爭論的故事優秀教學設計

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爭論的故事優秀教學設計

　　《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣記》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。

爭論的故事優秀教學設計

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線里的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　【教學重難點】

　　通過朗讀感悟故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激發情感，導入新課

　　1.談話激情 (板書：辯)

　　通過查字典，你知道“辯”是什么意思? 現實生活中你為什么事情與人爭論過，結果怎樣?

　　2.板題揭題。

　　今天，我們也學習一篇爭論的故事，板書課題，讀題。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.檢查預習，初步感知故事。

　　(1)通過預習，你知道課文講一個什么故事?

　　交流。

　　(2)過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經過結果和發展。

　　2.同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　3.教師檢查預習效果。

　　(1)小黑板出示詞語，認讀：

　　火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關鍵聚精會神贊許味道充饑浪費滿意不以為然時機爭論不休煮煙熏火燎

　　(2)指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。(生評價)

　　4.感知故事內容。

　　(1)讀盛老師講的故事，用自己的話概括。故事的起因故事的經過故事的結果

　　(2)交流

　　三、再讀課文，讀好對話

　　1. 故事在課文的2～5自然段。讀故事有個很重要的方法，叫“邊讀邊想”。

　　(師板書：邊讀邊想)

　　2.要想當時的情景，想背后的含義。開始默讀思考，在書上做出記號和批注。

　　3.現在我們一起來讀這個故事。(齊讀)

　　(1)(生讀：從前，大山腳下……打獵為生的兄弟倆。)

　　讀到這兒就可以想：以打獵為生，說明兄弟倆的箭法——一定不錯。

　　(2)(生讀：一天早上，一群大雁從他們的頭上飛過。)

　　“一群大雁”，說明大雁的數量不少，(指課件上的圖)見過大雁嗎?腦海中浮現它們的什么樣子——(它們一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字，“嘎嘎”叫著，從兄弟倆的頭上飛過。)

　　(3)(生讀：兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。)

　　“很想”說明他們很餓，急需進食。憑他們的箭法，這個想法完全能做到，但他們動心了，卻沒有立即行動。要讀出“很想”的味道。再讀這句話，接著往下讀。

　　(4)(生讀：哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”……哥哥不以為然……能有什么好味道?……老人覺得……不就兩全其美了嗎?”)

　　知道什么叫“兩全其美”嗎?(指名說)

　　就是雙方都滿意，也叫“皆大歡喜”。(出示詞語，齊讀)

　　(5)(生讀：兄弟倆都很滿意……無影無蹤了。)

　　從“早已飛得無影無蹤了”——你們想到了什么?(學生考慮兄弟倆當時的表情、心情)

　　4.很好，邊讀邊想，就能讀出味兒來，還能幫助自己理解。故事里的兄弟倆為了什么而爭論?

　　5.簡單地說，就是為大雁的吃法而爭論，結果呢?

　　(邊交流邊板書：

　　兄——煮

　　弟——烤)

　　四、指導寫生字

　　1.指名讀生字

　　2.重點指導：“嫩”“聚”;提醒“贊”的最后一筆。

　　3.描紅。

　　五、作業設計

　　1.抄寫詞語。

　　2.熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事

　　第二課時

　　一、講故事，激發閱讀興趣

　　1.同學們都愛聽故事，對嗎?關于故事，老師這兒還有個故事的故事，說的是很久很久以前，印度國王有三個兒子：大傻、二傻和三傻，他們一個比一個傻。國王著急啊，遍請名師，用各種方法來教育，都沒有效果。可是，有一個老師卻用了一個簡單的辦法讓三傻不傻，知道他怎么教的嗎?

　　(生猜測)

　　2.猜對了，就是講故事!用故事來啟發智慧。為此，這個人還編了一本書，叫《五卷書》。這本書后來就流行在整個印度，成了印度人，特別是青少年的生活教科書。你看，故事能讓人變聰明，故事能讓人長智慧，是不是更喜歡故事了?那我們今天就繼續學習《爭論的故事》。(師生板書課題，齊讀課題)

　　二、品爭論，領悟故事內涵

　　1. 有人說：課文是房子，題目是窗子，透過“窗子”可以看到“房子”里的東西，這樣的題目才好。那這個題目中最關鍵的是哪兩個字?(爭論)

　　看來，“爭論”二字，值得品味。既是“爭論”，肯定離不開人物說的話，讓我們聚焦他們的對話。(出示“爭論”部分的文字)

　　2.男生讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。(師生分角色讀)

　　3.再反過來，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。(師生分角色讀)

　　4.這樣的語言，一讀，爭論的味道就出來了。如果弟弟這樣說：(出示：鴨子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀!大雁也可以烤了吃。

