醫學創新論文
在學習、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的醫學創新論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
醫學創新論文1
21世紀以來，生命科學技術迅猛發展，科研新技術臨床轉化應用地加快使人類疾病的預防、診療方式發生了革命性的變化。隨著臨床與科研之間的聯系日趨緊密， 傳統的醫學教育已經無法滿足高等醫學院校創新型醫學人才的培養需求， 我國全日制醫學生教育模式面臨巨大的挑戰。教育部和衛生部于20xx年10月聯合頒布 《本科醫學教育標準——臨床醫學專業(試行)》，強調醫學教育中科研訓練和創新思維培養的重要性。因此，培養具備良好科技創新素質及能力的臨床醫生是我國21世紀醫學教育的重要方向。然而，我國醫學本科生科技創新培養模式仍處于起步階段。本文就醫學本科生科研創新培養存在的問題， 多角度分析醫學本科生科技創新能力培養方式， 探索適應現代醫學發展需要的醫學本科生培養模式。
一、醫學本科生科技創新能力匱乏現狀
目前我國醫學教學為傳授已有知識的機械式、死記硬背式的學習模式。學生的學習任務重，學習內容枯燥乏味，理論與實踐結合少，學習缺乏主動性、積極性，創新意識淡薄。雖然部分學生具有初步的科技創新意識且積極主動參與科研實踐，但由于不具備基本的科研常識，缺乏系統性科研素質培養而造成科研能力低下。因此，如何使學生跳出傳統教學模式，改變學習方式，在知識與實際應用相結合的過程中充分發揮學生的自主創新意識，提高醫學生的科研素質及能力是我國現代醫學教育面臨的亟待解決的問題。
二、提升醫學生科技創新能力的措施
(一)設立專門的科研管理機構
要切實提高學生的科技創新素質及能力，高校要首先明確科研創新能力培養的目標，建立專門的組織機構負責醫學生在讀期間的科研培養與實踐。如在學校學術委員會下設置“大學生科研管理辦公室”，組織科研、教學經驗豐富的教師負責醫學生科研培養與實踐的評定、審核及監督。學校團委、學生會等部門負責具體的組織和協調工作，包括科研經費的管理和學生科研檔案的管理等[1]。其次，應建立一套行之有效的管理機制，優化醫學本科生的科技創新環境，確保學生科研工作的高質、高效開展。學校應結合學校和學生的實際情況，制定并不斷完善一系列與大學生科研創新培養有關的規章制度，深入推進醫學本科生科研服務管理，如設立獨立于教學學分之外的科研學分，必須修夠一定的科研學分才能畢業;建立醫學生科研項目管理細則、科研經費使用及監督準則、導師的選拔制度、激勵措施等，積極引導并鼓勵醫學本科生進行科研創新。只有設立專門的科研管理機構并制定完善的政策，才能創造良好的科研創新環境，確保學生科研工作規范化和可持續地進行。
(二)優化課程結構、改變教學模式
新學科、新的技術的快速發展促進了當代醫學模式的轉變。21世紀的新型醫學人才需要具備綜合運用知識，獨立分析與勇于創新的素質。然而，醫學科學發展的超前性與醫學教育的滯后性是我國當前醫學教育面臨的重要問題。學校的課程設置決定著教學的內容和學生的'知識及能力結構，直接關系到人才培養的質量。因此，醫學院校課程設置的改革對培養有創新精神和實踐能力的高素質醫學人才至關重要。我國醫學院的培養模式基本為： 基礎課—臨床課—實習模式，學科的系統性、專業性強，基礎與臨床分離，理論與科研實踐脫節，學生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學態度和科技創新能力。醫學院的課程設置應遵循現代醫學教育及人才成長的規律，圍繞新的人才需求將傳統知識理論和技能內容與結構進行分化和重組、模塊化，形成醫學內容緊密銜接、交叉滲透， 科研理論與實踐相互反哺， 知識、素質、能力協同發展的新課程結構。
在教學方式上， 教師應在醫學生的課程學習中通過合理的教學設計和教學環節，培養學生的科研思維與興趣。采用啟發式教學、問題式教學、案例式教學等多種方式引導學生改變傳統的思維模式， 在實驗教學中通過開設綜合性實驗和設計性實驗著重培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生主動學習知識并找到答案， 實現教學與科研的全面結合，在課堂教學中培養學生的科研能力。
(三)科研學生需要導師的管理與激勵
由于醫學本科生科研能力不足， 許多醫學院校都采用醫學生在導師指導下進行自主課題科學研究模式。學生的培養方案受到學生科研興趣和導師研究方向的雙重影響，學生可主動參與并協助導師完成已有科研項目，或通過導師的指導，學生獨立完成選題設計、實施、成果整理、論文發表、專利申請等一系列完整的科研訓練，培養學生今后獨立開展科研的能力。但是在大學生實施科研創新的過程中仍存在大量問題有待解決。
1.導師的管理。導師作為醫學本科生科研創新的引導者，導師的科研素質直接影響學生科技創新能力的培養。導師可能要承擔繁重的教學任務、科研任務、臨床業務，部分導師帶教積極性不高，導致學生的科技創新得不到有效支持和保障。因此，需實施“導師遴選上崗”等系列措施，由醫學生科研管理部門遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專業知識，思想政治素質高，教學態度端正，治學風格嚴謹的導師，形成“臨床導師+科研導師”的導師組，公布導師研究方向，學生根據自己的科研興趣選擇導師組，導師組分別在學生的不同學習階段，分階段開設醫學科研基本方法、科研設計等課程，系統地培養學生的科研思維、科研技能。導師根據學校課程的安排，有針對性地設計科研項目，讓學生進行科研實踐，促進醫學本科生醫學基礎知識與臨床知識的連貫與銜接，為后續課程的學習及科研的開展奠定良好基礎。實行導師考評制，通過教學督導隊不定期對導師進行考評， 連續2次考評不合格導師將受到相應處罰，對優秀導師進行表彰及獎勵，提高導師培養醫學生科技創新能力的積極性。學校可通過與國內外著名大學建立交流合作機制，聘請國內外知名專家來校講學或優秀青年教師外派進修等，提高導師科研水平。
2.學生的管理。首先，醫學本科生應打破年級、專業、性別等限制，根據共同興趣自由組建科研團隊。項目組成員的年級和專業差別、知識結構、操作技能、性格甚至性別等應遵循優勢互補的原則。不同年級學生的理論基礎及基本實驗技能不同，低年級學生的課余時間相對較多，思維活躍，高年級學生課余時間少，但專業技能和知識結構上較低年級學生優越，能有效帶動低年級學生的學習，因此應分別吸納低年級和高年級本科生共同組成科研團隊，以梯隊式結構保持團隊的可持續發展。現代醫學的發展應注重多學科交叉融合，促進整體醫學的發展，所以吸取不同專業的學生組成科研團隊，學科間的交流合作更能促進新穎科研思路的形成及學生科研潛力的發展。其次，部分學生科研熱情不高，依賴性、投機性強，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力。相關科研管理部門及導師組應加強對學生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學生，系統培養學生的科研能力、嚴格質控學生的科研過程，爭取教學資源利用和成果形成最大化。第三，學校應建立合理的獎勵制度， 鼓勵學生參加各級優秀論文、成果評選，并按照相應標準給予獎勵，選拔優秀學生校間互訪、交換培養，營造出良好的科研學術氛圍。
(四)加強科技創新平臺建設
完善的科研平臺是醫學生科技創新能力培養的保障。目前大部分醫學院校在學生的科研活動中均設立本科生科研基金， 在政策與科研經費方面鼓勵學生申請科研項目，有效提高了學生的科研素質。然而，由于學生基數大，學校師資、設備等因素的限制，科研項目資助項目多但金額小， 項目內容不能系統深入開展，學生科研素質的提高有限。學校應拓寬科研經費來源渠道， 廣泛吸取社會資金來校設立科研基金， 加大對科技創新的資助力度，購置先進的、精良的儀器設備和技術手段，創造更多的科技創新條件。學校在有限的資源配置下可通過構建大學生科技創新網絡平臺，為學生的科技創新活動的宣傳培訓、項目申報、評審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強制度創新、提高組織管理水平。還可以設置虛擬課題競賽，科研團體在導師組的指導下，查閱文獻，撰寫標書，參加虛擬課題申請競賽，學校對優秀課題給予重點培養、資金資助、表彰獎勵等， 這種虛擬研發的手段可有效緩解開展創新活動師資、經費、設備不足等問題，在有限資源配置下最大限度地提高醫學生的科技創新素質。除此之外，學校可定期邀請行業專家組織學術論壇、開展科研講座、優秀學生科研報告會等， 不斷增強大學生的科研意識與創新意識，促進科技創新體系的形成。
醫學的發展有賴于科技的進步和知識的創新， 而人才是科技進步和知識創新的根本。目前絕大部分醫學本科生的科技創新意識不強，創新能力低下，因此醫學院校應將醫學本科生科技創新能力的培養納入首要培養目標，不斷優化課程結構、改變教學模式，建立完善的科技創新培養新體系，這樣才能培養具備良好創新意識及創新能力的新型醫學人才，才能在日益激烈的競爭格局中更好地應對現代醫學發展所帶來的挑戰。
醫學創新論文2
摘要：基礎醫學創新思維教學體系（新教學體系）是實施國家培養從事醫學基礎研究創新人才教學目標的一套教學方法體系。新教學體系以培養、拓展被教學者創造性思維為教學目的，以傳授非技術性知識和非結構性知識為教學內容，在教學實踐中積極倡導被教學者的主體性與個性。新教學體系教學層次高于傳統醫學精英教學方法體系，但不排斥傳統以培養醫學精英為目的的教學方法體系。將新教學體系與傳統醫學精英教學體系進行合理銜接、系統化處理，有望把我國的基礎醫學教學水平推進到一個更高、更新的層面。
關鍵詞：創新思維；教學體系；非技術性知識；非結構性知識；基礎醫學
國家“十一五”計劃把我國進入世界自主創新型國家例為一項計劃任務，隨著這項計劃任務的推出，社會對具有創新能力人才的需求越來越迫切。作為人才培養基地的大學也將培養具有創新能力的人才作為新的教學目標。創新人才首先應具有創新思維，課程模式改革突出了學生自主學習和創造性思維的訓練，能體現知識與能力、道德與情感的相互聯系，符合社會經濟發展對醫學人才的要求[1]。針對創新思維的培養，建構一套適合于拓展思維的教學體系，成為近年來教學研究機構探討的中心議題。如何建構一套有利于拓展學生創新思維的新教學體系，將學習者培養成具有創新能力的領軍人物，是近年來一直探究的問題。下面本文就新教學體系的本質特征及內容構成等方面進行一一探究。
一、新教學體系的本質及特征
課程體系的建構是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點[2]。人才培養應以創新思維和創新能力的培養為主[3]。新教學體系是為培養基礎醫學研究創新人才教學目標而建構的教學體系。從本質上講，新教學體系是一套為完成實施培養基礎醫學研究創新人才而產生的方法體系。作為一個新建構的教學方法體系，新教學體系具有四個方面的'特征：
1.思維教學體系。新教學體系的教學目的是拓展思維，培養被教學者的創造能力。這一點是新教學體系與傳統醫學精英教學系統最本質的區別。由于教學目的不同，新教學體系在教學手段運用、教學內容選擇、教學形式上都與傳統醫學精英教學不同。雖然新教學體系是一套以培養思維能力為目的的教學體系，但新教學體系所培養的創造性思維是基于生物醫學前沿研究發展基礎之上的創造性思維，在范圍上具有特定性。
2.高級知識教學體系。新教學體系教學目的對象是認識、判斷、分析能力，屬于思想范疇，是一種非結構知識，從教學層面上講要高于以傳授結構性知識和技術知識為目的的傳統醫學精英教學體系。這是新教學體系是一種思想范疇性教學，高于以傳授結構性知識和技術知識的教學體系，是一套高級知識傳授教學體系。
3.非技術性教學體系。新教學體系是一套非技術性教學體系。傳統醫學精英教學體系重于傳授知識與技術，以把學習者培養成技藝精湛的醫學精英為教學目的，從教學類別上講傳統醫學精英教學體系屬于以技術性教學為內容的教學體系，而新教學體系則是重于開拓視野、拓展思維、培養被教學者的創新能力，是一種非技術性內容的教學體系。
4.非結構性知識為內容教學體系。新教學體系是一套非結構知識為教學內容的教學體系。結構性知識通常指的是概念或命題的多樣性，而又相互關聯的網絡化專業知識，在專業性教學中由專業目錄預先設置或框定。傳統醫學精英教學系統傳授的基本上是這類知識，諸如分析、判斷為內容的非結構性知識很少涉及。新教學體系與傳統醫學精英教學體系正好相反，著重于分析、判斷等非結構性知識方面的傳授與教學，不注重結構式知識的傳授或只將結構性知識內容作為教學過程。
二、新教學體系內容與教學形式的特點
新教學體系是為實施國家基礎醫學研究創新人才培養目標的教學方法論體系，作為一套具備實際意義的方法論體系應具備兩方面要件：第一是內容上的真實性，第二是形式上的可操作性。
1.新體系教學內容的特點。新體系教學內容真實性要求：（1）內容設定與教學目標之間的真實性。
（2）內容設定與教學目的之間的真實性。前者反映教學內容與教學目標之間的戰略關系，要求教學內容設置與教學目標一致；后者反映教學內容與教學目的之間的戰術關系，要求教學內容在具體教學目的實施過程中可行。新教學體系在內容設置上緊扣培養創新能力人才這一教學目標，建構起由國際生物醫學研究前沿最新研究進展和生物醫學研究前沿學者的研究方法論系列講座組成的一套創新思維理論教學系統，意圖通過這套理論教學系統縮短目前存在的書本知識與實際發展之間的距離，奠定被教學者思維創新基礎，同時通過這套理論教學系統將一流學者認識、分析、判斷、解決科學研究中所碰到實際問題的思維線路展示給被教學者，為被教學者提供更具實際操作意義的認識論與方法論，真正從教學內容上確保創新人才教學目標的實現。新教學體系教學上十分重視“情境”的建構，重視由“情境”擴散而產生的“聯想”思維教學過程，將實驗教學討論及討論后產生的新創意設定為教學追求目的，拓展學生聯想能力和思維的創新能力。
2.新體系教學形式的特點。新教學體系是以非技術性、非結構性知識為內容的思維教學體系，理論上屬于“難構”體系，用傳統教學中的單一教學模式作為教學手段很難達到預期設定的教學目標與要求。因此，在教學形式上不拘泥于某種單一的教學模式，只要有利于拓展思維的教學模式都將被吸收運用于具體的教學實踐之中。建構主義認識論是近年來西方較盛行的思想潮流，其教學思想觀正對我國教學領域正產生越來越深的影響，新教學體系認同建構主義的認識論理論，主張建構主義教學思想觀。在教學實踐中重視發展被教學者的主體性，強調被教學者對教學活動的理解性，重視教學活動與主體交往。重視“情境”建構，注重思維聯想過程的教學。從教學內容出發，多模式化運行。主體性教學、個性化教學、多模式化運行等教學形式，是新教學體系教學內容整體框架下的教學形式與教學方法的基本特點。
