《父親的菜園》教學設計精選
《父親的菜園》寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，生動細致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。今天應屆畢業生小編為大家帶來了《父親的菜園》教學設計精選，希望對大家有所幫助。
課文簡說：
這是一篇略讀課文，選自人教課標實驗教材四下第七組，本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了精讀課文《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》，略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》。課文中這些人物的身上都具有一種執著專注、不懈追求的精神。《父親的菜園》是第28課，為本組教材的最后一篇。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，生動細致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。
學情分析：
通過一個單元的學習學生已經感受到了學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。體會到了羅丹、殘疾青年全神貫注的工作態度。并初步學習了通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。但是，一種學習方法的習得和學生閱讀感受鑒賞能力仍需不斷的鞏固、提高。
設計理念：
強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。
教學目標：
1、正確讀寫“嬰兒、堅毅、可怖、榨干、伺候”等詞語。
2、自學課文，理解課文內容。
3、在抓住課文主要內容的基礎上，引導學生抓住描寫父親言行的詞句，從內容體會思想。
4、學習父親那種堅毅、自信和勤勞的品格，讓學生通過對課文的感悟，體會鄉村風情和父親堅毅淳樸之美。
教學重點：抓住描寫父親言行的句子，在閱讀中感受父親的勤勞、執著。
教學難點：感受父親對土地的深厚情感
教學準備：投影片若干
教時安排：一課時
教學流程與設計意圖
(一)、揭題導入
1、談話導入：這個單元我們認識了偉大的科學家、藝術家和一位身殘志堅的殘疾人、這節課我們學習《父親的菜園》來認識一位普通又不平凡的父親。
[設計意圖]：人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該有機融合。這樣更有利于學生在已有的舊知上建構新知識，順利實現知識的遷移。
(二)、初讀課文、走進故事
1. 出示提綱，指導自讀：
(1)、自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子多讀幾遍。練習讀正確，讀流利。
(2)、想一想課文主要寫了件什么事。
(3)、說說這件事中什么地方讓你最為敬佩、感動。把有關的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。
2、檢查生字學習情況，投影顯示：
猙獰 貧瘠 怖人 碧綠 翡翠 誘人
堅毅 信心十足 精心伺候
讀讀、說說第一組詞語都是寫什么?第二組詞語都是寫什么?
3、選用以上詞語說說課文主要寫了什么事?
4、說說這件事中哪里讓我你最敬佩、感動?
[設計意圖]：自學提綱中的方法提示，猶如夜航中的羅盤，為學生指明了思考的方向，兩組詞語的呈現，即為深入閱讀掃清障礙又為學生整體把握課文內容鋪設了臺階。
(三)自主探究、走進父親
1、研讀父親“開辟、伺候”菜園的結果。
屏顯句子：“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓來呢。遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”
2、讀中感受菜園的變化，讀后學生自由質疑。
預設問題：父親是怎樣精心伺候菜園的?從中可以看出父親是一個怎樣的人?為什么這里說“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠”而不說“我家的菜園就像一塊碧綠的翡翠”?
[設計意圖]：發現問題比解決問題更重要。此環節引導學生發現問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，使略讀教學更為簡潔、重點更突出。
3、回顧本組課文，引導歸納學法：品味語言，留心動作、體會精神。
4、遷移學法，自主探究
學生自由讀文，劃出有關語言、動作、神態描寫的句子進行研究，教師巡視指導。
[設計意圖]：葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，略讀教學要瞻前顧后，做到做好知識與能力遷移的工作，使一組教材形成有機的整體，教學始終圍繞專題進行。同時從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中進一步掌握讀書方法，提高獨立閱讀能力。
5、交流匯報，說說自己的收獲。
重點研讀以下句子：
a、“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土，已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石。
(1)學生談感受，教師導讀：
(2)此時，父親丟下的是什么?抓起的是什么?沖進了什么?從這些動作的詞中你體會到了什么?是啊，傳神的動作描寫使父親的形象栩栩如生，讓我們讀出自己的體會，讀出自己的敬佩!
(3)想象畫面、補充省略號：
(4)此時你仿佛看見了什么?聽見了什么?假如你剛好路過這里，目睹了這一幕，你會怎么對父親說?假如你是這位父親，你會怎么回答路人?理解“氣餒”。
(5)追問：大雨沖走的僅僅是一片泥土嗎?
(6)齊讀：讓我們一起用自己的朗讀來表達自己的感動吧!
b、就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢時，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。我有些疑惑不解。父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”
(1)教師隨機引導學生體會父親對土地的深厚感情：
這一片豌豆對一個普通的農家來說何等重要!就像開頭寫的沒有菜園的日子“像嬰兒斷了奶”，一家人吃不香、睡不安!盼了一天又一天，一月又一月，可是父親卻出乎意料地這樣做了，這是為什么呢?(2)在父親的話中你覺得著“土地”僅僅是任人踐踏、任人開墾、任人使用的黃土嗎?哪些詞語讓你有這樣強烈的感受?(真難為、拼了命)
(3)想象： 面對我的“不解”，你認為，此時父親會怎樣說這句話呢?指導朗讀
(4)父親( 微笑、滿懷深情、平靜…… )地說：“我們不能光顧……用來肥土吧。”
[設計意圖]：略讀課文教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。在這里教師非常注重引導學生通過語言文字去生發想象，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅感人至深的畫面，激蕩著人的心靈，引發著人的思考。這樣，語文的工具性和人文性得到了完整統一。
6、說說為什么這里用“父親的菜園”?(或課題為什么用《父親的菜園》?)
[ 設計意圖]：這個問題在學生充分研讀了父親的言行，感受了父親的頑強、勤勞、執著后，也就水到渠成、迎刃而解了。
(四)、總結全文、感恩父親
1、讀課文的最后一段。
2、說話練習：
每當我嘗著這些菜時，我總會想起父親堅毅的話語： ，每當我遇到困難想要逃避時，就會想起這樣的一幕： ;父親啊!您親手開辟的菜園，讓我們收獲的不僅僅是 ，更是您那 。
3、總結單元學習重點：說說這個單元我們認識了那些人物?作者是怎樣把他們介紹給我們的?以后學習這類課文應該注意什么?
[設計意圖]：結課時，設計一個說話練習，即是對課文精彩片段的重溫、反芻，又是是對課文人文內涵的一次總結和升華。同時緊扣本組課文的教學重點：通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。通過練習再引導學生回歸到整組課文中來，進行必要的概括與梳理。讓略讀課文發揮總結與延伸的作用，我想是十分必要的。
(五)、作業
1、抄一抄或背一背自己感受深的句子。
2、寫一個自己最熟悉的人。
板書設計：
28課 父親的菜園
山坡開地
起早貪黑
精心侍候
菜蔬茁壯
四季常青
就像一塊碧綠的翡翠
一種百折不撓的精神
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