教師資格考試《幼兒保教知識與能力》提分習題

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教師資格考試《幼兒保教知識與能力》提分習題

　　教師資格考試《幼兒保教知識與能力》提分習題 1

　　論述題：

　　1.結合幼兒園教育實踐，試論述《幼兒園教育指導綱要(試行)》中關于幼兒園社會領域的目標、內容與要求以及指導要點。

　　2.試論述在幼兒園中，班級管理主要包括幾個環節，每個環節的具體工作以及需要注意的問題有哪些?

　　3.論述游戲對幼兒社會性發展的作用。

　　4.簡述教師在幼兒游戲介入時的角色定位。

　　5.兒童身心發展的不平衡性主要體現在哪些方面?

　　6.試結合幼兒園實際情況，根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，論述對幼兒發展狀況進行評估的要求。

　　參考答案：

　　1.在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中。對幼兒園社會領域的目標、內容與要求、指導要點主要有以

　　下闡述，對幼兒園教師開展社會領域的活動有很多啟發：

　　首先是社會領域的目標，主要有以下幾點：

　　(1)能主動地參與各項活動，有自信心。

　　(2)樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。

　　(3)理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。

　　(4)能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

　　(5)愛父母長輩、老師和同伴。愛集體，愛家鄉，愛祖國。

　　其次是社會領域的內容與要求，主要包括以下一些內容和要求：

　　(I)引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

　　(2)為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

　　(3)提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動.鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

　　(4)在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。

　　(5)教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。

　　(6)與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

　　(7)充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

　　(8)適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養其理解、尊重、平等的態度。

　　最后關于社會領域的指導要點，有以下幾點：

　　(1)社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境.避免單一呆板的言語說教。

　　(2)幼兒與成人、同伴之問的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

　　(3)社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

　　2.幼兒園班級管理可分為=三個環節：

　　(1)幼兒園班級工作計劃的制訂幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確立目標并提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動。計劃工作主要解決兩個問題：一是干什么，二是怎么干。幼兒園班級工作計劃包括：班級情況分析、班級工作目標、實施措施、重要工作安排。

　　首先，分析班級基本情況：班級的基本情況分析通常寫在班級工作計劃的前面.主要把上學期班級工作總結中的成績和存在的問題扼要地提一下，把當前班級兒童與班級組織狀況、教師等有關事項做以介紹。其次.制訂班級本學期工作的主要目標：班級工作的主要目標任務可以分為幼兒生活管理、教育管理、家長工作和其他工作管理的各項目標任務。每一部分的任務目標沒有必要面面俱到.教師可根據本班的實際情況有選擇性地、有重點地制定目標。

　　第三，制訂具體要求和措施：由于幼兒的發展是一個長期、連續的過程，所以在班級工作計劃的內容中，有的是與上學期內容相延續的，這學期只要堅持教育的一致性即可。但更多的是本學期現有的目標和任務，這就要求班級老師在制訂計劃時，對完成每一個任務提出具體的要求和措施.并且要落實到人。

　　(2)幼兒園班級工作的組織與實施幼兒園班級工作的組織與實施是指將班級中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時間等要素進行合理安排，并且付諸行動的過程。幼兒園班級工作組織與實施的基本要求：

　　首先。教師之間要有明確的分工。現在幼兒園班級中普遍采用的分工形式有兩種：一種是兩名教師、一名保育員，即“兩教一保”;另一種是兩名教師、保育員兩班合一，即“兩教半保”。兩名教師可以自己協商或在園長的指導下確定一人為班級主要負責人(簡稱班組長或班主任)。

　　其次。在管理實施過程中對幼兒進行分組。幼兒園應根據活動室的空間、桌子的大小和幼兒人數多少進行分組。

　　分組時要注意：第一。合理搭配，優勢互補。首先是男女性別的搭配;其次是能力強弱的搭配。第二，每組還可以設立一個小組長的職務，這個職務可以是每天交替的，讓小組成員可以輪流擔任，幫助教師管理小組。第三，定期交換小組位置。考慮到幼兒的視覺器官發育尚未成熟，所以建議小組座位每月整組更換一次。

　　(3)對幼兒園班級工作進行總結與評估對班級工作計劃的實施情況進行全面檢查與評估，發現成績和缺點，總結經驗和教訓。總結的過程也是一個對以往工作進行全面檢查、分析和研究的.過程。

