初中語文教學反思【范例15篇】
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的初中語文教學反思，希望對大家有所幫助。
初中語文教學反思1
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情，給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了，見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期，我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節課能達到多少教學目標?特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的'運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉，或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。
初中語文教學反思2
說實話，我為這次參加市級骨干教師的比賽所準備的三節課中，《長江》這一課是我下的功夫最多的一節課，但并不是我最滿意的一節課。將近一個月的備課時間，按說利用課余時間準備三節課，備課時間應該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好，也曾多次試講并廣泛征求聽課老師的意見，我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結果，回報給縣教研員陳老師，并聽其指導。在講課之前，我曾到鄆城郭屯中學試講，反映效果不錯。但是我知道要想上好一節優質課，不經歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節課。
我設計這節課的基本思路是：既要教給學生必須掌握的知識，還要讓學生感受到文章的內涵美;同時我還想通過這節課教給學生一點學習方法，培養學生的主動學習能力。也許因為想的太多，那一項都想做好，但時間畢竟是有限的，不可能都所有計劃實現。在我的課堂實錄里，可以看出我教讀本文時，本文的重要知識點得到了落實，學生對于我總結的學習方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內涵的散文詩，文章的內涵美缺少了朗讀是不能充分體現出來的。這也正是劉老師慧眼獨具，當時就指出了我的不足之處。課后我認真的反思了整節課的'過程，我的教學設計中開始時有認讀感知朗讀;解決生字詞后，還有理解課文內容，落實重要知識點的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中，我只落實了兩次閱讀。因為減少了朗讀的時間，文章的內涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的，在以后的教學中，我會讓學生在學習過程中，既能學到知識，也能感受到文章的內涵美。
不過在講完這節評比課后，我感覺到這一節課還不如我在下面試講時的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望，我會繼續努力，力爭有所進步。
初中語文教學反思3
關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（20xx）15-282-01
一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題
1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。
2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。
4、初中語文課堂成為了一般知識的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語文課堂有效教學的意義
1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。
2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養。“得法于課內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。
3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。
三、提高初中語文課堂有效教學的途徑
1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的.是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。
3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。
參考文獻：
[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學，20xx
初中語文教學反思4
我覺得打造高效課堂模式就應是讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣。基于此，我做了以下幾方面的努力：
一、營造融洽的氛圍，拉近與學生的距離。
在教學中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的'任務，促其自學，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
二、備好課，是上好課的關鍵。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發學習興趣，調動學生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習
成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生]勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力， 又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心，使課堂效果更高效。
初中語文教學反思5
隨著新課改理念的深入人心，對其進行的反思已推向了縱深。花里胡哨的形式，放任自流的自主，脫離文本的創新，都在理性的反思中漸沉漸沒。傳統語文教學的精髓又大放光芒。反思后，大家認為語文課堂宜書聲瑯瑯，宜語文味兒濃郁，宜注重人文素養等等。于是有人認為“胡漢三又回來了”。照搬原來的老一套，體現在語文課堂教學上有以下幾點：
一、一讀到底無所求
誠然，語文課堂少不了朗讀，以讀為主來設計教學亦不乏成功的先例。“讀”在語文課堂上的作用是人所共知的：培養語感，熟悉內容，體會情感，分析形象……尤其是詩詞的教學和散文的教學更是離不開朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的，比如一些說明文和議論文，就無需一讀到底，一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的，有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競賽讀等等。
