民族職業院校學前教育論文
如何提高學前教育專業實踐教學質量，作為民族職業院校來講，應該發揮教學優勢，從提高教師素質、豐富課程教材內容、建立多維評價體系等方面入手，積極構建三個體系，進一步提高學前教育專業教學質量水平。本課題結合對10所職業院校的調查研究，對如何提高學前教育專業質量進行了探討研究。
在調查中發現，目前在我國以培養學前教育為主的一些高等學校還存在著不少問題。本文對如何提高學前教育專業實踐教學質量進行了研究分析。
一、積極構建以提高教師素質為核心的教學質量體系
影響教學質量最直接、最重要的因素是教師素質。目前中職學前教育專業的師資力量不盡人意。一方面專業理論成為教師專業發展的軟肋，據對10所中等院校進行相應的調查，有7所院校的近六成的專業技能課(如美術、音樂、舞蹈)教師沒接受過正規師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應具備的教育學、課程論、教學法等方面的專業知識。
有近4成的老師對學前教育領域和幼兒園工作內容不熟悉，在實際教學過程中只是過分關注學生藝術基礎技能的培養，而對幼兒園教師崗位能力要求教學缺乏針對性。我認為要建立以提高教師專業素質教學質量體系，必須從以下幾個方面入手。
首先，建立專業教師崗前培訓機制。特別是針對目前的一些轉行教師，一定要建立相應的教學培訓機制。
比如，為這些老師提供相應的短程學科學習，并由組織方進行相應的考核，只有取得合格證書后才可以進入教學崗位;對于那些非師范類專業畢業的老師來說，必須通過自學考試或者校本培訓補修相關課程，成績合格后再進入教學崗位。
其次，要建立教師頂崗實習制度。我們職業教育大都是就業導向的教育，教師只有自己所教專業的崗位情況有深入的了解，才能在教學過程中做到任務引領、能力本位和就業導向，也才能教出符合社會需要和崗位要求的學生。頂崗實習制度應覆蓋所有的教學人員，從而提高課堂教學的針對性和實用性。
第三，引導教師向專業化水平發展。《中等職業學校教師專業標準(試行)》是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求，也是我們教師開展教育教學活動的基本規范，同時也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，作為職業學校，就要積極引領教師強化標準意識，進而打造一支合格的教師隊伍。
二、積極構建以課程改革和教材配套相適應的教學質量體系
目前，我們許多職業院校的學前教育專業的課程設置上還是主要沿襲師范類學校的課程標準，創新意識不強，我們在對10所職業院校的專業課程設置中調查發現，有的學校近10年都沒有對課程有大的改進，有的只是相應的改進了部分內容，而對教學體系沒有相應的修改。
時代性不強，與現實社會的需要脫節嚴重。應下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應的教學質量體系。
一是要盡快設計出具有職業教育特色的課程體系。尤其是設計中要大量增加實踐實習類課程，建立一系列的實踐類課程，中職學前教育專業在課程設置上發揮職業教育的優勢和特色，以崗位能力要求為導向進行課程設置和開發。
二是要做好專業課程的編寫。我們知道，專業課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業中職校教師來講，應該積極主動參與國家規劃教材的編寫，尤其是結合實踐工作，積極借鑒職業教育的成功經驗，編寫與中等職業教育學前教育專業的教材相適應的課程。
三、積極構建以多維度評價為考核內容的教學質量體系
我們在對10所職業院校進行調查研究時發現，目前中職學前教育專業對教學質量的評價沒有自己專門的體系，有7所院校的評價體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。中職學前教育專業應建立以能力為導向、測量維度多樣、校內校外接軌的評價體系。
一是評價體系應將知識評價與技能評價、能力評價相結合。職業學校教學特色之一即“以賽促學”，因此在教學評價體系除了包括傳統的試卷考試，還更應該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。
二是動態評價與靜態評價相結合。在教學評價中，不僅僅重視最終的學習結果，還更應該注重學習過程的考核，做到動態與靜態相結合，評價體系更科學。
三是學生互評與教師評價相結合。評價體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學生一方評價，要調動他們的積極性，建立既有老師又有學生參與的評價體系。
四是學校評價與幼兒園評價相結合。中職學前教育專業的最終目標是培養合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習實習是每個學生必經的學習階段，幼兒園對學生的評價是對學生崗位能力測查的結果，因此評價體系不僅要包括校內的各種評價，更要將學生在幼兒園見習實習的成績納入評價體系。
綜上，通過調查研究，我們認為，提高中職學前教育專業教學質量是一項系統工程，需要從教師、課程、教材、教學、評價等多方面入手，才能達成預想的目標。
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