《那片綠綠的爬山虎》課文賞析

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《那片綠綠的爬山虎》課文賞析

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會產生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發出活力和光彩。下面，小編為大家分享《那片綠綠的爬山虎》課文賞析，希望對大家有所幫助！

《那片綠綠的爬山虎》課文賞析

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇1

　　1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

　　一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎?”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”

　　在這里，作者寫到了老師先問，再回答。類似設問的方式。設問本身就是要提醒對方對問題注意，再做回答，容易讓對方或者讀者對結果產生深刻的印象。在這里，“誰”就顯得非常關鍵了。給學生修改作文的事情，老師經常做。但是，葉圣陶當時是教育部副部長、人民教育出版社的社長、總編輯。很早就是著名教育家、作家了。所以，老師的設問和回答，是非常羨慕也非常自豪的，更為肖復興感到自豪。“我”的莫名其妙，也正是源于老師的問話──如果不是這樣一位“大人物”，老師是不會這樣問話的。作者這樣寫，也是先聲奪人，開篇就把葉老先生給推出來，營造了一個讓“我”、“我”的同學、“我”的老師都非常驚訝和自豪的氛圍。

　　老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”

　　“多么仔細，學到不少東西”，這既是概括，又是懸念。這就是文章開頭的奧妙所在──生活中的老師，給肖復興營造了一個懸念，肖復興也給讀者營造了一個懸念，你往下讀吧，看看到你能學到多少東西，葉老有多么認真。

　　我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　“到處”一詞，從整體上先介紹了葉老先生為自己的習作修改了多少內容，可見其認真的程度。

　　回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。

　　這是個過渡的句子，這個過渡，使得文章情節非常真實。作者在這里寫“回到家仔細看”而不是在學校。作者沒寫老師在這一天中什么時候告訴他這個消息。所以，可能是要上其他課，或者是將近放學了。從這個過渡，我們不難看出肖復興對每一個細節的表達都是非常負責任的。

　　題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。

　　葉老先生是如何修改我的習作的?作者介紹得非常細致。除了概括性的方法介紹，更有準確用詞煉句的典范。所以，下文感受“認真”一詞，是非常妥帖而絕不是恭維了。作者這樣寫，除了表現葉老先生認真意外，還能讓讀者能夠明白：寫作，應該準確用字、用詞，這樣才能準確傳遞要表達的意思。

　　我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　讀到這里，一開始，我們對肖復興當時感覺到的“平和以及溫暖，如春風拂面”的內心感受產生的原因是難以理解的。“認真”是有的，“平和”從何而來──要求文字要認真，就平和了嗎?但是，聯系背景理解，肖復興肯定葉圣陶這個“大人物”是知道的，他能這樣認真地為我修改每一處文字問題，“平和”自然就有出處了──平易近人，盡管是面對一個十五歲的中學生，葉老先生的態度卻如同對待那些知名作家。而正因為如此，“溫暖，如春風拂面”也就解釋得通了。原文在這部分有這樣一句話：

　　我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

　　細讀原文，由于有了“我”的感悟，那么“溫暖”就不會令人讀不出來了。當然，那“溫暖”絕不僅僅是對葉老為他認真的修改了文字，更多地還是來自于下文的評語。因為評語中有對肖復興寫作過程的充分肯定，得到這樣一位文學前輩、一位教育部副部長的肯定，這是絕對令人溫暖，令人內心舒適的，所以“如春風拂面”的比喻自然是非常恰當了。

　　葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　前輩、大師的肯定，自然會幫助人建立自信，這對肖復興的成長非常重要。葉老用點評的方式來向文集的讀者來傳遞寫作的重要法門：寫最真實的讓自己深受感動的'事情，才能親切自然，能夠感動他人。

　　這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！

　　這里，終于開始交代葉圣陶的背景了──“葉圣陶那樣的大作家”用肖復興在原文中的話叫“蜚聲中外”，肖復興在當時一定是讀過非常多的葉老作品，對葉圣陶一定是非常敬仰的，但是絕對不可能想到能夠和他會面，“居然”強調了“絕對沒想”到的語氣。