十年樹木，百年樹人。新教學體系作為一項以培養基礎醫學跨世紀創新人才為戰略目標的方法論體系，其實踐運行必將會對受教育者產生深遠影響。本文希望若干年后，有許多接受過這套教學體系教學的學生能由衷感慨當年這套教學體系給自己以后研究工作的展開帶來的莫大益處，更期望從這套教學方法體系下能走出更多在基礎醫學研究領域中具有創新能力的領軍人才。
醫學創新論文3
隨著我國醫學衛生事業發展的需要，培養高水平醫務工作者，已成為一項十分緊迫的任務。從國外一流大學的培養理念可以看出，以學生為主體的教育方式就是把學生看作是處于實習階段的學者和研究者，和教師一樣主動參與探索未知的事物或檢驗現有假設和解釋，從而開發大學生的創新潛能，培養出能夠獨立鉆研的具備創新意識的人。因此，科研型教學（即實驗教學）在人才培養中的地位舉足輕重[1]。四川大學華西機能學實驗室在長期實驗教學的實踐中，從整體觀的角度通過精心設計形成了一個新的綜合性實驗課程體系，有助于培養醫學生實踐能力、創新意識、科學思維方法和嚴謹的工作態度，為醫學科技創新人才的培養提供了很好的搖籃。
1機能實驗教學的特點
1.1機能實驗教學的目的
醫學機能實驗學是基礎醫學的實驗性課程，是以人體、整體動物以及離體器官、組織為主要研究對象，研究機體各種生理活動及規律，疾病發生發展過程的機能及代謝變化規律，并涉及發病機制和藥物與機體相互作用及其作用規律的一門綜合性實驗學科。作為一門重要的醫學基礎實驗課程，目的在于使學生不僅能獲取最新的理論知識，而且還能掌握一些醫學實驗的基本技能，因而對提高醫學生的綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力具有十分重要的意義[2]。
1.2機能實驗教學改革之路
當前，大多數醫學院校都已成立了機能實驗中心，完成了將生理學、病理生理學、藥理學實驗整合在一起，形成了實驗教學改革的第一步。但各校情況不一致，有的就是單純的將三門課實驗放在了一個實驗室，行課時依然分三個不同的內容獨立進行。四川大學醫學基礎實驗教學中心機能實驗室于1999年就開始了機能學教學改革的工作。經整合后的機能學實驗解決了傳統教學模式造成的學生對所學知識缺乏系統的認知和理解，綜合素質和能力無法提高的問題，同時避免了課程重復設置，造成的人力、財力和資源的浪費[5]。
1.3機能實驗教學存在的問題
機能實驗的對象多為活體動物，且學生真正的醫學實驗是從機能實驗開始的，很多學生因第一次接觸害怕而不敢動手，不同原因和心理因素在不同程度地影響教學。實驗室空間、儀器設備配置程度及完好率、教師對新儀器的熟悉程度等等也會直接影響實驗教學的效果。此外，不同專業實驗內容的設置和小組人數的多少也較大的影響實驗效果。我們在多年的教學工作中不斷思考提高教學質量的方法。
2機能實驗教學改革途徑
實驗教學的改革步伐從沒有停止過。不同院校的自身情況不同，改革的程度和途徑也不盡相同。為了提高實驗教學的整體水平，優化教學效果，培養基礎扎實、知識面寬、能力強的高水平高級醫學人才，我們在現有的工作條件基礎上，以支撐學生創新性實踐活動為核心，進行了多方面的教學改革舉措。
2.1繼續加強實驗教材的建設
從1999年開始，吸引相關專業的專家成立了機能學實驗編寫組，編寫機能實驗學教材，先后由四川大學出版社和高等教育出版社出版，并為成為高等教育出版社“十一五”規劃教材。在編寫過程中，機能實驗學編寫組成員負責實驗的預試，從發展創新的角度對每個實驗進行梳理，做到可行性、綜合性和創新性統一。
2.2創新實驗技術
受益于四川大學重視實驗教學工作的大環境，機能實驗室每年都有新的實驗技術得到學校的立項支持，并運用到本科實驗教學中。比如家兔急性右心衰模型復制；中心靜脈壓測定方法的改進使學生在實驗中以更簡便的操作得到真實的數據；激光多普勒技術和微循環圖像觀測儀的.在失血性休克實驗中的聯合運用使學生既能直觀觀察失血性休克時微循環的改變，又能得到灌注量的數據用于分析。以上新實驗技術均已成功開展到實驗教學中，獲得學生良好評價。
2.3提高實驗教學隊伍的綜合素質，建立實驗預試實驗制度，統一教案
長期以來，為了更好的保證教學質量，我們實驗室建立了實驗預試制度，要求新教師必須全程參加培訓。對于新開展的實驗，所有參與實驗教學的教師必須參加。每個實驗的教案統一發給每位教師，教師再將自己的教學特點融入，這樣既保證了實驗教學的相對標準統一化，也體現出教師各自的教學特色。此外，學校教務處組織有學生評教和督導評教二維一體的教學質量評價系統，每學期中期和期末對每門課程進行兩次評分，并反饋給學院及其任課老師。這種教學質量管理體系和質量保證系統，有利于監督和激勵教師做好實驗教學工作[6]。
2.4加強小班化教學，控制實驗小組人數
實驗教學與理論教學不同，實驗教學更注重學生的實踐能力。我們在實驗教學中采用以“學生為主體的引導、啟發式教學模式”，即教師引導、學生動手實驗、教師答疑和教師總結的模式[7]。為提高學生動手、創新能力，我們將每個實驗小組學生人數控制在3~4人，學生每次實驗動手實踐的機會增多，實踐能力得到提高，從而保證教學的質量。實驗動物的準備也按照課程實際需要量的1.2倍進行配備，以防實驗中各種意外造成動物死亡而迫使實驗終止。整個學期下來，學生的動手能力得到顯著的提高，為以后創新性實驗打下堅實基礎。
2.5改革機能學實驗教學考核體系
實驗教學考試主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和人才培養。目前我校實驗中學機能學實驗設置有4個層次。不同的專業選擇層次不同，考核的方法不同。以機能實驗Ⅰ層次為例，總學時為80學時，學分5學分。期末成績有兩大部分組成，實驗成績（80%）和理論筆試（20%）。實驗成績又由平時成績（20%），虛擬實驗（5%），實驗設計（15%），實驗操作（40%）等組成。進一步細化學生考核的內容，全方位的考核學生的學習情況，促進考核的公平性，以此能調動學生學習的積極性和主動性。
2.6優化實驗儀器設備和實驗室空間布局，創建創新實踐平臺
1999年至今，實驗室的電腦和生物信號采集系統進行了三次大的升級和更換，保證儀器設備的完好率、使用率。實驗設計創新是實驗教學中重要的組成部分。為了給學生提供一個自由進行科學研究的平臺，根據實驗方向和空間要求，我們20xx年創建開放性的實驗創新基地，包含了心血管、病理模型復制、分子病理、動物行為學等實驗平臺，為學生實驗設計創新實驗提供良好環境。在教師引導和啟發下，學生綜合運用所掌握的基礎理論知識和基本實驗技能，針對自身興趣與特長，在相關文獻檢索中發現、選擇醫學科學問題，并自行擬定研究方案，自主的在實驗室進行實驗，主動探索[5]。
2.7虛擬仿真醫學實驗系統的建設
虛擬仿真實驗教學系統將計算機虛擬仿真技術與互聯網結合，無需實驗動物和實驗儀器，利用計算機模擬醫學實驗的操作過程，是伴隨科技發展應運而生的先進教學手段[9]。我校基礎醫學實驗中心機能學實驗室的虛擬仿真醫學實驗系統經歷了兩個重要的階段，即實驗室局域網階段和互聯網階段。20xx年，我們成功建設了虛擬仿真醫學實驗系統，并利用互聯網，給學生提供了任何時間、任何地點、任何移動終端學習的可能。該系統覆蓋了100多個機能實驗仿真。由于模擬仿真實驗無需實驗動物，無需實驗準備即可幫助學生理解實驗的操作步驟和實驗效果，可以作為實驗教學的一個有益補充，對教師而言起到輔助教學的作用，對學生而言起到知識的預習、熟悉和強化的作用。該系統由基礎知識、實驗儀器、實驗錄像、模擬實驗、實驗考核等部分組成，結構完整、內容豐富。學生在網上學習的時間記錄，也作為學生平時成績的一部分。
3總結
機能實驗學的教學改革與實踐，符合高等醫學教育課程體系綜合發展趨勢，及時研究解決教學改革中遇到的新問題，達到了實驗室管理體制與實驗教學內容、方法、模式改革同步推進、相互促進效果[10]。我們實驗室經過十幾年實驗教學改革，實驗教學已取得一定的成績，先后成為校、省級精品課程。并連續19年成為國家級繼續醫學教育項目，每年有眾多院校的同行借助該平臺匯聚成都相互交流學習。在實際的教學過程中，學生的興趣濃厚，積極性高。多個大學生創新項目進入實驗室創新平臺并取得實驗成果。我們在機能實驗教學中，運用現代化教學理念和方法，建立較完備的機能學創新性實驗教學環境，顯著提高醫科相關專業大學學生的實踐教學質量，通過加強醫學生的科學思維和研究能力訓練，提高醫學生的科學研究素質，為培養更多具有創新能力、實踐能力和創業精神的高等醫學人才打下了堅實的基礎[11-12]。
醫學創新論文4
一、課程安排以發掘學生的創新潛能為原則
創新教育的主旨是必須注重挖掘學生的創新潛能和培養學生的創新能力，體現在教學當中就應要求教師不僅要傳授給學生知識，而且要讓學生明白如何思考;在教學方法上，既要有必要的知識點灌輸與強化，同時也需要注重啟發式教學。生物化學與分子生物學實驗課程不同于一般的醫學實習課，它并非簡單地要求學生以提高動手能力為主要目的的課程，而是要在實驗中進一步感受并理解理論知識如何產生與發展的過程，并且能夠將所學理論運用到實踐之中，去解決實際的問題。科學研究總是將目光投向新問題與新領域，或是在追求新發展、新理論和新創造中不斷進步。因而，實驗教學的目的還在于需促使學生在搜集處理信息和分析解決問題的同時，更好地培養自身的創新與實踐能力。要達到此目的就必須以優化課程內容、更新教學方法、并從理論聯系實際出發，注重發掘學生的創新潛能，繼之加以培養為實驗教學的指導思想和原則［3］。
二、實驗教學以培養創新人才為目標
1．綜合性實驗教學:實驗教學的目的是在實踐中加強并擴展理論知識，培養學生嚴謹的科研作風，熟練的操作技能，敏銳的洞察力，以及進行科學探究的創新能力。以往的課程安排多以驗證性的實驗為主，即學生在規定的時間之內，依據實驗指導按“方”抓“藥”，對理論教學的內容進行輔助驗證，這樣的教學模式下學生的學習目的在于用實驗來驗證理論，對教師和教材的依賴性很強，按部就班、不求甚解的依實驗流程去做，并且學生往往會用理論去修改自己的實驗結果。這種做法導致學生的思維形成定式，只進行機械性的操作，更談不上對思維能力和創新能力的培養，所以對學生主觀能動性以及創新潛力的發揮相當不利。因此，我們應當嘗試從傳統的`生物學試驗轉向分子生物技術實驗，從驗證性的單個試驗轉向以生物大分子為中心、由多種實驗技術和實驗手段、多層次實驗內容所組成的設計性綜合實驗，以此為手段強調學生在實驗中的主體地位［4］。
例如，我們可以在教學中以某類疾病相關基因為主要研究對象，將DNA重組技術中最重要的幾個實驗串聯起來，融合成一個系統性、綜合性的實驗。該實驗幾乎涵蓋了基因工程研究的基本實驗操作，包括PCＲ擴增目的基因、質粒DNA的轉化與制備、DNA限制性內切酶的酶切分析等。整個實驗內容比較完整，前后銜接恰當，從而改變了傳統實驗教學模式中條塊分割的狀況，使學生在學習實驗關鍵性技術方面受到了系統、良好訓練的同時，又能夠對該實驗的總體目標和所要解決的問題有整體的認識，并在實驗的過程中學習科學的思維方式和養成解決實際問題的能力。此外，由于綜合性實驗是環環相扣的，各部分內容既有相對的獨立性，又彼此相互關聯。由于前一部分實驗結果往往是后一部分實驗的基礎，學生都希望自己有滿意的結果，然后再進行下一步的實驗，這就需要學生針對實驗目的，具體分析每一步的實驗現象和實驗數據。通過這樣的安排，使實驗教學從簡單的演示驗證型試驗轉化為設計創造型實驗，從而有效地培養學生獨立思考和解決問題的能力，以及在共同完成實驗過程中的集體協作意識。在實驗教學中還可以讓學生直接接觸科學研究前沿，以科學研究的方式促進和帶動學生的學習積極性。例如以研究性實驗題目為切入點，鼓勵學生積極接觸并學習課題設計;自主查閱文獻資料，搜集處理信息，做好實驗紀錄;分析展示自己的研究成果。通過教師的指導，使學生能逐步地理解所從事項目的理論意義與實驗意義。這樣不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且可以極大地調動學生參與教學活動的積極性。通過參與教學活動將自己的意見與設想和教師進行交流，在教師指導下變被動學習為創造性學習。這種實驗教學方法使學生不拘泥于既定的方式，而是能夠學會主動思考，提出新的觀點，提高創新意識與創新能力。
2．立體化實驗教學:由于分子生物學是從分子水平來研究生命的奧秘，闡述人體疾病在分子水平上所發生的變化，因而知識體系較為抽象和晦澀難懂。如果單純采用文字和語言來進行表述，則很難講解透徹。因此在實驗課上，可以利用幻燈片、多媒體課件、模擬軟件、教學視頻等現代化教學手段把與實驗相關的抽象原理、復雜操作技術以及實驗過程的注意事項等，變得可視化與形象化，使實驗過程生動而具體，從而可以化難為易，使學生更加直觀、形象地學習實驗技術，對于難點掌握起到事半功倍的效果。同時，對于一些教學過程中無法安排的經典操作或前沿技術，可以在實驗教學過程中以視頻演示的形式，使學生能夠更加直觀地了解這些實驗的操作流程、實驗設備以及實驗技術的應用范圍。同樣，通過分子生物學精品課程網站進行實驗資源共享與交流，教師還可以通過網絡隨時指導學生的學習，形成教學互動。在這樣多方位、立體化的實驗教學中，通過多種感觀的刺激，使學生能獲取更多的信息量，給學生創設真實學習意境，幫助學生得到示范性的知識。
3．啟發式實驗教學:由于分子生物學實驗常需要時間上的等待，因此在此間隙之中，教師可對學生前次實驗出現的問題開展引導性的討論與分析。例如:在做PCＲ實驗后，學生所得到的目的基因條帶可能具有非特異性，其原因何在?他們可能一時還不能全面回答此問題。教師可以引導學生先從理論角度思考，再從實驗整體操作過程考慮，經過討論分析，學生可總結得出引物設計、退火溫度選擇、樣品污染等各方面的影響因素，均有可能導致這一非特異性條帶的產生。這樣，不僅可以使學生回顧實驗過程，同時在此時期，學生還能充分地發揮其積極思考、分析問題的能力。針對這些原因重新設計實驗方案，改進反應條件，同時提出解決問題的方法。討論的方式也最能調動學生的主觀能動性、自主性與創新性。在討論過程中，學生可能會提出與眾不同的見解，盡管有些是異想天開、并不可行的。但這種課堂討論，雙向交流的教學方式能增強學生的學習興趣，培養學生對既有實驗手段的深入探討，敢于挑戰權威，激發他們活躍的思維，培養其創新精神;同時學生們新穎的思維觀點在一定程度上對教師也有很強的沖擊與啟發作用，幫助我們擺脫既定思維的束縛，從更多、更新的角度去認識和思考問題。
三、實驗報告以拓展創新能力為方向
有關分子生物學實驗報告的書寫對于拓展學生創新能力是一個十分重要的環節。實驗報告是實驗課程的重要組成內容。在實驗報告中我們不強調學生對于實驗原理、實驗儀器、實驗試劑以及實驗操作過程的書寫，也不強調學生實驗結果的唯一標準性。而是要注重實驗報告中的討論與分析的內容，鼓勵學生在實驗報告中討論并分析實驗中各環節的設計是否合理，為什么要這樣設計實驗，哪些因素可能會對實驗結果產生影響，是否有更合理的實驗設計方案。通過討論與分析，學生可以在此過程中不斷地發現和提出問題，并可以嘗試自己去尋求問題的答案，探尋解決問題的途徑和方法。這樣，使學生在積累知識的同時也培養了獨立自主能力，在增長知識的同時，也增強了創新精神，學會并掌握主動、獨立、創造性的思考與分析問題的能力。
