《老王》教學設計最新版

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《老王》教學設計最新版

　　每一個時代鑄就不一樣的經典人物和英雄，那么在你們的心目中誰才是你的英雄呢?以下是《老王》教學設計，歡迎參考。

《老王》教學設計最新版

　　《老王》是當代文學家楊絳于1984年創作的一篇回憶性散文。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。提出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。這篇文章后被選入多種版本的教材。《老王》教學設計

　　一、教材依據：

　　二、設計思想：

　　【教學指導思想】我在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，力求實現學生的主體地位，注重對學生的語文素養的培養。重視學生對文章語言的品味、積累、感悟和運用。同時，注重教師在教學過程中的引導作用。

　　【設計理念】本著新課標的精神，讓學生的知識與能力、情感、態度與價值觀都能得到很好的體現，對他們進行愛的教育。加強合作學習，開展探究性學習。

　　【教材分析】本文是我國著名女作家楊絳寫的一篇描寫不為人們所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位忠厚老實善良的不幸者形象。同時，在文中作者也向我們表達了她對于老王的愧怍之情，喚起了讀者對于弱勢群體的關注。

　　【學情分析】本班學生為經過挑選的實驗班學生，課外閱讀面廣，很善于觀察生活，語言表達能力強，尤其對于文本的分析能力強，思維敏捷，平時上課就喜歡對于文本提出一些有價值的問題，并能夠積極地參與到課堂討論當中去。而且作為班主任，我曾經帶領學生進行過多次關注社會小人物的社會實踐活動，學生對于這一群體并不陌生，但是，由于他們對當時的社會環境比較陌生，讓他們了解作者對于的不幸的定位，可能有一定的難度。

　　三、教學目標：

　　(1)整體把握課文，體會人物思想感情。

　　(2)從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

　　(3)學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

　　四、教學重點：

　　1、揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　2、學會善待他人。

　　五、教學難點：

　　揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　六、教學準備：

　　要求學生預習課文，教師收集學生在社會實踐活動中關注弱勢群體的圖片以及獻愛心的短片。

　　七、教學過程：

　　(課前準備階段讓學生觀賞《讓世界充滿愛》flash的片斷。進行情感渲染)

　　(一)引入課文，感知身邊人物：

　　(教師說明：此環節是訓練學生的發散性思維)

　　(出示修鞋匠、拾荒者、三輪車夫的圖片)師：同學們，你們看到這些圖片的時候，浮現在你腦海里的第一個詞語是什么?(板書：貧窮、辛酸、邋遢、樸素……)在我們的生活中，經常與他們相遇，你關注過他們嗎?(讓學生簡要地說說自己的經歷與感受)。今天，就讓我們跟隨作家楊絳去看一看發生在她和普通三輪車夫老王之間的故事。

　　(二)整體感知，走近文中人物：

　　1、介紹作者和錢鐘書。

　　2、談談自己對老王的印象，你能用兩個詞語來概括老王的一生嗎?(提示：生活、為人兩個方面)

　　3、我們一家人是如何對待老王的?(此環節是考察學生對于文本的理解與概括能力)

　　①照顧老王的生意，坐他的車。

　　②老王再客氣，也付給他應得的報酬。

　　③三輪車改裝后關心老王的生活。

　　④老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。

　　⑤女兒也善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

　　4、作者是帶著怎樣的情感寫下這篇文章的?找出表現作者情感的語句。

　　“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”(愧怍：慚愧)

　　(三)探究質疑，走進文中人物：

　　(教師說明：此環節為教學重點與難點)

　　1、師：好文不厭百回讀，每讀一回我們應該有不同的體會和更多的感受，著名戲劇家夏衍先生讀魯迅的《阿Q正傳》時曾說：“第一遍讀完，我大笑;第二遍讀完，我沉默了;第三遍讀完，我哽咽了。”下面，就請同學門再讀課文，把那些最感動你的情節、給你印象最深的片段有感情地自由地朗讀出來，想一想，你選讀的內容為什么撥動你的心弦?(媒體展示：四人小組合作探究、交流、質疑)

　　找一找：你最感動或印象最深的片段。

　　讀一讀：你認為富有感情的片段或語句。

　　評一評：你認為語言運用精妙的地方。

　　說一說：你對文章有疑惑的問題。

　　(教師說明：這一環節主要是讓學生自主、合作地進行文本的探究，對于這樣一篇充滿感情的散文，朗讀是必須的，只有從朗讀中才能感受到楊絳對于老王這個社會地層小人物的愧怍之情。同時，楊絳的文章語言上是獨特的，淡雅的，文中有很多語句是很值得品讀的，所以安排了讓學生自己找出文中的佳句進行品析。新課標同時又鼓勵學生大膽質疑，深入探究，基于這一點，我讓學生對于他們在讀書過程中的疑問進行全班探討，同學之間互相解答，這樣，不僅學生的課堂參與性被極大地調動起來，而且他們智慧的火花也在大膽的質疑中得到體現。)

　　2、作者為什么能夠那么關心老王?社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么樣的精神才能象作者那樣尊重人，理解人，關心人?

　　(平等、互愛……) (教師說明：此環節是對于文章主旨的總結，同時對學生進行德育教育)

　　(四)拓展延伸，尋找身邊人物：

　　每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，在你的生活經歷當中，有沒有像文中的“老王”那樣的人呢?說說他們的故事吧。

　　結合班級同學去中山腫瘤醫院做義工時的經歷與學生共享關注社會弱勢群體的感受。

　　結語：諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女說過：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”作為現代生活中的幸運者，我們對待象老王這樣的不幸的人，應該怎樣去做呢?楊絳告訴我們：責任與愛心。請記注：贈人玫瑰，手有余香。即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美麗起來!

　　(五)聚沙成塔，記錄身邊人物：

　　課后對于學生的創作做一嘗試，讓學生把他們和身邊的“老王”的故事寫下來，把其中的好的作品編輯成冊，讓盡可能多的學生在全班中交流，使寫得出色的學生得到更多的展示機會，使寫作方面還欠佳的學生得到學習和提高。

　　附加：作者簡介

　　楊絳(1911年7月17日-2016年5月25日)，錢鐘書夫人，本名楊季康，祖籍為江蘇無錫，出生于北京，1932年畢業于蘇州東吳大學，成為清華大學研究院外國語文研究生。1935——1938年與丈夫錢鐘書留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院和清華大學任教。1949年后，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。1953年，任北京大學文學研究所，中國科學院文學研究所。中國社會科學院外國文學研究所的研究員。主要文學作品有《洗澡》、《干校六記》，2003年出版回憶一家三口數十年風雨生活的《我們仨》，96歲成書《走到人生邊上》，劇本《弄假成真》,《稱心如意》、《風絮》等，翻譯了《一九三九年以來英國散文作品》、西班牙著名流浪漢小說《小癩子》、法國勒薩日的長篇小說《吉爾·布拉斯》等。

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