《快手劉》語文教案

小學語文《快手劉》優秀教案推薦度：
相關推薦

《快手劉》語文教案

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《快手劉》語文教案，歡迎大家分享。

《快手劉》語文教案

　　《快手劉》語文教案篇1

　　教材簡析：

　　本課極其生動逼真地記敘了快手劉變戲法的過程，表現了他純熟的技巧和出神入化的手技。文章以第一人稱手法敘述，從“我”（一個孩子）的眼中看快手劉變戲法，充滿了童真與童趣，能引起學生閱讀的興趣。本文的特點是作者把快手劉變戲法的過程寫得十分生動逼真，語言準確，動態感強烈，首尾呼應；同時又寫出了孩子天真的心理，讀來饒有趣味。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習表現童心和童趣，理解一般敘述與典型介紹相結合的寫作方法。練習選用指定的詞語寫一篇短文，介紹魔術表演的情況。

　　教學重點、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、體會快手劉純熟的技藝和出神入化的.手技。

　　媒體設計：投影片

　　教學時間：3課時

　　板書設計：

　　神出鬼沒

　　快手劉（變戲法）

　　神奇無比

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、朗讀課文。

　　教學過程：

　　（一）板書課題，引導質疑。

　　提問：什么叫快手？“劉”是指什么？

　　看到這個課題，你們會提哪些問題呢？

　　（二）交流預習收獲

　　1、交流朗讀，正音、糾錯。

　　2、交流字詞識記、含義。

　　3、互相質疑。

　　（三）初讀指導。

　　1、學習生字詞。

　　（１）正音。

　　賣糖、簡單、絹子、玻璃、眨眼、發燙

　　棒糖、撂地、擺攤、白瓷、臊

　　（２）釋詞。

　　撂地、戲法、神出鬼沒

　　2、輕聲讀全文，思考并準備回答下列問題。

　　（３）課文中哪幾個自然段寫快手劉變戲法的情況的？

　　（４）課文可以分幾段？

　　（５）默讀全文，思考各段段落大意，討論后小結。

　　第一段：介紹快手劉是一位變戲法的老人。

　　第二段：寫快手劉變戲法的情況。

　　第三段：寫我對快手劉的贊嘆。

　　3、指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利。讀后評議。

　　（四）作業布置

　　1、習字冊有關練習

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．學習表現童心和童趣，理解一般敘述與典型介紹相結合的寫作方法。練習選用指定的詞語寫一篇短文，介紹魔術表演的情況。