四、考試設計以注重創新能力為導向
創新教育的評估體系不是根據學生考試成績的好壞來評價學生的優劣，不僅要看學生對于知識掌握的程度，更要看學生利用所學知識來分析、解決問題、特別是創造性解決問題的能力。由于目前的教育體系只允許我們以考試成績作為衡量學生優劣的標準，因此要從制度上保證實驗教學中創新能力的培養，激勵學生真正在綜合素質上得到提高，則很有必要對傳統的考核方法進行適當的改革。以往實驗成績的考核主要是以理論考試為主，易造成學生只重視死記硬背知識點，而忽視實驗過程中動手操作能力以及創新思維能力的培養。針對這一情況，我們嘗試采用期末理論考試占總評成績的70%，以主觀題為主，將體現學生的創新能力考察放在首位，盡量選擇設計性、思考性、綜合性強的題目，考察學生的綜合分析與應用能力。并且考題的答案不是唯一的，而是多方位的，只有通過綜合分析，融會貫通地運用知識才能解答考題;實驗考核占總評分的30%，通過平時實驗預習、實驗操作、數據處理和總結分析來考察學生。這樣可以引導學生在復習時不斷地思考、總結和延伸知識，將學生從繁重的背記知識的負擔中解脫出來，他們才能有效、合理地分配時間，以便去思考實驗設計、整理思路并拓寬思維;需要綜合思考的考題也能夠合理、適時地引導學生對創新能力的提高。
分子生物學是一門實驗性很強的學術門類，由于分子生物學新技術、新理論的不斷涌現，以實驗教學培養學生創新能力也成為一項復雜而艱巨的任務。創新性實驗教學被公認為系一種“探究式”的人才培養模式，該模式由以課本、課堂和教師為中心，向以學習、學生和理論與實踐相結合為中心的培養模式轉變。然而，創新能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在我國目前的教育體制下，高校是創新人才培養的主要場所，而教師卻是創新人才培養的主要實施者。因此，我們需要不斷地總結和完善教學方法，提高教學質量，以便能更多、更好地培養理論與實踐技能并重、具有創新能力的高素質新型醫學人才。
醫學創新論文5
什么被稱叫“創新”?“創新”不是編造數據，“創新”不是白日做夢的科學幻想。所謂“創新”就是對客觀事物的新認識。科學研究的動機首先在于人類對未知事物的好奇心或者說是醫學科研工作者的好奇心。好奇心源于對未知的問題答案的.探索，也就是常說的“科學難度”。所以文章發表的價值歸根結底在于是否回答了科學問題。科學問題的基本形式是科學假設或者假說。假說是有待檢驗的認識。科學研究就是對假說的肯定或者否定的過程。對假說的肯定或者否定都是認識的升華。
因而，sci醫學論文可以直截了當說“本文的目的是檢驗某個假說”。但是sci醫學論文中常見的則是按照問題的背景、研究方法、結果和意義寫成的八股文的形式。但無論如何，作者需要銘記在心，那就是科研工作是為了檢驗一種假設。這就是文章所有敘述的核心，貫穿于整個論文中。
常見的問題是做了大量分析以后，不知道作者到底要說明什么。撰寫文章之前，整篇文章的框架和所要進行的研究及可能的結論已經了然于心。
醫學創新論文6
中醫學實驗課程體系的建設是培養創新型中醫人才的基礎，文中提出做好實驗室資源配置，改革現行管理體制是本科實驗教學改革的保障；構建多層次、模塊化的中醫實驗課程體系是中醫學實驗教學改革的核心內容；優化實驗課程結構和教學內容，建立開放型實驗室是中醫實驗教學改革的必由之舉。
實驗教學是中醫學專業本科教育的重要組成部分，是培養學生創新能力和實踐能力的關鍵環節。雖然中醫實驗教學經過多年的發展取得顯著進步，但是與中醫理論教學和現代醫學的實驗教學相比仍然明顯處于落后狀態，其實驗課程體系存在著諸多問題：（1）中醫理論教學與實驗教學不相適應；（2）中醫實驗教學觀念落后，不少師生把實驗教學看作是理論教學的附屬；（3）中醫實驗室規模較小，管理體制不科學，大多數實驗室依附于所在教研室，各學科過分強調各自的系統性、完整性和獨立性，致使實驗內容重復；（4）實驗教學模式陳舊，學生創新能力較差，處于被動接受狀態。近年來，中醫學實驗教學的改革與創新是中醫教育研究的熱點問題之一，對中醫學實驗教學課程進行頂層設計，構建具有中醫藥特色且符合醫學教育規律的“一體化”實驗教學課程體系及其質量評價標準，逐漸引起廣大學者的關注。因此，為適應高校實驗管理體制的改革，暨南大學醫學院中醫系結合自身專業特點，在中醫學本科專業實驗課程體系的改革中進行了一些探索和實踐，取得了多方面的經驗，這些經驗為解決中醫實驗教學方面存在的部分問題提供了有益借鑒。
1我校中醫學本科專業實驗課程體系改革的重要舉措
1。1優化資源配置，改革中醫學實驗室管理體制
我校中醫系成立于1999年，建系16年來，堅持繼承創新，強化學生素質能力培養，注重多學科知識交融的培養體系，側重學生個性發展，以培養現代中醫創新人才為目標。在建系之初，由于尚未設置中醫學專業實驗室，部分實驗課程只能借用西醫學科的實驗室開展，存在著實驗室管理體制不健全，中醫特色儀器較少，實驗課程由教研室獨立負責及實驗教學經驗不足等問題。為了中醫學專業發展的需要，我校于20xx年成立了中醫學本科實驗教學示范中心，下設針灸推拿學實驗室、外科骨傷學實驗室、中藥方劑學實驗室、中醫臨床技能實訓室、中醫綜合實驗室5個相對獨立而自成體系的中醫本科教學實驗室，并且實行實驗室主任負責制，強化實驗室管理體制和落實本科實驗教學任務，其中在實驗室管理體制上進行了一系列改革措施：（1）在實驗室管理上由“大一統”代替“小而全”，實現對實驗室用房的集中調配，控制各學科實驗室的盲目擴張，對儀器設備實現統管共用，對實驗技術人員統一培訓和對各科目實驗教學統籌安排，明顯提高了實驗室管理和建設的效率和效益。（2）建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學改革思路，依據實驗內容的類同性、儀器的通用性、手段的相關性，構建優化的實驗教學模塊，建立跨學科、跨方向的`綜合性中醫基礎與臨床課實驗室。比如設置中醫臨床技能實訓室，統籌中醫診斷學、中醫內科學、中醫婦科學、中醫眼科學和中醫兒科學等實驗、實訓課程，按學科功能進行調整、歸并和重組，實現儀器設備資源優化利用。（3）教研并重，建立本科教學和研究生科研相統一的實驗基地。為此在本次實驗室改革中，我們成立了中醫綜合實驗室，滿足本科動物實驗、大學生創新實驗和部分研究生科研實驗的需要，設立專門實驗場地，使其成為教學、科研相統一的實驗基地，促進教學、科研水平的同步提高。
1。2構建多層次、模塊化中醫學本科實驗課程教學體系
中醫學實驗室健康、良好的運行，還需要構建中醫學專業的實驗課程教學體系，優化實驗課程結構，更新實驗教學內容，增加實踐性、綜合性和研究性的實驗項目，建立多層次、模塊化的中醫學本科實驗課程教學體系，使實驗教學真正達到培養高素質實用型人才的目標。為此我們構建以專業課程群組為主體，以手法操作、基礎型實驗和研究型實驗為內涵的多層次、模塊化的實驗教學體系。其中第一層次為手法技能操作課，該層次實驗針對《針灸學》《推拿學》《刺法學》《骨傷學》等科目，這些科目主要以手法技能實訓為主，著重于培養學生規范的手法基本技能和臨床操作思維。第二層次為基礎性實驗，該層次實驗針對《實驗針灸學》《實驗中醫學》《溫病學》和《方劑學》等科目，包括演示性實驗、驗證性實驗等基礎性實驗，屬于指導性實驗，該層次實驗主要在一些中醫基礎科目中設置，在于強化學生專業知識理論的理解和深化。第三層次是研究型實驗，主要針對本科創新工程、“挑戰杯”項目等設置的實驗，該類實驗需要在教師的指導下，學生自主設計實驗方案，獨立開展相關科研實驗活動，重在科研思維的訓練和創新思維的培養。
1。3優化課程結構和教學內容，建立開放型實驗室
由于歷史原因，中醫學實驗教學在整個教學體系中一直處于從屬和次要地位，課程結構和教學內容缺乏中醫特色，實驗教學方法落后，實驗教學信息化程度不足，因此課程結構的優化和實驗教學手段的創新是本科實驗教學改革的關鍵因素。我系在實驗教學培養模式上，依托綜合性大學專業和學科資源優勢，搭建網絡教學平臺和科技創新平臺，開展和完善學生自主設計性實驗，以學生為中心，側重學生自我構建、實踐能力鍛煉和創新意識的培養。目前我系積極利用學校網絡教學平臺，在網絡精品課程、網上優質示范課程、網絡課程及專題站方面取得豐碩成果，20xx年以來先后建立了中醫四診專題站、《推拿學》網上優質示范課程，《中醫骨傷科學》網絡課程等16個網絡開放平臺，為學生中醫專業理論知識的學習和中醫臨床技能的實訓提供了較好的資源庫。通過虛擬的實驗教學平臺，學生可以及時了解開設的實驗課程和實驗項目，并根據自身學習計劃，進行網上預約和選擇實驗教學項目；同時通過網絡平臺提供的實驗設備介紹、實驗操作流程教學視頻、實驗課程考核標準及試題庫等資源，充分調動學生的學習積極性和自主學習能力。這種開放的實驗教學模式，將實驗教學空間由實驗室延伸到宿舍，由上課時間延伸到業余時間，使得學生對所學內容充分理解、消化和提升，更大限度的發揮了教師的主導作用和學生的創新性。
2中醫學專業實驗課程體系改革的未來突破口
2。1轉變實驗教學理念，建立國際化標準的實驗課程教學體系
在國際化、信息化和學科交叉滲透的大背景下，中醫專業的教育工作者要抓住機遇，轉變教育理念，切實引入國際標準，并結合中醫專業特色，深化中醫學課程體系的全面改革。通過更新教學觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以促進人的全面發展為宗旨”的現代教育觀，在實驗教學的開展過程中建立起以教師為主導，學生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設計，深化課程體系的現代化和信息化改革。目前由于專業課程之間的交叉和滲透越來越普遍，學科知識體系的內在聯系也越來越緊密，未來的實驗教學將以專業課程群的交叉實驗為基礎，并有機整合成若干模塊式實驗課程，發揮同類實驗技術和相近實驗方法對學生綜合實踐能力和綜合素質的培養，促進學生“觸類旁通”“舉一反三”的實驗方法和實驗能力的培養。
2。2建立規范化、模塊化的實驗教學體系，要實現與大學生創新項目的有機結合
建立全新的比較完善的中醫學實驗教學大綱和教學計劃體系，要借鑒國外先進經驗，結合我國具體國情，打破學科和專業界限，探索和實踐規范化、模塊化的課程設置模式，通過將功能性相近的課程進行有機整合，改變傳統實驗教學不利于培養學生的探索能力和創新精神的弊端，因此作為一個教學體系要處理好課堂理論教學、課堂實驗教學和其它實踐性教學的關系，實現教學計劃的整體優化和統一。目前國家和各省市都相繼開展了大學生創新性實驗計劃項目，組建了很多本科學生創新團隊，這些團隊在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施和開展相關實驗，取的很多滿意的成果，其中很多課題的來源是與所學課程密切相關，是學生從課程學習中延伸出新的研究課題。這些課題的實施，不僅培養了學生的創新思維和創新精神，更提高了本科實驗教學的質量和效果。未來中醫學專業要適應現代醫學模式的轉變，積極優化課程結構，完善教學大綱和教學計劃體系，在推進中與大學生創新項目實現有機結合，做到醫學教育和科研素養共同培養；同時加強實踐教學環節，注重理論與實踐的有機結合，加大研究探索性、設計性、綜合性實驗比重，增強學生自主學習能力、發現和解決問題的能力。
3討論
構建多層次、模塊化中醫學本科實驗課程教學體系是“教育部”質量工程的重要內容之一，也是建設國家級實驗教學示范中心的核心內容。雖然近年來本科實驗教學模式的改革取得了豐碩的成果，尤其是本科實驗教學在培養學生的創新能力和實踐能力方面已形成廣泛共識，但由于中醫學專業的特殊性，其實驗教學體系起步較晚，在教學大綱、教材體系建設、課程運行體系建設和考核機制方面與西醫現有實驗教學體系仍存在差距，這需要我們中醫專業的師生不斷的探索與實踐，將中醫學本科專業實驗課程體系逐漸豐富和完善，為社會輸送更多地創新型人才。
醫學創新論文7
21世紀是生命科學的世紀，其重要分支現代醫學科技更是突飛猛進，邁人一個全面創新的時代。教育部明確指出，高等醫學教育的培養目標是培養具有良好思想品質和職業道德，較廣泛的人文、社會科學知識，較堅實的醫學基礎理論，較強的臨床分析和思維能力，一定的專業實踐技能和初步解決臨床實際問題能力的高級專門人才[1]。當今社會需要的是既有扎實理論知識，更具實踐能力、創業能力、創新能力的復合型醫學人才。
近年來，我校連續招收數屆四年制醫學檢驗技術專業本科學生，旨在培養能在各級醫院、血站及疾病控制中心等部門從事醫學檢驗和醫學類實驗室工作的醫學檢驗應用型人才。培養合格的醫務工作者，要求醫學生的培養應以綜合素質提高為教學工作的中心，其中培養學生的創新思維能力尤為重要。
1現狀
醫學院校與其他類型高校相比，課程繁多，時間較緊，本科階段醫學生不僅要學習公共基礎課程醫學和醫學基礎課程以及醫學臨床課程，其中還有至少一年半的時間在醫院進行見習和實習。因此，在本科教育階段學校更為注重的是培養學生的操作技能和實踐能力，科研和創新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導致了對本科生科研意識和科研能力培養規劃的薄弱。
隨著現代醫學科技水平的不斷發展，醫學院校也開始重視本科階段本科生創新能力的培養，訓練他們在未知領域的探索精神和對已知領域的懷疑態度，學會獨立思考，善于辨別真偽，能夠創造性地分析和解決問題，方可適應急劇變革的信息社會；培養學生通過參與科研活動，涉獵學科前沿，經歷發現問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進而促使創新思維能力的提升。
2教學為基礎
學生必須在學好本科專業知識的基礎上，才能進一步進行實踐和創新。教學過程是對知識的再現過程，而科學研究則是新知識的產生過程。也就是說，科研以教學為其基礎，教學以應用和科研為其目標。在培養創新能力過程中，不應忽視教學，應結合教學實際，積極主動地開展教學研究或實踐操作。
醫學檢驗專業目的在于培養應用型人才，對學生的動手實踐能力要求更高，因此，在我校課程設置中實驗課時占了總課時的一半以上。傳統的實驗教學模式中，驗證性實驗是主要內容，學生在實驗老師的指導下，按照實驗教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗中會碰到的問題老師都會在試驗前或是實驗進行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點，實驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發展，不利于創新思維和創造性人才的培養。為滿足教學需要，注重教學的基礎地位，培養學生創新思維和能力，學校加強教學設備建設，不斷更新教學條件和設施，實驗室建設也加大投入。結合現代教育技術，遵循“以學生為中心”，改進教學方法、教學手段，例如：據不同教學內容需要，積極采用案例教學法、啟發式教學法、交互式教學法、探究式教學法等教學方法，著力提高學生們學習的興趣與主動性，培養學生自主學習的能力；實驗室開設設計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗等指導學生進行專業實踐，從而提升專業能力和水平。
