(必備)學前教育論文
在日常學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的學前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學前教育論文1
摘 要：當前我國幼兒學前教育還存在一些問題，其中一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發展。基于幼兒這個特殊時期，其獨立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規范幼兒的行為習慣和道德修養。更多學前教育論文相關范文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：學前教育論文
一、善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：
①活潑好動：
②好奇好問：
③認識具體形象：
④模仿性強：
⑤無意性大：
針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為。因此。加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要。要經常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
二、智力開發要科學進行
智力是在外界環境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力。
①訓練幼兒的動作發展：
②促進幼兒觀察力的提高：
③豐富幼兒的語言觀念：
④提高幼兒記憶力：
⑤培養幼兒思維能力：
⑥鼓勵幼兒的創造力。
專家認為，要為幼兒提供廣泛的'生活經驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展。例如：在語言傳授中，可結合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的。
三、藝術啟蒙要有新穎性
由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展。因此，在教學中。應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》。《一分錢》。《螞蟻搬豆》。《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態。培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。
四、培養幼兒良好行為習慣
我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。
3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。
4、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進取，才能達到預期目的。
學前教育論文2
摘要:隨著社會發展的不斷進步，人們對自身生活水平的要求越來越高，所以出現了大批農民工進城打工的現象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農村留守幼兒這一特殊群體。家庭對幼兒監護程度的弱化和缺失，導致幼兒在生活、心理以及在學習過程中出現了一系列問題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會的廣泛關注和高度重視。本文通過對當前留守幼兒在教育方面存在的問題進行分析，并提出相應的應對策略。
關鍵詞:留守幼兒;教育問題;探究分析
當前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無論是家庭教育還是學校教育都對幼兒的成長和學習生活起到非常重要的影響。但是由于父母長時間外出，導致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對幼兒的特殊關心和教育引導，導致幼兒出現行為習慣差、溝通交往能力弱等現象。因此，我們應該高度留守幼兒的教育問題，從多方面及時采取措施解決留守幼兒的教育問題。
一、當前留守幼兒在教育方面存在的問題
(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對幼兒在家庭方面的教育和引導，缺少對幼兒的關愛，使得幼兒在身心成長方面的發展存在一定的問題[1]。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當前大部分留守兒童都是隔代監護型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關愛，人際交往能力和口語表達能力較差，容易出現性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長。
(二)幼兒園以及教師對幼兒的關愛不周。在農村幼兒園中，留守幼兒占有整個幼兒園人數的很大比例，他們缺少父母的關愛，沒有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長將孩子的成長和教育都寄托在了幼兒園的教學上[1]。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學帶來了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時間來照顧這些孩子，彌補他們在缺少父母關愛方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學習上進行更加細心的引導和教育。但在很多農村幼兒園中，幼兒園設施和教學軟件、硬件、教學管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時有效地了解每個留守幼兒的發展特點和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導。
(三)幼師教育教學水平有限。在農村中，很多幼兒教師有的從小學抽調，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們缺乏相關的幼兒教育理論和方法，專業素質和業務能力較低，“保姆式”的看管和“小學化”的教育傾向非常明顯，以識字、寫字、算數作為學習的主要內容，教學形式單板，忽視幼兒行為習慣、性格情感、交往溝通等方面的培養，特別是對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童健康發展的知識存在欠缺，導致很多留守幼兒身心發展不健康，認知過程嚴重破壞，過早地對學習產生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來的發展。
二、解決留守幼兒教育問題的策略
(一)注重家庭教育，加強父母對幼兒的關愛和照顧。父母是幼兒出生以來接觸最多的人，是幼兒模仿的對象，所以父母要為幼兒樹立良好的榜樣，發揮家庭教育的優勢，為幼兒營造一個健康快樂的生長環境。首先，父母不要一起突然地離開幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開后要特別注重和幼兒的互動與交流:定期給幼兒打電話或網絡視頻，及時了解幼兒的`需求和想法;在通話中對孩子進行教育和引導，增進情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會到父母的關愛。
(二)幼兒園加強對留守幼兒的關心和管理。學校應該提高對留守幼兒教育的重視力度，改變傳統的應試教育觀念，加強對留守幼兒的心理教育和關愛，充分發揮學校的教育功能引導幼兒全面健康發展[3]。一是加大投入，完善幼兒園的設施設備，建立農村學前教育規范制度。二是提高農村幼兒教育的師資力量，定期組織業務培訓，教授幼兒心理疏導等方面的知識。三是成立留守幼兒關愛小組，對留守幼兒進行特殊的照顧和關愛，幫助幼兒疏導心理障礙，引導留守幼兒健康發展。四是建立健全留守幼兒成長檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監護人的聯系方式和相關信息，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現和心理發展情況，及時與家長溝通交流，使其了解孩子的學習、個性發展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。
(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質。由于留守幼兒缺少父母的關愛和照顧，所以其成長和教育的責任在很大程度上都壓在了幼兒老師的身上。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養，注意自己的言行舉止和行為規范，為幼兒樹立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強的特點，用自身的行為來潛移默化的引導留守幼兒的行為[3]。同時，加強相關知識的學習，提高自己的教育教學水平，根據幼兒的身心發展規律，科學合理地安排一日生活，開展豐富多彩的教育教學活動。另外，加強與留守幼兒及其監護人的溝通，及時了解和反饋幼兒的情況，有意識地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動，促進留守幼兒的身心健康發展。
三、結論
總而言之，當前農村留守幼兒越來越多，所以這一特殊群體的教育問題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創造良好的教育條件。例如完善相關保護幼兒的法律，在農民工較多的地方建立學校，適當地給農民工子女在學費上給予一定的優惠等等。只要全社會共同關心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發展。
作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區第一幼兒園
參考文獻:
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[4]梁靜茹.關于農村留守兒童教育管理問題的研究[D].吉林財經大學，20xx.
