七年級《傷仲永》公開課教學設計

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七年級《傷仲永》公開課教學設計

　　《傷仲永》是北宋政治家、文學家王安石創作的一篇散文。講述了一個江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓他學習和被父親當作造錢工具而淪落到一個普通人的故事。今天應屆畢業生小編為大家帶來了七年級《傷仲永》公開課教學設計，希望對大家有所幫助。

七年級《傷仲永》公開課教學設計

　　《傷仲永》第一課時教學設計

　　教學目標：

　　1、利用課文注釋和工具書讀懂課文;

　　2、朗讀課文，正確掌握句子的停頓;

　　3、領會后天教育對人成才的作用。

　　教學重點：

　　了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　2、體會語言的簡潔。

　　教學難點：

　　明白方仲永“泯然眾人”的原因

　　一、導入

　　今天我們來認識一位神童，那就是——方仲永。看看王安石為何“傷”仲永呢?

　　二、教學過程

　　(一)作者簡介：王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

　　嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年(1069)任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

　　(二)、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

　　1.初讀課文，準確認讀。

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　隸(lì) 扳(pān) 謁(yè)

　　泯(mǐn) 稱(chèn) 卒(zú)

　　請一名學生認讀并領讀。

　　2.復讀課文，讀清句字。

　　學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　(1)未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　(2)借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　(3)其詩/以養父母、收族為意。

　　(4)自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　(5)父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

　　(6)余聞之也/久。

　　3.譯課文，整體把握文意。

　　第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　第二輪：朗讀課文

　　4.思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。

　　教師設計相關題目，幫助學生理解課文。

　　(1)方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?

　　(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　(3)最后一段的議論講了什么道理?

　　學生思考、討論交流，并自由發言。

　　明確：(1)仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　　(2)從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　(3)作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　(三)學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

　　(四)布置作業

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

　　教學后反思：

　　通過這堂的教學，學生的對文言文的學習還是有了一定的基礎。上下來，發現最后一段，學生理解起來較困難。大多數學生先去參考書上抄下意思，真正是沒有理解文意的，這個教師如何引導學生合理地運用參考的問題還是值得深思的。這堂課發現學生的學習興趣濃厚，這一點很可貴。

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