　　那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　這里，作者寫到了爬山虎。這應該是文章比較讓人費思量的地方：一篇敘事的文章，為什么要寫到爬山虎呢?當然，葉圣陶先生的家中是有爬山虎的。而且，葉老曾經寫過一篇說明性散文──《爬山虎的腳》。但是，葉老先生寫爬山虎，是如實狀物，盡管有情在其中，那是葉老養爬山虎的目的，因為他喜歡。“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”

　　而肖復興在這里寫爬山虎，純粹是為了狀物嗎?或許，更多的是對他當時心情的一個襯托?在下面的文字中，三次寫道“爬山虎”，每次心情都不一樣，肖復興抓住了葉老家中的爬山虎這一獨特景物，也借助爬山虎那種“一腳一腳”向上爬的扎實風格，來表達自己當時的心情變化。那么，在這一段，第一次寫到爬山虎表達了他怎樣的心情?原文中有一句話“我自然當做人生一件大事”。人面臨人生一件大事、大好事的時候，心情怎樣?歡喜、激動、期待，小小的忐忑。改編后的文字沒有了“大事”的文字，只能靠讀者來結合實際來揣摩肖復興當時的心情。寫爬山虎，能表達出這種心情嗎?能，從“像溫柔的小精靈在上面跳躍”，這樣寫，表面在寫光點閃爍那景色美麗，其實也在寫自己當時那種激動、期待、略帶不安的小忐忑的心情──那小心啊，在咚咚地跳。這是這里寫著景色的產生的表達效果。這樣寫，美麗景色，美好心情便非常自然的合為一體了。

　　葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

　　這里，仍然在表達著“我”的驚訝，同時寫出自己的心情變化，驚訝在于“像會見大人一樣”，這是一個比較，“會見”寫出了葉老的身份地位。作者這樣比較，在照應前文“平和”，沒有一點架子，也是為后面作者的感觸埋下的一個伏筆──作品和人品都堪稱楷模，作家是這樣的。“距離縮短不少”表達很有分寸，為啥不寫“一下子讓我和作家之間的距離縮短了”或者“我們之間的距離一下子消失了”?這就叫真實。葉老的一個“握手”，令我充分感受到了“大作家”并非讓人望而卻步，但是距離還是有的。于是，前文的心情揣摩便有了依據。當然，編者對原作進行改編之后，這句話又顯得突兀了。什么時候徹底沒有了距離?原作這樣寫：落座之后，他用濃重的蘇州口音問了問我的年齡，笑著講了句：“你和小沫同齡呀！”那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。其實，這樣讀下去才更加順暢自然──我們很融洽，才水到渠成。刪掉以后，讀起來，總讓人覺得有“刪掉了”的跳躍。

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

　　這句話，非常具體地寫清楚了交談的融洽程度。融洽是什么意思?彼此感情好，沒有隔閡和抵觸。一個15歲中學生跟中外知名作家、教育部副部長談話，感情那么好，沒有隔閡和抵觸，什么話題都能談得攏，有著55歲差距，有著那么大地位差距，實在難得。作者這里的“仿佛”仍然是比較不是比喻。是大人，是老朋友才可能。這是怎樣的人品啊?一個“融洽”，兩個逐層深入的比較，表達出了這樣的意思。

　　他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　這里，編者改編后的文字只留下了原作中的感受部分。親切、認真、質樸、期待。葉老邀請肖復興做客的目的是什么?表達出來一種期待，因為葉老先生看中了肖復興。這是與下文的“意義非凡”相互照應的。但是，葉老師怎樣表現得認真、質樸，他們到底談了些什么呢?原作這樣寫道：說來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說道：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批評，也是對我的期望。

