北師大版三年級數學上冊教案3篇

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的北師大版三年級數學上冊教案3篇，希望對大家有所幫助。

北師大版三年級數學上冊教案3篇

北師大版三年級數學上冊教案3篇1

　　教學目標：

　　1.探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。

　　2.在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　3.進一步感受數學與生活的聯系。

　　教材分析：

　　這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

　　與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程；充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課程標準理念；更加關注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。

　　教學過程：

　　一、創設情境，提出問題

　　1.教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。

　　師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。

　　(設計意圖創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的'聯系，同時對學生進行環保教育。)

　　2.請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，(一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？)你能提出哪些數學問題？

　　引導學生提出問題“小樹一共有多少棵？”。

　　(設計意圖結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。)

　　二、解決問題，探索口算方法

　　1.獨立解答。

　　學生列出算式20×3，然后嘗試計算。

　　2.小組交流。

　　讓學生結合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。

　　(設計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。)

　　3.全班交流。

　　小組代表發言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法

　　(1)20×3就是3個20相加：20+20+20=60；

　　(2)因為2×3=6，因此20×3=60；

　　(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

　　對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

　　(設計意圖全班交流體現了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。)

　　4.解決問題。

　　4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學們先試著解決，然后小組內交流，全班匯報。

　　(設計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。)

　　三、拓展練習

　　1.口算。

　　3×2　　5×4　　6×7

　　30×2　　50×4　　6×70

　　300×2　　500×4　　6×700

　　學生獨立計算，反饋計算結果。

　　師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律？用自己的話說說你的發現。

　　(只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。)

　　(設計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養學生的語言表達能力和發現數學規律的能力。)

　　2.引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。

　　3.數學游戲。

　　教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

　　游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然后兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又準確。

北師大版三年級數學上冊教案3篇2

　　教學目標：

　　探索并掌握整十、整百數乘一位數的口算方法，并能正確地進行口算。

　　教學重點：

　　探索并掌握整十、整百數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　教學難點：

　　結合具體情境，在討論解決實際問題的.過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　教師出示課件(書本P2的圖片)

　　師：你從圖中看到了什么信息？

　　生1：有三捆小樹

　　生2：每捆小樹有20棵

　　師：你可以提出用加法或乘法解決的什么數學問題嗎？

　　生1：一共有多少棵小樹？

　　生2：兩捆小樹有多少棵？

　　生3：兩捆小樹比一捆多幾棵？

　　師：大家提出的問題都非常好，今天我們要來學習一下小樹有多少棵

　　板書課題——小樹有多少棵

　　二、探索新知，討論算法

　　師：我們怎么解決這個問題呢？

　　生1：用加法

　　生2：用乘法

　　師：怎么計算呢？

　　生1：20+20+20=60

　　生2：20×3=60

　　生3：20×2+20=60

　　板書算法

　　師：為什么20×3=60呢？

　　生：可以先不看20后面的“0”，因為2×3=6，乘完后再在6后面加一個“0”，所以就等于60。

　　師：這是個好辦法，大家覺得三種方法哪種最簡便呢？

　　生：20×3=60這個方法最簡單

　　師引導學生掌握整十數乘一位數的計算以及運用

　　三、基礎練習，應用新知

　　師：我們再來看看4捆一共有多少棵？5捆呢？

　　生答

　　師：看看這些算式，你發現了什么？

　　80×4 6×7

　　80×4 6×70

　　800×4 6×700

　　讓學生找相同與不同

　　四、拓展練習，應用新知

　　試一試第3題，練一練第1題、第2題

　　五、課堂小結

　　這節課我們學了什么知識，你收獲了什么？

　　六、布置作業

　　練一練第2、3題，作業本。

北師大版三年級數學上冊教案3篇3

　　教學目標：

　　1.知識與技能：結合具體情景，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2.數學思考：經歷認真觀察、獨立思考的學習過程，發展歸納、概括的能力解決問題：能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在生活中的作用