讀時還要注意目的與功效：速讀有利于感知文本大概內容，美讀有利于增強文本感染力，精讀有利于品味語言，默讀有利于思維訓練，齊讀有利于面向全體，分角色讀有利于凸現人物性格，競賽讀有利于激發學生興趣。 課堂上，教師應根據文本的需要和學生實際，恰當地選擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語言風格,不講語文教學目的,不顧朗讀效用,一讀到底的做法是需要反思的,甚至說,是應該拋棄的。
二、品味語言表象秀
越來越多的老師認識到,語文課不同于其他學科課。把語文課上成思想政治課,或者上成音樂舞蹈課,或者上成綜合實踐課的現象幾乎沒有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地”的荒謬行為在反思中得到了糾正。語文課堂應該有語文味兒，而體現語文味兒的關鍵之一就是品味語言，于是語文課上品聲一片。
在課堂教學中，不少老師將品味語言理解為對修辭的判斷。在一次“教學能手”的比賽中，不少老師對《揣摩幸福》中的語句“有的人把雪中送炭噓寒問暖當作幸福，這種幸福是常青的；有的人把飲水思源、知恩圖報當作幸福，這種幸福是清純的；有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當作幸福，這種幸福是畸形的；有的人把朝三暮四、尋花問柳當作幸福，這種幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判斷上，句子的情味根本沒品出來。幸福觀的多樣化,作者對正確幸福觀的傾向沒有品出來。
其實品味語言，不僅僅是要品語言的雋永之美，還可以品出情感的豐富之美，人物的形象之美。
一位教師在講《羚羊木雕》時,抓住文末“可是，這能全怪我嗎？”一句話進行品味，將“我”的無奈、屈從、后悔、不滿、疑惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來了。父母的重財輕義，奶奶的明理無奈，“我”的重義輕財但軟弱求全，在對這句的品味中逐漸凸現出來。
洪鎮濤先生在教《荷花淀》時，抓住水生嫂的一句話來品味，達到了分析人物形象的目的。“你走，我不攔你：家里怎么辦？”通過品味，發現作者塑造了一個支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的善良農家婦女形象。若將其中的冒號改為逗號，“水生嫂”就成了一個表面支持丈夫革命，實際上刁蠻難纏的不覺悟者形象。
三、輕視思維讓人愁
新課標確立了以人的發展為教育終極目標的理念，如果說,品味語言是語文課區別于其它課的重要標志，那么，發展學生的思維，就成了語文教學的重頭戲。
教育家烏申斯基說：“語言乃是思想的有機創造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷發展起來；所以，誰要發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力，離開了思想單獨發展語言是不可能的。”如果學生思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，認識不深刻，聯想不豐富，那么，他們就不可能得到終身發展。
在語文教學之中，存在著重積累輕思維的現象，課堂上讀得多，說得多，背得多；思得少，辨得少，爭得少。語文課堂上的思維訓練存在著隨意性和斷續性，片面性與盲目性。
思維訓練就是訓練學生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創造性。可以通過情境設置、質疑問難、比較求異、馳騁聯想等手段培養學生的思維。 在鄂教版教材《長河落日扁》中，“咦！剛升起的太陽竟是略有一點扁的。”一句中，“咦”后為什么用嘆號不用問號呢？原來，用嘆號更能表現出作者的驚異之情，與文章的觀點“司空見慣似乎是理所當然的，但常常不一定符合科學道理”相吻合。小小標點學問大。
有時候，一個詞語里面也藏有玄機。在武昌區名師工作室的一次閱讀研討課中，筆者將《歸來吧，從容》里“草原逶迤的'裙裾從車后窗漸淡漸遠”一句中，“逶迤的裙裾”進行了挖掘，認為“裙裾”一詞極具畫面美，讓學生展開聯想。草原的廣闊，草原的美麗，草原的魅力，在學生的想象中，宛如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女，那份美感永駐心中。此時學生聯想越豐富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者對從容的渴望也就體現得愈加急切，文章的中心就更加突出了。
當然，比較求異也是培養思維的重要手段。《故鄉》一課中，通過對少年
閏土與中年閏土語言的比較可以發現，中年閏土話語少，講話斷斷續續，充滿等級觀念，木訥、呆滯的原因讓人深思：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦地生活著；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。課堂上，只要抓住了思維點，就能很好地訓練學生的思維。
總之，語言品位和思維訓練是語文課的重點，猶如鳥的兩翼，撲棱任何一邊的翅膀，鳥都無法正常飛翔。
作為一線的教師，應該在新理念的武裝下探索，在探索中反思，在反思中前進。任重道遠，理應不待揚鞭自奮蹄，努力探索出佳績。
初中語文教學反思6
靜下心來，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業同學調查的念頭。經過調查，發現學生抄襲作業原因有三：
一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得做就產生抄襲；
二是初中學生正處于好玩的年齡，而部分學生往往迷于玩電腦游戲或者上網聊天，為了應付教師布置的作業，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制；
三是由于各科的作業太多，學生為了按時完成，就想到了節省時間的“copy”。
如有時語文一個晚上布置一篇作文；數學分發了一張提綱；英語除了一些書面作業要交外，還要背誦單詞，還有其他學科布置的作業等，這些作業加起來，你說學生累不累？這也就難怪部分自覺性不高的同學要“copy”。調查完后，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：
反思一：在目前新課程的環境下，在實施“減負”的今天，為什么學生的學習還會如此辛苦？這固然有學生本身自己的原因，如學習態度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢？為什么學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的.學情分析得不夠，心中沒“裝”有學生，因而就形成教與學的脫節，學生學不到知識，不懂得做作業，也就難怪學生會想到“復制”了。
反思二：反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“復制”作業了。
反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協調發展，因此教師在布置作業時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在布置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業不一定都是書面作業，也可以是學生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網搜集材料等作業，這樣也就可避免某些學生“復制”作業了。