　　直接概括地寫，而不是總結的味道，“把我小小的心融化了”，什么意思?結合上下文，我們可以得出這樣的理解：“我”和葉老先生之間的距離徹底消失了，“我”為葉老先生的學問徹底折服了，“我”被葉老先生徹底感動了……“心怎么能夠融化呢?”顯然，肖復興這里打了一個比方，那么原來的心是什么樣子的?僵硬的，冰凍的?還是?結合前面“融洽”，這里“融化”指的是“我”的精神世界中，融入了葉老先生的博學，關于寫作的感悟，關于人生的思考，關于寫的真諦……總之，“我”受到了極大的做人的啟示吧──結合下文，我們讀出來這樣的意思──結尾的感受，在這里孕育著。

　　落日的余暉染紅窗欞。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　再一次寫到爬山虎。這次，不再是光點閃爍，因為，天色已晚。但這時的綠，變得“沉郁”，原來呢?“陽光都變成綠色的”。那時更多的是興奮，現在的“沉郁”是什么意思?我覺得，是否是“我”多了一份更多深刻的思考?“虎虎有生氣”，是表達作者情感的。來的時候，沒有“生氣”嗎?為啥這時候才寫?結合作者前面寫爬山虎，我在想，其實是否在表達內心生起的希望，內在理想的勃發?結合上下文，我讀出了這樣的意思，我想，從表達的角度來說，作者是在期待用這樣的描寫來表達自己當時的一種感受──結合下文，能從“生氣”中讀出這層意思來。

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　“人品和作品都堪稱楷模”，前面的文字做了詳細的詮釋，這里是概括、總結，也是作者自己在提煉，在對這一次會見做提煉，在對這一件事情做提煉。“好像知道，模模糊糊的懂得”，這是準確的表達，因為那個時候，更多感受難以用文字表達清楚。但是，結尾一句，絕不是當時的感受。而是現在的總結。“意義非凡”。非凡在哪里?非凡在肖復興成為中國著名作家。或許，葉老師看上了肖復興的潛質，準備將他作為苗子培養，先行考察，后來的培養，我們不得而知，但是，肖復興從此樹立了寫作的指向并為之而奮斗成功，這是真的。或許，葉圣陶對每一個學生都如此關愛，這一點，也無從考察。不過，葉圣陶老先生給了肖復興重大影響，以至于在葉老先生逝世幾年后寫文章來紀念，可以看出這次會見在肖復興內心世界、人生經歷中的影響。

　　一個難點：再次寫到爬山虎。那天的場景，是值得永遠紀念的，文章在這里用爬山虎作為第二部分的線索，其實是有很深刻含義的。編者刪掉了一部分：

　　那時候，我剛剛讀過葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》，便問：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀?”他笑著點點頭：“是的，那是前幾年寫的呢！”說著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。

　　爬山虎有什么特點?葉圣陶筆下的“爬山虎的腳”確有“扎扎實實邁好每一步”“認真、質樸”的品質。這里再寫爬山虎，有借物寫人的味道。爬山虎能夠讓肖復興想到葉圣陶。這里，“總是那么綠著”，卻能讓人體會到：他是說葉圣陶在影響著他的一生，總是在影響著他，這就是教師，應該說是好教師的作用。

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇2

　　在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。

　　我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的“書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語，如：“真誠質樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質，揭示文章的中心，而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。

　　當講到“到葉老家做客”一段時，我布置學生自學，并告訴學生：自學匯報時老師會有獎品發給大家。會是什么獎品呢？好奇心激起了學生的學習熱情。討論交流時大家各抒己見，滔滔不絕，我及時把早已準備好的“獎品”發到學生手中，看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預期的目的就要達到了。當教學進行到“總結全文”這一環節時，我邀請得到獎品的.同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學生一下子醒悟了，他們紛紛發言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質樸”。“老師是要我們像葉老那樣對待學問一絲不茍。”……

　　不待我給以答復，臺下聽課的人群中發出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學生的學習興趣，而且幫我解決了教學重點難點，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學生的一生。

　　作為一名教師，在課堂教學設計中只有勤于動腦，敢于創新，善于尋找學生的興奮點，努力創設自主學習的良好氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇3

　　今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復興回憶自己初中時寫了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細批改，后來葉老邀請初中生肖復興去他家做客，通過幾次交往，肖復興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質。