學前教育論文3
“模塊化”教學是教師現場組織教學，培養學生職業崗位應用能力為核心的一種教育教學模式。以《音樂基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過分析設計原理、闡述實施過程、總結考評方法。
一、模塊化教學設計原理
模塊化教學是指以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，通過實施現場教學的方式，劃分崗位任務，設置任務模塊，培養專業技能，融合理論與實踐的一種教學模式。
本課程遵循“模塊驅動”設計原理，它包括“任務模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過重組教學內容，綜合教學目標，以相對獨立且緊密聯系的“任務模塊”為縱線，按照序化教學流程為橫線實施教學。
二、模塊化教學實施過程
整合梳理，化繁為簡，去粗取精，以模塊為驅動，實施項目化教學。緊扣職業能力和崗位需求，重組教學內容，優化知識結構，序化教學過程，制定教學計劃。
(一)實施要求
在教學實施過程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據學生的實際水平和教學內容的內在聯系，采用小組討論法、問題教學法、觀察練習法進行模塊化、項目化教學，讓學生帶著問題去思考，帶著任務去研究。
教師應提出問題，設計任務，選擇有價值、實用性強的`理論知識，去粗取精，精講多練，讓學生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學生們的分析進行歸納總結。
(二)實施內容
課程內容分為四個“任務模塊”， 識別簡譜與五線譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個模塊產生1項任務驅動(能力模塊)。每一個“任務驅動”事實上就是一個具體的工作任務，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動過程。這種模塊驅動教學模式，能夠序化教學內容，綜合教學目標，培養學生完成具體任務，強化能力。
(三)實施過程
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學手段和方法;問題教學法是以問題帶動教學的一種教學方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動學生勤思考、勤實踐，通過各小組間的相互討論、研習和實踐，實現對教學成果的共性認識。
1.教師提出問題：教師可根據某一任務模塊提出相應問題，確定小組任務，組建學習小組，教師根據模塊內容制定小組任務，學生分組討論、研究，對任務模塊梳理、分析，在此過程中，教師不要對學生的提問下結論，不對學生的思考進行干涉，只是對學生所提問題進行整理歸納。
2.學生提出問題：學生在進行小組任務的過程中會遇到相應的疑難問題，教師應給予適度的引導。學生積極參與，通過模擬實踐、課堂練習的方式使學生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問、學生邊思考，在問題中獲取新知識。
3.實施討論和分析：教師將問題進行整合歸納，現場答疑，學生積極參與討論，邊學，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽取學生的意見和建議，從中找尋出更加適合學生學習和理解的教學方法。
4.教師評價任務：教師應對學生完成任務的情況作出評價，給出合理性建議。對學生的實踐活動做出解答和評價，使學生感受到高質量的課堂氛圍和學習效率。
三、模塊化教學模式設計優勢和成效
(一)綜合教學目標：將知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三個維度有機結合，既傳授音樂基礎知識，又培養學生分析問題、解決問題以及團結協作的能力。
(二)優化教學內容：模塊化教學的優勢在于將教學內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據項目組織原則實施教學與考核。
(三)序化教學過程：模塊化教學體現以學生為本，通過設置任務，提出問題，小組討論，現場答疑，反饋評價，環環相扣，序化教學過程，充分調動學生積極性，讓學生參與到課堂活動中來，教師利用多種教學方法，激發學生求知欲望，采用課堂講述、實踐練習等方式，讓學生學有所得，會學會用，確立學生主體地位，培養學生分析解決問題的能力和團結協作的能力。
(四)完善評價體系：吳維寧在《過程性評價的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過程，過程性評價能將學生引向深層動機支配下的深層學習方式。”讓學生學會自我評價、相互評價，在評價中學會認識自己，改進自己，提高自己，使課堂評價的主體由教師為主轉變為以學生、教師共同評價為主。
“模塊化”教學模式緊扣高職學前教育專業人才培養方案，圍繞職業能力和崗位需求，重組教學內容，優化知識結構，序化具體任務，突出職業能力。遵循“模塊驅動”原理，以“任務模塊”和“能力模塊”的具體要求來實施教學。細化任務驅動，更新教學手段，調動學習氣氛，以至達到最佳的教學效果。
學前教育論文4
舞蹈教育是學前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學能力的重要性、培養方向與學前教育的舞蹈教學能力培養這兩個方面展開論述。
一、學前教育舞蹈教學能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線教師的學前教育專業學生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學是在實踐中不斷提升自身藝術修養的過程。在大學期間，就要加強自身舞蹈基本功的學習與訓練，逐漸具備相對專業的舞蹈能力，并進行舞蹈教學能力的訓練。
學前教育專業的舞蹈教學能力主要包括舞蹈專業能力與舞蹈教學能力兩個方面，其中舞蹈教學能力包括形體教學能力、幼兒舞蹈教學及創編能力。
之所以認為學前教育專業的舞蹈教學能力包括舞蹈專業能力，是因為舞蹈專業能力是進行舞蹈教學的前提條件，如果沒有舞蹈專業能力，教學內容也就不知從何開始“教”了。
二、學前教育的舞蹈教學能力培養策略
(一)培養學前教育專業學生的舞蹈專業能力