在新課程的教學中，教師要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協作，各學科之間要協調發展，只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到遏制，也就不會再出現部分學生“復制”作業了。
初中語文教學反思7
曾經聽過一堂課，學生在教師的引導下，感知并研討了課文內容，在“體驗與反思”中，許多學生談起了自己與父母親之間的故事，談著談著，竟然有好多學生哭了，教師本人也說了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。佩服之余，不禁充滿疑惑，課堂教學怎么可以這么動情？可是，這個學期，在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我自己也經歷了這樣感人的一幕——許多學生在課堂上流淚了。我終于明白，學生的內心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。只要老師引導得當，學生的情感就能引起共鳴。“感人心者，莫先乎情”，抓住“情”這一主線，以情導情，就能激起學生內心的感情波瀾，培養學生高尚的審美情趣。
（一）意外驚喜
在引導學生初步感知了課文內容后，我又引導學生分析了“爸爸”這一人物形象，并讓學生分析了英子對爸爸的感情。教學順利過渡到最后一個環節。這時，意外出現了。當時，我用了一個過渡句：“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關愛，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學會了嚴格要求自己，學會了負責任，學會了堅強。英子感激父親，深深地愛自己的父親。在她的父親離開入世之際，她感覺到自己已經長大了，她知道了自己肩上的責任，用自己的行動表達了自己對父親的愛。同學們，我們每一個人都承受著父親那偉大深沉的愛，你感受到了嗎？讓我們也來說說自己的父親。”然后，我播放歌曲《父親》—感謝你，讓學生聯系自己的實際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯，將我養大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒。等我長大以后，山里孩子往外走，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙，滿天數星斗。都說養兒能防老，可兒山高水遠他鄉留。都說養兒能防老，可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。（學生邊聽歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無聲。我知道，學了《爸爸的花兒落了》一文，學生了解了一個父親對女兒的深沉的愛，了解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學生的情感已被喚起）
以下是學生情感被喚起后所作的發言：
生一：我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家。可是，爸爸并沒有批評我，而是鼓勵我：“我相信你，只要努力，你一定會好起來，千萬別灰心！”在爸爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績進步了。我感謝我的爸爸！
教師點評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓你有了自信，讓你有了現在的成績。你有一個好爸爸，好好珍惜吧，別辜負了爸爸對你的期望！
生二：記得在小的時候，爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時，爸爸便背著我上山，邊走邊說：“女兒，你要勇敢，你看到那個山頂了嗎？那兒就是你的目標！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了，而是牽著我，讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩了，要當心，不然一不小心，就要掉進萬丈深淵。”我時刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著我、背著我了，而是每天站在山腳下望著我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會悄然地走開。后來，干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛我了，我好傷心好傷心，常常一個人躲在被窩里哭。（學生聲音哽咽，極為入情），后來我才知道，爸爸不陪我，是因為他希望我能獨自克服困難，學會承受，學會自立！我正是在爸爸的教育下，學會了堅強，我感謝我的爸爸！（學生眼中淚光閃動。其他學生報以熱烈的掌聲）
教師點評：你有一個善于教育子女的好爸爸！他對你的教育，讓你具有了良好的品質，它將會促成你的成功！誤解，曾經讓你難過傷心，但誤解過后，你理解了父親深沉的愛！你更愛你的父親了！是嗎？老師也為你父親深沉的愛感動！
生三：我的爸爸是一個農民，沒有魁梧的身體，也沒多少文化。他平時對我很好，可是，如果我在學習上有一點馬虎，他就對我非常嚴厲。記得有一次，我一邊做作業，一邊聽歌。爸爸回來看到了，舉起手重重地打了我一頓……（學生語聲哽咽，說不下去了）
教師點評：知道你的爸爸為什么打你嗎？（學生點點頭），你說你的爸爸沒多少文化，他是一個農民，他深知當農民的辛苦。他希望你能學好文化知識，希望你能有出息，希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學生開始啜泣，點頭）其實，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現了你父親對你最深的愛！（該學生伏在桌上哭，周圍許多同學眼圈微紅，我知道，學生的情感已引起共鳴）
……
最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學生情感被激起時，再次播放歌曲，讓學生的心靈再一次涌起對父親的愛。這一次效果特別好，很多學生都忍不住哭了，連班中最調皮的學生也伏在桌上，似乎在想些什么。其實，我自己此時也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。我知道，學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起了課堂教學的高潮。師生互相啟發和感染，喚醒并激活原有的體驗與認識，實現了新的認知建構。
于是，我布置了課后作業：讓我們以《我的爸爸》為題，把自己父親的故事寫下來，讓我們也用行動表達自己對父親的愛吧。
（二）教學反思
課后，我想了很多。從教十多年來，我還是第一次經歷到這種情況。作者情、學生情、教師情和諧統一，這才是語文教學的最高境界啊！可是，我們卻未能常常創造這樣的境界，作為一個從教多年的語文老師，在感動之余，更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個念頭：教師該怎樣做才能調動學生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點：