3重視創新能力培養
在學生掌握專業基礎知識的'基礎上，注重學生的創新能力培養，確立明確的目標，制定詳細的指標和培養計劃。通過一系列選題來完成培養的目標，早期注重基本能力和素質的培養，課題實踐過程中注重發揮學員的積極性、創造性，爭出創新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導師、開展實驗、結題等幾部分。遵循以學生為中心、教師適當引導的原則，從文獻的查找，實驗方案的設計，到問題的處理，結論的分析，要求學生自己大量查閱文獻，復習專業基礎理論知識。在這過程中讓學生體會到積極思考是基礎，注重細節是關鍵，從而增長學生的自主學習能力，培養創新思維能力，提高綜合素質能力。
4結語
隨著我國市場經濟的建立和社會經濟的迅速發展，對醫學人才需求結構產生了重大變化，要求學生具備較強的臨床和科研動手能力，以及適應社會的能力。因此，在學好專業知識的基礎上，注重培養學生的科技創新能力是創新人才培養的內核，在因材施教、培養創新型人才中具有積極的作用。但目前仍存在的一些問題，如教學設施陳舊，師資不足，教學方法、手段落后等，阻礙了創新型人才的培養。如何真正做到注重學生的全面發展和綜合素質能力的培養，真正實現了以人為本、教書育人、教學相長的教育理念是值得繼續深入的課題。
【參考文獻】
[1]張福生.本科生導師制人才培養模式研究[J].遼寧工學院學報，20xx，8（3）：139-1421.
醫學創新論文8
1對象與方法
1.1研究對象
對象來源于中南大學湘雅一醫院、湘雅二醫院、湘雅三醫院和海口醫院20xx級臨床碩士研究生中選修臨床流行病學課程的全體學生。
1.2研究方法與內容
調查采用自行設計的問卷對選修該課程的學生在上完該課程考試時將問卷附于考卷后進行。研究內容包括案例式PBL教學方法對學生科研創新能力的影響，同時關注教學改革滿意度和知識的掌握情況。案例式PBL教學對學生科研創新能力的影響，包括科研創新能力及6個具體反映科研創新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設計、資料分析、結果解釋和論文寫作；教學滿意度包括所選內容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數和學時數；知識掌握情況通過學生報告掌握所學內容的多少來反映。教學改革包括對教學方法、教學內容、教學方式等方面的革新。教學方法上采用案例式PBL教學；使用教材更新為由劉愛忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學》第二版，該教材在內容上進行了較大的改動，從整體上進行了修訂和增補。新增了“流行病學測量”、“健康相關生存質量的測定與評價”、“醫學文獻的閱讀、評價與應用”和“臨床研究中的常用綜合評價方法”4章，且該教材每章都增加了實際案例等。教學方式上采用理論課講授和案例討論課相結合的方式，并將上課的學時數由原來的24個學時增加到32個學時。本次調查共發放問卷84份，回收84份，回收率為100%。
1.3統計學分析
運用EpiData3.02錄入數據，采用SPSS17.0統計軟件包進行頻數描述。
2結果
2.1對研究生創新能力的影響
學生們均認為臨床流行病學對提高科研創新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認為對提高科研創新能力幫助大，沒有學生認為臨床流行病學對科研創新能力沒有幫助。就臨床流行病學對學生的科研思維、科研選題、科研設計、科研分析、結果解釋和論文寫作6方面能力具體來說，半數以上的學生均認為臨床流行病學對提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對科研選題能力提高的影響最為顯著：98.8%的學生認為臨床流行病學對該方面能力提高大，沒有學生認為臨床流行病學對這6方面的科研創新能力沒有幫助。
2.2授課內容的評估
研究結果顯示：認為最難的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認為最重要的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗（57.1%）和診斷試驗與篩檢試驗（54.8%）；認為最感興趣的三章依次為臨床試驗（56.0%）、醫學科研論文的寫作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學整門課程而言，所有學生都不同程度對該課程感興趣并認為該課程重要。
2.3教材評價
對教材的滿意度、實用性和難易度調查結果顯示：98.8%的學生對所選用的教材滿意，僅有1人（占1.2%）不滿意；100%的學生不同程度的認為該教材實用，沒有學生認為該教材不實用，其中71人（84.5%）認為實用；80人（95.2%）的學生認為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。
2.4教學方法評價
63人（75.0%）認為目前臨床流行病學所采取的授課方式好；70人(83.3%)認為應由多個老師承擔；69人（82.1%）認為很有必要開設該門課程。83人（98.8%）對現行教學的總體印象好。
2.5學時數評價
36人（42.9%）認為目前上課總的學時數合適，47人（56.0%）認為應增學時數；58人（69.0%）認為每周上課次數應為2次；64人（76.2%）認為每周次上課學時數為2學時。
3討論
近年來，我國研究生教育獲得了跨越式發展，招生規模從1998年的7.25萬人增加到20xx年的47.2萬人[3]，隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生培養質量的問題也日趨突出，成為我國人才培養質量中的薄弱環節，尤其表現在創新能力方面。20xx年至20xx年，清華大學教育研究院進行的3次大規模的研究生教育質量研究表明我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創新能力較差。具體表現在：創新精神與創新意識缺乏、創新活動參與程度低和高水平創新成果缺乏[4]。本次教學改革的目的旨在提高研究生的創新能力，研究結果顯示：《臨床流行病學》教學改革對提高臨床醫學碩士生的創新能力有很大的幫助，達到了預期的目的。說明目前《臨床流行病學》的教學方式、教學內容難易度、學時數及使用的教材是合理的、可行的。
3.1案例式PBL教學方法對學生創新能力的影響
創新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養出具有創新能力的高層次的人才，才能使我國在未來的競爭中取得一席之地，為了提高研究生創新能力，我系革新教學手段，吸取國內外新型研究生教育思想，最大限度地激發和調動研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫學專業碩士研究生的科研創新能力。本研究表明：《臨床流行病學》案例式PBL教學對提高學生的科研創新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設計、分析問題、結果解釋和論文寫作能力等6個方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學方法有關。雖然本研究對學生創新能力的影響來源于學生的主觀評價，還未找到合適的定量的測量學生創新能力的量表，導致結果可能存在一定的不準確性，但這與國內其他的研究結果是一致的：案例式PBL教學方法對提高學研科研創新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學》采用的案例式PBL教學方法在提高學生創新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學方法在臨床流行病學教學中是值得推廣的。
3.2教學方法
研究生教學注重培養學生獨立獲取知識，分析問題和解決問題的能力，注重培養學生獨立進行科研實踐活動的能力，本課程采用的是目前國際流行的案例式PBL教學法。PBL教學法是1960年加拿大的McMaster大學綜合“以學生為中心”，“自主學習管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經成為近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式。PBL教學法即以問題為中心，以實際問題為核心構建知識結構體系，以學生為中心開展小組討論式的教學，即將學習、科研中的實際問題交給學生，學生圍繞問題學習，施展自己的能力，解決問題，教學過程包括“提出問題－建立假設－收集資料－論證假設－總結”5個階段，這種教學方法有助于臨床醫學生科研能力和臨床實踐的融會貫通，有助于培養學生進行科研實踐的能力[6-7]。案例教學法(casemethod)是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（C.C.langdell）首創的`。它是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，以提高學生思考發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。目前，案例教學法作為一種新型的教學方法遍及多個國家。我國的案例教學也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開始引入案例，在案例結束時提出問題，讓學生帶著問題進入課堂，此教學方法得到了絕大部分同學的認可，可認為目前的教學改革在教學方法上是科學的、可行的。
3.3授課的內容
本課程所授內容是流行病學系全體老師參考國內外其他高等院校臨床專業臨床流行病學上課內容通過集體討論，同時結合本校臨床醫學專業學生的實際情況而確定的。研究表明：內容的安排重點突出，難易適當，學生表現出對此門功課感興趣，大部分同學認為掌握了該功課的大部分內容，學生認為此課程不同程度地有助于提高學生的創新能力。說明《臨床流行病學》課程內容設置符合臨床專業實踐和科研的需要。
3.4教材選用
一本好的教材，是取得良好教學效果的基礎。本研究采用的教材是我校劉愛忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學》第二版，該書在繼承第一版教材的優點上，又有所發展。該書在每章的開篇引入案例，讓學生帶著問題進入課堂，重點突出了臨床流行病學是臨床醫學碩士生重要的基礎課程和科學研究必需的方法學科，以臨床流行病學的基本原理和方法為主線貫穿全書，對提高臨床醫學生的科研思維和創新能力有很大的幫助。對于本課程選用教材，不管是實用性還是滿意度，絕大部分同學都給予了肯定的評價，說明選用的教材是合理的。
3.5學時數
雖然臨床專業《臨床流行病學》上課學時數較改革前有所增加，但本次調查結果仍然發現有56%的學生認為應當增加學時數，這一方面說明學生對該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。
總之，此次《臨床流行病學》教學改革-案例式PBL教學無論對培養學生科研創新能力還是提高教學質量方面都是成功的。通過案例式PBL教學，大部分學生反映《臨床流行病學》對提高科研創新能力有大的幫助，學生都對新的教學方法滿意，并且大部分學生掌握了《臨床流行病學》絕大部分內容。因此，《臨床流行病學》案例式PBL教學方法值得推廣，有利于提高臨床醫學碩士生的科研創新能力。
醫學創新論文9
【摘要】深圳大學醫學院連續5年在臨床醫學專業學生中開設《基礎醫學創新實驗》的實踐課程。該課程組織醫學本科生進行獨立的科研活動，通過學生自己設計實驗、組織實施實驗、開題報告、進展報告、結題答辯、撰寫論文，既培養了學生的創新思維和團隊協作能力，又提高了學生發現問題、解決問題和分析問題的綜合素質。
【關鍵詞】基礎醫學；實驗教學；綜合實驗
隨著醫學教育改革的逐漸深入，建立適應當代醫學人才培養的實驗教學模式是實驗教學改革的一項重要而迫切的任務。為了適應創新型醫學人才的培養要求，深圳大學醫學部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫學專業開展探索性基礎醫學綜合性實驗課程。基礎醫學創新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養學生獨立的科研思維和科研能力，充分發揮學生科研活動自主性、探索性、過程性和協作性的特點，培養學生創新思維以及發現問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學效果。
1基礎醫學創新實驗課程構建的背景
基礎醫學創新實驗課程的成功構建一方面在于我校大力倡導學生開展科研活動。為了支持本科生從事科研活動，學校設立了針對本科生的基金項目，如“大學生開放基金項目”和“大學生挑戰杯校級項目”，學生覆蓋面廣，學生參與科研的意識較強。20xx以來，臨床醫學本科生累計承擔開放基金項目236項，挑戰杯項目129項。科研項目的支撐為基礎醫學創新實驗課程的開設奠定了良好基礎。基礎醫學創新實驗課程的成功實施另一個重要原因在于醫學部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學醫學部臨床醫學本科生采用雙導師制培養，分別為基礎醫學導師和臨床醫生導師。導師制的管理模式使學生很早接觸了導師的科研團隊，有很固定的科研場所，科研能力也得到了很好的培養。
在此背景環境下，20xx年適逢我校醫學部進行系統器官課程整合。在系統器官課程整合的大環境下，也將基礎實驗課程進行梳理，將生理學、病理生理學和藥理學實驗課整合為機能實驗課，將部分機能實驗學時減少，增設基礎醫學創新實驗課程36學時，最終實現了基礎醫學實驗創新實驗課程的成功開設。
2基礎醫學創新實驗課程具體實施方法
基礎醫學創新實驗課程開設對象為二年級的臨床學生。教師于放寒暑假前布置創新實驗內容，學生根據自身感興趣的課題或導師自主選題在假期內進行文獻檢索和實驗設計，開學提交項目申請書并進行開題報告課堂討論，確定方案后進行預實驗和正式實驗，并進行進展答辯。獲取數據后，獨立進行數據整理和分析，進行結題答辯，并最終提交實驗論文。整個過程以學生獨立實踐為主，在教師的指導下完成。探索性實驗課程開展的時間貫穿一個學期，業余時間實驗室均向學生開放。