　　課文中有一處描寫是說葉圣陶先生非常認真的修改了肖復興的文章，改得密密麻麻的，肖復興此處的描寫是想讓大家知道身為著名作家、教育家的葉老對待一名初中生的文章都那么認真，修改得那么細致，體現了他平易近人的'品質。當我提問：“‘我’看到自己的文章上有著密密麻麻，那么多的修改符號時，‘我’心里可能會想些什么？”畢夢琪第一個舉起了手，我請他回答。但是他的回答非常出乎我的意料，他說：“如果是我看見了，我會想：‘我辛辛苦苦寫的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來畢夢琪在生氣啊！不過這個想法很符合他的思維習慣，他說的也的確是實話。我立刻明白，原來孩子們對這里的理解還不是很透徹，于是繼續往下分析課文了。

　　事后，我想了想，雖然不指責畢夢琪的想法，但是他的這個想法是不是在告訴我們這些老師、父母們，我們的孩子考慮問題總是先從自己的利益出發，而沒有替他人考慮呢？也許是我關于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒想到，原來孩子們會覺得有人修改他的作文是一件令人生氣的事情啊！為什么孩子們沒有想想，盡管你寫作文時很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？

　　我們的孩子們越來越自私了，這不是危言聳聽，這是真的，現在很多社會矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說并沒有指責畢夢琪的意思，他說出了自己的真實想法，我聽了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法啊！

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇4

　　以前聽過李老師的一節課，也看過她的《創造一間幸福教室》，今天又有幸在xx區一中聽了李老師的《那片綠綠的爬山虎》和報告，感覺真是收獲頗多。

　　《那片綠綠的爬山虎》是四年級上冊的一篇課文，而今天上課的的學生是三年級的。課前交流學生給我的感覺是很膽怯，不敢回答問題，剛上課時也是如此，問一個問題，沒有人回答，提問到某個學生也是不出聲，當時真的很擔心，這節課怎么往下上？但李老師一直是親切微笑的引導學生，用自己的教學方法指導學生，課程結束后大部分學生都能夠主動回答問題了，也大膽了，更重要的是利用李老師的方法理解了課文內容。

　　給我印象最深的是她上課是的幾個環節：一是我不懂什么，在文中畫問號。有的學生把問題提出以后，自己再讀課文時解決了，也有的.是其他同學幫助解決。在這里李老師也教給了我們方法，遇到不懂得問題時，重讀一次，部件幫忙，擴展詞匯，查工具書，看上下文推斷詞義，因果推斷，補充背景知識。二是我讀懂了什么。在這里給學生兩個大問題，給學生提示，讓學生自己在文中找答案。在她的報告中她也提出了學生的自學的能力遠遠超過了我們的期待。想想自己上課時對學生一步一問，一問一答，扶著不放手，應該好好反思自己。三是老師也有沒讀懂的地方，就是我們課文的重點。這篇文章是寫人的，為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題目呢？一節課下來，真的是像李老師說的那樣，“我很懶，什么都不教你，你們要自己學”。

　　李老師說：“我們要教給孩子方法，不是教孩子知識。”因為知識是教不完的。我也愛說：“授人以魚不如授人以漁。”但自己卻沒有做到，以李老師的話勉勵自己，以后要教方法，做一個“懶”老師，讓我的學生勤奮起來。

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇5

　　本課理解含義深刻的句子是難點。

　　果然，當課進行到第二部分——葉老邀請肖復興去做客時，學生的理解、感悟出現了困難。當講到為什么課文要描寫兩次爬山虎？為什么第一次的爬山虎綠蔥蔥的，為什么連陽光也變成綠色的，為什么爬山虎的'葉子上閃爍著迷離的光點？而第二次則綠得沉郁，像一湖濃濃的湖水，為什么會顯得虎虎有生氣？

　　雖然通過反復讀文，學生知道是時間的變化導致了爬山虎顏色的改變，但更深一層的含義——肖復興當時聽到葉老邀他做客的激動、興奮，未見葉老的神秘；親身感受葉老的音容笑貌，聆聽教誨后找到努力方向、腳步變得更加堅定、沉穩，學生是冥思苦想也不能豁然開朗。