　　這三個環節是互為條件的，前一個環節是后一個環節的基礎，后一個環節是前一個環節的落實與實施。它們之間相互聯系，環環相扣形成了一個螺旋上升的鏈。每一次新計劃的目標都比上一個計劃目標水平提高。如此不斷循環，最終促進幼兒園整體工作質量的不斷提高。

　　3.幼兒在游戲中既有現實伙伴之間的交往，也有角色問的交往。如幼兒在表演游戲《白雪公主和七個小矮人》中，他們既是現實中的同伴，彼此知道相互的姓名、習慣、興趣，因而作為同伴交往;但同時他們又是游戲中的玩伴，因而也有“白雪公主…小矮人”之類的角色交往。幼兒正是在這些交往過程中，得以發展社會性。幼兒在分工與合作的過程中，逐漸學會與人相處的技巧、如何尊重他人等。即便是發生糾紛，如分配角色發生爭執、爭搶玩具等，幼兒也逐漸學會控制自己，設法解決糾紛，從而發展了幼兒人際交往能力。游戲有助于幼兒掌握各種社會準則。幼兒在游戲中要遵守各種游戲規則，如“紅綠燈”游戲中幼兒要遵守交通規則，下棋要遵守下棋的規則。幼兒還在游戲中逐漸學會如何制訂規則，甚至他們會根據自身的理解修改規則，這使得幼兒對規則有了初步的了解和認識，有利于幼兒理解、適應各種社會生活。幼兒正是通過游戲去積極地認識、理解并內化生活中的各種社會準則。游戲有助于幼兒從他人的角度去理解、思考問題。如在“娃娃家”游戲中，扮演“媽媽”的幼兒要從媽媽的角度去說話、做事、想問題，還要關心自己的“孩子”，給“爸爸”分配一些任務，這就有助于消除幼兒“以自我為中心”的傾向，有利于幼兒認識他人、認識集體，把自己融人集體之中。

　　4.根據教師對游戲介入程度的高低，可將教師的角色分為以下兩類共6種。

　　(1)非支持性角色

　　①不參與者在幼兒園里我們經常看到。當幼兒游戲時，一些教師會利用這段時間忙其他的事。在沒有成人參與的情況下，兒童游戲往往類型單一，社會性水平不高，情節簡單，且常常十分吵鬧。

　　②導演者如果教師以導演角色介入游戲中，告訴兒童在游戲中應該做什么，不應該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒童游戲，變成“游戲兒童”而不是“兒童游戲”。

　　(2)支持性角色

　　①旁觀者教師在一旁觀察兒童游戲，并用語言或非語言信號(如點頭、微笑)來表示對幼兒游戲的關注，讓幼兒感受到來自教師的支持和贊同。

　　②舞臺管理者教師不參與游戲，但積極地幫助兒童為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，如回應兒童關于材料的要求，協助兒童布置環境，提出適當的建議以延伸兒童的游戲等。

　　③共同游戲者成人作為孩子們的平等游戲伙伴積極參與兒童游戲中，通常扮演小角色，并通過一些策略進行暗示，間接對游戲產生影響。這時成人一般遵循游戲的原有進程，讓兒童主宰游戲。

　　④游戲帶頭人通常在兒童很難自己開展游戲或正在進行的游戲難以拓展下去的時候，成人積極地參與兒童游戲，通過提議新的游戲主題、介紹新的道具或情W元素以擴展已有主題等方式，對兒童游戲施加更多的影響。

　　5.兒童身心發展的不平衡性主要體現在兒童身心發展的速度和成熟水平是不相同的。具體為以下兩個方面：

　　(1)兒童身心發展的同一方面在不同時期發展速度是不相同的。例如，嬰兒身高體重出生后一年發展最快，到了幼兒期以后發展逐漸緩慢，而到r青春期以后又高速發展。

　　(2)兒童身心發展的不同方面也具有不平衡性，有些方面在較早階段就能達到較高水平;有些方面則要成熟得晚些。例如感覺、知覺在少年期之前已發展到相當水平，而邏輯思維要到青年期才有相當程度的發展。

　　6.(1)明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。教師進行評價并不是簡單地評好或評壞，而是要結合評價結果發現兒童有哪些方面是需要進一步發展的，并據此給予有針對性的指導和幫助。

　　(2)全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。教師在評價的過程中不能僅僅關注兒童學會了什么，還要關注兒童學習的過程。過程中運用的方法、表現出來的態度等，也就是不僅要評價學習結果，更要評價學習過程。