1.訓練學生的`舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學過程中能夠將舞蹈和教學活動相結合，在高校學前教育專業學生的訓練中，應該強調訓練學生的基本功，讓學生在學習過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的形體訓練。
如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養學生基本的節奏感與舞蹈氣質;如通過基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來訓練學生的身體協調性。
扎實的基本功是需要在長期的練習和積累中形成的，這對于學生未來學習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創編等有極大影響。
2.學生應學習民族民間舞蹈
學習民族民間舞蹈，有助于學前教育專業學生的靈活性、協調性的發展。高校進行民族民間舞蹈教學過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學前教育專業學生學習的組合來進行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實用性、訓練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學過程中，會將組合分解示范，并讓學生進行多次練習，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學習讓學生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進行舞蹈創作的基礎。
3.學生應學習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學前教育專業舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學前教育專業學生的必備能力。在學習幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創編以及幼兒舞蹈教學三個方面來開展教學工作，讓學生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學工作進一步開展的過程中，還讓學生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學生們到幼兒園，去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態，也就能夠讓學生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優秀的幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養學前教育專業學生的舞蹈教學能力
1.培養學前教育專業學生的舞蹈理解能力
學生的舞蹈理解能力會決定他們在教學過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養學生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養過程中，要充分發揮教師的示范作用，讓學生對舞蹈動作的學習足夠正確，尤其是掌握動作要領。更可以讓學生“相互教授”，即讓學生們兩兩組合，輪流來模擬教學，一名學生扮演老師，一名學生扮演幼兒。這樣就可以打造一個模擬情境，加深了學生對舞蹈動作的理解，訓練了學生的語言組織能力。
2.培養學前教育專業學生的舞蹈創編能力
在培養學生舞蹈教學能力的過程中，我們要重視培養學生的舞蹈創編能力，讓學生創造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯形成一幕幕生動的舞蹈表演。
3.培養學前教育專業學生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開練習與實踐，學前教育專業的學生在三年的學習中已經掌握了舞蹈的基礎技能，需要實踐的機會來提高教學實踐能力。
學校可以通過組織學生參加文藝活動、進行幼兒園舞蹈活動教學、參與編排幼兒園舞蹈等來培養學生的舞蹈綜合能力，讓學生在實踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎。
學前教育論文5
學前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發展起到至關重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發展階段。
20xx年，國務院出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件，要加快發展學前教育事業。20xx年，教育部發布了《教育部關于印發<3-6>歲兒童學習與發展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，為學前教育事業的發展做出了明確的規劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出了“基本普及學前教育”的規劃目標。要想科學地發展學前教育事業，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學前教育人才的現狀。
一、學前教育人才數量現狀分析
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于20xx年，這是因為教育部公布的數據截止于20xx年，20xx年的數據還沒有公布。從20xx年到20xx年，學前教育教師的缺額比例。從分析數據來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的`數據截至于20xx年，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于20xx年，201年的數據還沒有公布。