在課程結束后，由學生擔任主編和編委，將學生的實驗論文編集成冊，論文集內容包含：領導寄語、優秀開題報告、優秀中期報告、優秀結題報告、學生感想、花絮、淺談基于藝術專業學生特點的文獻檢索教學策略溫州人精神對經濟困難大學生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試析價值多元化背景下學生價值觀的引導大學生學習動機與社會責任心的相關研究試論提高中學生語文閱讀能力的創新路徑試論大學生體育權利之實現途徑研究試論中學生物課堂藝術性教學語言中小學生閱讀狀況實證調查的分析為學生語文能力的'終身發展奠基
展示和教師總結。論文集的制作目的在于展示學生的科研成果，實驗教學的優秀成果可以期望長江后浪推前浪。此外，教師可依據學生的能力，鼓勵一部分優秀學生繼續有目標地培養，并組織參加國家級大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽和“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽。
3基礎醫學創新實驗課程考核方法
本課程考核方式采用答辯結合論文的形式，主要考核學生的創新能力、實踐能力和論文寫作規范性。成績評定包括開題報告成績（20%）、中期報告成績（20%）、結題報告成績（30%）和平時表現（30%）。
1）開題報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標準：立項依據（20分）；研究內容（20分）；技術路線與可行性（20分）；創新性（20分）；總體規范性（20分）。
2）中期報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標準：實驗進展（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質量（20分）。
3）結題報告（總分100分，占總成績30%），評分參考標準：答辯內容（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質量（20分）。
4）平時表現（總分100分，占總成績30%），評分參考標準：主要考核學生參與度、團隊合作，實驗設計、實驗操作以及解決問題的能力。
4開設基礎醫學創新實驗課程的效果分析
現階段，醫學人才的培養重點在于培養學生終身獲取知識的能力，而不在于給學生灌輸了多少知識。通過基礎醫學創新實驗課程，使學生掌握了醫學文獻的查閱方法，能夠自主了解學科發展動態，以及一些醫學相關的最新理論、知識和技術。通過基礎醫學創新實驗課程，提高了學生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學生的自學能力。此外，開設基礎醫學創新實驗課程打破了以課本為中心的實驗教學模式，建立學生為主體的教學觀念，從根本上扭轉了學生按部就班完成實驗操作，驗證理論知識的被動學習模式，培養了學生靈活綜合運用所學知識、良好的創新思維以及發現問題和解決問題的能力。同時，學生進行科研活動時難免遇到困難和失敗，學生必須不畏失敗、嚴謹求實、團結協作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實驗，這對于培養學生將來在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用。總之，開設基礎醫學創新實驗是行之有效的培養高素質創新型醫學人才的途徑。
5開設基礎醫學創新實驗課程的不足之處
首先，由于學生的科研活動在導師科研實驗室完成，學生能否有效參與基礎醫學創新課程，很大程度上取決于導師對學生的支持。多數導師都很樂意培養學生的科研能力，但由于科研場地限制，本科生參與科研活動對導師的科研空間進行了擠占，部分導師對本科生動手參與實驗并不十分支持，導致部分學生只能觀看或只是配合研究生完成實驗。為此，我們需要建設獨立的本科生創新實驗室，以保證學生能夠全天候自由開展實驗。此外，由于創新課程以2-3人小組為單位，學生參與程度取決于學生自身的學習態度和科研興趣，部分學生參與度少，但卻很難監管。
其次，基礎醫學創新實驗課程的開設是一項相對較復雜的系統工程，需要大量經費投入，解決科研經費、場地和相對應的實驗設備。在如今實驗教學資源日益緊張的前提下，學院對基礎醫學創新實驗課程應高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學生參與了基礎醫學創新實驗課程，有部分學生從導師方面得到的經費支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經費和醫學教學實驗中心的經費支持無法滿足，應當進一步增加該課程教學經費的投入。
再次，基礎醫學創新實驗課程以小組為單位，有利于培養學生的團隊協作能力，但是同時也給考核帶來了困難，同一小組的成績很難有效區分，有待進一步完善。
醫學創新論文10
摘要：結合動物醫學專業情況 ,闡述了實踐教學在高校高素質創新人才培養中的重要地位 ,探討了動物醫學專業實踐教學改革與創新的基本途徑 ,認為實踐教學應著重培養學生的動手操作能力和科研素質 ,以提高其創新能力和創新素質。更多動物醫學論文發表相關范文盡在top期刊論文網。
關鍵詞;動物醫學論文
1.當今形勢下，動物醫學專業本科畢業生就業形勢嚴峻
國務院新聞辦公室就20xx年就業形勢發表了我國第一本專門闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書》，發言人尹成基就當前中國就業壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：20xx年中國就業形勢非常嚴峻，勞動力供大于求的總量性矛盾非常突出。20xx年高校畢業生預計將達630萬人，還有初高中畢業后不再繼續升學的學生600萬人左右，另外，還有大量的城鎮下崗失業人員、軍隊退伍人員需要安排就業，全年需要就業的人員將達2400萬人左右，而目前只能安排1200萬人就業，就業形勢非常嚴峻。
四川農業大學動物醫學專業先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專業”、國家教育部立項建設為“國家級特色專業”等，20xx年入選四川省“高等教育質量工程”專業綜合改革建設專業，動物醫學專業已成為最受我校學生歡迎的專業之一，多年來畢業生的就業率達100%，但隨著近年來動物醫學專業本科招生規模的不斷擴大，畢業生就業的形勢非常嚴峻。
2.現在農林院校動物醫學專業人才培養普遍存在的問題
以就業為導向的動物醫學專業教學指導思想是：為社會培養既懂專業理論知識又具有實際動手能力的高素質動物醫學專業人才。根據動物醫學專業的特點及教學指導思想，本專業的教學上還存在以下方面的問題。
2.1教學形式單一：以理論課程為主，臨床實驗操作為輔。
本專業人才培養目標是既掌握扎實理論基礎知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專業的課程教學主要以課堂傳授知識為主，與教學相關的實驗課程不多，且基本都是實驗室實習，教學與臨床實踐全面結合的渠道較少;受專業特點的制約，不能進行成批量的或長時間的實習而導致學生參與生產實習的力度不夠，使得學生只有理論知識，而實際動手能力相對比較薄弱。
2.2考核方法不完善。
考試模式還是傳統的平時成績加期末考試，不能體現學生的實際臨床動手能力。沒有實施考教分離。
2.3師資力量不足，科研任務較重。
專業課程都是綜合性學科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產實際等知識。目前，在我國大學教育中，大部分教師專業知識面比較窄，復合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務較重，教學質量得不到足夠的保證，使得本科生教學質量得不到有效提高。
3.動物醫學專業人才為適應社會的需要，必須進行教學改革和創新
3.1教學內容、方法手段改革。
依照目前狀況，動物醫學的課程大部分是以理論為主導的，與課程相結合的臨床實踐課不多。針對這一情況，在教學內容、方法手段上進行改革。
3.1.1教學內容改革。教學內容根據農業院校教學的要求，突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必要、能用為度，關鍵是對學生實踐能力的培養。
3.1.1.1實現課程結構的綜合化并體現職能技能的培養。單一課程知識講授不夠合理，不僅會造成“過渡學習”的浪費，割斷學科的`聯系，而且難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。動物醫學專業課程加強與其他學科的知識聯系，采取理論實踐“一體化”教學方式。根據考試需求和人才市場對動物醫學專業素質的需要、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容，授課內容緊緊圍繞動物醫學服務社會畜牧業生產的內容展開。
3.1.1.2增加實訓實踐教學內容，培養學生實際操作能力。為了增強動物醫學專業學生的實踐能力，在按照實踐性環節教學大綱教學的基礎上，加大了實踐教學內容的比重。主要包括課程實訓教學、校內模擬實訓、校外學年實習、校外畢業實習、畢業設計(論文)等內容。積極推行工作和學習結合，重視學生校內學習與實際工作的一致性。積極推行校內實訓和畢業實習的實踐教學模式。對學生進行綜合技能模擬的強化訓練，專業的實訓時間在一年左右，實踐性環節的學時占總學時的40%以上。在具體教學過程中，所有專業實訓、實驗課程開出率均達100%，實踐教學滿足了人才培養目標的要求，整個實踐教學效果顯著。
3.1.1.3教學方法手段改革。恰當的教學方法和先進的教學手段是提高教學質量的重要因素。教學實施中以質量保證為宗旨，積極進行教學方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發式等教學方法，改革傳統的講授式教學方法，全面提高教學效率，保證教學質量。
病例式教學——通過大量的病例導入，引出并掌握各個知識點;主要做法是結合課堂內容，選取相關病例，要求學生圍繞該病例運用所學的知識進行分析，發現問題、分析問題并能找到解決問題的方法。
討論式教學——為鍛煉學生的思維和表達能力，選取一部分知識點讓學生組織討論，提出并闡述自己的防治觀點，學生討論熱烈，運用此方法既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。
啟發式教學——教師在教學過程中啟發學生的思維積極活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，獲得知識，發展能力。 積極開展多媒體教學。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實現PPT教學，教學效果較好，得到了學生的充分肯定。多媒體教學在有限的學時內增大了課堂教學的信息量。既可以使教學變得輕松、活潑，又可以提高教學質量和教學效率，解決黑板板書中不便、費時等問題。利用校園網搞好輔助教學，增加網上課件的數量。讓學生可以在課外隨時上網學習本專業課程。利用學院網絡資源，擴大了學生的學習空間和延長了學習的時間，方便了學生的自主學習，并培養了學生的自學能力。
3.2教學模式改革。
采用“課堂+實驗室”、“課堂+實踐基地”、“教學+公司”等教學模式。將課堂教學和實踐教學結合作為高等農業院校教育人才培養模式改革的重要切入點。加強實訓和實習環節，重視學生校內學習與實際工作的一致性，鼓勵并創造條件讓學生利用暑期、節假日和課余時間到校內實踐基地、養殖場實踐實習，使其在走出校門之時即能適應社會需要，實現畢業和就業的“零距離”。
3.3考試模式改革。
高等農業院校考試改革就是要按照素質教育的方針，通過考試觀念、內容、形式、管理等方面的改革，充分發揮考試的功能，從而實現教育目標。
3.3.1更新考試觀念。樹立以“能力測試”為中心的考試觀念。建立以“生產實踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力等。始終堅持樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數衡量學生，而要把考試真正當作實現教育現在動物醫學本科生過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。
3.3.2改革考試內容，確立考試的能力導向。考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復，多給學生提供探索的機會。鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
3.3.3構建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，不是只限于筆試，還采取了臨床實際操作考試、生產場站生產知識考核等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式課堂作業、自立項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。例如在《獸醫產科學》這門課中采用這樣的考試方式，學生自評占5%，實驗室操作占10%，教師平時考評占10%，臨床實際操作占30%，生產場站占20%(校內、校外各10%)，期末卷面成績占25%。全面衡量學生本學科的學習成績。
3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。
首先，建立了科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定了各種類型考試試題質量的評價標準，為課程考試質量的客觀、科學、公正提供保障。
其次，建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
最后，做好考務管理工作。健全了課程教學大綱、考試大綱的建設，實行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理。理順好各部門之間的關系，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性。
3.4大力提高本專業教師素質。