　　(3)在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。

　　幼兒岡的評價不像中小學一樣主要是通過考試等形式進行的，幼兒園的評價要在兒童日常生活中進行，在每日的教育教學活動中，在每日的生活中，在自然的情境下進行評價。

　　(4)承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個兒童的發展是由個體差異的，教師在進行評價時一定要結合每個兒童自身的特點進行，而不是用一種標準來評價所有兒童。而且要對利用縱向評價，看看兒童與自己之前相比有什么進步，而不要拿一個兒童跟另一個兒童進行比較。

　　(5)以發展的眼光看待幼兒.既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。

　　評價不僅是要看兒童已經取得了那些成績，更重要的是發現兒童未來發展的空問，通過評價不斷地促進兒童向前發展。

　　教師資格考試《幼兒保教知識與能力》提分習題 2

　　一、單項選擇題

　　1、兒童的語言最初是（）。

　　A.電報句式的

　　B.對話式的

　　C.復合式的

　　D.獨白式的

　　參考答案：B

　　參考解析：兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人共同交往中才能進行。

　　2、上課時，個別幼兒喊口渴要喝水，老師的正確做法是（）。

　　A.立即讓該幼兒離座去喝水

　　B.讓該幼兒堅持到下課

　　C.批評后再讓其喝水

　　D.停止教育活動，督促所有幼兒喝水

　　參考答案：A

　　參考解析：老師的正確做法是讓幼兒立即離座去喝水。

　　3、（）是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法。

　　A.直觀形象法

　　B.語言法

　　C.角色扮演法

　　D.表揚鼓勵法

　　參考答案：B

　　參考解析：運用豐富的語言進行描述是常用的教育教學方法。

　　4、幼兒教師了解幼兒的的信息源來自（）。

　　A.同齡人

　　B.社區人士

　　C.家長

　　D.教養員

　　參考答案：C

　　參考解析：家長是教師的合作者，也是教師了解幼兒的信息源。

　　5、學前兒童掌握的概念主要是（）。

　　A.科學概念

　　B.抽象概念

　　C.日常生活概念

　　D.辯證概念

　　參考答案：C

　　參考解析：學前兒童掌握的概念主要是日常生活概念。

　　6、媽媽給孩子出了算術題：“小寶第一鍋吃了1個湯圓，第二鍋吃了2個湯圓，一共吃了幾個湯圓？”孩子說湯圓沒有了，全吃掉了。這是（）。

　　A.客觀的理解

　　B.相對關系的理解

　　C.情緒性的理解

　　D.轉導性的理解

　　參考答案：C

　　參考解析：幼兒對事物的情感態度會影響他們對事物的理解。這種情緒性影響在4歲前的幼兒中尤為突出。

　　7、幼兒園的雙重任務是指幼兒園對幼兒實施保育和教育以及（）。

　　A.幼兒園為家長工作、學習提供便利條件

　　B.幼兒園為幼兒健康成長提供條件

　　C.幼兒園為小學教育提供基礎

　　D.幼兒園是對幼兒進行照看

　　參考答案：A

　　參考解析：幼兒園承擔著對幼兒實施保育和教育、為家長工作和學習提供便利條件的雙重任務。

　　8、（）是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺，它對于了解環境中各種物體的位置排列從而引導人的運動活動。

　　A.大小知覺

　　B.方位知覺

　　C.深度知覺

　　D.時間知覺

　　參考答案：C

　　參考解析：深度知覺是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺，它對于了解環境中各種物體的位置排列從而引導人的運動活動，是非常重要的。

　　9、美國心理學家加德納認為，每個人至少有七種不同類型的智力，但是傳統上大多數所謂的智力測試都集中在（）兩種智力上，這是不正常的、片面的看法。

　　A.語言和空間智力

　　B.數學邏輯和空間智力

　　C.語言和數學邏輯智力

　　D.數學邏輯和人際智力

　　參考答案：C

　　參考解析：加德納指出，我們每個人至少有七種不同類型的智力，即語言智力、數學邏輯智力、音樂智力、空間智力、運動智力、人際智力和內省智力，其中語言智力和數學邏輯智力是傳統智力測試所集中測量的智力，同時也是教育中比較受重視的智力類型。

　　10、不屬于幼兒園精神環境的營造應遵循的原則的是（）。

　　A.多支持原則

　　B.多肯定原則

　　C.多尊重原則

　　D.多活動原則

　　參考答案：D

　　參考解析：幼兒園精神環境的營造應遵循十個原則：（1）多關注原則；（2）多尊重原則；（3）多接納原則；（4）多肯定原則；（5）多信任原則；（6）多賞識原則；（7）多支持原則；（8）多互動原則；（9）多自由原則；（10）多自主原則。D選項不在此列。