首先，研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《風箏》中那感人至深的手足情、父子情，《鄉愁》中那強烈憂郁的思鄉情等等。教師必須以教材為主線，充分挖掘課文內在的.情感內容，使德育以情感為引導，智育以形象為先導，在保證落實知識技能目標的前提下，調動各種手段，利用多種形式，對學生進行情感態度價值觀的教育。要真正落實這一情感目標，教師在上課前應該認真鉆研教材，走進文本，走進作者，體會并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動了。于是，我充分利用文章的情感因素，構思了這一堂課。事實證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內心的感情波瀾。
其次，閱讀對話“悟情”。語文是感性學科，成功的教學應把學生調入作品營造的意境中，讓學生入情入境。為了讓學生入情入境，語文教師應該組織學生反復朗讀課文，引導學生把心放進去，與文本進行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想，體會人物的情感。教師還應引導學生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進課文所創造的意境，走進作者的心靈，與作者進行對話。在交流對話的基礎上結合文本語言所創設的情境氛圍，組織學生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。教學《爸爸的花兒落了》一文，我組織學生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學生整體感知課文內容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結合歌曲，讓學生聯系自己的生活再次默讀全文，走進自己的情感生活。通過這樣反復朗讀，學生真正走進課本人物的內心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。
為了讓學生“悟情”，教師應善于營造寬松、和諧與安全的閱讀對話情境，在教學設計中為學生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動舞臺，真正把閱讀對話交流碰撞的時間和權利還給學生，放手讓學生獨立自主地與課文進行對話。教師應設計開放的問題引導學生獨立閱讀，組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達的情和意的同時，引導學生敞開心扉，進行多種維度、各種層面的閱讀對話與智慧互動。教師還應尊重學生的獨特體驗，寬容學生的不成熟、不完美，贊賞學生的反思意識和批判性閱讀，努力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。
第三、教學評價“導情”。在學生和學生、學生和教師對話的過程中，教師精當的點評——課堂評價非常重要。教學評價正是教師作為“促進者”的體現。教師對學生的發言給予及時、恰當的評價，對學生精彩的發言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀點出錯的學生加以引導，讓學生的思維向正確的方向探索，激發學生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發展。課堂評價運用得精妙，對于創造學習氛圍、激發學習興趣、調動學生積極思維、深化學生對問題的思考、升華學生的思維、拓展學生的思路等方面起著不可低估的作用。本堂課最后一個環節，學生聯系自己實際談自己的情感生活時，有不少學生不能理解自己親人對他的嚴格要求，教師適時的加以引導，讓學生對親情有了正確的認識。如學生三，他在說起自己的父親打他時，語氣中帶有埋怨，帶有不解。但老師對他提的問題：“你知道你爸爸為什么打你嗎？”引起了他的思考。在教師啟發下，他正確理解了爸爸對他的愛。相信他通過這一節課，對父愛、對親情會有更深刻的認識。
第四、情境渲染“動情”。在閱讀教學中，教師要借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，受到感染，促使學生實現良好的情感體驗。各種新興媒體為現代化的教育教學此文轉自提供了更豐富、更形象、更直觀的手段，利用這些媒體，我們可以更好地詮釋文章內容和作者的情感，可以更自然地進行情感的滲透，進一步提高教育教學此文轉自效果。我的學生在《爸爸的花兒落了》一文的學習中，能夠如此“動情”，和背景音樂的恰當運用有分不開的關系。音樂是一種特殊而富有表達力的語言。在語文課堂教學中，恰當地運用音樂，可以為課堂教學創設一定的氛圍，調節學生情緒，增強教學的感染力和表達力。但是，背景音樂或歌曲的運用要適時、適量，因為我們使用的音樂是輔助性的，不能沖淡主題。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當選擇音樂。只有對教材的思想內容和樂曲的思想內容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內容緊密相關的樂曲、歌曲，才能顯示出兩者結合的威力，才能達到極佳的教學效果。相信我的學生通過這一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會有全新的認識，他們會更理解親人對他們的深沉的愛。（2）要針對教材本身，針對教學重點，把課文與樂曲、歌曲的內涵，有機地、科學對聯系在一起，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起），才能獲得意想不到的教學效果。（3）恰當運用音樂。在什么時候使用，使用的次數，都要恰當。只要運用得好，就能獲得極大的效果。
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養學生健全的人格，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線，以情導情，運用各種不同的教學方法，去激起學生相應的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術感染，陶冶高尚的情操，創造“作者情、學生情、教師情和諧統一”的教學境界。
初中語文教學反思8
經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
二、教師和學生的關系是平等的`
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
三、站在學生的角度去決定課的上法
細心的老師都會發現，學生其實在我們瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里。然后，讓學生也順著我的話題接著聊。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。
初中語文教學反思9
這兩則報道目光如炬、高屋建瓴，今天讀來，那場驚心動魄、氣吞山河的戰爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。兩則新聞在既有共同點，又各具特色。為了讓學生學習得主動，又不至于感到重復，我在這節課的教學中采取了“一帶一”的策略，即重點講讀第一則，然后引導學生自學第二則。
我的總體設想是這樣的：從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言：在教學過程中注重學生學習方式與方法的建構，重視師生間平等的對話和交流，并注意應用活動性教學方式，創設情境讓學生在實踐活動中模擬經歷，感受體驗，增強對新聞這種文體的感性認知。后時注意以開放性的問題激活學生的思維，學生在自主、合作、探究的學習過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。本節課中絕大多數的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的.，老師起到了導學的作用。
