養花教學設計第一課時范本

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　　篇一：養花第一課時教學設計

養花教學設計第一課時范本

　　設計理念：

　　教學，不是簡單的傳承，更不是一廂情愿的灌輸。教學只有與學生當下的生活與成長發生意義關聯，才能被學生所認同，所喜愛，才能對學生的心靈有所觸動，讓學生在獲得學科知識的同時，獲得精神的引領。閱讀教學中，教師應努力架構起教材與學生現實生活的聯系，并引導學生與課文進行多層次對話，讓學生在經歷“質疑”、“體驗”、“發現”等過程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態度價值觀”的同步發展。

　　課時目標：

　　通過讀文質疑、持疑深究、讀議感受等方式理解作者養花的樂趣，提升學生的生活品味。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、談話導入，初摸心靈

　　1、同學們，在生活中，你覺得做什么事最有樂趣？

　　2、著名作家老舍先生很愛養花，他在養花的過程中感受到了哪些樂趣呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。

　　設計意圖：語文學科除實現工具性之外，更應是發展兒童心靈、提升學生生命的學科。讓學生交流“生活中做什么事最有樂趣”既能引發學生對既有生活情趣的思考，又能讓老師及時捕捉學生原有的思想認識，為下文學習老舍先生養花的過程、感悟作者的感受以及反觀自我、提升學生的生活品味奠定必要的基礎。而且這一交流巧妙地建構起了課文學習與學生生活、學生心靈的成長的內在聯系，使接下來的學習過程對學生而言不再“外在于己”，而是有意義學習。

　　二、讀中融入，感受心靈

　　（一）自由讀文，初知“樂趣”

　　1、自由讀文做到正確流利。

　　2、找一找，劃一劃：老舍先生覺得養花給他帶來了哪些樂趣。設計意圖：語文學科要發展兒童的心靈，講究的是潛移默化，潤物無聲。其間，教材是很重要的載體。讓學生走近教材，感受教材是必不可少的一步。“自由讀文”的設計，意在讓學生在正確流利的基礎上練習初步把握文章的主旨，找出文章的中心句段。

　　（二）披文入境，體驗“樂趣”

　　1、讀文叩問。

　　⑴（承上交流出示文章最后一自然段：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。）⑵指名數位同學讀。

　　⑶質疑。讀著老舍爺爺這段感受，你們有什么疑問嗎？

　　（喜、笑、有果實，這些都堪稱樂趣，為什么勞動累得腰酸腿疼

　　也是樂趣？甚至是“憂”、“淚”也被視為養花的樂趣呢？）

　　設計意圖：讓學生從走近教材到走進教材，進而與文本對話，需找準切入口。《養花》一文，老舍先生的感受是獨特的、真摯的，同時也是頗具意蘊、值得人們細細品味的。讓學生細細品讀這段話，老舍先生的感受和學生的原有認識便發生著碰撞，“讀文叩問”既滿足了學生質疑的需要，又自然而然引出了下面研讀深思的重點。

　　2、持疑深究。

　　⑴問題產生了，你們打算如何解決？（好好讀讀，品味品味／聯系生活實際想一想／把自己放入文中，設身處地地想一想）

　　⑵自讀思考：那么老舍爺爺向我們講述了養花過程中的哪些事呢？每件事中你又體會到了什么？請同學們仔細讀讀課文，選擇自己最感興趣的段落作重點研究。

　　⑶小組交流。互相評議、補充和啟發。

　　⑷大堂匯報，適時點撥。

　　設計意圖：“持疑深究”是本課教學中教師、學生、文本三者互動對話最關鍵的一部分。這個部分融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學生的語言實踐與情思激發共融互促的過程。這個過程展開的充分與否、到位與否，直接影響學生對“生活樂趣”的感悟程度。因此“持疑深究”又分“自讀思考”、“小組交流”、“大堂匯報”三步展開。從大堂匯報呈現的主要內容來看，學生與文本對話既要讀懂語言文字寫什么，又要悟出語言文字背后所蘊含的作者豐富的生活感受和生命體驗。于是采用什么方式讓學生領悟與表達就很重要。本設計中，方式采用注意了以下幾點：

