《小木偶的故事》優秀教學設計

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《小木偶的故事》優秀教學設計

《小木偶的故事》這篇課文的教學要讓學生理解文中的道理;在會讀故事，講故事的基礎上，合理地續編故事。以下是百分網小編精心為大家整理的《小木偶的故事》優秀教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

《小木偶的故事》優秀教學設計

　　教學目標：

　　1，正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2，理解文中所蘊涵的深刻道理：只會笑，是遠遠不夠的。

　　3，學會讀故事，講故事，并合理地續寫故事。

　　教學重難點：

　　理解文中的道理;在會讀故事，講故事的基礎上，合理地續編故事。

　　教學過程：

　　一，游戲導入

　　1，出示課件(文中出現的表情詞語)，導入語：同學們，課前先讓我們玩一個小游戲，根據屏幕中的詞語，演給你的同桌看看。

　　2，積累詞語：

　　生氣放聲大哭委屈

　　板著臉親熱憤怒笑嘻嘻

　　溫柔齜牙咧嘴嘟嘟囔囔可憐巴巴

　　3，導入：今天讓我們認識下只有一個表情的小木偶---《小木偶的故事》

　　二，初讀課文，整體感知

　　1，自由讀，思考：文中寫到了哪幾個人物?

　　2，指名說，齊說。師板書。

　　三，再讀課文，深度體會

　　1，默讀課文，想想這幾個人物和小木偶之間發生了什么事情?用自己的話說說。

　　2，指名學生說

　　3，出示課件：因為小木偶只會笑，得不到熊警官的信任;因為小木偶只會笑，得不到小白兔的同情;因為小木偶只會笑，得不到老婆婆的幫助;所以————

　　讓學生齊答：只會笑，是遠遠不夠的。

　　4，小組討論，交流，談談對“只會笑，是遠遠不夠的。”這句話的體會。

　　5，小組派代表回答

　　6，出示課件，讀一讀，將原文句子中“笑嘻嘻”換成你覺得應有的詞語，再讀一讀。

　　四，小練筆

　　1，要求：小木偶有了人類所有的表情之后,在小木偶身上又發生了什么事情呢?接著編下去……

　　2，寫前指導

　　3，學生寫作

　　4，交流

　　五，總結

　　笑，是很重要的。可是，要是只有笑是遠遠不夠的。生活中還有除了笑之外豐富的表情，只有體驗了酸甜苦辣，才是完整的。

　　六，作業布置

　　(1) 《小木偶的故事》續寫

　　(2) 閱讀《小木偶的故事》姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》。

　　(3) 將你續寫的故事或閱讀的這些故事講給你的爸爸媽媽聽。

　　七，板書設計

　　小紅狐

　　小白兔小木偶熊警官

　　老婆婆

　　只會笑，是遠遠不夠的

　　《小木偶的故事》教學反思

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文中的童話故事，講的是小木偶只有笑嘻嘻的表情，因此遭到的種種不幸，最后在藍鼻子小女巫的幫助下有了人類所有的表情。

　　《語文課程標準》對略讀課文的要求：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養孩子的略讀能力。”葉圣陶也曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”所以在本節課中，我主要采取“學生為主，教師為輔”的教學模式，讓學生在充分自由的環境中，進行自主學習。通過讓學生自己讀故事，講故事，寫故事的形式完成這一略讀課文的教學，但由于個人能力有限，我覺得這節課還有很多不足的地方：

　　一，時間安排不夠合理

　　整節課下來，各個大板塊的時間安排還是不很合理。學生小組討論交流后，在談談對“只會笑，是遠遠不夠的。”這句的體會時，教師的引導花費了較多的時間，卻沒有能有效地引導學生進行小組的討論，并說說自己的看法。小練筆也沒有能留出足夠的時間讓學生寫作和交流。如果能給出足夠的時間讓學生思考后再動筆，想必學生會有更精彩的創作。

　　二，教師語言的藝術性和激勵性

　　自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是傳道、授業、解惑

　　都離不開口頭表達，而且教師語言的高低會對學生語文水平有潛移默化的作用。教師(特別是語文教師)語言的藝術性和激勵性，直接影響著學生課堂注意力的集中和回答問題的積極性。作為一名新教師，我在這方面做的還不夠好，不管是表揚學生的激勵性語言，或者是引導學生回答的語言，都顯得淡如一潭冷水，漾不起學生激動的漣漪，沒有說得他們因得到老師的表揚而激動不已。這樣就激發不起學生愛回答的興趣，這門藝術有待進一步的提高。

　　三、如何發揮學生的主體地位

　　由于平時課堂中讓學生小組間的討論交流就比較少，所以這節課在“談談自己對”只會笑,是遠遠不夠的”這句話的體會”時讓學生進行小組間的討論，學生并沒有想象中的那么活躍，這對于營造“自主、合作、研究”的學習氛圍還有很大的差距。所以，這也讓我有了一個深刻的認識：必須在平時的課堂中培養學生討論交流的習慣。

　　四、讀的多樣化

　　在這節課中，我采取了自由讀、默讀、分角色讀等形式，希望學生在各種讀的形式中學習課文、領悟課文。但是，在這節課中，讓學生讀的次數和時間還是不夠，并沒有起到應有的作用。因為學生對課文沒有充分的讀,就沒有充分的理解,所以對于老師拋出的問題就沒辦法很好的回答。不管是什么樣的課，都得以讀為基礎，只有讀通了，讀懂了，才能領悟文章的中心思想。

　　這節課能夠根據略讀課文的要求把握《小木偶的故事》的中心內容，能夠合理地利用課堂時間。但整體來說算不上有效課堂，甚至離一堂合格的課堂還有一定的距離，但是對于我來說是一次很好的鍛煉機會，也為我今后的語文課堂教學提供了很多很好的建議，更讓我堅定了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的決心。

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