根據《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學率指標，在20xx年己經提前實現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業經歷的，即不是學前教育專業畢業的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數量和質量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業的健康發展。
二、學前教育人才質量現狀分析
教育部公布的學前教育事業發展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業資格證書，有多少是各級學前教育學校或專業的科班畢業生，這些都沒有一個基本的數據，我們無法對這些數據做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業發展現狀數據中，20xx年之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,20xx年(包括20xx年)之后的數據公布了幼兒園教師中學前教育專業畢業的教師數量，便于我們分析學前教育人才的質量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經過科學的分析，我們發現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養的學前教育人才，二是各類師范學校培養的學前教育人才，三是大量的非專業人才甚至根本不具備從業素質的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業生只有區區幾千人。河南省培養這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術生，經過幾年的藝術訓練后，藝術才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關系。
鑒于目前人才質量現狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業的發展要求，使這部分人才成為學前教育事業中起主導作用的群體。二、穩步發展幼兒師范學校教育，提高其培養規模和質量，使這部分人才成為學前教育事業的主體。三、加大對現有的不具備從業資格證書的從業人員的崗位培訓，使之逐步適應學前教育事業發展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
學前教育論文6
摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。
關鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經濟背景；遷移狀況
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經濟在發展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
（一）何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據統計，20xx年流動兒童規模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。
（二）何為學前教育
學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發掘孩子的閃光點。
二、現存狀況
據統計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們為了生計，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養的人物。另外發現，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現存狀況原因分析
（一）家庭社會經濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進心，總想往更好的方向發展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國國情
我國現存國情為東部地區發達，西部地區落后；城市地區發達，農村地區落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發展，很少有年輕一代愿意繼續留在農村務農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發現，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養，可以以自己接受教育的過去來啟發如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
（一）國家修改完善相應政策
國家有關規定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當地政府的扶持，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動
如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的.流動兒童。政府也可以大力發展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
（三）家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會各界人士廣泛關注
目前，社會各行各業普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
六、結論
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養積極督促孩子；社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。
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學前教育論文7