　　此時，我引導學生聯想心情好時，看景色什么感覺，不好時是什么感覺？這時學生體會到了，景物描寫與人物心情有關。在這個基礎上，又引出本課重點句子“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，有什么深刻含義，學生想到了爬山虎象征著葉老先生的品質，看見爬山虎就能想起葉老。這時，我趁勢引導“借助景物描寫襯托人物思想感情”的寫作方法，一舉兩得。

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇6

　　我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節課里學會了什么從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。

　　1、揭題激興：

　　讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。

　　2、初讀曉意。

　　這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。

　　3、細讀明理：

　　將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。

　　4、質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。

　　"情感是語文教學的根。"在教學中我重視語文課程對學生"思想情感，思維品質，審美情趣"的培養，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。

　　練習的'設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇7

　　《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊中的一篇精讀課文，是著名作家肖復興為了紀念葉圣陶先生而寫的一篇回憶性的文章。

　　這篇課文中，通過兩件事回憶作者與葉圣陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”而讓人感受到葉圣陶先生在人品與作品上都堪稱楷模！

　　本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。這其中，學生最不容易理解的是——為什么要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點，我設計了以下環節：

　　一、在前置學習中就讓學生畫出寫爬上虎的句子，同時，通過查字典、聯系上下文理解詞語、掃除生字。

　　二、第一課時，通過聽寫檢查生字掌握的情況。在此基礎上，通過各種形式反復朗讀描寫爬山虎的句子，同時，我與學生一起回憶本冊書中葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉圣陶先生家中那一墻的爬山虎長得是多么茂盛，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學生感受到那一墻的爬山虎會給凡是到過葉圣陶先生家的人都留下印象，而對于當時只是一普通中學生的“我”來說，對那一墻的爬山虎的印象就更深了，所以，每當想起葉圣陶先生就會想起那一墻爬山虎，看到爬山虎也就會想到葉圣陶先生。這樣，學生也就不難理解課文的最后一句話了——在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　突破了課題的難點，接下去的重難點就是重點詞語和含意深刻的句子的理解。為了讓學生理解，在第二課時第做了以下的教學設計：

　　一、重點詞語，其中學生不容易理解的是“融洽”和“意義非凡”兩個詞。為了讓學生理解葉圣陶先生與“我”交談時的“融洽”，設置情景，想葉老先生會問些什么，“我”會怎么回答。這樣的設置，也為理解“他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待”中的“認真”和“期待”分別說的是什么打下鋪墊。請學生到講臺前坐下來情景表演，之后，師生進行表演。通過表演，學生們自然就感悟到“融洽”的意思了。

　　我問孩子們“意義非凡”是什么意思，大家都說不出。于是給孩子們講了我選擇專業時與語文老師之間的一段故事：當年，在選擇專業時，我與老師發生了紛爭。我想選擇中文系，老師說我的語文“可以”了，想進一步學習完全可以自學，而外語則不行，尤其是想當老師，不經過專業學習那是萬萬不可的。最后，由老師拍板，我填報了外語系。老師這一拍板對于我來說是意義非凡的.。我告訴學生們，我因此有了一技之長；因此，我可以有第二職業。這一題外話讓學生們對“意義非凡”有了感悟，大家爭先恐后舉起了手，告訴我這個詞的意思————這次交談激勵、鼓舞“我”，使“我”更加努力學習，所以后來才能成為有著名作家，這次交談的意義真是“不一般”。

　　當學生理解了這兩個詞以后，對“他親切之……”這個句子的理解的困難也就迎刃而解了。

　　詞句段學習后，要解決的問題就是如何教學生們修改作文。學習《爬山虎的腳》這一課時，聰明的孩子們已經發現了這個“秘密”。尤其是對修改符號的使用，他們早用到日記和作文草稿之中了。