在語文閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一要求，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的堂握、能力的提高、情感的體驗等目標在學生主動學習的過程中水到渠成地達成了。
初中語文教學反思10
在推進語文教學改革的過程中，我發現了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結。
一、教學方法要穩中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能構成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要構成必須的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每一天的預習，需要有必須的方法和規律，讓學生明白就應做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是務必掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學生透過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調動激活
要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態度和興趣不是一天能夠培養的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不是被動的執行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的潛力，給學生一個施展自我的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之后自殺了；有的說，他也舊病復發，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他之后遇到了一個好的醫生來這個城市，于是很巧的.治好了他的病，而他之后就用自我所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象潛力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現
語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比較的方法，但是比較的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者能夠透過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則能夠讓班上有這方面特長的同學去施展自我的才能，在快樂的同時了解什么是口技。《變色龍》則能夠讓學生自我去分主角讀，然后自我選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自我的父親，想想父親給自我的關愛。其實老師如果有潛力，最好自我給學生唱，或者讓有潛力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，但是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的潛力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以務必讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐潛力和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說老師必須要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，但是此刻卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本就應有的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得就應是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是就應去更多的發展此刻的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，但是應對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。
但是，教師也能夠分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，能夠讓學生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學資料要開放靈活
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承，忽視了學生知識的聯系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質的沖突。課程過度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心的去經營，會努力構成一個教育的整體。
有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也就應是適當的有一點溝通，不要因為自我不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師就應是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。
當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。
語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心愿
初中語文教學反思11
語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于農村中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。
困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。
困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導課的實效
針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的`、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。
三、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。
素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。
總而言之，中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。
初中語文教學反思12
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點學習，以教師指導為主，注重學生自學能力培養；自讀篇目以學生自學為主，教師引導為輔的，檢驗學生自學文言文的能力。現分別加以具體介紹：
