《搭石》的教學設計

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《搭石》的教學設計

　　搭石教學設計

　　設計理念：

　　本設計本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內涵的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

　　學習目標：

　　1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　學習重點：

　　理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　學習難點：

　　理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　教學流程：

　　一、文本導入，引出搭石

　　1、從課文情境入手，引出課題。

　　(出示情境圖)同學們看——(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?

　　2、交流學習“什么是搭石”。

　　剛才同學們讀課文很認真，你們知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來回答。

　　(1)指名回答

　　(2)出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　(3)指名讀

　　3、交流學習“為什么要搭石”。如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來回答。

　　(1)指名回答

　　(2)出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　(3)如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須：脫鞋綰褲(學生回答)

　　(4)教學生字“綰”：卷起來的意思。通過讀體會搭石的麻煩、不便等。

　　如果小溪里沒有搭石，

　　人們出工就必須——

　　人們收工就必須——

　　人們趕集就必須——

　　人們訪友就必須——

　　一句話，人們來來往往，都必須——

　　一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到了什么?(生談體會)

　　4、回讀體會

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。(齊讀)

　　3、交流搭石給人留下的印象。

　　讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(指名說)你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。(板書：家鄉的一道風景)

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去尋找搭石之美吧。默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”?用波浪線劃出。再仔細想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃)

　　四、深入體會，品味搭石之美

　　1、老人“搭”石圖

　　出示：上了點年歲的老人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　(1)品讀句子，哪些詞語讓你心為之震動?

　　(2)細細品味“無論…只要…一定…直到”等詞語中包含的畫面,體會老人心中有他人的心靈美。也許老人這時…,也許老人這時…也許老人…也許…，無論出現的是哪樣的一個也許，無論老人是因為何種原因急著趕路，但只要…學生齊讀。

　　(3)演一演老人搭石

　　2、一行人“走”石圖。

　　出示：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

　　(1)讀通句子，正音。

　　“行”變紅，多音字正音。

　　“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”變紅，指名讀正確

　　(2)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，體會“走石圖”的美。

　　你們從哪兒體會到畫面的美呢?(協調有序)

　　怎樣的動作才是“協調有序”呢?(生可字面上理解，可聯系上下文理解，課文中就有一些句子說這詞的意思)

　　讓我們加入到走搭石的人群中，走搭石

　　(前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。(師生合作讀，先指一組讀，再全班合作讀)

　　沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序

　　(3)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想象一下。

　　“清波漾漾、人影綽綽”兩個詞，美美地讀，讀進畫里去，讓人身臨其境。(指名讀)

　　(4)補充作者的生活體驗，引讀。

　　同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　(5)回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)——一道風景

　　3、面對面“讓”石圖

　　一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?能談談你對這幅畫面的感受嗎?(謙讓的美)男生齊讀

　　4、背老人“過”石圖

　　那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?生讀。

　　(1)指名讀。正音：伏。

　　(2)自主練讀，抓住重點詞語想象畫面。

　　(3)指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

　　“伏”：分析字形，理解字意。請學生上臺做動作。

　　創設情境：你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　問年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?

　　問另一個學生：老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?為什么?

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——因為——人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他

　　師：因為——人們把這看成是理所當然的事

　　(4)再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么?(生可能回答：尊敬老人)

　　師：你們的這份美好情感也是(指板書)——家鄉的一道風景

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?(生談)

　　師：景美情更美，這更是家鄉的——生：一道風景

　　(5)齊讀第3、4自然段

　　讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　五、激發想象，訓練表達。

　　1、展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事。”寫一句話。

　　展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如——(生說)

　　師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

　　這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……

　　六、總結。

　　也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

　　七、小練筆

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