由于動物醫學專業的大部分年輕教師是畢業后就直接從教，專業知識面比較窄，因此要強化教資隊伍建設，建立專業教師隊伍。
3.4.1堅持培養與引進相結合的方針。對于學歷高、實踐經驗少的教師，建立參加企業實踐鍛煉制度，了解行業發展趨勢，提高自身實踐能力;輪流參加實訓基地的教學和建設工作，提高實踐教學能力。拓寬引進人才的渠道，改變單純從高校畢業生中引進教師的做法。增加從企事業單位、國外留學生中引進高層次人才的比重;通過有計劃地引進或送出培養的方式，逐步改善師資隊伍的知識結構，加快教師的培養。
3.4.2堅持專兼職互補的方針。聘請其他高等院校的教授、行業專家為本專業的客座教授;聘請具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師進行“項目指導”，優化教師素質隊伍結構。組織教師參與職業獸醫師資格考試。通過對現有教師的培養，使本專業90%以上的教師不僅具有扎實的理論知識，而且具有一定生產實際操作技能和生產管理經驗。
3.5建設實習、實訓課程高專人才培養的目標。
學校領導決定了實習課程、教學實踐課程和實踐基地建設在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專業重點加強了臨床診斷、臨床技能培訓和競賽等實踐課程的建設，在校內建立了實習農場和校內實踐基地。在校外積極與企事業單位聯系，建立實習基地，滿足學生校內、校外實習生產實踐的需要。
4.教學改革所帶來的成果
4.1學生適應社會的能力增強。
動物醫學專業通過教學改革和創新，學生在大學期間通過在校學習了扎實理論知識和實踐操作技能;學生畢業后，就能夠第一時間適應用人單位的崗位。
4.2就業競爭實力增強。
本專業近五屆畢業生的就業率均達到100%，動物醫學專業畢業生表現出良好的綜合素質，受到用人單位的肯定。
4.3社會評價好。
通過對部分07屆畢業生的跟蹤調查，得出用人單位對07屆畢業生的總體評價。統計顯示，評價“較好以上”為98.5%，“稱職以上”為100%，對就業指導工作的滿意程度達99.8%。從用人單位的反饋情況來看，他們愛崗敬業、吃苦耐勞，畢業之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創新能力;他們團隊合作意識強，在各項活動中表現出一定的組織管理能力;他們具有較扎實的理論基礎和專業知識，在工作中善于鉆研，能將所學專業知識融入到工作中，動手能力強;他們有良好的心理素質，具有較好的人際關系。集體觀念強，誠實可信。
總之，農業院校教育中的動物醫學專業的教學應該以就業為導向，以市場需求為依據，培養出不但能掌握扎實的動物醫學理論基礎，而且具有從事具體動物醫學業務工作的能力，精通動物醫學、動物科學、臨床操作技術的基本理論和專業技能，有一定的專業外語和計算機應用水平，勇于開拓、善于創新、腳踏實地、精通業務、勤奮向上的高素質動物醫學專業技能型人才，增強學生的就業競爭力。
醫學創新論文11
一、新時期醫學科技檔案管理的特點
醫學檔案資料與醫學科研成果密切相關。作為醫學檔案記錄的主要對象，醫學科研成果往往包含了研究人員的心血和付出。這些成果具有知識產權，在一定時間和范圍內必然要受到法律的保護。因此，對于記錄了具有特殊價值的醫學報告、臨床資料及相關的文獻等檔案資料，需要根據國家保密法為其設置相應的保密等級，確保這些醫學科技檔案在充分發揮其使用價值的前提下，具有一定的保密及限制保護措施。醫學科研檔案管理的主要工作是對有關醫學研究的資料、成果等進行收集、系統分類和編研，其基本原則一方面是要確保醫學科技檔案的完整性、系統性和安全性，另一方面要最大程度地開發好、利用好醫學檔案的價值，為醫學事業的發展、社會的進步以及人類的健康提供幫助。
二、以用戶需求為最終目的的醫學科技檔案管理方式的建立
為此，依據本部門的工作狀況，并結合筆者多年的科技檔案工作經驗，理解相關文獻，對以用戶為最終目的的醫學科技檔案管理方式的建議和探索提出了幾點建議。
（一）提高檔案意識
有意識才會有自覺的行為，才會有目的的行動。首先，我們需要提高相關工作人員的檔案意識，不僅需要重視檔案的保存和管理，更需要對醫學科技檔案的利用價值有明確的.認識。檔案管理部門要更新服務模式，努力開發醫學科技檔案資源，并建立相應的平臺（如數據庫和網站等），為檔案利用者提供更好的服務。此外，檔案室還應積極主動地向外界宣傳館藏信息，讓更多的人了解可利用的檔案資源，以廣泛吸引潛在的檔案利用者，使檔案的利用價值發揮到最大化。
（二）完善管理體制
所有的行為必須要有規范，而管理體制就是這些規范的保證。要提高醫學科技檔案的利用效率，就必須要提高檔案管理水平。健全的管理體制，是醫學科技檔案管理水平和利用效率的有力保證。立足于檔案利用者的實際需求，建立健全檔案服務機制，豐富檔案利用服務手段和方法，為各類人群提供多樣和個性化的服務。我國各檔案室為人們提供的服務主要有檔案信息查詢、借閱以及信息加工等，相對比較單一，也不夠簡便。將信息技術應用于檔案利用服務中，可以使得檔案信息的查詢和利用更加方便，也更符合當代人們獲取信息的習慣，可以有效地吸引更多的科研人員、醫務工作人員等用戶人群，提高檔案的利用效率和服務質量。
（三）加強檔案室基礎建設
無論是保存、管理還是利用，基礎建設都很關鍵。加強檔案室基礎建設也是提高醫學科技檔案利用效率的有力措施。各檔案管理部門應采用多種手段強化基礎建設，為檔案利用者提供更便利的條件。本文認為應該從以下幾個方面加強檔案室基礎建設。
1．優化檔案室環境安靜、整潔的環境可以讓醫學檔案利用者更專注地研究檔案中的資料和信息，而寬敞明亮的場所也使檔案室可以同時為更多的用戶提供服務。在合適的地方為用戶們提供打印、復印等服務也可以為有需要的檔案利用者提供便利。
2．增加館藏資源儲量隨著醫學科技的不斷發展，一些醫療實踐中產生的醫學科技檔案資源已經遠遠不能滿足一些科研人員的需求。各檔案室應注重資源共享，引進代表國內先進水平的重要檔案資料供研究者使用。
3．充分利用現有科技，提高檔案利用效率檔案資源數字化、信息化是未來醫學科技檔案發展的必然趨勢。將信息技術應用到檔案管理中可以顯著縮短檔案利用者查詢相關信息的時間，獲取資源也變得更為簡便。通過建立專門的檔案資源網，人們可以通過網絡遠程檢索和利用檔案室內的資395源，而不用到檔案室，省去了不少麻煩。檔案利用效率得到了提高。
4．對檔案進行科學合理的分類科學分類可以使用戶的檢索更加準確快速。檔案室應充分了解各個檔案的內容，并從多角度對其進行分類。對于醫學科技檔案，應根據專業、學科的差別對其進行詳盡的分類，并以此為基礎，建立功能全面的檢索系統。通過這種方式，檔案利用者可以對各類檔案有初步了解，并根據自身需求，準確定位需要查詢的檔案資源，避免了無謂的時間浪費。
（四）調整檔案編研體系
提高醫學科技檔案的利用效率還需要重視檔案的編研工作。信息時代的快節奏對于醫學科技檔案的編研提出了新要求。檔案管理者需要充分發掘醫學檔案的潛在利用價值，并根據當時的醫學研究發展情況，適時提出相關編研課題。在此基礎上，通過挖掘各類檔案信息資源，編研出一系列具有高利用價值的成果。這些編研成果應具備高度的實用性，可以對醫學科研和醫療實踐進行指導。
（五）重視人才培養
信息時代的到來帶來了知識大爆炸，現代科技的發展深刻影響到人類社會的方方面面，知識型管理人才是強化醫學科技檔案管理水平，提高檔案利用效率的重要基礎。隨著檔案信息化的進程不斷加快，新形勢下的檔案管理人員需要及時了解和掌握新技術的發展狀態，不斷擴充自己的知識面，全面提升自身素質，才能應對快速變化的檔案管理局面，提高醫學科技檔案的管理水平。醫學科技檔案包含的信息量豐富，只有熟練掌握了信息技術和計算機網絡技術，才能更好地建立和利用醫學科技檔案數據庫和檢索系統，幫助科研人員迅速準確地搜索到其需要的信息，提高檔案利用效率。
（六）建立面向用戶的新型應用平臺
檔案工作的最終目的是應用。而所有工作也都應該圍繞這個目的去開展。為此，我們初步建立了市級層面的血站檔案管理平臺。平臺借助現有的公共互聯網絡，將中心血站和各個下屬單位及用血單位聯系起來，做到點、面結合，臨床和科研互通，最終使用戶和服務提供者共享。具體做法是將各主要用血單位和血站聯網，在各醫院的輸血科建立使用終端和數據采集分析終端，經過授權的人員直接分層查詢、使用整個輸血網絡的數據；而中心站點則從數據反饋中進行管理、統計和服務。并通過對大數據的整合、分析、指導、服務于科研和臨床。醫學科技檔案具有形成周期相對較長，連續性、學科綜合性強，項目協作多，載體形式多樣且數量龐大，具有專業性和保密性等特征。為應對以用戶需求為最終目的的管理體系的創新，我們主要采取了以下措施：提高檔案意識，完善管理體系，加強檔案室基礎建設，調整檔案編研體系，注重人才培養，建立面向用戶的新型應用平臺等。這些措施的綜合效果正在形成，并取得了一定的成績，有待整理。未來的醫學科技檔案利用可能出現新的問題，需要我們不斷探索，勇于創新，更好地發揮醫學科技檔案應有的作用。
醫學創新論文12
[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學組織形式，它轉變師生角色，轉變學習過程，區別于傳統教學方法，是一場比較新穎的教學革命。臨床醫學教學是一門實踐性較強的學科，需要學生在理論基礎上具有臨床實踐能力，采用翻轉課堂教學方法就是對臨床醫學課堂進行重新規劃，調整師生位置，讓學生可以有更多的機會思考和實踐操作，這也是對臨床醫學教學的一種改革。以臨床醫學教學為出發點，淺談翻轉課堂的課堂教學意義，并提出幾點有實踐指導性的方法，供同仁參考。
[關鍵詞]翻轉課堂;教學模式;臨床醫學;實踐;角色轉變
學習知識應該包括兩個過程，一個是知識的傳授過程，對學生來說就是聽講過程，另一個是內化過程，即消化過程。知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統教學模式，將作業和實踐放在課下，意在拓展課堂時間。但是這樣的教學模式忽視了學生接受知識的能力，是在學生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進行的設想，所以與實際情況并不相符。為了更加符合教學規律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫學的學生能夠自主完成預習和知識理解，促進學生的交流與思考。將老師的優勢最大化，學生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。
一、翻轉課堂教學模式在臨床醫學中的應用意義
在臨床醫學教學中發現，學生的自主學習能力比較低，未能真正做到自主化學習，無法透徹理解知識。這樣就造成學生聽講時，處于游離狀態，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統教學中，老師教學具有普遍性而針對性比較弱，會根據大多數學生的情況來制定教學計劃和進度，這樣就造成部分學生不能跟上節奏，進而失去學習興趣。
采用翻轉課堂的教學辦法，能夠很好地解決以上問題，充分發揮學生的主動性和主體地位。翻轉課堂在臨床醫學中的教學應用，大大突出了醫學本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開發者、學習的.合作者和監督者，將知識傳授過程和內化過程顛倒，利于學生的自主學習和實踐指導，進一步深化醫學教學的改革，為更多實踐類科目做出良好的表率。
二、翻轉課堂如何實現在臨床醫學教學中的高效應用
(一)通過視頻等現代網絡信息技術提高學生知識內化質量
教師以翻轉課堂為教學載體，根據教學的大綱進行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學生的學習，老師可以自己制作教學視頻，讓學生可以據此完成課前的預習任務。另外，臨床醫學的教學內容相對比較復雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導，學生可以更加輕松地學習知識，實現更加徹底地個性化學習。除此之外，能夠幫助學生進行內容拓展，讓學生可以從網絡或者其他學習資源中尋找自己想要的內容。關注臨床醫學的最新動態，跟上時代醫學的步伐。傳統課堂以課堂中的教授為主，造成學生對老師的依賴性很強，自主學習能力就差。而翻轉課堂將重點放在學生自主學習上，學生能夠根據大綱進行初步學習，并有重點和難點的標注。使學生的預習有重點，有突出，更有動力。
(二)對學生的預習情況進行評估，尋找學習漏洞
翻轉課堂中，學生的預習狀況決定了課堂的成敗。因此對其的評價非常重要，除了用視頻和相關材料來把握課堂預習的準確度之外，還要通過評價和指導來平衡學生的學習情況。在課堂上，老師可以通過幾個簡單的問題來評價學生的學習情況，然后根據這一情況進行分層次教學。每個層次有不同的實踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。當然，除了簡單的問題之外，還有臨床醫學的操作標準。只有將所學習的知識真正變成手上的技術，才能真正解決問題。老師幫助學生找到學習上的漏洞，從現象到內在進行透徹分析，從而培養更加優秀的學習習慣。
(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作
課堂教學以實踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學生從分析病例開始，憑借經驗，給出自己的診斷。并由學生擔任老師的角色，將自己的分析過程展示給其他同學。之后，可以進行模擬臨床練習，通過實際的展示來驗證自己的理論。其次，臨床醫學教師要轉變自己的主講地位，為學生提供更多的思想交流機會。同時，教師仍然是學習的推動者，要幫助學生向著正確的方向思考。
通過角色互換的方式進行翻轉課堂，培養學生獨立思考的能力，提高臨床醫學學生的綜合素質和職業水平，為社會作出貢獻。翻轉課堂在臨床醫學教學中具有很大的優勢，但同時也存在一些需要注意的問題，例如學習時間的安排，學生反饋等問題。作為一場教學革命，翻轉課堂還有很長的實踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創新，從而實現臨床醫學教學質的飛躍。
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醫學創新論文13
在20xx年頒布的《中共中央國務院關予深化醫藥衛生體制改革的意見》中提出大力推進醫藥衛生信息化建設，明確了信息、技術的應用是醫改的重要任務之一。在新醫改方案實施過程中，人才短缺已成為醫療信息化發展的瓶頸。衛生職業學校要主動適應21世紀國家醫學發展戰略目標對復合型醫學信息人才的要求，積極探索醫學信息教育模式和醫學信息人才培養的有效途徑。我校也緊跟基層醫療衛生建設需要開設了衛生信息管理專業，通過教學實踐積累了不少的經驗，本文從專業培養目標，課程設置和培養模式等方面對醫學信息人才培養進行探討。
