《小池塘》教學設計及反思

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《小池塘》教學設計及反思

　　課文《小池塘》是一篇文字優美、形象生動、想象豐富、意境優美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態的池塘以生命的動態方式呈現。

《小池塘》教學設計及反思

　　【教學目標】

　　知識技能目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　過程方法目標：

　　通過各種方式體會文章的文字美、意境美、情感美，并表達自己的獨特感受。

　　情感態度目標：

　　感受春天到來時小池塘的魅力，激發學生對大自然的熱愛。

　　【教材分析】

　　《小池塘》是國標本蘇教版小學語文第二冊中的一篇閱讀課文。這是一篇文字優美、形象生動、想象豐富、意境優美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態的池塘以生命的動態方式呈現。課文展開了豐富的想象，描繪了小池塘的水波，小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景。它給孩子們帶來了美的體驗與享受。

　　【學生視角】

　　教學內容中蘊涵著人格美、生活美、景物美、語言美、形式美、藝術美等，特別是文學作品內容的美，因所反映的生活無限豐富而顯得氣象萬千。對于孩子來說，深處美境，心情愉悅，快樂朗讀是提高語文素養的根本。

　　【教學重點】

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、讓學生在讀中感悟，理解詞語，課文。

　　3、激發孩子對識字的興趣，讓孩子們能主動識字，運用各種方法快樂識字。

　　【教學難點】

　　通過各種方式體會文章的文字美、意境美、情感美，并表達自己的獨特感受。

　　【信息資料】

　　生字卡片、課件

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　一、以境激情，背誦回顧

　　1、(生裝成小池塘休息，師扮演春風姐姐輕輕吹一口氣)

　　在春風姐姐的吹拂下，小池塘?(醒來了，配合動作)

　　2、與師配合背第一自然段。

　　二、以圖激情，感知美境

　　1、春風姐姐來了，萬物復蘇，小池塘也迎來了它的春天，有風的時候，水面一閃一閃的;沒風的時候，水面平靜得像一面鏡子。讓我這春風姐姐照照我這美妙的身姿吧!我(摸摸頭發，笑一笑、揮揮手等)，池塘里的我就(摸摸頭發，笑一笑、揮揮手等)。像這樣在小池塘邊照鏡子，書上用了一個詞?倒映(出示詞語讀)

　　2、還有誰倒映在小池塘里呢?讓我們打開24頁，讀一讀第二自然段，找一找，用鉛筆勾出來。師巡視。

　　3、師相機出示詞卡(白云、太陽、月牙、星星)原來，白云倒映在池塘里。太陽倒映在池塘里，月牙倒映在池塘里，星星倒映在池塘里。他們倒映在水里都是什么樣子?再讀第二自然段，找一找。

　　4、(1)“白云”倒映在小池塘里什么樣的呢?師出示詞卡“白鵝”，手繪倒影。生齊讀。

　　(2)為什么說白云像白鵝呢?

　　(3)白鵝多嗎? 你從哪個詞看出來的?(一群)指名讀，齊讀

　　(4)小池塘真美呀!天上飄著朵朵白云，倒映在小池塘里像一群悠閑的小白鵝在池塘里游來游去，看課件，指名讀，齊讀。

　　5、師出示第二句，誰來讀一讀?指名讀

　　(1)“太陽”倒映在小池塘里什么樣的呢?看課件后師出示詞卡“氣球”，手繪倒影，生齊讀。

　　(2)是什么樣的氣球?“鮮紅的氣球”師出示詞卡。指名讀，齊讀。

　　(3)老師該用什么顏色來描這個紅字?師描紅。

　　(4)連起來讀一讀。指名讀，齊讀。

　　6、白天的小池塘，白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一個鮮紅的氣球。到了晚上，小池塘就更美啦!師哼《小小的船》，范讀三、四句。聽，草叢中的小蟲都睡著了，你們可別吵醒他們哦，請你們讀讀三、四句，看看夜晚的小池塘是什么樣的。生自由朗讀。

　　7、月牙倒映在池塘里像什么?彎彎的小船。師出示詞卡，手繪倒影，指名讀句子。

　　8、星星倒映在池塘里像什么?閃亮的珍珠。師出示詞卡，手繪倒影，指名讀句子。

　　9、同桌互讀，齊讀，看板書讀，看圖片讀。

　　10、還有什么可以倒映在小池塘里呀?

　　11、填空：()倒映在池塘里，像()。

　　三、品讀課文，入境悟情

　　1、多美的小池塘呀!這么多的景物倒映在池塘里，真是一個五彩的世界!