講讀課文在教學過程中主要采取以下教學策略：
一、注重閱讀古文的指導與訓練
所謂“書讀百遍，其義自現”，學生在反復誦讀中可以大略知道文章內容，同時亦可逐漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接著就要求讀出節奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的節奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點在古文教學中要始終加以強化。如我教《魚我所欲也》時專門把這幾句挑出來讓學生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）
3、萬鐘/于我/何加焉！（表感嘆，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對學生適時地進行情感的感染，態度與價值觀的引導
如教《魚我所欲也》可教導學生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時該如何選擇的道理。教學《出師表》讓學生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學生明白了技能與學習的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學苦練，勉勵學生學習這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學習方法的'指導
由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學生有一定的古文基礎和積累，所以初三學生有一定的自學基礎。我主要采取以下辦法指導學生自學
1、利用書中注釋大致弄懂文章內容，通過提問反饋學生把握文章的情況。
2、學生自己提出疑問，師生共同探討解決。
3、針對文章中的重點、難點有針對性的學習。
4、學習積累、整理文言文基本的實詞、虛詞，幫助學生發現文言文特殊的語言特點，以找出規律性的東西便于更好的學習。
四、注重通過練習以達到鞏固記憶
設計有針對性的習題以檢驗學生對本課知識點的掌握情況。給予足夠的時間讓學生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對于學生作業里反饋的學習情況有區別地對待
如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進行必要的糾正和補救；如果是個別學生出現的失誤，就把他們單另叫到一塊個別進行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
總之，在講讀課文的學習中，既要注重知識的傳授，又要注重學習方法的指導與習慣的養成。這樣才能為學生的自主學習創造有利的條件。在自讀課文的學習中，如何讓學生自主學習有學有所得，我主要采取以下辦法：
1、課前安排學生結合注釋自學，課堂上再讓學生相互交流與合作，解決一些自學中遇到的不懂的地方，指定一些學生把古文翻譯成流暢的現代漢語，針對出現的問題隨即解決，指導。
2、重點與難點要設計一些問題或練習以檢測其自學狀況并加以及時的補救與指導，保障學習的深度。
3、運用教給的方法整理歸納文言詞匯，主要是重要實詞的記憶和文言虛詞的一詞多義的歸納，及詞性活用現象。這是學習方法在自學中的不斷運用直至其能轉化為自身的學習能力。
4、注意將學過的知識在新課的學習中得到運用與鞏固，注意階段性復習中對學過的知識要通過反復的方式加強記憶，并在考測中得到體現與運用反饋。
在教學中其實也出現了一些問題，比如一開始的時候有點急于求成，教學時間的安排不合理，教《魚我所欲也》只用了兩課時，可學生的實際學習古文的能力并不象我想象中的那么好，因此，學完后效果并不好，我也沒有及時發現問題來采取補救辦法。還有就是在自學《隆中對》時也估高了學生的自學能力，教學進程較快，而學習效果不大好，學生的自學能力沒得到充分鍛煉，這些問題在以后的古文教學中得到了糾正。
初中語文教學反思13
轉眼間一學期即將結束，正如老舍養花所言：真是有喜有憂，有笑有淚。學生學到了學語文的方法和技巧，也掌握了許多語文知識。但也存在一些不足，究其原因，有以下幾點：
1、學生的基本功不夠扎實，對于拼音、字形不能熟練的拼寫和運用，而古詩文只會背誦不能準確地默寫。
2、對閱讀篇目的理解不夠透徹，不能準確抓住文章的中心，導致答題不夠圓滿。
3、作文水平有限，不能正確審題，有新意質量高的作文有但是不多，而且部分同學書寫不夠工整，文面不夠整潔，句式標點也有錯誤，故作文得分也不夠理想。
針對以上情況，經過老師討論，達成共識：打算在今后的語文教學中把課堂教學和培養學生的學習興趣相結合，力爭全面提高學生的語文成績和語文素養。這必須得從以下幾個方面做起：
一、做好課堂教學工作
1、夯實基礎，穩打穩扎
教學工作中最基礎最重要的一環是備課，不僅要備教材，更要備學生，根據學生的實際情況備課才會取得良好的課堂效果。上課前，讓學生熟讀課文，對每個生字的字形、拼音及意思均有所了解，課堂上老師再點撥指導，把容易讀錯、寫錯的字多讀幾次、多寫幾遍。在理解掌握字詞的基礎上再深入分析課文，不僅要從段落層次，而且還應從情感表達、寫作特點等方面來理解課文內容。對于古詩文，除了要讓學生理解作者所表達的感情之外，還要讓學生會讀會背，會默寫。教師不僅要把作業布置下去，更要及時檢查，做到作業日日清，一定要讓學生熟練掌握古詩文。
2、加強閱讀，提高分析能力
除了要求學生多讀課文，理解課文內容之外，還要利用課余時間，讓學生多讀課外讀物，讀名家名篇，這樣才能提高學生的閱讀能力和寫作能力。教師還應有目的地帶領大家共同鑒賞一些好的文章，引導學生感受作品的魅力，把握作品的'語言，全面培養和提高學生的語文綜合素質。
3、作文教學，落到實處
對于語文教師來說，最頭疼的就是作文教學了。只讓學生模仿作文選是不行的，重要的是讓學生多觀察生活，從生活中找“米”，積累素材，表達真情實感。多寫短篇習作，從遣詞造句到語段篇章、從標點符號到脈絡結構，從文從字順到立意創新等等，教師都應落到實處。不僅要指導學生寫作文，還要指導學生修改作文。教師要把批改和評講相結合，讓學生知道自己的優點和不足，下次作文盡量揚長避短。評講結束后，最好讓學生當堂朗讀自己的作文，這樣不僅對該生是一種鼓勵，對其他學生也是一種督促和激勵。
二、培養學生學習語文的興趣
1、上課內容力求豐富
教師要加強自身修養，努力提高教學技能。在講課過程中，教師要精神飽滿，采用多種教學方式，讓學生參與到課堂中來，師生互動環節多。使學生受到感染，積極主動的學習語文，時間一長，學生的語文成績就會提高。
2、努力培養語文素養
語文需要學生多讀多講多練，因此多讓學生朗讀，培養學生的語感十分重要。多讓學生讀一些古詩文或名家名篇，不僅能培養學生的語文鑒賞能力，而且對提高學生的閱讀和寫作能力也是大有裨益。
3、組織豐富多彩的節目
教師不僅在課堂上對學生提出明確的學習要求，在課下也可以組織一些活動提高學生的興趣。如讓學生每天抽十分鐘練習鋼筆字，定期舉行寫字比賽，寫得好地予以表揚獎勵，學生每兩個月出一份手抄報，從刊頭設計命名到內容設計、版面安排、美術圖案都要求學生自己動手動腦，做得好的張貼在班級里，學生看著自己的作品也會頗為得意呢！這樣做，既培養了學生的興趣，又鍛煉了學生的能力。
只有多方位多角度地采取有效的方法，才能培養學生學習語文的興趣。抓好語文基礎知識的同時，培養他們的閱讀和寫作能力，讓他們的語文功底日漸深厚，語文成績才能蒸蒸日上！
初中語文教學反思14
