數星星的孩子教學反思范文（通用9篇）

　　《數星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，講述了漢朝的張衡從小就愛好天文，長大成為著名的天文學家的故事，突出表現了張衡從小就認真觀察和刻苦鉆研的好品質。課文既我們展示了一幅充滿童趣的畫面，又蘊涵著值得學習的優良品質和深刻的成才之理。

數星星的孩子教學反思范文（通用9篇）

　　數星星的孩子教學反思 1

　　在教學中我力求融字詞、句段與體驗情境、化話為畫、想像還原于一體，讓字詞教學變成一張縱橫交織的立體網。

　　一、扣詞，化話為畫

　　對低段孩子而言，他們對字詞的感受力，很大程度上取決于表象的積累。就如“珍珠”一詞，學生的腦海里所蹦出的印象僅僅是停留在很美，是一串串的，而讓學生體會到星星像珍珠，是有一定難度的。因此在具體操作時，我先讓他們自己邊讀句子，邊想像，“你仿佛看到了什么?”再讓他們把這種感受帶進朗讀，通過教師的隨機朗讀指導，強化感悟“珍珠”，讓孩子的語言感覺敏銳起來。這樣一個過程之后，再讓學生通過看圖說話，對這一個詞語進行遷移運用，顯得順理成章。而對“珍珠”一詞的寫字教學，我也巧妙地把它安排在具體的語言情境中，使學生覺得寫字也是充滿著詩情畫意般的美。

　　二、扣詞，讀懂文句

　　“撒”字是本課中的一個生字，通過對這個字的理解能輻射到整個句子的學習。因此在教學時，第一步，我先把“撒”字換成“排”，讓學生對“撒”有一個初步的印象，它不像“排”那么整齊劃一;而后，我讓他們仔細觀察這個字的字形，是提手旁加一個“散”，使他們對這個字的字義有個感知;緊接著我就用肢體語言和情境描述，讓學生的腦海里聯想星星一顆顆“撒”在天空的畫面;然后我再出現一幅星空圖，讓真實的畫面與他們的想像印證一下。在學生充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，他們再去讀這個句子時的感受是鮮活的，靈動的，更好地促進了對句子的理解。

　　三、扣詞，訓練表達

　　最后一個段的生字比較集中，出現了“張衡”“漢朝”“天文學家”等幾個比較陌生的詞語，如何讓這幾個詞語成為孩子腦中深刻的記憶，我是這樣教學的：先讓他們自由讀，“你能從中知道些什么?”激起孩子的'求知欲，讀完之后他們會說“張衡是漢朝人”“他是著名的天文學家”等。然后通過老師的簡單介紹了解漢朝年代的久遠，從字面猜想“天文學家”的含義，讓學生對這些詞語的印象有了一個清晰之后，我就出示張衡的畫像，請學生用多種方式把這幾個詞語連起來介紹張衡，從而使抽象的詞語變成自己能熟練操作的語言，同時促進了孩子的對信息的組合能力和語言表達能力，還讓他們明白原來同一種意思可以用不同的方式來表達，多好!

　　數星星的孩子教學反思 2

　　這是一篇富有情趣的課文，讀著本文，仿佛回到了兒時，也像張衡一樣，偎依在老人的懷里，與天上的星星一起眨眼睛：那是牛郎星，那是織女星，那是啟明星，那是勺子星……它們怎么總能掛在天空?一共有多少顆?數也數不清。而且本文的語言生動、簡潔、優美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。

　　教學本課，我和孩子們一起對著“明朗的夜空”數數“天上的星星”，再到課文里找“星星”(生字)，這樣，會感到教學是多么的富有情趣，孩子們也會感到學習是多么的輕松!針對本節課的教學設計，我作以下幾點反思：

　　一、識字教學與閱讀結合，充滿情趣，體現識字效率。

　　新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。因此在課堂上要提高識字的效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生借助拼音讀準字音。

　　二、采用多種閱讀的方法，體會閱讀的樂趣，培養閱讀的能力。

　　1、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。

　　“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤里。”我讓學生自讀自悟，在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什么?讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么?然后通過生動的'描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。

　　2、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學生的感受。

　　一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。

　　在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，體驗為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數，在情境中體驗。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。

　　學生們表演讀，數完星星之后對張衡數星星體會得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。

　　3、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。在進行二、三兩小節的教學時，我讓學生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數星星，體會到奶奶認為星星是數不清的。

　　整堂課中，我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學著張衡，感悟著張衡，相信他們對于認真觀察，善于思考，一定會有更新的認識。正如課堂總結時那樣，也許，真有一個孩子因為認識了張衡，數了星星，學會了思考，研究，而成為一個天文學家呢!