　　第三課時主要談怎樣使句子“干凈”、“規范”等。

　　一、讀“我”的原文，讓學生理解“干凈”一詞在本課和作文中的意思。讀學生的范文（上一單元的作文，我沒只做了“目評”），進行集體修改，將平時大家所說的“口水話”（重慶方言）刪下去，達到“干凈”的效果。這樣“干凈”的意思就明了了，學生也就自然會明白這就是老師在輔導寫作文時所說的“簡練”。

　　二、學生互相修改習作。

　　《那片綠綠的爬山虎》對于我來說也“意思非凡”。上高一時讀過肖復興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點“他鄉遇故知”的感受，所以，備課時也多用了一些心思。盡管這樣，不足之處是還是在教學過程中體現出來了，有下兩點：

　　一、在前置學習中，沒有讓學生去了解作者肖復興先生，這樣，在課堂上，學生們對這位寫他與葉圣陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學生”感到極其陌生。這樣，對于課文的理解還是有一定的障礙的。

　　二、在情景表演之前引導、啟發不夠。表演前，應該多設置一些“我”的問題，讓學生表演出“我”由拘束———小心翼翼——小小的心融化。尤其在師生表演時，如能將時間稍適延長就更能表現出“融洽”。

　　我縣一位小語名師給我提議，在寫反思時要有理論支撐，我卻不知從何說起，只是將自己課堂上的一點感受理解講解過程寫下來，還請讀我反思的同仁們多多指教！

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇8

　　《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：

　　一，憑借教材，實現語文教學的人文性和工具性的有機統一。

　　教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的`作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。

　　二，抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。

　　教材內容的重點非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和；從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如"讀了課文我很受啟發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。

　　三，整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。

　　語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。

　　預設是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學生的表現出乎我的意料，大部分學生不在狀態，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學吃力。其次，本課時另一遺憾的地方是教學時間不夠，這與我的課堂教學機智不夠有關。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認真平和溫暖。"時，我沒有抓住這次機會，順勢而下："叢哪里看出來的呢"引導學生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學生繼續說，浪費了很多時間。另一個原因是與我設計時只關注了內容，脫離了學生實際有關。我們班的學生學習基礎差，課前預習習慣差，平常我要用三課時來上的課，在本次設計中我只用了兩課時，使之原本豐富的詞語教學，在本課時中成了拖后腿之筆。

　　《那片綠綠的爬山虎》課文賞析篇9

　　12月19日，我聽了郭xx老師執教的四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》這節課，收獲頗豐。這是第一課時，郭老師主要教學了文章的第一部分，葉老為“我”修改作文的事。郭老師的教學深入淺出，思路清晰，語言輕松自然，下面就本堂課的亮點發表看法。

　　一、抓關鍵詞，品析人物品質。

　　在品讀體驗環節，郭老師重點采用的是抓住重點詞句段來理解課文，指導朗讀。抓住文章的兩個重要片段進行教學：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？最后，郭老師將葉老修改的文章展示給學生，學生明白了密密麻麻的意思，也體會出葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學生的.作文，對葉老的崇敬感激之情油然而生。這樣一步步引導學生從字里行間感受到葉老先生一絲不茍的高尚品質。

　　二、整合資源，指導修改習作的方法。

　　語文的學習資源無處不在，無時不有。郭老師立足于學生的終身發展，充分利用已有的資源，把《一張畫像》的原文中出現的病句，讓學生以小組的形式進行修改，教給學生使用不同的修改符號，修改作文中的語病，把語文學習從課堂延伸到課外，拓寬學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生修改習作的能力。

　　三、板書設計詳實，指導習作方法

　　板書是微型的教案，概括總結了課文的主要內容。在整節課中，郭老師邊引導學生理解課文邊總結寫作方法，并在黑板上進行板書，一目了然，讓學生在潛移默化中受到寫作方法的熏陶。不僅指導學生在作文中要寫真事、表真情，而且要向葉老先生一樣學會一絲不茍的修改作文的態度。

　　一句話，郭老師是一位老教師，仍然堅持在教學一線，是我們學習的楷模。在這堂課中展現了郭老師的教學智慧和扎實的基本功，值得我好好學習。

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