摘要：
學前教育是培養優質人才的第一步，是教育體系的重要組成部分，具有基礎性、公益性的特征。然而，在學前教育發展過程中存在著許多問題，它們阻礙其持續發展。為此，通過對存在問題進行梳理，探尋解決方案對促進學前教育的發展有著重要的意義。
關鍵詞：
公益性;問題;措施;持續發展;人才
目前我國義務教育由小學、初中兩個階段組成，對義務教育的重要性認識、財政投入、管理體系建立已日趨完善。而學前教育，尚未納入義務教育體系范圍內。其實，學前教育是正規化教育的重要組成部分，是有目的、有計劃地促進兒童發展的教育，對兒童智力發展，潛力開發起著決定性作用。隨著認識的不斷深化，“兒童發展”這一概念已成為教育學領域中的一個重要關鍵詞。早在1903年，我國在湖北就建立了第一所幼兒園，至今已有一百多年的歷史。在學前教育發展長河中，伴隨著經濟的迅速崛起，幼兒人口的劇增，教育認識的不斷深化，國際化融合交錯影響，人們對學前教育亦提出了更高層次需求與要求。回顧過去在學前教育過程中出現的種種不盡如人意的現象，皆無不推動著學前教育的改革與新發展。
一、學前教育發展中存在的問題
1.幼兒園發展不均衡
幼兒園辦學模式多種多樣，按辦學主體的不同，主要分為三大類型：公辦幼兒園、民辦幼兒園和惠普性幼兒園（接受政府補助，參照公辦幼兒園收費標準，實質上也為公益性幼兒園）。隨著幼兒教育的市場化，社會力量承辦幼兒園發展迅速，而教育部門、企事業機關和街道鄉鎮辦幼兒園發展緩慢，民辦幼兒園數量在全國幼兒園數量的比重大幅增長，遠超于國內教育部門和集體辦幼兒園數量的同期比重。目前，公辦幼兒園數量約占總數的40%，民辦幼兒園數量約占總數的60%。可以看出，民辦幼兒園是我國幼兒園建設的主力軍。由于受到入學兒童人數的影響，80后生育高峰的推動，在社會需求不斷擴大的情況下，公辦幼兒園與民辦幼兒園的擴張顯得不相適應，甚至出現部分公辦幼兒園撤銷或合并現象，數量不足的公辦幼兒園難以滿足人們對優質幼兒園的需求。從發展的區域來看，學前教育城鄉發展不平衡。隨著城鎮化建設的推進，打破原有的區域格局，更多地區納入城鄉協調發展范圍，然而學前教育在這些地區的發展滯后，尤其是公立幼兒園屈指可數。格局的不均衡，導致公立幼兒園入園難的問題更加突出與尖銳。
2.學前教育師資質量不高
在我國，學前教育目前還處于薄弱的環節，這集中體現在兩個方面。首先，學前教育資源短缺，投入不足，投入結構不合理。相對于義務教育、高等教育等，雖然為解決學前教育“入園難、入園貴”問題，國家已加大了財政投入力度，20xx年國家投入30億專項經費重點支持中西部地區和民族地區發展農村學前教育，但學前教育的財政投入仍然比重小。“十二五”期間，中央財政再次安排500億重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育。盡管如此，學前教育財政投入缺口依然明顯。同時，不同性質不同層次的幼兒園財政投入存在顯著差異，財政投入偏向于公辦幼兒園，尤其是示范性幼兒園，而民辦幼兒園和惠普性幼兒園得到的財政投入非常有限。這直接導致了教育資源向少數幼兒園集聚，使得人們對這些幼兒園過度追捧。其次，幼兒教師整體素質亟待提高，幼教隊伍不穩定。在我國，從事幼教工作的人員大部分是初中畢業后直接就讀于職業學校中的幼教專業，從整體上而言，這些人員的學歷偏低，本科或研究生畢業后投身于幼教工作的人比例較少，幾乎無男性從事幼教工作。同時，幼兒教師對職業的認同度普遍不高，缺乏事業心，缺乏學習，加之幼師薪酬偏低，待遇較其他層次教育工作者相差甚遠，為此，幼兒教師的流動性很強，這導致師資隊伍整體水平不高。
3.對學前教育認識不到位
盡管人們對學前教育的認識已經不斷深入，學前教育的重要性已經不斷深入人心，但對學前教育本質的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學前教育認為是學齡前的托兒教育，忽視其教育實質，這導致了對學前教育的理解與時代不相匹配。學前教育是實施素質教育的開端，要把新時期的要求與學前教育的發展相結合。傳統的學前教育在目標上、內容設置上普遍重智輕德育，重認知輕人格個性、責任感的培育，忽視兒童情感、習慣、態度、社會性、溝通、興趣等能力的培養。而學前教育發展處于領先水平的國家，更注重培養幼兒這些能力。例如美國學前教育機構的目標之一是鼓勵兒童發現問題、解決問題，使他們能夠表達自己的需要，學會與他人分享與合作。無獨有偶，德國對學前教育的理解是孩子生活在一個互動的空間和生態環境中，需要建立與同伴、成人、社區、文化、自然、社會等的良好關系。
4.缺乏強有力的制度予以規范
目前，相對于義務教育、高等教育、職業教育而言，學前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學前教育與其他層次的教育在法律規范上還有相當的距離。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》《學生傷害事故處理辦法》《中小學幼兒園安全管理辦法》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策，體現出政府對學前教育發展的重視，但這些對于整個幼教事業的發展仍缺乏強勁保障力和執行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創辦幼兒園準入機制缺乏嚴格的必要監管，導致部分幼兒園硬件設備較差，衛生服務安全不到位，教學管理滯后，教師引入不規范等，這直接導致個別不良后果的發生。
二、促進學前教育有序發展的途徑
1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進，規范收費標準
公立幼兒園在辦學規模、師資投入、教育質量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當前公立幼兒園入學資格難求的重要原因。公立幼兒園在學前教育發展中地位舉足輕重，應發揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導多種辦學模式，推動學前教育的長遠發展。同時，要積極引導民辦幼兒園的`發展。加強政府干預管理與幼兒園自主管理相結合，明確各自職責與權限，加強雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時，政府可以采取多種措施，如減輕稅負、冠名宣傳、減免租金等方式，引導、鼓勵具有良好社會責任感和知名度的企業投入學前教育，發揮大企業的優勢，擴大投資主體多元化。