　　1、盡量避免雷同；2、既有利于語言實踐，又有利于體驗感悟；

　　3、形式與內容的匹配。

　　例如，讓學生感受和領悟養花的“知識之樂”是通過賽讀評議的方式，讓學生在讀、評“一來二去，我摸著一些門道”“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”等句段的過程中關注語言文字，甚至關注標點符號，從而領悟作者由衷的自豪。而體會養花的“成果分享之樂”則讓學生邊讀邊展開想象：朋友受老舍先生之邀，秉燭夜游，欣賞曇花會說些什么。學生進行角色轉換、想象說話的過程其實也就是動用已有經驗與文本對話，闡述閱讀感受的過程。至于對養花中傷心事的體會，主要采用自由思辯和相互辯論的方式，促動學生深入思考：傷心事也能稱得上樂趣嗎？作者怎么會覺得養花中的憂和淚也別有一番滋味呢？這樣的思辯，既是與作者的交流與碰撞，更是學生與自我與內心的對話。在這樣的對話中，學生的心靈感受不斷豐富，精神世界不斷得以洗禮。

　　三、引領提升，抒發心靈

　　學到這里，你對生活中的樂趣有沒有什么新的認識？（說一說或寫一寫）

　　設計意圖：語文學科，擔負著滋潤學生心靈，提升學生精神內涵的重任。這種滋養與提升講究的是水到渠成的。如此設計“你對生活中的樂趣有無新認識”這一說寫環節，既是對課始的呼應，又是對本堂課教育目標達成度的檢測。

　　四、布置預習，大膽嘗試

　　充分研讀課文，選擇以老舍先生或記者先生或觀眾朋友的身份準備了一期《我與名人有約》的現場節目。要求：推薦三名同學扮演名人老舍，其余同學就以記者或觀眾的身份向老舍提問，當然最好是緊繞課文內容，注意，各自注意自己的身份，語言要符合人物身份。設計意圖：安排一個仿電視臺座談節目，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，提高學生的學習興趣，充分調動了學生學習主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，尊重了學生的個性差異。

　　篇二：養花公開課教學設計

　　第一課時

　　教學目標：

　　【知識與能力目標】

　　理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　【過程與方法目標】

　　在朗讀感悟中培養學生探究語言文字的能力。

　　【情感態度和價值觀目標】

　　體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、引入課題，簡介作者

　　師：老師帶來了一些花，給大家看看。出示鮮花的圖片

　　師：看了這些花，有什么感受？

　　生：漂亮、美……

　　師：喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：如果這些花是自己親手種、親手養的，我想同學們的感受會更深。哪些同學養過花？（生紛紛舉手）

　　師：今天我們就來學習一篇文章（出示課題、板書課題、齊讀課題）

　　師：大家都預習了，作者是誰？

　　生：老舍。

　　師：我們以前學過老舍先生的哪些課文？

　　生：母雞、貓、北京的春節、草原

　　師：請一個同學來讀一讀老舍的資料。

　　老舍(1899～1966)，現代小說家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。著作豐富。解放前創作的《駱駝祥子》等，對舊社會進行了揭露和批判。新中國成立后，先后創作了話劇《龍須溝》《春華秋實》《茶館》，小說《無名高地有了名》和其他各種形式的文藝作品，歌頌新社會，語言生動、幽默，被譽為“人民藝術家”、“杰出的語言大師”。

　　二、研究學習文章篇章結構

　　師：我們今天學的《養花》就是老舍寫的一篇文章。我們先不看書。好多同學都養過花，那假如要你以《養花》為題目，寫篇作文，你會寫些什么呢？

　　生：養花的經過，寫怎樣播種，寫怎樣澆水，寫花怎樣長大，怎樣開花。

　　自己養花的收獲。

　　養的花是怎樣的，寫自己看到花開后的心情。

　　養花時碰到的困難。

　　師：同學們談了很多。那現在我們打開書讀課文，看看老舍先生又是怎么寫《養花》的。生：自由朗讀課文。動筆寫提綱。

　　師：讀完課文后我們首先來檢查一下昨天的回家預習作業，（PPT）出示詞語，先請一個同學來讀一下這些詞語。

　　生：跟讀。

　　師：這些加點的字在字典里選擇哪種意思呢？

　　生：說答案

　　師：看看每一自然段都寫了些什么。（板書）

　　文章的提綱：

　　（1）“我”愛養花。

　　（2）“我”養的都是好種易活，自己會奮斗的花。

　　（3）“我”養花摸著了一些門道。

　　（4）養花要付出辛勤的勞動。

　　（5）養花要與別人分享勞動果實。

　　（6）“我”養花傷心的時候。

　　（7）“我”養花的樂趣。

　　師：現在我們來比較一下，你剛才構思的《養花》和老舍先生寫的《養花》在內容上有什么相同，又有什么不同呢。

　　生：自由回答

　　生：老師，我覺得這篇文章有點亂，一會兒寫這一會兒寫那，如果我寫，我會按照養花的經過來寫，這樣會更清楚點。

　　（說不出：看看我們列出的提綱，課文是按照什么順序來寫的？很多同學都皺起了眉頭，的確這篇文章我們怎么想都想不出它的寫作順序。感覺結構、內容上非常零散，大家有沒有這樣的感覺？（有）