已經初二了，班級里的孩子們依然故我：周杰倫依舊迷得死去活來，逢新版必買;女孩子頭上的發夾，色彩斑斕，樣式百變，每日放學必集結成堆，交流新得;自習課上，三教九流，忙著學的、忙著樂得、忙著說的、忙著鬧的，老師身影一現，頃刻風平浪靜，接下去便有傻坐的，神游的，盯著書一節課不翻頁的，成績下來，滿室長吁短嘆。垃圾扔了一地，問誰扔過，請前來打掃，滿室寂寞，你看我，我看你，都說：是他!沒有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見我揶揄笑曰：“又來信了。”作為班主任我好不尷尬。氣極，傷心大呼：素質，素質都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛寬容、誨人不倦又補習不斷，既而薦良方，樹榜樣，無奈何，耕耘辛勤，只能使表面秩序井然，并不能改變其本質。家長求救之聲仍時時耳聞。家長寄希望于老師的教育，而我舉目四望，無數教育者曾嘗試過的“良方妙計”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當今這繁華的的事實面前，多么蒼白?------生活的精彩，學習的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?
教育中的外力，決非打開成功教育之門的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其發展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。
“我們對一個人直到成年都攙他走路，用過多的玩樂和滿足去喂養他，這樣做只能在它的精神里播種空虛于無聊。”[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒錯。但這似乎不是一個完整的句子。如果我們這樣說：孩子，你與這世上每一個人一樣，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個成長中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個孩子對人生奮斗、對高尚無私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內心深處，人人都可以釋放它的神奇來，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動自己的心靈和軀體。”故而，我理解了孩子們在人生路口上的茫然無措，作為一個引導著我要喚醒他們內心深處的進取心、自尊心、自律心、責任心。
“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。教給學生教育自我比安排他怎樣度過星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措，那要困難和復雜的多。只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才能解決上述困難的問題。” [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語文教師，很自然的，我從語文教學的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課，我們要結合課內學習進行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對于十四歲的孩子們來說，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》：磨坊里有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，并無不同。但這驢子磨磨時眼是蒙著的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經歷了千難萬險，十年成一事，終于完成使命勝利歸來。與驢子老友見面，甚是歡喜，盡言其十年來路上的所見所聞，驢子很是羨慕說：“你真是了不起，吃了那么多的苦、走了那么長的路才會有如此多的見識呀。”馬兒卻說：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問他們笑的緣故，他們回答：“老師哪里是在說驢，其實在說人。”我也樂了，追問：“怎么就由驢變成人了呢?”幾個調皮的孩子說道：您要借這驢子，說我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時我不再笑了，他們畢竟已經長大了，有些時候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發才是追求。我正色道：“大家想過白馬和驢子同樣的忙碌，而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思，我喜歡這種籠著思想的課堂靜謐時光。“是因為白馬有明確目標，驢子只會稀里糊涂的在原地打轉。”一個女孩站起來說。我又忍不住想笑，是很快樂的，“那你看我們班級中，有多少人準備好了去作萬里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學紅了臉說：“丁聰是，李燁是，以后還會有更多的人是。”那一刻，班級寂靜無聲，很多孩子紅了臉在沉思。
第二則故事出自《每個人都有一個寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動物，在生命危難的瞬間，釋放出來的自我挽救的.能量是巨大的。美國科學家坐的”青蛙實驗“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時，卻在也跳不出來了。相反，將一只青蛙猛擲進滾開的沸水中，他卻能倏忽越起而逃生。可是，為什么平日里，我們沒有發現自身的這種潛能?而非要等到危難來臨，才發出無奈與驚奇的慨嘆?---不言自明：是懈怠!是對時光流逝的驀然、對安樂享受的沉溺和追逐!因為懈怠，讓我們失去拼搏的勇氣;因為貪圖享樂，讓我們在也決不出潛存的危機，從而像只溫水中的青蛙一樣，慢慢的被社會淘汰了。”讀到這兒，我覺察，孩子們的眼睛里閃現出一種光彩---我想那是觸動心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過你的每一天，每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛，仍舊在書桌前發呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試著做一點有用的事吧。孩子請你相信：每個人身上都有一個巨大的寶藏，那里面蘊藏著無堅不摧的能量和威力。開發需要你自己，當你把自己置身于懸崖的邊緣而無時不有一種切膚的危機感的時候，你就拿到了開啟寶藏的鑰匙。”停頓了片刻，我對沉思中的孩子們說：“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室里無一人講話，無一人發呆。一改往日的浮躁與喧鬧。
教育中不存在一次教育就成就一個人一生教育的奇跡。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來班級中的孩子有了一些變化：叫嚷著少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了-----我悄悄的注視著這些變化，心里想：“自我教育就是從這里開始的：讓一個人關心另一個人，讓一個人認識到自己的價值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心!”