　　二、簡答題

　　1、簡述記憶在學前兒童心理發展中的作用。

　　記憶與知覺的發展：記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發展離不開記憶。

　　記憶與想象、思維的發展：兒童的思維和想象過程依靠記憶，兒童最初的原始的想象和記憶不容易區分。

　　記憶與言語的發展：兒童學習語言依靠記憶。

　　記憶和兒童情感意志的發展：兒童情感意志的發展受記憶影響。

　　2、簡述想象在兒童心理發展中的作用。

　　想象與學前兒童的認知活動；（記憶、思維等方面）

　　想象與學前兒童的情緒活動；

　　想象與學前兒童的游戲活動；

　　想象與不前兒童的學習活動

　　三、論述題

　　聯系實際談談3～4歲幼兒心理發展的年齡特征。

　　參考答案：

　　3～4歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時期的主要特點是：

　　（1）生活范圍擴大。

　　幼兒3歲以后，開始進入幼兒園。新的環境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴大到有老師、更多同伴的新環境。生活范圍的擴大，引起了幼兒心理上的許多變化。使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發展。

　　（2）認識依靠行動。

　　這一階段兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行。3～4歲幼兒的認識特點是先做再想，而不是想好了再做。3～4歲的孩子在聽別人說話或自己說話時，也往往離不開具體動作。他們的注意也與動作聯系在一起。

　　（3）情緒作用大。

　　在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大，常常為小事哭起來。這時期幼兒情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響和周圍人感染。

　　（4）愛模仿。

　　3～4歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對老師說話的聲調、坐的姿勢等都會模仿。所以老師的言傳身教非常重要。

　　四、材料分析題

　　1、幼兒園有一名實習生進行了一次簡單的“幼兒××水平測驗”，他設計了兩個題目：Ⅰ“設A＞B，B＞C，請小朋友說說A和C哪一個大”；Ⅱ“小王同學比小李同學高，小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高”。他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目Ⅰ，在中班選用了題目Ⅱ，可出乎意料，他發現中班幼兒的思維發展水平高于大班。

　　他滿意地把這個新發現告訴老師，老師說他可能弄錯了。

　　根據以上材料，回答下列問題：

　　（1）該同學測驗的是幼兒心理發展的哪個方面

　　（2）老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。

　　參考答案：

　　（1）思維發展水平（或思維水平的比較、判斷的發展水平）。

　　（2）他沒有考慮到兒童的具體特點：

　　①兒童概念掌握；

　　②思維的直觀形象性；

　　③生活經驗等因素對測驗題目設置的'影響。

　　即兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發揮。

　　2、在《剪蝴蝶》這一課上，教師先讓幾個幼兒輪流做小老師，為其他小朋友講解蝴蝶的特點。再通過幼兒自己親自操作、同伴的講解示范、展示作品等環節，讓幼兒知道剪蝴蝶的基本方法。接著教師展示鏤空花紋和沒有鏤空花紋的蝴蝶，引導幼兒比較，使幼兒知道身上有鏤空紋樣的蝴蝶更漂亮。最后讓幼兒觀看步驟圖，重點引導示范鏤空技巧，從而突破本次活動的難點，讓幼兒進一步掌握折剪蝴蝶、鏤空翅膀的方法。

　　問題：試分析在活動中教師如何做到為幼兒提供表達與表現的舞臺。

　　參考答案：

　　活動中，教師充分利用幼兒的主動性，打破＂教師教，幼兒學＂的教育模式，接納幼兒的想法，讓幼兒做小老師，為幼兒提供表現的機會。教師是一個參與者、學習者、欣賞者，活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂。師生間教學相長，使得幼兒的學習主動性大大加強，積極性得到很大提高。

　　五、活動設計題

　　1.請以DIY蔬果顏料為活動方案，要求寫明活動目標、活動準備、活動過程等。

　　參考設計：

　　DIY蔬果顏料

　　一、活動目標

　　1.知道保護水的重要性，增強環保意識。

　　2.嘗試利用各種工具制作蔬果顏料，體驗動手操作的快樂。

　　二、活動準備

　　1.材料：橘子、青菜、西紅柿。

　　2.工具：舂子、石磨、搟面杖、紗布。

　　3.操作示意圖、蔬果顏料、籮筐、透明小碗等。

　　三、活動過程