　　雖然形式上很散，但是這些內容都是圍繞一個中心來寫的，是什么？（養花的樂趣）

　　對，文章的中心非常明確就是養花的樂趣，但是形式上比較零散，這就是形散而神不散，這樣的文章我們就稱它為“散文”。

　　三、學習課文：

　　師：文中有一句話總寫了養花給作者帶來的樂趣，是哪一句？

　　有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。（齊讀）

　　師：文中哪些句子和詞語具體寫出了養花給老舍帶來的樂趣，勾畫出來，并在旁邊批注自己的體會。

　　師：由于時間關系，這節課我們先來學習1-3自然段，這三個自然段中，哪些句子和詞語具體寫了老舍養花的樂趣？

　　1、花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。在我的小院里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。

　　生：從這句話可以體現出作者很愛花，不管花開得大與小，只要花開了，他就極其高興。從“一到夏天滿是花草，連小貓都失去了運動場所。”還可以體現出作者養的花很多，他確實把養花當成了一種樂趣。

　　生：句子中為了體現老舍對花開得大小好壞并不計較，用了一個關聯詞，“只要??就??”

　　充分體現了養花給予他的快樂。

　　師：那你能用自己的的讀把老舍養花的快樂傳遞給大家嗎？（生展示讀）

　　2、我只養些好種易活的自己會奮斗的花草。

　　師：為什么作者只養一些好種易活且自己會奮斗的花？

　　生：文章第一段中說道“我可沒有工夫去研究和實驗。我只把養花當做生活中的一種樂趣。”所以作者只養些好種易活自己會奮斗的花草。

　　師：除了抓重點詞語，我們在做閱讀的時候聯系上下文也是我們理解句子的一種常用方法。師：花草奮斗是什么修辭手法？

　　生：擬人

　　師：怎樣的花草才算是自己奮斗呢？

　　生：不管天氣怎樣，都能經歷風吹雨打。

　　就像桃花心木一樣，拼命扎根，努力汲取水源。

　　師：為什么只養好種易活，自己能奮斗的花？其實，這與老舍的性格有關，他對花草有一個內在的標準，從不追求外形大小、色澤鮮艷，而要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。

　　帶著對花草及老舍的敬意齊讀這句話。（生齊讀這句話）

　　3、我得天天照管它們，像好朋友似的關切它們。

　　生：從這句話可以體現出作者對花并不是置之不理，而是很細心地照管花草。

　　師：“置之不理”是什么意思？

　　生：在文中指把花放在一邊不理不睬。

　　生：“天天照管”“像好朋友似的關切”可以看出作者對花的感情很深。

　　師：請你想象一下，我會怎樣照管、關切花草，會做些什么，會說些什么？

　　生：我會幫花草施肥、鋤去雜草。

　　生：我還會在花兒受到風雨的洗禮時，鼓勵他們，別氣餒，一定要與惡劣的環境作斗爭，綻放自己最美麗的笑容。

　　生：我會像對待初生嬰兒一般輕輕地撫摸他，并在心里暗暗地告訴他：快快長大吧！師：把你對花草的關愛也用文字讀出來吧。（生展示讀）

　　師：讓我們把老舍對花草的關愛齊讀出來吧！（全體學生展示讀）

　　4、不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識絕不是壞事。

　　生：這是作者學會養花后的自豪之情的流露，養花讓老舍長了見識，這就是樂趣。

　　生：“多得些知識決不是壞事。”既體現了老舍對知識的追求，又體現了他因養花無異增長見識而格外開心。

　　師：那你能用自己的讀表現出老舍的自豪與開心嗎？（生展示讀）

　　生：老師，我有補充，“多么有意思”指在養花實踐中摸到了門道，花養得很好，是件開心的事。

　　四、摘錄好詞好句：

　　師：老舍被稱為“語言大師”，這篇《養花》中有好多好詞好句，剩下的時間請大家在作業紙上，摘錄好詞好句，順便再自己的腦海中積累一下。

　　五、總結拓展

　　師：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通過勞動，創造了美，給生活帶來了樂趣，下節課我們繼續學習老舍的《養花》。

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