　　3.情感態度：經歷觀察、思考、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性

　　教學重點：

　　能正確口算整十、整百、整千數乘一位數。

　　教法學法：

　　根據本節課教學內容和學生的思維特點，新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。為實現教學目標，有效地突出教學的重點，突破難點，依據現代認知科學理論，我主要運用以下幾種教法和學法，

　　在教學中，我主要采用創設情景法，引發學生學習的興趣和學生學習的積極思維的動機。教師精講，學生多練，體現了學生主體，教師主導的教學原則。

　　教學相長，我主要采用自主探究，合作交流的學習方法。動手操作，自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式，遵循了學生的認知思維規律，可以充分調動學生的主動性和積極性，給學生較大的空間進行探索性的學習，讓他們在具體情景中進行獨立思考。

　　教學過程：

　　一、創設情景，提出問題

　　首先出示課本第2頁的.主題圖，學校要組織植樹活動，為我們提供了許多小樹。學生認真觀察圖片，提出問題：從中您能獲得哪些數學信息？并提出有關的數學問題？從而引導學生提出問題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？”

　　這一環節從學生熟悉的情景出發展開教學，不但拉近了數學和學生的距離，而且可以借助學生已有的知識經驗向新知識轉化，使學生易于接受新知，并培養了學生的問題意識。

　　二、自主探究，解決問題

　　這一環節我設置了3個活動

　　活動一

　　要求學生根據問題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？”列出算式并嘗試計算。

　　學生可能列出算式20 X 3或則20 + 20 + 20，并計算得出答案是60棵。接著小組之間進行討論算式“20 X 3”，讓學生結合問題情景，在小組內說一說這個算式的含義，再說說計算的方法。

　　小組派代表發言，算式20 X 3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆這樣的小數，60就是表示有60棵小樹。學生有可能想出以下的幾種計算方法

　　1、20 X 3就是3個20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；

　　2、可以把20看成2個10，這樣20 X 3可以變成6個10，就是60。

　　3、2×3=6，20×3=60

　　先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一個“0”，所以就等于60。

　　比較算法：以上算法你認為哪種更簡單？

　　由于學習過乘法的意義，所以學生會根據已有的經驗排除加法，很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節課希望學生掌握的口算方法，所以應抓住機會及時總結、強化：在整十數的乘法算式中，在乘的時候先不看乘數末尾的“0”，乘完以后再在積的末尾添上同樣多的“0”。

　　師生共同將題目補充完整，教師板書為學生做好示范，幫助學生養成良好的書寫習慣。

　　解決問題后，繼續追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？

　　運用剛剛優化口算的方法，讓學生獨立完成題目進一步強化口算的方法。

　　活動二

　　在學生掌握整十數乘一位數口算方法后，獨立完成課本第2頁的“試一試”第2題。

　　學生通過獨立計算，得出算式的結果，引導學生觀察比較這幾組題目，找一找豎列算式的規律，用自己的話說說發現了什么？學生能夠發現，一個乘數不變，另一個乘數的末尾依次多一個“0”，積的末尾也多一個“0”。學生已經把整十數乘一位數的方法遷移到整百數乘一位數，此時進行方法的強化，讓學生用自己的語言來概括計算的方法，既訓練學生的思維，又發展學生的語言。

　　活動三

　　學生在總結了整十，整百，整千乘一位數的口算方法后，完成“試一試”第三題。

　　學生在計算的過程中，可以引用生活中的情景來解釋算式的含義，學生在理

　　解了算理的同時，加強了口算的方法。

　　這一環節學生通過仔細觀察，自主探究，合作交流，對比發現的學習方式，使新學到的知識掌握的更加的牢固。

　　三、鞏固練習，深化新知

　　在這一環節我將分3個層次進行練習。

　　1、基礎練習

　　完成課本第3頁練一練的第2題。

　　在這一練習中，要求學生利用口算方法進行計算，鞏固核心知識。

　　2、提高練習

　　完成“練一練”的第1題和第3題。