　　教學過程：

　　（一）質疑導入。

　　1、齊讀課題，題眼是什么？（快手）

　　2、為什么稱他為“快手劉”，今天我們來學習課文。

　　（二）精讀訓練。

　　1、師讀第一小節自然導入第二小節。

　　2、學習第二小節

　　（1）自讀：你從中了解了什么？

　　（2）交流：

　　（快手劉是誰、戲法工具、快手劉變戲法神出鬼沒）

　　簡要說說“快手劉”變戲法的名稱和工具。

　　理解“神出鬼沒”，課文中是怎樣寫快手劉變戲法神出鬼沒的，找出關鍵詞句同桌交流？

　　交流相機板書：

　　明明居然難道東指西吹好像

　　學生各自輕讀課文，同座間練習運用上述詞語描述“快手劉”變戲法的情況，可適當加以動作。

　　學生講述表演。

　　3、讀第3——6自然段，說說“我”及快手劉當時的話語，神態和動作。

　　（1）圈圈畫畫。

　　（2）交流并指導朗讀。

　　（3）分角色朗讀→表演

　　4、討論：“我”為什么那么自信？

　　5、結果怎樣呢？指名讀第7自然段。

　　（用橫線畫出“我”心理活動的句子并朗讀，體會所表達的思想感情，再用波浪線畫出寫“快手劉”的話語和動作的語句，看看這兩部分的介紹告訴了我們什么？）

　　6、想一想：文章為什么要寫“我”的心理活動和話語？

　　7、齊讀最后一段，指導讀兩個“真是”，體會贊揚的語氣。

　　（三）朗讀全文，要求：正確、流利、有感情。

　　第三課時

　　教學目標：

　　總結課文，重理脈絡，指導復述

　　一．指導復述

　　1．重點指導復述第二段，可分為兩個階段進行。

　　（１）提問：第二段可以分為哪幾個部分？各部分的主要內容是什么？

　　（２）復述第一部分。

　　仔細閱讀，想一想：這一自然段主要寫了哪些內容？記住一些關鍵詞語或句子。

　　“快手劉變戲法的工具。

　　變得神出鬼沒。

　　變戲法的情景。

　　分別記住內容，同座互相練習復述，提出補充意見，再練習。

　　指名當眾復述并進行評議。

　　（３）以表演助記憶，復述第二部分。

　　同座位分角色輪讀第二部分，記住描寫各自的動作和語言的句子。

　　合上課本，共同復述第二部分內容。

　　仿此，交換角色練習復述。

　　指名當眾復述。

　　2．練習復述全文。評議。

　　二．指導寫魔術表演。

　　1．讀課后習題4。想一想：這道題總的要求是什么？有哪幾個方面的具體要求？具體要求有兩點：一是這次魔術表演是要讓自己“驚奇”的，二是提供了9個詞語供選用，可以自由選擇，但大部分都要用上。

　　2．默讀《快手劉》，思考：這篇文章寫了快手劉變戲法的哪些方面？（語言、動作和表情）還寫了“我”的什么？（心理活動以及動作、語言）

　　3．回憶已經看過的魔術，仔細想想當時的情景，練習寫作。

　　三．作業：

　　寫魔術表演片斷

　　教后小記：

　　教學時應著重抓兩點：一是抓住第二自然段中快手劉變戲法的時的餓動作，指導學生進行復述，從中體會快手劉變戲法的出神入化。二是由于采用側面描寫是本文的結構特點，因此在教學中要協助學生找出文中側面描寫的地方，并體會這樣的好處。

　　《快手劉》語文教案篇2

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、劃出文中精彩部分，體會快手劉的技藝高超。

　　3、能有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　同學們，你們喜歡看魔術嗎？有什么感受？我告訴你們一個小秘密，我也會變。

　　(教師變魔術)

　　二、介紹快手劉（板書課題）

　　1、快手劉何許人？為什么稱“快手劉”？

　　要求：讀準字音，讀順句子。

　　2、檢查生字詞（互相友情提醒）

　　3、再讀書，劃出你喜歡的地方多讀幾遍。

　　4、快手劉什么人？（變戲法為什么？會什么戲法？）

　　三、精讀課文

　　1、我想去看快手劉變戲法，不知有沒有趣，下面請同學們充分讀課文，再想辦法說服老師去看戲法。

　　2、按學生回答隨機出示句子。

　　（1）道具簡單，“神出鬼沒”什么意思？

　　（2）“他兩只手各拿一個茶碗，你明明看見每一個碗下邊扣著兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，可是，嘿！居然四個球兒全都跑到一個茶碗下邊去了。難道這球是從地下鉆過去的？”“眼皮都沒眨動一下”說明什么？“難道這球是從地下鉆過去的？”是嗎？這段話說明什么？

　　（3）“一邊叫天喊地，一邊東指一下手，西吹一口氣”快手劉為什么這樣？“四個小球兒忽來忽去，根本猜不到他們在哪里。”為什么猜不到？

　　（4）“咦，碗下邊怎么什么也沒有呢？難道球兒鉆進左邊那個碗下邊去了？快手劉好像知道我怎么猜想，伸手又把左邊的茶碗掀開，同樣什么也沒有！球兒都飛了？只見他將兩個空碗對口合在一起，舉在頭頂上，嘴里喝一聲：“來！”雙手一搖茶碗，里面竟然嘩嘩響，打開碗一看，四個球居然又都出現在碗里邊。怪，怪，怪！”書上連用三個“怪”，怪在哪里？這段話說明什么？