　　數星星的孩子教學反思 3

　　在教授《數星星的孩子》一課時，我最初將教學重點放在 “了解張衡數星星的故事，掌握生字詞” 上，但課堂反饋讓我意識到，文本解讀需更深入 —— 不僅要講 “事”，更要挖 “魂”。

　　初課時，我按 “讀故事 — 認生字 — 談感受” 的流程推進，學生雖能復述張衡數星星的過程，卻對 “張衡為什么能成為天文學家” 理解淺顯。有學生說 “因為他喜歡數星星”，卻未提及 “堅持”“觀察” 等品質。課后反思發現，我對文本的挖掘停留在表面，未引導學生關聯張衡的'行為與精神：他 “晚上坐在院子里數星星”，體現的是 “專注與熱愛”；“一直數到幾百顆”，凸顯的是 “堅持與耐心”；“發現星星不是散亂的，而是有規律的”，展現的是 “善于觀察與思考”。

　　第二次備課，我調整了文本解讀思路：先讓學生找出描寫張衡數星星的句子，用 “△” 標出表現他態度的詞語（如 “仰著”“仔細”“一直”），再提問 “這些詞語讓你看到一個怎樣的張衡”；接著拓展張衡長大后發明渾天儀的資料，讓學生明白 “兒時的堅持觀察，是他成為天文學家的基礎”。課堂上，學生討論熱烈，有學生說 “張衡數星星不偷懶，所以才能發現規律”，還有學生說 “我也要像他一樣，認真觀察身邊的事物”。

　　這次反思讓我明白，低段語文教學不能只停留在 “識字讀文”，更要通過文本細節，引導學生感受人物精神，讓故事成為滋養品格的養分。未來解讀文本時，我會多問 “這個情節能讓學生學到什么品質”，讓文本解讀更有深度。

　　數星星的孩子教學反思 4

　　《數星星的孩子》生字較多，如 “衡、撒、繁” 等，初課時我采用 “領讀 — 分析字形 — 抄寫” 的傳統方法，學生課后聽寫正確率僅 70%，且對生字的運用能力薄弱。這讓我反思：生字教學需融入情境，而非孤立記憶。

　　最初教 “撒” 字時，我直接說 “左邊是提手旁，右邊是‘散’，表示用手把東西散開”，學生雖能記住字形，卻不會用。課堂練習 “用‘撒’組詞” 時，只有少數學生能說出 “撒種子”，多數學生沉默。后來我調整策略，結合文本情境教生字：講 “張衡看到星星像珍珠撒在夜空” 時，拿出碎紙屑模擬 “撒” 的動作，說 “像這樣把紙屑輕輕散開，就是‘撒’”；再讓學生用 “撒” 說句子，聯系生活 “媽媽撒面粉做包子”“小朋友撒花瓣”，學生不僅記住了字形，還學會了運用。

　　教 “繁” 字時，我結合文本 “天上的星星真多，真繁”，在黑板上畫滿小星星，說 “星星又多又密，就是‘繁’”，再引導學生組詞 “繁華”“繁星”，并造句 “夜晚的天空有很多繁星”。課后聽寫，“撒”“繁” 的'正確率提升到 90%，學生還能在日記中用到這些生字。

　　這次反思讓我意識到，低段生字教學需 “字不離詞，詞不離句，句不離文”，將生字融入文本情境與生活場景，才能讓學生真正掌握。未來生字教學，我會多設計情境化活動，讓識字變得生動有趣。

　　數星星的孩子教學反思 5

　　在教授《數星星的孩子》第一課時，我以 “猜星星謎語” 導入課堂：“青石板，板石青，青石板上釘銀釘”，學生們很快猜出是 “星星”，課堂氛圍瞬間活躍。接著我播放星空圖片，引導學生描述看到的`景象，本以為能順利過渡到課文，卻發現當我提問 “誰知道古代有個喜歡數星星的孩子？” 時，多數學生陷入沉默，僅有少數預習過的學生說出 “張衡”。

　　反思此次導入，雖用謎語和圖片激發了表面興趣，但缺乏與課文人物的深度關聯。學生的注意力停留在 “星星” 本身，而非 “數星星的孩子” 這一核心主題，導致后續切入文本時出現斷層。若能調整導入設計：先展示張衡畫像，提問 “這個孩子小時候最愛做什么？”，再結合星空圖片講述 “他數星星的小故事”，既能保留興趣，又能提前建立學生與人物的連接。

　　此外，導入環節耗時過長（約 8 分鐘），擠壓了文本學習時間。后續教學中，需控制導入時長在 5 分鐘內，且始終圍繞 “人物 + 事件” 雙核心，讓興趣真正為理解課文服務，而非單純追求熱鬧。

　　數星星的孩子教學反思 6

　　《數星星的孩子》通過張衡數星星的故事，展現其勤學好問、善于觀察的品質。初次教學時，我將重點放在 “張衡如何數星星” 的情節上，帶領學生朗讀 “他仰著頭，數啊數啊，一直數到幾百顆”，分析 “仰著頭”“一直” 等詞語的含義，卻忽略了對人物精神的深層挖掘。當學生提問 “張衡為什么要數星星？” 時，我僅簡單回答 “因為他好奇”，未能引導學生體會 “對科學的熱愛與執著”。