1.培養醫學信息人才的必要性和重要性
隨著新醫改制度的實施，現代醫院信息化的步伐加快，需要更多的醫學信息化人才。很多醫療衛生單位由于缺少醫學信息管理人才，在信息化建設進程中沒有統一規劃和科學化的管理，導致投資不斷增加，但是信息化建設總是停留在收費和藥品出入庫管理等低層次上。在醫學院校中培養出一批深入掌握計算機技術，熟悉信息系統，又掌握醫學專業技術，了解醫院業務情況的復合型技術人才是國內和國際醫學發展的需要。同時，加強醫學信息人才培養也有助于新醫療改革方案的推行實施。
2.醫學信息管理人才的需求分析
醫院信息化工作對管理人才的要求非常高：在信息技術方面，要有一定的系統開發經驗，能完成基礎數據的整理歸類、圖像傳輸、遠程醫療、數據庫管理、計算機及網絡故障處理操作，加上各種醫保、社保、新農合（新型農村合作醫療）數據的導入導出，要求信息管理人員必須有較高的計算機應用水平和數據庫管理能力。醫療知識方面要有醫學專業的基礎，醫學信息管理系統中的數據流產生在各級醫療衛生機構，主要是各級醫院中，這些數據都與醫療活動相關，不懂醫學知識很難理解復雜的醫療流程。醫院管理知識方面，要求有管理學的基本知識和理念，還要有一定的醫院工作經驗，如果對醫院的管理沒有一定深度的認識，建設出來的信息化項目就很可能無法滿足醫院的信息化管理需求。
3.醫學信息管理人才培養中存在的問題
3.1缺乏醫學信息管理教育的核心課程和評估體系
醫學信息管理專業涉及到多個學科專業：醫學、管理學、信息學和計算機技術等。這些學科均有自己的核心內容，但是醫學信息管理專業的核心內容沒有明確。目前，無論是衛生還是教育部門，都未制定相關標準，對醫學信息管理專業的課程體系沒有統一的規定。但從各學校的課程設置可見，整個醫學信息管理人才的培養是在各自為政的狀態下發展的。所以，國家有關部門應該制定本專業的核心課程，并制定專業人才評估體系，組織專家對開辦了該專業的院校進行檢查，把好教學質量關，提高整體教學水平。
3.2學科理論不能有效指導醫學信息教育的發展
推動醫學信息專業教育科學發展，培養適合社會與醫藥衛生事業發展的專業人才，需要成熟的學科理論作指導。
國際上，醫學信息學作為一個獨立的學科在醫學教育、研究與醫療實踐中扮演著舉足輕重的角色。我國醫學信息學在20多年的發展歷程中沒有建立起成熟、系統的理論體系，再加上研究學者少，學術影響力弱，使醫學信息理論研究處于徘徊狀態。
3.3醫學信息教學與醫學專業教學脫節
受傳統計算機課程的'影響，缺乏對醫學信息技術更深層次的理解，使得醫學信息教育一直停留在計算機操作和一般軟件應用上，不能與臨床醫學的實際需要有機結合。
3.4缺少醫學信息教學的專業教師隊伍
教授醫學信息課程的大部分教師出自計算機專業，并未受過醫學信息學的相關培訓，教學方法和視野受到限制。醫學信息管理專業高級職稱教師的數量偏少，并且缺乏兼有醫學和信息科學雙重背景的教師。青年教師比重較大，教學經驗不足，在綜合能力上需要進一步提高。另一方面，醫學信息專業教師與基礎醫學及臨床醫學教師之間缺少溝通，導致各學科之間的相互滲透和融合存在問題。
3.5資金投入不足，教學設備單一，實踐環節薄弱
大部分院校的信息化教學環境與醫學信息化人才培養需要有較大差距，數字醫學教學內容以及相關技術的實踐環境尚未列入建設計劃。缺少醫信技術所需的實驗環境。各院校不同程度上都存在不重視學生的實踐教學，校內實訓基地建設不足，導致學生理論學習與實踐脫節，綜合素質相對較差。
4.醫療信息化背景下醫學信息管理人才培養模式的研究
4.1確立醫學信息管理人才培養目標，突出專業特色
不同層次的醫院對醫學信息人才有不同的要求。我校衛生信息管理專業是三年制中專專業，畢業生主要是到基層醫院工作。通過基層調研并結合高職教育特點，我校確立了符合自身的培養目標，即培養具有良好的職業道德，具備醫學、管理學基礎知識，具有較高計算機應用能力和信息管理水平，能夠從事醫藥相關行業信息管理和系統開發工作的專門人才。該培養目標的設置與城鄉基層衛生服務機構的人才需求有效結合，即培養懂醫學、會管理、精技術、擅應用的專業特色人才。
4.2優化醫學信息專業課程體系，突出計算機技術在醫學信息管理中的應用性特色
專業課程體系是人才培養方向與知識結構的具體體現，是實現人才培養目標的有效途徑。合理的課程體系不僅使總體培養目標得以實現，且能滿足社會對特色專業人才多方面的需求，并能正確處理好通才與專才、傳統與現代、能力與素質等方面的關系。為了推進人才培養模式改革，保證人才培養質量，必須明確專業教學內容、改革課程體系、逐步優化并形成具有衛生信息專業特色的、與國際醫學信息教育接軌的課程體系。以我校衛生信息管理專業課程體系設計來看，包括專業必修課、專業選修課、專業實踐教學三個層次。在課程設置上先確定最基本的核心必修課程，即醫用管理學、計算機網絡、信息安全、數據結構與數據庫、網站與網頁設計、醫學圖像處理、臨床醫學概論、醫學信息系統。實用性、針對性較強的課程放在專業選修課中完成，專業實踐教學部分主要以社會實踐和教學實習方式完成。在課程優化過程中注重管理知識和醫學知識的有機結合，強化計算機和信息技術應用技能。
4.3探索職業資格認證相結合的培養模式
通過對學生的職業取向的調查，我校衛生信息管理專業的學生都有從事和專業相關工作的愿望。因此，不僅需要在課程體系中設置專門的課程，如計算機網絡、醫學信息系統等，還要為學生參加各種職業資格考試提供必要的條件和針對性的指導。隨著醫院信息化所需的醫學信息技術應用需求的不斷增加，取得相應資格的應用型人才在就業中具有較強的競爭勻。我校在申請成為全國醫學信息技術考試考點后，為學生獲得醫學信息資格證書帶來了極大的便利，使得學生上一所學校，學歷證書和技能證書都拿到了。
4.4健全教學質量監控與評價體系。
教學質量監控與評價體系是不斷提高教學質量，促進學科專業建設發展的有效保障。我校聘請院內外專家成立了教學督導委員會，以教學督導來促進學校教學管理活動。制定實施了一系列教學管理制度，包括教學資料檢查、課堂教學評價、實踐教學評價、學生評教教師綜合評價等。通過系統的教學質量監控與評價體系，嚴格把關教學質量的每個環節，實現了改進教學、推動課程建設的目的。
4.5強化實踐教學環節，提升職業能力
培養高素質復合型的醫學信息管理人才，實踐教學環節是不可忽視的。實踐教學環節應以學科理論為基礎，結合就業能力需求，構建一個多層次、多角度的綜合實踐培養體系。加強實踐教學需要搭建相應的實踐平臺，在校內建立設備比較先進、軟件配置合理的計算機實驗室，充分利用社會資源，建立穩定的專業實習和畢業實習等社會實踐基地，拓寬人學生校外實踐渠道。如我校與四川九陣科技有限公司建立合作關系，共同開展了醫療信息化數字模擬場景與案例教學的研究科研課題，己申報了雅安市重點科技計劃項目。通過這樣的合作，提高了本專業教師的科研水平，也給學生創造了更多的實踐機會。
4.6加強師資隊伍建設，關注青年教師成長
教師是提高教學質量的根本保證。教師應樹立終身學習的理念，緊跟社會對醫學信息人才要求的變化，有針對性地選取教學內容和靈活運用教學方法；通過不斷完善和拓展自身的知識水平，將更多學科前沿知識和交叉學科的知識傳授到學生手中。為了建立專業的教師隊伍，我校制定了詳細的教師培訓計劃，支持教師參加專業技能和教學培訓。例如我校計算機學科教師都參加了山東省醫學信息技術師資培訓班的學習，既提高了教師的教學水平，又能取得相應的資格證書。此外，我校也很重視兼職教師隊伍建設，經常聘請行業專家學者和高水平專業人十兼課以及開設講座。這對開闊學生的知識視野，提升學生的實踐技能有很大的幫助。
4.7加強與地方政府和行業主管部門的聯系與合作
醫學信息人才的培養不僅僅是學校的事情，更是關系到信息化時代醫療機構服務水平的重要問題。加強與地方政府和行業主管部門的聯系與合作，爭取政策、項目、資金支持。借助政府支持和貼合社會需要來建設一批重點實驗室和工程技術中心等科技創新平臺，提高產學研結合能力，促進醫學信息管理人才培養事業的發展。
4.8積極參加學術交流活動，密切各院校間的聯系與合作
我校努力加大對外交流的力度，鼓勵任課教師參加各種學術團體，通過參加各種學術組織拓展學術視野，提高學術水平。多層次的學術交流使教師對于各自學科的研究領域有了更深入的理解和認識，有利于教師的教學和成長。學術活動的開展也為各院校搭建了交流的平臺，拓展了合作渠道，實現了資源共享，有利于醫學信息教育的創新和發展。
5.結語
醫療信息化的大背景，為醫學信息管理人才培養帶來了新的機遇，醫學信息管理人才的培養過程就是一個專業教學不斷改革、創新、完善的過程，需要我們在教學實踐中，認真研究課程設置方案，構建醫學信息管理人才的知識能力結構，探索醫學信息人才培養的新模式。
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醫學創新論文14
臨床醫學專業是高等醫學院校的主體專業，也是一門綜合性、技術性、實踐性極強的專業。目前，我國臨床醫學專業仍以五年制為主流學制，實踐教學貫穿五年教育的全過程，具有多環節、多層次、長周期的特點。隨著高等學校本科教學質量工程“專業綜合改革試點”的實施與推進，加強綜合素質教育、強化能力培養已成為深化醫學教育改革的重要切入點。自XX年開始，我們以學校專業教學綜合改革總體思路為指導，結合當前臨床醫學教育改革的趨勢，對五年制臨床醫學專業實踐教學模式進行了積極的探索。
1.實踐教學模式的改革思路
臨床醫學由于其本身的技術性、復雜性和社會性等特點，決定了它是一種對綜合素質和實踐能力要求很高的專業，因此，實踐教學的改革應根據專業知識結構和能力結構的要求，以高素質應用能力人才培養為目標，充分體現“知識、能力、素質”三位一體的教育理念，科學合理地構建實踐教學模式0。
1.1參照《中國本科醫學教育標準一臨床醫學專業》（20xx），結合我國醫藥衛生體制改革對醫學人才的需求，按照以素質和能力培養為核心的改革目標，通過相關實驗課程和實踐環節的整合優化，構筑分板塊相互銜接的實踐教學體系，即構建以基礎實踐為保障、專業實踐為核心、綜合實踐為補充的實踐教學體系，形成以突出基本能力、專業能力和綜合能力培養為目的的臨床醫學專業人才培養新模式。
1.2充分認識實踐教學對高素質應用人才培養的重要性，徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位、實驗課依附于理論課、沒有明確教學目標的狀況，使實踐教學與理論教學平行協調、相輔相成。基礎學科打破學科間的壁壘，加強課程間的交叉融合，將主干課程的實驗教學從所屬課程分離，按學科性質開展課程實驗的整合性研究，設置獨立課程，使實驗教學課程化；科學合理地安排每個實踐教學環節，加大綜合性、設計性和創新性實驗項目的研究和實踐，編寫與改革配套的整合性實驗教材；專業學科強化臨床基本技能的訓練和臨床思維能力的培養，加大床邊教學、模擬教學、仿真教學和PBL教學的改革力度，探索專業實踐技能的考核評價方法；加強有利于提高醫學生綜合素質的實踐教學環節的改革與創新。
2.實踐教學模式改革的初步實踐
根據實踐教學改革的總體思路和原則，我們對五年制臨床醫學專業實踐教學模式進行了一系列的改革和研究，根據人才培養目標定位，構建了基礎實踐、專業實踐和綜合實踐相結合的實踐教學體系。
2.1基礎實踐模塊基礎實踐包括醫學基礎技能實驗和專業基礎技能實驗兩大實踐教學環節，主要培養學生的基本操作和基本技能。
2.1.1整合構建基礎實踐實驗課程群醫學基礎
技能實驗改革的要點是突破傳統的基礎醫學以各門課程各自開設實驗的相互隔離模式，將原有按學科的實驗教學資源從所屬課程分離出來，按學科性質（形態、機能、分子、病原等）開展縱向或橫向的有機整合，并獨立設置課程，使實驗教學課程化。全部生物醫學基礎實驗整合為五門實驗課程，即醫學大體形態實驗學（整合原有系統解剖學、局部解剖學和斷層解剖學的實驗教學內容）、醫學顯微形態實驗學（按細胞、組織、器官和系統整合細胞生物學、組織胚胎學、病理學等相關課程實驗教學內容）、醫學機能實驗學（整合生理學、病理生理學、藥理學教學內容）、生物分子檢測與分析實驗學（整合生物化學、分子生物學、醫學免疫學、醫學遺傳學等相關課程教學內容）、病原生物實驗學（整合醫學微生物學和人體寄生蟲學等相關課程教學內容），同時將醫學科研方法與文獻檢索、醫學實驗動物學、醫學論文寫作等相關教學內容整合為‘‘醫學實驗方法概論”課程，主要講授實驗操作的基本知識和實驗設計的基本方法等。專業基礎技能實驗部分則整合為兩門獨立的實驗課程，即臨床基本技能實驗學和臨床輔助技能實驗學，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術學基礎和臨床常用的基本操作技術，臨床輔助技能實驗學則把原來分散在其他學科中的心電圖、實驗室診斷和醫學影像如X線、超聲、CT、MRI診斷等相關內容整合為一門獨立的實驗課程。通過實驗課程的整合和獨立，既改變了傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，又促進了傳統學科的相互貫通、相互滲透，突出了實踐和創新的原則，形成了完整的基礎實踐實驗課程群。
2.1.2深化實驗教學方法和手段的改革為確保基礎實踐改革的順利實施，配合基礎實驗課程群建設，組織教師編寫了與改革配套的相應整合性實驗教材。同時開展了實驗項目、實驗方法和內容設計的改革研究，一是調整和優化基本實驗項目，精選和整合教學內容，妥善處理好相關課程內容的銜接和分工，減少重復性實驗。二是加大綜合性、設計性和創新性實驗項目比重，加強學科間的交叉融合，開設跨學科的綜合性實驗；設計性實驗項目由教師給出實驗課題，學生以小組為單位獨立完成實驗方案實施的全過程（自行查閱資料，自擬實驗方案，組織開題報告，提交實驗報告等），教師隨時指導實驗過程并對實驗完成情況進行總結和評價。三是積極引入現代化的實驗教學手段如多媒體數碼互動教學、網絡實驗平臺教學、臨床技能模擬教學、問題式PBL教學等方法，全面促進學生實踐技能的提高。通過基礎實踐模塊的教學和改革，促進了傳統學科間的交叉融合，加強了學生的基本技能和基本操作的訓練，也促進了學生思維能力和創新能力培養。
2.2專業實踐模塊專業實踐主要培養學生的臨床實踐能力，包括臨床課間見習、臨床通科實習、臨床選科實習以及專業綜合能力測試等教學環節。
2.2.1加強臨床床邊教學臨床床邊教學，即臨床課間見習與專業核心課程理論教學交叉進行。床邊見習強調理論聯系實際，實施以病例為基礎、問題為導向、臨床思維訓練為重點的教學模式，學生以小組為單位，在教師指導下首先深入病房采集病史、查體認癥，然后教師結合病例提出相關問題，學生集中分析討論，最后教師總結，學生完成見習報告。床邊見習既培養了學生的疾病認癥能力和臨床思維能力，又充分體現了以學生為中心、教師為主導的啟發式、討論式教學方法H。