規范收費標準并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費標準，因為公辦與民辦兩者在性質上的根本差異，使得難以以統一標準去衡量。所謂規范，指的是在收費定價過程中，物價局嚴格把關，收費要與幼兒園整體水平及實力相適應，使價格符合辦園者的利益，同時兼顧消費者利益。為此，政府部門應建立一套能有效測評學前教育成本的檢審標準，同時對幼兒園評定等級，根據綜合結果來制定收費標準，推行優質優價。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費標準應有彈性，在收費定價中應有浮動空間，幼兒園可以根據情況在規定范圍內自行調節。
2.注重學前教育質量管理，加強幼師師資隊伍建設
教育質量的改善與教育工作者自身的素質息息相關，加強師資隊伍建設是提升教育質量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應聘者的教育層次，對求職者嚴格甄選，明確考核標準，同時必須要求從業人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質量。其次，加大在職教師的培訓力度，完善考核機制，同時評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業發展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩定性，也不利于吸引高素質人才。最后，轉變社會對幼教行業的認識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價普遍不高，多數幼教人員被認為是學習成績差而無奈選擇該行業。這些不利于幼教事業發展的社會輿論，阻礙了優質人才進入的通道。解決好培訓、晉升、福利、社會保障、社會認同等問題，才能有效促進幼師隊伍的可持續發展。
3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準入機制，加強外部監督與監管
財政投入的力度，在短時間內可能難以發生巨大變化。為此，合理運用有限的財政投入，對解決學前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學前教育的發展，同時，應該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度。可以通過設立一些專項基金來扶持學前教育的發展，以獎金形式替代補助，引入良性競爭機制，獎勵達到標準的幼兒園。在分配投入時，可以優先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營資本相結合促進幼教發展。要完善民辦幼兒園的審批標準，明確民辦幼兒園的辦學規模、硬件設備的準入、師資與保育隊伍等方面的標準。對于符合條件或限期整改能夠達到標準的民辦幼兒園頒發資格認定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強化外部監督，通過社會輿論的力量來規范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規、違法的行為，可以通過媒體進行曝光，這在很大程度上可以促進幼兒園的規范管理。如美國政府就與一些專業組織合作，完成對學前教育的監督與評估工作。
4.轉變理念，優化課程設置，以優質學前教育為目標
現階段，學前教育在課程內容的設置上，可以積極借鑒發達國家和地區的經驗。強調內容的多元化，形式的多樣化，同時符合兒童發展的特點與規律，將生活、學習、游戲相結合，培養其動腦、動手、動口能力。加強幼兒教育中事實與環境教育、實際生活與家政教育，通過對周圍環境、人物、事件的觀察，增強幼兒對事物的興趣與認知;通過設置游戲和情景，培養幼兒的生活必備技能。同時，學校應該積極增加親子活動的次數，強化家庭教育在學前教育中的地位，促進幼兒身心發展，而目前父母參與幼兒學前教育的程度遠遠不夠。
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學前教育論文8
隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育受重視的程度逐年提高。幼兒教育機構對幼兒教師的需求逐年增加，這樣有效的促進了學前教育專業的就業。
與此同時，社會、學校對幼兒教師的素質要求也越來越高。所以，高校學前教育專業的學生在畢業之后面臨就業問題時，也面臨著越來越多的挑戰。
《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》總則中指出：“在基礎教育的過程中，幼兒教育是非常重要的一部分，學前教育是我國教育的基礎階段，為終身教育奠定基礎。”國家想要強大，教育就必須要強大，教育想要強大，基礎教育就需要強大。學前教育的發展，需要建立一支優秀的幼兒教師隊伍。
幼兒教師的培養主要是依靠中專院校或者高校，學校是否能夠培養出社會和市場所需要的幼兒教師是非常值得探討和研究的。
一、保定學院學前教育專業畢業生就業去向分析
學前教育培養的人才需要與社會的發展相適應，幼兒教師必須要全方面發展，幼兒教師的綜合素質必須要加強。幼兒教師是經過專業的教育和培訓才可以獲得相關的技能和專業知識。幼兒教師在入職之前就要掌握相應的知識和技能。培養合格的幼兒教師，學前教育專業發揮著不可估量的作用。
雖然這些年，很多高校都增加了學前教育專業，但是社會對于幼兒教師的需求遠遠大于學前教育專業的增加，幼兒教師的數量遠遠不能夠滿足社會的需求。當前，學前教育專業畢業生的就業率非常高，現在仍然是供不應求的狀態，幼兒園如果想要聘用幼兒教師，就需要提前與學前教育專業的畢業生取得聯系，提前“預定”，這樣為學前教育專業的學生帶來很多的機遇。
社會需要大量的幼兒教師，但同時也對教師的素質提出了更高的要求。確切地說，社會缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有專業知識和技能的幼兒教師。保定學院20xx屆學前教育專科畢業生105名，課題組經過對畢業生的就業數據統計：其中，專接本13人，北京就業15人，保定市40人(其中市區35人，縣區5人)廊坊9人，滄州10人，邯鄲市3人，邢臺2人，唐山4人，秦皇島1人，石家莊4人，山東德州2人，甘肅省張掖1人，衡水1人。從這些數據中可以看出保定學院20xx屆學前教育專科畢業生有83%的學生選擇了在河北省就業。