　　讓我們一起來讀一讀第三個自然段。生齊讀第三自然段。

　　2、小池塘啊小池塘，你為什么能倒映出這么一個美麗的世界?生答。

　　3、師總結：這么美麗的小池塘，人人都喜歡它，所以我們要來保護它!再讀第三節

　　四、趣味識字，認真寫字

　　1、師出示“紅、陽”，指名讀。生組詞

　　2、你是用什么方法記住這個字的?(兩個字都是左右結構，強調新偏旁雙掛耳)

　　3、怎么寫才能把這兩個字寫好看?(注意在田字格中的占格，“紅”的第二筆，“陽”的第二筆是垂露豎)

　　4、生描紅。

　　【板書設計】

　　3、小池塘

　　白云　太陽　月牙　星星

　　白鵝　氣球　小船　珍珠

　　課堂實錄

　　片段一：

　　師：讓我這春風姐姐在你們這片鏡子似的池塘里找找我美麗的身姿吧!我對著鏡子摸摸頭發(師做摸頭發的動作!)池塘中的我也?

　　生：摸摸頭發!(生饒有興致的和老師玩起了照鏡子的游戲)

　　師：我對著鏡子笑一笑(師笑得咧開了嘴)池塘中的我也?

　　生：笑一笑!(生樂呵呵的笑開了花)

　　師：我對著鏡子揮揮手(師舉起手臂揮一揮)池塘中的我也?

　　生：揮揮手!(生高舉手臂和老師遙相揮動)

　　師：我的一切動作都能在這鏡子似的池塘里看得到。這用課文里的一個詞來說就是——

　　生：(大聲齊答)“倒映”!

　　師：(微笑點頭，出示“倒映”詞卡，指名讀詞)這個小池塘很清很靜，多么像一面鏡子，很多東西都能映出來，上面有一個，水中有一個倒過來的，這就是——

　　生：(齊讀)倒映!

　　(點評：“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。)

　　片段二：

　　師：(在學生說出“白云”為什么像“白鵝”后)誰來讀讀這句話?

　　生：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。(讀的比較平淡)

　　師：我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了(師做小白鵝搖搖擺擺的樣子)。誰還能讀讀嗎?

　　生：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。(讀出了“一群”)

　　師：嘿，小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?

　　生：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。(讀出了一群白鵝在池中嬉戲的情景，比較嚴肅)

　　師：這群可愛的白鵝你喜歡嗎?

　　生：喜歡。

　　師：那怎么不見你臉上露出笑容呢?(輕輕摸摸孩子小臉)

　　生：(呵呵直笑)

　　師：請你帶著這份兒喜歡再讀一讀。

　　生：(孩子們臉上帶著笑容，搖頭晃腦的讀了起來)白云倒映在池塘里，像一群白鵝。

　　師：哎呀，小池塘真美呀!天上飄著朵朵白云倒映在小池塘里，就像一群悠閑的小白鵝在池塘里游來游去呢!

　　(點評：評價性語言要貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因為只有親切、真摯的語言才會對學生的學習將會產生深遠的影響。)

　　片段三：

　　師：(一生讀“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。”)你為什么這么讀“鮮紅”呢?

　　生：因為這個氣球很紅啊。

　　師：那誰來再讀讀“鮮紅”這個詞?

　　生：鮮紅!

　　師：嗯，有一點點紅了!

　　生：鮮紅!

　　師：多紅的氣球呀!

　　生：鮮紅!

　　師：這個氣球不僅紅，而且紅的發亮!來，連起來讀讀!

　　生：鮮紅的氣球!

　　(點評：感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。)

　　片段四：

　　師：(讀了描寫小池塘白天的兩句話后)白天的小池塘多么美麗啊，而當夜幕漸漸降臨時，夜晚的小池塘又是什么樣子呢?(師輕輕哼起《小小的船》，學生在輕柔的曲調中，露出笑容，有的孩子趴在桌上，有的微微伸伸懶腰，都是那樣的輕松。)

　　師：(將食指放在唇邊)噓，聽，草叢中的小蟲子正在悄悄地說著夢話呢，咱們可別吵醒他們哦!輕聲地讀讀第二自然段的后兩句話。

　　(孩子們輕聲地讀起來，有的甚至傾著身子，小心翼翼的讀著)

　　(點評：通過《小小的船》這帶著真摯感情的歌聲，把孩子帶入了靜靜的夜幕中，孩子們在朗讀后兩句時，馬上就明白此時的朗讀基調是輕柔的，溫暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的寧靜和美麗。)

　　片段五：

　　師：還有什么會倒映在池塘里呢?

　　生：樹木倒映在池塘里。

　　師：讓我眨眨眼睛，啊，青青的柳樹!

　　生：五彩的小花會倒映在池塘里。(孩子們根據老師的評價將句子說得更具體了。)

　　師：嗯，五顏六色的花兒倒映在池塘里，像彩色的云朵呢!

　　生：蘆葦倒映在池塘里，像長長的睫毛。(孩子們會用書中的句式說話了)

　　生：大樹倒映在池塘里，像一把綠色的大傘。

　　生：彩虹倒映在池塘里，像……(有點卡殼了)

　　師：彩虹倒映在池塘里，像——(師在空中劃了一道大大的弧線)

　　生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的橋。

　　師：真棒!一座彩虹橋呢!