初中語文教學反思15
課堂案例
(一）學生說：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感。”
《蘇州園林》的教學已近尾聲，照例，我又詢問學生還有什么要說的。沉默一下之后，一個男孩子舉手了，一發言，卻是石破天驚，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。《蘇州園林》雖然是一篇說明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說明文，是大作家葉圣陶先生的經典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學習反饋來看，我還自認為前面的引導、討論和分析是成功的，他們對于說明文的閱讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪，他的發言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題、大家的表現讓我一驚，然而我又實實在在看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發的光彩。
此時，我的腦子飛速運轉，本課的教學目標已經順利完成了，這個問題要不要展開？這個問題較復雜，會不會把握不住？然而放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，不解決這個問題，可能會打擊他的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。
于是，我決定還是解決這個問題，先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？”問題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問題的癥結弄明白了，多花費些時間做些額外的事或許也有價值。可是具體怎么做我心中確實也是沒有譜，孩子們已掌握了說明文的知識要點，他們不認可的是作者的行文風格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣布下課，請同學們好好思考這個問題，下節課再討論。
（二）學生說：“我同意你的觀點，但我保留我的觀點。”
回辦公室的路上，聽到叮叮當當的響聲，一看，是學校為了迎校慶，正在整修教學樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規則式的人工雕鑿美。再一想，教學樓后坪花壇風格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中豁然開朗，此乃極佳的教學工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學校的前后兩個花壇，請他們回來后告訴我哪個更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對于中國古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問他們葉圣陶先生是不是也持這個觀點并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經過一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉很多美麗的景點。看著大家心滿意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時是異口同聲：“美。”而經過這樣一番討論，同學們鑒賞造型藝術的能力無形中也有所提高。
解決了一個問題，還有一個問題“這篇文章美不美”沒有解決。
我又開始提問，這樣美的'園林你們認為怎樣寫才能更好的體現出來？經過一番熱烈的討論，他們認為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優美的語言來襯托美麗的園林。對于這一點，我深表贊同。觀點得到認可的孩子們對葉圣陶的文章越發挑剔起來，覺得他寫得實在是太樸實了。我引導他們回顧舊知：說明文的語言特點是什么？作者寫作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來的？經過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡潔、淺顯的語言加以說明，這是多么了不起啊；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現形式也要有所不同。
教學反思
這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養學生什么能力呢？
1、語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，要培養學生的質疑能力。
首先，教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等,使學生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。
最后，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。
2、學生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體，教師要培養學生敢于表達的能力。
只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學生的閱讀體驗。教師要善于創設一個寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解、敢于向權威發起挑戰的精神。
3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊人文環境、圖書、網絡等收集查閱與課文相關的背景資料的習慣和能力。
教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯系起來，創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應用到語文學習當中來，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學科的交叉性，決定了教師要培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，不僅考查學生的各學科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領域學習的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學生關注人類、關注社會、關注國家和世界的命運，體現了語文課程的價值取向。本堂課關注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學生不僅關注政治、經濟、自然、文化、科學、技術、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經常思考這些知識與其他學科知識的關聯性，為跨學科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科問題的能力。
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