二、原因分析
通過調查分析，筆者認為從目前情況看，高校學前教育專業畢業生就業形勢可以用“喜憂參半”來形容，之所以存在這種情況，具體說來有以下幾個方面的原因：
(一) 存在的機遇。
1.國家政策扶持。
“百年大計，教育為本”。近幾年來，我國越來越重視學前教育的發展，國務院也出臺了許多與學前教育有關的政策，通過多種形式對幼兒園的管理加以規范，使學前教育的資源不斷擴大。政府部門也加強了對學前教育的管理，把幼兒“入園難”的問題作為突破口。
2.家長充分理解。
讓孩子享受優質的學前教育是每個家長的愿望。現在，很多幼兒都是獨生子女，家長就更加重視幼兒的學前教育，希望幼兒園對幼兒加強教育，讓孩子能夠在快樂的童年中健康地成長。每個家長都希望自己的孩子畢業之后能夠找到合適的工作。在學前教育的學生之中，女生比較多，這是一個特殊的學生群體。在學生上初中的時候，很多學生因為成績不好會受到教師的歧視和忽略。現在社會的競爭越來越激烈，家長也明白要想讓自己的孩子能夠立足，就需要孩子能夠有一項技能，所以，家長就想讓自己的孩子能夠好好地掌握技能，將來好就業。
3.社會給予支持。
社會支持指的是當個體有需要的時候，他人能夠給予資源和幫助。這樣不僅能夠滿足個體的需要，也可以緩解焦慮和緊張的情緒。無論是建立良好的人際關系，還是保持健康的心理素質，社會的支持都是非常重要的。當前，社會大力支持學前教育的發展，家長和幼兒園都需要專業知識和技能比較強的幼兒教師，這樣的教師能夠促進幼兒身心健康發展。
(二) 迎接的挑戰。
1.流動性大。
當前，社會對幼兒教師的需求量非常大，很多受過高等教育的人，即使當時不是學的學前教育專業，也會選擇這個行業先立足，把幼兒教師的工作當做是一個跳板，這對幼兒而言，是非常不公平的。這就要求幼兒園要嚴把招聘的關口，不僅要重視幼兒教師的素質和能力的'培養，而且要關注教師是否有責任心，如果教師沒有責任心，那么幼兒園就不必聘用。
2.學歷要求提高。
現在學前教育專業的前景非常好，很多師范學校不斷進行擴招，很多院校也設立了學前教育專業，這就使得學前教育專業的畢業生越來越多。之前，幼兒園招聘的門檻非常低，但是，現在幼兒園的門檻在一步一步地提高，幼兒園更加需要一些高素質、高學歷的教師。
3.職業壓力增大。
當幼兒教師的數量已經能夠滿足社會的需求時，那么，在幼兒教師之間就會出現越來越激烈的競爭，用人單位在招聘的時候就會提出更高的要求，這就加大了幼兒教師的壓力，她們不僅是教師，還是保姆，是護士，是警察，不僅需要消耗很大的體力，同時也需要耗費很多的腦力。
三、學前教育專業畢業生就業對策
院校、用人單位和畢業生都需要做出努力，才能夠使學前教育專業的畢業生的就業率提高。
1.院校和畢業生應充分了解國家就業政策。
國家的政策是學前教育畢業生就業的指南針，作為學前教育專業的畢業生，不僅要對國家的政策有所了解，而且還要對各省的政策有所了解。在20xx年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 20xx ～ 20xx 年) 》中提出，學前教育是我國未來十年教育發展的一個任務。其中規定，到20xx年，我國要普及學前一年教育，入園率達到95% ，學前兩年教育要基本普及，入園率要達到80% ，如果有條件，學前三年教育也要普及，入園率要達到70%。我們可以看出，國家非常重視學前教育的發展，尤其要注重學前教育的發展。
2.努力提高畢業生職業素質。
幼師需要具備多方面的專業素質，像職業技能素質、科學文化素質，還有思想道德素質。北京師范大學龐麗娟教授指出，作為幼兒教師，要能夠正確全面地對待幼兒，能夠科學地組織教學內容，為幼兒創設一個適合幼兒發展的環境，具備專業學習的能力，增強奉獻精神，增強職業道德情感。在進行課堂教學的時候，對于教師職業道德的教育絕對不能忽視，也不能流于形式，教師在為學生進行職業道德教育的時候，要有針對性，讓學生對自己的專業有一個充分的了解，給自己一個合適的定位。在進行職業道德教育的時候，不能僅僅限制在課堂教學中，還要在實際的活動中對學生加以教育。學校和教師可以為學生創設多種多樣的活動形式，像知識競賽、模擬課堂等。
3.不斷增強職業能力。
作為一個幼兒教師，具備職業技能是非常有必要的，在幼兒教育教學的過程中，教師必須具備非常強的綜合素質，要有非常專業的知識，還需要具備社會能力和恰當的方法。具備職業能力，能夠促使教師能夠更好地完成教學任務，促進幼兒的全面發展。
4.積極面向基層就業。
學前教育涉及到很多的專業，雖然很多學前教育的畢業生都會選擇在幼教機構或者幼兒園就業，但是，很多其他的領域也為學前教育的畢業生提供了很多的崗位。農村的幼兒園也為學前教育的畢業生提供了很多的機會和崗位。一方面，說明我國需要改善幼兒園的辦學條件，另一方面，也為學前教育專業的學生提供了很多的機會。由于國家政策的支持，農村幼兒園為畢業生創造了很多的機會，幼兒教師也要不斷地豐富自己的知識，在自己的崗位上做出一份貢獻。
5.使人才良性循環。
用人單位要重視學前教育畢業生的價值，發揮畢業生的優勢，讓畢業生能夠在崗位上展現出自己的風采。由于學前教育迅速發展，相應地帶動了許多學前教育機構的產生和發展，現在已經初步建立起學前教育人才市場，用人單位應該促進這個市場的良性循環。不僅要保證相應的經濟效益，還要為個人提供更好的薪酬待遇和發展空間。所以，院校、用人單位和畢業生都要做出自己的努力，為學前教育專業的畢業生提供更多的就業機會，使他們的就業率不斷提高。
高校應該與時俱進，用發展的眼光看待學生，滿足市場對于人才的需求，無論就業，還是擇業，畢業生都要端正自己的態度，不斷用專業知識豐富自己，為自己的入職做好充足的準備;用人單位應該為畢業生提供更加好的發展空間，培養自己所需要的畢業生，讓人才市場能夠良性循環。這樣才能夠真正解決畢業生的就業問題。
學前教育論文9
目前，我國越來越重視學前教育，英語作為學前教育五大領域中的語言教育，越來越受到社會的關注。專門用途英語(ESP)是針對學生的學習需求及職業需求而開設的課程，是學前教育專業學生學習英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設計的理論基礎上，探究了學前教育專業英語課程設計的方案。
