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《夸家鄉》教學教案設計
《語文課程規范》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養同學傾聽、表達和應對的能力，使同學具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際素養，不只涵蓋了傾聽、表達、應對等交際能力的形成，還涵蓋了文明的交際態度和良好的語言習慣。而這一些能力、態度、習慣的培養，沒有誰可以離開生活的。從牙牙學語叫了第一聲“媽”，到長大后在社會中形成或大或小的交際網絡，這一些，都是人們在具體生活情境中學會的。語言的源泉在生活，口語交際能力的培養在生活。因此我們“要創設交際情境，使同學進入情境，宛如在生活之中，能自然而然地進行交際。”
《夸夸家鄉》這一教學內容是人教版第四冊教科書的第三組的口語交際課。這是一組以“愛祖國、愛家鄉”為專題來編排的單元。通過這一組內容的學習，同學可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。在此基礎上，我布置了“走近家鄉、了解家鄉、贊美家鄉”等幾個主題的跨課堂內外的口語教學預設。讓同學走進生活，并在課堂中創設交際情境，使同學進入情境，多向互動的，體驗情境交際的快樂。收到了比較好的效果。
【教學過程】
一、了解家鄉（課前準備）
要夸家鄉，不只要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。我在上這一節前，安排了同學在家人的協助下，搜集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。可以查閱資料、可以觀賞游覽、可以調查訪問。我還在課前組織同學觀賞學校和近家鄉紫菜加工廠、四季柚果園，使同學積累對家鄉更多的感性知識。
１、了解家鄉的美麗景色。
２、了解家鄉的特色產品。
３、了解家鄉的變化變化。
評議：搜集、處置信息能力，是新課標適應現代信息社會紛繁復雜的信息環境下，而著重提出的。教育的自身很大程度上也就是信息的傳輸、接受、處置等過程。教師這樣處置，有利于同學這方面能力的培養。而搜集到的資料，也為口語交際提供素材，使之有話可說。
二、感知家鄉
１、播放《誰不說咱家鄉好》的磁帶音樂，并出示歌詞，同學欣賞：
一座座青山緊相連
一朵朵白云繞山間
一片片梯田一層層綠
一陣陣歌聲隨風傳
綠油油的果樹滿山崗
望不盡的麥浪閃金光
豐收的歌聲響四方
幸福的歌聲千年萬年長
２、教師提問：
誰愿意來說一說，這首歌是怎樣夸家鄉的？
３、教師講述：
是啊！誰不愛自身的家鄉呀！熱愛家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經走進了美麗的家鄉，了解家鄉的風光、家鄉的變化、家鄉的物產。把你搜集到的資料展示出來吧！
評議：音樂也是信息社會中信息出現方式之一，這樣導入，容易激發同學興趣。同時在內容上也切入主題。可謂一舉兩得。
三、介紹家鄉
１、交流資料，介紹家鄉：
同學間相互交流資料內容和獲取經過：
師：說說你找到的是家鄉的哪一方面信息，和大家一起分享。
生：我找到了爸爸小時候站在房屋前照的照片，一張是黑白的，一張是彩色的……
師：你找到了以前和現在的照片，進行比較，真了不起。還有沒有小朋友，和他一樣也帶了一些家鄉的照片？
生：（紛紛舉起了自身帶來的照片。）
師：嗯，不錯。從你們的照片里我們可以看到家鄉的變化。你們說是嗎？
……
生：我到家鄉的海邊，覺得家鄉很美。
生：家鄉的山上長滿了果樹，我覺得很漂亮。
師：你們介紹了家鄉美麗的風光。還有讓你覺得美麗的地方嗎？
（同學踴躍的發言）
生：家鄉的碼頭上每天會有許多的魚。
師：這是家鄉的物產。
（很多生舉手）
生：家鄉的山上種滿了四季柚，吃起來很甜。
生：家鄉的海邊有許多池塘，是養魚、養蝦的。
……
基本分出了幾類不同的資料之后，我布置了同類資料的同學，離開座位，組合成了一個小組，有的是介紹家鄉的海，有的介紹家鄉的山，有的介紹家鄉的四季柚，有的介紹家鄉的變化……同一小組，互相交流，深化同一主題資料的認識。
評議：讓同學交流搜集到的信息，體現了現代社會信息共享的原則。在交流中學會傾聽，會聽、能聽。交流信息的查找途徑、方法，體現了信息能力的培養，以和生活處處是語文的特點。
師：小朋友們，你們喜歡家鄉嗎？為什么？
生：因為，家鄉有美麗的風景，有大海，有高山，有稻田……
生：我喜歡家鄉，因為她在大海邊，有各種各樣的魚。
生：因為，家鄉田里有西瓜。
師：我們還可以說家鄉的變化。
生：家鄉的房子都是新蓋的……
教師板書： 風光 物產 變化
評議：在一手資料的交流后，提出這一話題的討論，可謂順水推舟。之后，對講的內容系統化，使低年的口語教學零而不亂，細而不散。也體現說話訓練的層次性。
２、設制情境，介紹家鄉：
在前面交流的基礎上，我設計了一下情景，讓同學在情境中練習交際，對話：
⑴ 第一個交際情境：（出示小叮當的頭飾）
瞧，來了外地的小朋友小叮當，請你為他當導游吧！（介紹風光）
生：歡迎你來到我們的家鄉。