　　3、我們去看快手劉變戲法，怎么看？老師有個辦法書讀得好，就仿佛讓人到了書中描寫的境界，這叫什么？用個成語。

　　4、請同學們把你剛才劃的最生動、最有趣的.地方再讀一讀，把你的感受通過朗讀讀出來。

　　5、“快手劉”后面應寫什么？（請學生上黑板寫）

　　6、快手劉真是“快手劉”！齊讀“真是個“快手劉”！他的戲法，在我眼里真是神奇無比。”“快手劉”為什么加引號？

　　四、作業

　　1、請你為同學們設計一項作業。

　　2、請收集有關魔術與民間藝人的資料。

　　《快手劉》語文教案篇3

　　設計理念：

　　朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認知所不能替代的作用，語文課堂就要強調朗讀，這和學習其它學科的學習方法是不一樣的。根據本課的特點我的教學設計主要體現“以人為本，以讀為主，整體感悟”的教學理念。“以人為本”，即以人的發展為本，在教學中留給學生自主活動、自由創造的時間和空間。“以讀為主”，是通過各種不同的朗讀形式將感受的言語對象轉化為語感的實踐方法，如本課采用的快速讀、默讀、個人讀、小組讀、全班讀、分角色朗讀等等，這是感悟型語文教學遵循的極為重要的原則和手段。“整體感悟”既體現了語感成分的綜合，又體現了多種心理思想活動的綜合。

　　課時目標：

　　品讀理解課文內容，抓住描寫變戲法的過程以及“我”的心理活動，體會快手劉純熟的技巧和出神入化的手技。

　　教學重難點:

　　本文把快手劉變戲法的過程寫得十分生動逼真，語言準確，動態感強烈，首尾呼應；同時又寫出了孩子天真的心理，因此本課的教學應把重點放在品讀感悟描寫變戲法過程的詞句和"我"的心里活動上。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　上節課我們初步了解了課文的內容，那么誰來說說快手劉是什么人呢？（電腦出示：快手劉變戲法的畫面）

　　二、精讀感悟課文

　　（一）品讀感悟第二自然段

　　1、快速瀏覽文章，課文用了一個詞來形容和概括“快手劉”變戲法的情形。（神奇無比）

　　2、出示：他的戲法，在我眼里真是神奇無比。句子中的“神奇無比”還可以換成什么詞？（神出鬼沒、神乎其神、奇妙無比……）

　　3、快手劉變戲法究竟是怎樣的神奇無比呢？自讀課文第二自然段，畫出有關的詞句，再有感情地朗讀這些句子，體會快手劉變戲法的神奇。

　　4、學生交流朗讀自己所畫的句子，或談品讀感受，或評議朗讀，教師相機指導朗讀，使學生體會快手劉變戲法“神出鬼沒”的純熟技巧。

　　（1）引導學生從變戲法的工具簡單體會他變得神出鬼沒。

　　①出示：就這再普通不過的三樣東西，卻叫他變得神出鬼沒。

　　②“神出鬼沒”是什么意思？從哪里體會出的？

　　③“再普通不過”的東西是指什么？

　　（2）引導學生從快手劉變戲法的動作中體會他變得神出鬼沒。

　　（其一是具體寫“神出鬼沒”：你明明看見每一個碗下邊扣著兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，可是，嘿！居然四個球兒全都跑到一個茶碗下邊去了。其二是概括寫“神出鬼沒”：他就這樣把兩只碗翻來翻去，一邊叫天喊地，一邊東指一下手，西吹一口氣，好像真有什么看不見的神靈做他的幫手似的'。四個小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪里。）

　　（二）品讀感悟第三～十自然段

　　1、過渡：快手劉玩“小碗扣球”讓我感到神出鬼沒，有一次就更讓我更加佩服了。自由讀課文的第三自然段到第十自然段，用自己的話說一說這部分內容

　　2、默讀這部分，找一找“我”當時心理變化的過程，想一想“我”的心理為什么會這么變化？

　　3、小組交流討論朗讀體會。（可以個人朗讀，也可以采取分角色朗讀，也可以朗讀評議，要真正使小組中每一個人都參與到學習中來。）

　　4、全班交流評比，哪一小組朗讀體會最好。教師相機指導朗讀。（自信驚訝臉紅欽佩）

　　5、全班分角色朗讀。

　　6、為什么要把“我”當時的語言和心理活動寫得這么具體？（從“我”的親眼所見和當時的心理活動更能表現“快手劉”所變戲法的“神奇無比”）

　　7、讀了這段，你除了體會到快手劉變戲法技術高超以外，還有什么體會？（善良）

　　三、總結全文

　　1、這么一位可親可敬的民間藝人在大作家馮驥才幼小的心靈中留下了深深的印象。

　　2、再出示最后一節：真是個“快手劉”。他的戲法，在我眼里真是神奇無比。

　　①指導感情朗讀。（讀出敬佩之情，讀出對小時候美好時光的留戀之情。）