《 g k h 》的公開課教案范文
新的課程規范特別重視同學向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自身的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。
觀察情境圖。
師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?
生：圖上畫著一個小男小朋友和一個小女孩。
生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。
師：你看得真仔細！
生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。
師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（同學將自身在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個同學高高的舉起了手）
生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。
師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？
生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。
（同學總是用自身的眼光，用自身的心思去看世界）
師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。
（其他同學熱烈的掌聲響起，那同學高興的坐下了）
（這么一褒揚，同學的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，假如再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的小朋友，不讓他們講嗎？）
師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。
（小組四人，一人說，三人聽。）
反饋，交流。
生：我愛喝水，h h h.
師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？
（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴同學這句兒歌的前面局部是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，同學通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了同學學習的興趣和創新精神。）
第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小小朋友坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說）
師：細心觀察，勇于發表自身的想法，真是好樣的！
生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。
第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。
第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。
班里最頑皮的一個小小朋友，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。
（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）
教學反思：
新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充沛拓展空間，增強活力。保守的語文教學囿于學科本位，淡薄了同學的能動性與生長潛力，同學的自我意識經常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，小朋友是金子，本就閃爍著光芒。我們假如能把個體生命發展的主動權還給他們，充沛開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。
在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂同學發現的的問題，同學編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不時的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借同學個人知識、直接經驗、生活世界，了解同學對文本教材碰撞的自我解讀，充沛挖掘其中有價值的成分。如：同學編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個同學同學的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。
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