　　課后反思，文本解讀停留在 “情節表面”，未能觸及 “精神內核”。張衡的 “數星星” 不僅是 “好奇”，更是 “堅持” 與 “探索”：夜晚寒冷仍堅持數星，面對奶奶的.質疑不放棄，這些細節都是體現人物品質的關鍵。若能在教學中設計 “找細節” 任務：讓學生圈出張衡數星星時的動作、語言，再討論 “從這些地方能看出他是個怎樣的孩子”，結合 “長大后發明渾天儀” 的拓展知識，就能讓學生更深刻理解 “勤觀察、愛思考” 的精神內涵。

　　未來教學中，需建立 “情節 — 細節 — 精神” 的解讀鏈條，讓文本分析從 “讀故事” 升級為 “悟品質”，幫助學生真正讀懂人物。

　　數星星的孩子教學反思 7

　　《數星星的孩子》中有多處適合朗讀的段落，如奶奶與張衡的對話、張衡數星星的場景。在教學中，我采用 “自由讀 — 指名讀 — 齊讀” 的常規模式，卻發現學生朗讀時情感平淡：讀奶奶的話時缺少 “慈愛” 的語氣，讀張衡數星星時沒有 “專注” 的`感覺，齊讀時甚至出現 “趕節奏” 的現象。

　　問題根源在于朗讀指導缺乏 “具體方法”。我僅籠統要求 “讀出感情”，卻未告訴學生 “如何讀”。例如奶奶說 “傻孩子，又在數星星了”，“傻孩子” 不是真的 “傻”，而是充滿疼愛，需用溫和、緩慢的語氣；張衡說 “能看得見，就能數得清”，則要讀出 “堅定” 與 “自信”，語速稍快、語調上揚。

　　后續改進時，可采用 “角色模擬 + 關鍵詞提示” 的方法：讓學生扮演奶奶和張衡，結合 “溫和的眼神”“堅定的表情” 等肢體語言，再用 “△” 標出需重讀的詞語（如 “又”“能”“清”），通過 “示范讀 — 模仿讀 — 評價讀” 的步驟，讓學生逐步掌握朗讀技巧，讓情感真正隨文字流動。

　　數星星的孩子教學反思 8

　　在小組討論環節，我設計了 “討論張衡值得我們學習的地方” 這一任務，將學生分成 4 人小組。但巡視時發現，多數小組只有 1-2 人發言，其他學生要么低頭沉默，要么小聲閑聊，互動效果遠未達到預期。當我請小組代表發言時，站起來的總是固定幾位 “活躍分子”，沉默的學生依舊沉默。

　　反思互動設計，存在兩大問題：一是任務過于寬泛，“值得學習的'地方” 讓學生不知從何說起；二是缺乏 “分工機制”，導致 “能說的多說，不會說的不說”。若將任務細化為 “找一找：張衡做了什么事？議一議：這件事體現了什么品質？”，并給每個小組分配角色（記錄員、發言人、補充員、評價員），讓每位學生都有明確任務，就能有效避免 “冷場”。

　　此外，我對沉默學生的關注不足，未及時引導他們參與。后續教學中，可走到沉默學生身邊，輕聲提問 “你覺得張衡數星星時辛苦嗎？”，用簡單問題幫他們打開話匣子，再鼓勵他們向小組分享，逐步培養參與信心。

　　數星星的孩子教學反思 9

　　《數星星的孩子》是滲透 “科學精神” 與 “良好品質” 的優質文本。初次教學時，我在課堂結尾直接總結：“我們要學習張衡勤觀察、愛思考的品質，長大做個科學家。” 話音剛落，學生們機械點頭，卻沒有真正的情感共鳴。這種 “生硬說教” 式的'德育，不僅效果甚微，還讓課堂顯得刻意。

　　反思德育滲透方式，過于 “直白”，忽略了 “體驗式” 教育。其實課文中的諸多細節都是德育的 “隱形載體”：張衡 “數到幾百顆” 的堅持，面對質疑 “不放棄” 的執著，都是讓學生感受品質的最佳素材。若能在教學中設計 “情境體驗”：讓學生閉上眼睛 “模擬數星星”，感受 “數到 10 顆就覺得累”，再對比張衡 “數到幾百顆”，就能讓學生在體驗中自然體會 “堅持” 的可貴；再結合 “你平時觀察過什么？” 的分享，讓品質教育從 “課文人物” 延伸到 “自身生活”。

　　未來德育滲透需遵循 “細節入手、體驗為先、聯系生活” 的原則，讓品質如春雨般 “潤物無聲”，而非簡單灌輸。

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