小叮當：是的，我也很高興。你給我介紹一下你們家鄉的美麗風景吧！
（同桌練習──指名扮演）
⑵ 第二個交際情境：（出示小記者的頭飾）
瞧，來了位廣播站的小記者，他要做一期“家鄉物產”的節目，采訪對象是在座的同學們。請大家幫助籌劃、準備接受采訪。（介紹物產）
記者（師扮）：你們家鄉物產多嗎？都有什么？
生：（積極接受采訪）
⑶ 第三個交際情境：（出示老爺爺的頭飾）
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？回來一位臺灣歸來的老爺爺。大家該給他介紹介紹家鄉的變化？（介紹變化）
老爺爺（師扮）：小朋友們，走了５０年了，家鄉都變了。
生：（為老爺爺介紹家鄉的變化。）
⑷ 選擇一個情境，小組扮演。
（小組扮演──班級反饋）
評議：情境就像生活一樣，在這里，同學的表達自然、開放。
四、贊美家鄉
１、憧憬家鄉的未來：
師：家鄉風光美無比，家鄉的物產多有多，家鄉的變化真是大！小朋友們，誰不愛家鄉呢？小朋友們，再過１０年、２０年、３０年，家鄉又會變得怎樣呢？
生：家鄉會變得越來越美麗！
生：家鄉的人們會與來越有錢！（生笑）
生：家鄉的房子會越來越多，越來越高……
……
２、把家鄉最美的畫下來，并寫上夸家鄉的一段話。（或由之前收集的繪畫，圖片整理成以“夸家鄉”為主題的畫報）。
評議：在小朋友的視野中，畫是最美的。用最美的畫畫出家鄉，用最美的語言贊美家鄉。同學趣味十足，而且耐心十足，細心萬分。并且又實現了從說到寫的跨越。
【教學反思】
一、開放課堂，培養搜集信息能力
新教材中大局部口語交際設計的內容都需要在課前作充沛的準備工作，才會防止課堂上無話可說的現象，也才干使口語交際中有大量的信息提供交流。由于每個口語交際的設計都與本組專題密切相關，因此在每個單元主題教學的一開始，我有意識的結合閱讀教學安排各項準備活動。讓同學關注家鄉的風光，家鄉的物產，家鄉的變化。讓同學在課堂外饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉。
新課標強調教學應不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學＋課外信息”的意識。這就要求拓寬了語文的課程資源，特別是口語交際內容，多來自生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”搜集到大量有關主題的資料，課內才干談的活，談的開。我在上這一課之前，便讓同學們以各種方式，各種途徑，搜集有關主題的不同出現方式的信息。如：圖片、文字、照片等等。這樣做，或大或小，或多或少地培養了同學初步的搜集、處置信息的能力。
二、多層情境，多向互動
同學的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中發生語言的動機，提供語言的資料，從而促使語言的發展。”所謂情動而辭發，就是這樣一個道理。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創設情境，創設多層情境，讓同學在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關家鄉風光、物產、變化等方面的信息。第二層情境：向不同的對象，夸家鄉的風光、物產、變化。第三層情境：為家鄉作畫，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進的原則。
情境的設計，還體現了交際的多向互動。生生互動：交流搜集的資料。師生互動：在第二情境中教師演，同學說。群體互動：同學間的小組合作學習和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的出現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。
三、激發興趣，樂于交際，提早作文
偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究標明：在課堂上過分要求同學長時間集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創設美的情境，激發同學學習興趣，在口語教學中尤為重要。課堂上創設的多層情境，課堂上組織的多向互動，都讓同學們饒有興趣地參與到交際中去。表達自我，贊美家鄉。課堂中有參與了扮演、畫畫、音樂，全方位的快樂學習。
低年級的作文，要提早訓練。而最關鍵的還要體現從說到寫的原則。這節課，在同學充沛口頭表達的基礎上，再讓同學寫，難度降低，同學樂意。并且還是把這些放入畫畫、剪貼畫之中。同學的興趣顯而易見。
總之，走進生活，情境互動是口語交際的兩大法寶。在這節的教學中，我深深感受到了走進生活對口語交際的重要作用。生活越來越豐富的今天，相信會有更多生活中的教學資源走進口語交際課堂。同學也能像是在生活中享受生活似的，享受口語交際的快樂。
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