　　鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

　　兩個句子比比，你覺得怎么樣?(感受第二個句子的爭論味道更濃)

　　5.這就是中國語言的特點，同樣的意思，說法不同，感覺就不一樣了。奧妙就在那幾個“?”和“!”里面，再輕聲讀讀這句話，體會一下。

　　6.既是爭論，就不光有它的語言方式，爭論的人還要有他們特別的表情和動作。

　　(1)課文中用什么詞語描寫了哥哥的表情?(不以為然)

　　“然”在字典上有4種解釋：①這樣;那樣 ②附在某些詞的后面，表示事物或者動作的狀態③對，正確④然而，表示轉折。那么“不以為然”在這是什么意思?“不以為然”就是不認為是對的。

　　那不以為然的表情應該是怎么樣的?(指名表演表情)

　　(2)用什么詞語表現弟弟的表情?(不服氣)

　　(3)(出示插圖)看看這幅圖，這就是兄弟倆爭論的情形。你看，他們爭得面紅耳赤，唾沫橫飛。要知道，這就是在打仗——打口水仗!看到口水了嗎?

　　(4)那怎么能通過你的朗讀把這幅畫面展現出來呢?同學們有什么好辦法嗎?(注意表情，加上動作)

　　老師的建議是把自己當成故事里的人物，雖然不讀提示語，但要把它的意思放在自己的話里表現出來。

　　請同學們同座位練習一下，表演出這種感覺。

　　(同桌練習，指名上臺表演)

　　7.看看，現在王老師看你們的目光是什么目光?(贊許的目光)知道是為什么嗎?(因為我們讀得好!)

　　是的，讀的真好!我都想試試了，誰愿意跟我合作?(指名一學生上臺)看看我們哥倆是怎樣激烈地爭論的。(老師當哥哥，學生演弟弟。)

　　現在我們倆演，你們干什么?(看!)對，坐山觀虎斗，看我們爭論，打嘴仗!(師生表演，并且越來越激烈——先根據書上的對話來，然后變成：師——煮了吃好!生：烤了吃好!師：煮了吃!生：烤了吃!師：煮!生：烤!師：就煮就煮就煮!并揮舞著拳頭)

　　這就叫什么?(爭論)

　　8.如果不是有個老人經過這里，我們還要不停地爭論下去，用書上的一個詞來說，就是——(爭論不休)

　　9.兄弟倆爭得不可開交，爭得熱熱鬧鬧，哪知道——(出示，齊讀“他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。)

　　10.這是個古代的笑話故事。你覺得，兄弟倆可笑嗎?(引導到機會)是的，機會對我們每個人來說太重要了。這機會就像大雁，一轉眼就飛走了，你覺得機會還像什么?

　　還有人說，機會像小偷，來的時候悄無聲息，走的時候才發現損失慘重。所以，機會來了，要一下能夠抓住它。因為，(出示)機不可失——時不再來。

　　在書上記下這句話。記住這句話，這個故事就讀出味兒了。

　　11.讀過之后還能有所思考和啟發，這就是故事能使人長智慧、變聰明的原因。看看，盛老師班上的同學是怎么說的。(出示課文后面部分)

　　12.為什么同學們說的話都沒有提示語?(猜想可能當時發言很積極……)

　　13.是的，誰說的不重要，重要的是說了什么。寫人物對話要符合當時的情境才好。這十二個小圓點表示什么?

　　(指名說)

　　這十二個小圓點表示整段文章或詩行的省略。盛老師的學生太會說了，太能說了，難怪盛老師不時地向他們投去贊許的目光，就像我看你們一樣。

　　三、讀原文，拓展閱讀視野

　　1.兄弟爭雁的故事出自清代的笑話集《笑林廣記》，原文是這樣寫的：(出示)

　　昔人有睹雁翔者，將援弓射之，曰：“獲則烹(pēng)。”其弟爭曰：“宜燔(fán)。”竟斗而訟于社伯。社伯請剖雁，烹燔半焉。已而索雁，則凌空遠矣。

　　2.這是一段小古文，讀小古文的時候，一開始的速度要慢一些，這樣就容易讀出停頓和節奏，先自己輕輕地讀一遍。(生自由讀，師范讀)

　　3.明白小古文的意思嗎?能說說這里的“烹”和“燔”是什么意思嗎?

　　4.看來小古文也難不住充滿智慧的你們。古人說話寫文章就這么簡潔但卻不失生動，讀起來還顯得特別有文化，一起來讀一讀。(生齊讀)

　　四、小作業

　　1.回家給家長講講這個故事。

　　2.小練筆

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