2.2.2改革臨床實習模式針對近年來學生臨床實習與考研準備、就業應聘發生較大沖突的矛盾，我們在教學計劃中整體上將臨床實習時間提前（第八學期即進入臨床教學醫院實習）并將臨床實習分為通科實習和選科實習兩部分。臨床通科實習，即臨床輪轉實習，共計42周，通過系統全面的臨床各科輪轉實習，使學生受到專業知識和專業技能的綜合訓練，初步具備獨立的臨床實際工作能力，同時在實踐中提高醫學生的思想品德和職業素養，全部學生必須按實習大綱要求完成；通科實習結束后，安排6周臨床選科實習，學生根據自身的興趣、愛好尤其是畢業后的'職業需求和發展方向，選擇相關的臨床學科強化專科技能培養。
2.2.3完善專業綜合能力測試體系專業綜合實踐能力測試強調以考察臨床學生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力為目的，測試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實際操作相結合進行是臨床實習出科考試，主要進行臨床技能床邊測試，考核問診、查體、常見病診斷與治療及臨床操作能力等；二是臨床實習中期考核，主要進行醫德醫風考核和臨床病例分析筆試；三是實習結束綜合考試，由畢業前臨床理論考試和臨床技能規范化考試（多站考試）組成。專業綜合實踐能力測試貫穿于整個實習教學環節，成為了指導學生生產實習、培養學生綜合技能教學的重要組成部分，極大地促進了臨床學生專業實踐能力的提高，也為醫學生畢業后的臨床工作打下了堅實的基礎。
2.3綜合實踐模塊為培養臨床學生的創新能力和綜合實踐能力，提高學生的綜合素質，堅持五年全程不間斷地開展多種形式的綜合實踐活動，包括課外見習、社區服務、開放實驗、社會調查以及其他社會實踐活動、各種技能競賽、業余科技活動等。
2.3.1實施創新教育一是在基礎醫學相關實驗課如機能學實驗和分子醫學實驗中引入設計性或創新性實驗項目，有序開放實驗室，鼓勵學生盡早接觸科研；二是依托國家和省級大學生創新性實驗計劃與校級開放性實驗，鼓勵大學生參加科研和創新活動，在教師指導下學生自主申報課題、設計方案、實驗操作、論文撰寫，把科學研究的訓練與實踐能力的提高統一起來，培養學生嚴謹認真的科學態度和創新思維能力。
2.3.2開辟校外實踐課堂一是安排臨床課外見習（課外臨床實踐），在醫學課程學習的早期階段即第一、二學年的寒暑假進行，要求學生自行利用寒暑假回到學生所在地基層醫院（縣、區、鄉、村等醫院）見習至少一周，使學生能夠早期接觸臨床，早期接觸病人，了解醫療工作的基本程序和要求，培養學生對病人和疾病以及臨床工作的初步感性認識，增強責任感和使命感；二是組織學生利用寒暑假或雙休曰積極開展社會調查，結合所學專業參加多種形式的社區衛生服務、醫療義務咨詢、義務支教等社會實踐鍛煉，盡早地接觸社會，了解社會，培養學生適應社會和服務社會的能力。課外見習和社會實踐要求完成一份見習報告或實踐報告，并計入學分。
臨床醫學專業綜合改革是一項系統而復雜的工程，而實踐教學模式的改革與創新是綜合改革的重要部分，范圍廣，內容多，難度大，貫穿于五年教學全過程，只有更新觀念，深化改革，積累經驗，不斷創新，才能推動臨床醫學專業應對我國經濟社會發展對高素質醫學人才培養的新要求。
醫學創新論文15
當前高等職業教育越來越受到國家和社會的重視，專業布局和結構得到不斷優化調整。高職醫學檢驗技術專業人才的培養也得到快速發展，但同時也面臨著新的機遇和挑戰。
醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養具有豐富的知識和創新能力，能良好應對我國醫療衛生事業發展，熟練掌握相關的醫學檢驗技術，具有全面素質的復合型人才。作為高職醫學檢驗教育，更應突出強調“能力本位”的職業技能培養，要求培養的學生在熟練掌握專業理論知識和專業檢驗技能的基礎上，更加重視實踐的合理性、應用性，從而滿足各類醫學檢驗相關崗位的需求。本文分析新形勢下高職醫學檢驗技術專業人才培養現狀及存在的問題，并初步探討了創新培養思路。
1高職醫學檢驗技術專業人才培養現狀
1.1教學模式陳舊和課程設置不合理
目前，高職醫學檢驗課程教學仍以教師為中心，大班授課，教學手段單一，學生被動接受理論知識的灌輸，使學生發現問題和解決問題的能力下降，所培養的人才以知識型人才為主氣醫學檢驗課程內容繁多，學生學業負擔重，大多數時間用于課本知識的學習，沒有充足的時間進行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學生無法將所學知識、融會貫通。
1.2教學與臨床實際脫節
隨著技術和儀器的不斷更新，醫療機構檢驗科及其他檢驗相關行業的工作模式已經發生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類高效自動化檢驗儀器所替代。高職醫學檢驗教學尤為強調培養學生的實際操作能力，教學實踐及操作技能培訓課時占到專業課時的一半以上。而大多數學校的硬件條件無法滿足現代醫學檢驗技術專業學習的需要，仍以傳統的手工檢驗項目作為課堂教學和實訓的主要內容，操作方法陳舊、落后，導致教學與臨床實際嚴重脫節，專業學習“學而無用”，學生缺乏臨床思維能力，在專業崗位無法快速適應，競爭力弱。
1.3考核方式落后
高職醫學檢驗技術專業學生的考核仍以理論考核和實驗操作技能考核為主，即傳統的一站式考核，導致學生疲于應付考試，考核無法進一步起到檢查、激勵和反饋學習的作用。同時，整體考核過程考多評少，缺少對職業道德和專業素養的評測，如應急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。
1.4專業教師臨床經驗不足，缺乏知識更新
醫學檢驗技術專業教師雖有臨床課程學習和臨床實習經歷，但與臨床醫師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫學檢驗能力不足氣專業教師脫離臨床時間過長，不熟悉本專業工作，無法對疾病的臨床表現、診斷方法和診斷結果準確把握，很難取得良好的教學效果。同時，隨著醫學檢驗技術的不斷更新，大量新知識和新技術不斷涌現，使長期處在教學一線的教師逐漸體現出知識儲備和技能更新的不足。
1.5學生職業能力和職業素養低
高職醫學檢驗技術專業的多數學生是在高考失利后無奈選擇了職業類院校，希望在校期間學到一門專業技能，能夠在未來走向社會時有較強的社會適應力和競爭力。因而高職學生大多數文化基礎差、知識面狹窄、學習能力不足、專業知識掌握不扎實、專業技能較弱，最終導致學生對醫學檢驗技術專業整體認知以及未來自身發展規劃不明確。
此外，學生在校期間主要以專業基礎課和專業課程的學習為主，缺少對職業素質、醫學法學、醫學倫理學等學科的了解。這種重視專業課程、忽視學生職業素養培養的教育，讓學生在面對醫患關系、醫療責任等實際問題時，常常表現出處理問題能力不足和責任心不強。
1.6學生培養目標定位滯后
目前我國高職醫學檢驗技術專業培養的學生去向仍然以各級醫療機構為主，包括各級醫院、各級疾控中心和血站。學校培養目標定位滯后，能力培養單一，導致學生就業主要分布于檢驗科。但隨著現代化醫學檢驗技術的不斷革新，醫學檢驗的專業內容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產業化鏈條，就業崗位呈現多樣化，如第三方獨立醫學檢測機構、醫學研究實驗室、體外診斷試劑行業、醫療器械研發和銷售以及維護行業等，都需要大量具有醫學檢驗背景的高科技技術人才，而傳統的專業教學體系已無法滿足目前日漸成熟的醫學檢驗行業對專業人才的要求，制約著醫學檢驗的快速發展。
1.7高職醫學檢驗教育特點弱化，繼續教育難度大
隨著中高職醫學檢驗技術專業銜接力度不斷加大，將會有越來越多的相關專業中職畢業生繼續接受高職醫學檢驗教育。目前，廣東省高職醫學檢驗技術專業已開始實施“3+2”銜接模式，但通過對中高職醫學檢驗技術專業主干課程調研結果對比發現，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現大量重疊，這導致教學資源和智力資源浪費，無法體現出高職教育強調的培養高端技能型專業人才的目標。此外，高職教育重點突出實踐技能，學生雖然操作能力強，但自學能力和認識、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導致部分學生難以實現繼續教育。
2高職醫學檢驗技術專業人才培養創新探索
2.1建立以培養能力為中心的教學模式
課堂教學以臨床癥狀為出發點，采用標準化病人，激發學生的主觀能動性，完成課程任務，建立以能力為中心的教學模式，從而達到學生能力和素質的全面提高。而教師在整個課堂教學中充當“引路人”的角色，負責課題布置、信息咨詢和總結評價。新的教學模式要求學生有大量時間進行主動學習，査閱資料，了解學科知識前沿發展狀況，不斷開闊專業視野，增強專業學習能力和解決問題的能力。
此外，隨著信息化教育的不斷發展，網絡教育不斷興起，大量高質量、優秀的教學資源在公共平臺開放，如網絡公開課、微課等新形式的教學資源。在此基礎上，我們可以開發、優化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網絡公開課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學，提高學生學習效率，實現主動學習能力的提升。。
2.2強化實踐教學，提升學生綜合素質
醫學檢驗教學應逐漸向“儀器自動化、試劑商品化、方法標準化、管理科學化”方向發展，讓人才培養模式從傳統的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現代化分析技術和信息技術”的方向轉變。這就需要學校與一些實力強、專業技術先進的醫院或企業聯系，即學生在校內主要完成專業基礎能力培養，熟練掌握專業核心技術，提高基本能力和素質，同時利用校外基地的有利條件實現對學生專業領域先進技術的培訓，提升專業技術操作能力。通過依托醫院和企業合作教學，建立工學結合的培養模式，讓學生能夠獲得更多的實際工作經驗，熟悉醫學檢驗工作的各個環節，提高專業競爭力。
2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式
逐步將傳統的“一站式”考核模式轉變為臨床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實驗技能考核、專業實踐調查報告、階段性綜合技能考核、臨床設計性實驗技能考核，并在此基礎上構建綜合評價系統。一方面，通過標準化的'考核，鼓勵學生重視學習過程、知識積累，提高操作規范性和熟練性，激發學習主動性；另一方面，建立完善的評價系統，增加人文素養考核內容，如考核醫學職業道德、應急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進一步促進學生職業素質的全面提升。
2.4強化師資力量，加強學研結合
高校教師具有扎實的理論知識，但實踐技能和臨床檢驗案例教學與醫院檢驗技術人員相比相對不足，然而教學的組織、實施和改革都離不開教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質的教師隊伍是提高醫學檢驗技術專業人才培養質量的先決條件。為加強教師專業能力培養，定期選派專業教師到醫院進行專業進修培訓，鼓勵自我提高，與時倶進，將新知識、新技術不斷融入教學活動中。鼓勵專業教師參加國家組織的衛生資格考試，取得相關專業上崗證，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。還可以組織教師到重點示范院校進行參觀、交流，借鑒其他學校的教學經驗來提高自身能力。同時，邀請醫院、企業、科研單位或其他檢驗相關行業專家進人課堂進行示范教學、開辦專題講座等，讓學生在學到專業理論知識的同時，還能夠不斷了解專業發展前沿，開闊視野，增強專業興趣和認知。
此外，教師在與醫院、企業、科研單位交流學習的基礎上，還可以深入進行科學研究，增強自身創新意識和創新能力，緊跟專業發展前沿及熱點，掌握最新的科研動態，在科研的基礎上提高教學質量。
2.5開展醫學檢驗技術專業“雙刃”職業教育
在醫學檢驗技術專業教育教學中，職業能力教育和職業素養培養同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進：（1）加大學校和專業宣傳力度，吸引高質量生源報考，提高生源基本素質；（2）在學生培養過程中，優化課程安排，合理安排理論學習、專業見習以及專業實習，在臨床實踐中強化理論知識和操作技能，并讓學生逐漸增強專業認知，明確自身發展方向；（3）適當增加專業素養相關課程，如醫學倫理學、醫療道德和法規等，或是定期舉行專業學術交流，進行相關病例分析和討論，提高學生的職業素養，使學生形成良好的職業素養和習慣。
2.6以就業為導向，開展多元化醫學檢驗技術職業教育
隨著醫學檢驗技術的不斷發展，醫學檢驗學科除不斷實現自動化、微量化、標準化之外，也催生了如獨立的醫學檢驗實驗室、醫學檢驗儀器設備制造、生物診斷試劑等行業的發展。同時，面對高校不斷擴招、醫療機構人才逐漸飽和、就業壓力大的情況，越來越多的醫學檢驗學生開始關注與這些專業相關的新領域，并希望畢業后能夠繼續在這些領域進一步發展。因此，醫學檢驗技術專業職業教育需要改變傳統、滯后的培養目標定位，應以就業為導向，不斷滿足醫學檢驗發展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質、優化產業人員結構的目的。
2.7突出醫學檢驗技術專業高職教育特點，兼顧繼續教育
教育中高職醫學檢驗技術人才培養目標有顯著的差異，中職醫學檢驗技術專業強調培養一般技能型專業人才，而高職醫學檢驗技術專業則以培養高端技能型專業人才為目標。為促進中高職醫學檢驗技術專業的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養目標更加清晰，就需要重點加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業課程標準，優化課程設置，實現無縫銜接，同時突出高職醫學檢驗教育特點。此外，雖然高職醫學檢驗技術專業培養的是應用型人才，但是也應當在教育過程中培養學生的自學能力，使學生不斷地學習新知識、新技術和新理論，這樣才能讓學生畢業后更容易獲得繼續教育的機會，滿足自我提升的需求，如繼續參加成人教育、本科教育、研究生教育等。
隨著科學技術的進步，醫學檢驗行業已發生了巨大變革，大量新技術和新方法的應用，使其在臨床疾病的診斷、治療決策、預后評價等方面發揮著重要的作用。同時，這也讓高職醫學檢驗技術專業人才培養面臨著嚴峻的挑戰。
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