　　生：荷葉倒映在池塘里，像圓圓的扇子。

　　師：哈，多么豐富的色彩，多么生動的景物，這真是一個——“五彩的世界”!

　　(點評：老師和孩子帶有個性的自我想象與語言文字的訓練相融合，使語文課程的工具性人文性更好的結合在一起。)

　　課后反思

　　語文是基礎學科，語文教材中包含著文字美、結構美、形象美。這些讓兒童喜聞樂見的各式文體向兒童展現了一個絢麗多彩的世界。在教學過程中，在傳授知識的同時加以渲染、品味、暢想、體驗，可以使兒童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，獲得美的享受。

　　一、抓住文中的“境”想象美

　　在教學《小池塘》一課時，我采用從圖到文，圖文結合的方法引引導學生想象文章的美。這篇文章如一首美麗的散文詩，字里行間蘊藏著動人的畫。通過引導學生看圖讓學生初步了解小池塘的美境，然后再閱讀課文，使學生體會到小池塘白天的美麗和夜晚的寧靜的特點。指導學生朗讀時仔細揣摩體會語言文字描繪的畫面，品味作者對小池塘的熱愛和贊美之情。最后讓學生微微閉目，凝神細聽教師朗讀，讓學生走進文體，遐想自己在這畫中暢游的情形。孩子們興趣盎然，一遍遍聲情并茂地讀，“美麗的小池塘，明亮的大眼睛”就會走進孩子們的心中。

　　應該說，在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。為了讓孩子們進入小池塘美麗的夜景中，我還輕聲哼起了《小小的船》，通過帶著真摯感情的歌聲，把孩子帶入了靜靜的夜幕中，孩子們在朗讀后兩句時，馬上就明白此時的朗讀基調是輕柔的，溫暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的寧靜和美麗。這就是提供視聽直觀和語言直觀，憑借有關的音樂形象、圖畫形象使學生產生廣泛的聯想和想象，進而理解教材的語言形象，使學生在不知不覺中進入意境，喚起內心視象。

　　二、抓住文中的“形”感受趣。

　　兒童的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認識得也就愈鮮明、確切。教師要根據學生身心發展的特點，充分發掘以“物”激“趣”的教學手段——直觀教學手段，來激發學生學習語文的興趣。教師可運用實物、圖片、簡筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學。課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

　　在本課中，我盡量將我的評價性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因為只有親切、真摯的語言才會對學生的學習將會產生深遠的影響。如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿，小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語給孩子們設定了一個朗讀的“場”，在這個“場”中，孩子們能自由的體會語言的魅力，并發揮想像更好的讀出自己的感受。

　　老師的評價不只停留在語言的親切、真摯上，還應該運用多種評價方法來激孩子。當學生讀的比較平淡時，我除了評價“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”以外，還做出小白鵝搖搖擺擺的樣子，學生們體會到的不僅是語言的童真，還有老師教學時與孩子們動作的交流。另外，當孩子們朗讀時情感還不夠到位時，我的一句“看到這群可愛的白鵝怎么不見你臉上露出笑容呢”以及輕輕摸摸孩子小臉，孩子們在咯咯的笑聲中，自然而然搖頭晃腦的讀了起來。其實評價方法的多樣、自然、巧妙，會最大程度上調動孩子的積極性，使孩子全身心投入到課堂，而“白云”的形象自然而然烙印在孩子們的記憶中。

　　低年級的閱讀教學不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要。但是，從孩子們的理解能力和表達能力來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解。感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。“鮮紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受。我敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評價、點撥，“嗯，有一點點紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個氣球不僅紅，而且紅的發亮!”使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

　　三、抓住文中的“意”品味情。

　　文章不是無情物，任何體裁的文章都含有感情。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披衣以入情。”(《文心雕龍?知音》)在教學中要把這種感情化為學生的強烈的情緒活動。

　　文章的最后一個自然段描寫了春天的小池塘美麗多彩的美景，其中“美麗的小池塘，明亮的大眼睛”寫得尤其靈動優美，這就是文章中小池塘的“意象”外化，整篇文章都是圍繞這“眼睛”二字出來的。應該引導學生讀出那份寧靜而又充滿生命力的韻味。在范讀時，我通過語速的變化，讓學生感受到水波的蕩漾，當讀到“明亮的大眼睛”時，我放慢語速，同時眉眼舒展開來，讓眼中流露出平靜柔和之光，很快，我的感情被學生感應，我看到一雙雙清澈明凈的眼睛。當學生拿起書來朗讀時，就能把文字中蘊涵的感情通過朗讀表達得淋漓盡致。其實，文章的情感就是存在于文字中，就存在于文章的意象中。

　　語文教育是人的教育，只要我們將孩子還原為“自由生長的生命”的人，只要我們重視陶冶學生的情感、情趣和情操，培養學生的靈性與想象力、創造力，發展學生的個性，我們的語文課堂就會充滿樂趣，我們的語文課堂就能“煥發出生命的活力”。

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