隨著國家越來越重視學前教育，社會對學前教育類英語專業人才的需求越來越迫切，同時，如何設置好高職學前教育英語課程也得到了眾多教育者的關注。高職的教育理念是“以實用為主，夠用為度”，也就是說學生通過在高職接受的教育，在進入崗位以后能夠將所學的知識得以應用和實踐。
因此，在高職學前教育專業的英語教學中，除了要進行基礎英語的教學，還要注重學生將來在職業中所使用的專門用途英語(ESP)的學習。
一、ESP(專門用途英語)
ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對ESP進行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內容還是教學方法的決策都取決于學習者的學習需求的教學理念。
Strevens 對ESP的定義總結了四個基本特征：(1)滿足學習者的專門學習需求;(2)在內容(主題或話題)上與特定的學科、職業和活動相關;(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點應放在與特定專業、職業及與之相關的活動語言運用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。
二、ESP課程設計理論
ESP課程的設計過程一般包括提出問題，進行目標需求分析，設計課程方案等幾個環節。可見專門用途英語(ESP)的課程設計授課前是課程中重要的一環。
1.提出課程設計的問題。
大多數課程設計都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設計大綱、編寫相關課程的教材、課程教學和課程評價的基礎。
2.ESP目標需求分析。
目標需求分析既包括學習者學習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學習者學習需求分析就是學習者本身對于自己學習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專業人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學習者已經掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。
3.ESP課程設計方案。
課程設計一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設計，以“語言技能為中心”的課程設計，以“學習者為中心”的課程設計三種。其中，以語言知識為中心的課程設計是最早出現的，它注重語言知識的系統性、連貫性、和邏輯性。
其課程設計的`過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進行課程評價。以語言技能為中心的課程設計是將語言學習的最終目的定位在如何滿足實際的語言需要，通過設計聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實施和應用。以學習者為中心的課程設計是以學習者的學習需求、興趣、動機、情感、思想、行為等為出發點，學習過程由學習者來確定。
在學前教育專業ESP課程設計突出了“以學習者為中心”的課程設計，在學習者的學習需求分析及學習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學前教育ESP課程的知識內容及技能訓練。
三、學前教育專業ESP課程設計
學前教育專業ESP課程設計之前，首先對學生的學習需求及目標崗位需求進行了分析。大多數的學生在上大學之前已經進行了將近10年的基礎英語的學習，尤其是經過高中階段的學習，學生們已經掌握了英語的基本語法，并達到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語”為主，進行重復性的學習，學生們失去了一定的學習興趣。大多數的學生渴望學習一些與將來所從事的職業相關的英語。
經過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調查，發現他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應的學前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應能夠運用英語組織其他的學前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。
在學習者學習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專業核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進行分解，進而得出學前教育ESP課程設計方案。該課程的目標就是培養實用型、應用型學前教育類英語人才。該課程的教學方法以基于工作過程的項目教學法為主，同時結合任務型教學法。該課程的教學內容以模塊化教學為主。
按照幼兒園一日工作環節，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準備及午餐、區域活動、離園活動7大模塊。
其中，的重點模塊是教育活動模塊，又細分為涉及到學前教育五大領域的語言教育活動、科學教育活動、藝術教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個教學模塊又根據崗位的需求對其中所需的專業技能又進行了細分，構成了本課程的專業核心技能，例如：在設計教育活動模塊時，課前備課、寫教案就是完成這一教學模塊的核心技能。
模塊化的教學內容不僅將專業技能重點突出出來，而且能夠使學生在學校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實現了學校教育與職業的無縫銜接，為學生將來的就業增加了砝碼。
最后，學前教育ESP課程的教學評價也不同于其他課程的評價。其他課程的評價以教師的評價為主，比較單一;強調學期終結性評價，比較片面。該課程的評價不僅包括教師評價，還包括學生互評和幼兒園評價;不僅包括學前終結性評價，還包括階段形成性評價，其中以形成性評價為主，為學生記錄個人學習檔案。該課程的評價更加全面、更加立體。
學前教育論文10
一、中職學前教育專業舞蹈教學分析
1.傳統的舞蹈教學模式難以滿足學生的就業需要
傳統的舞蹈教學模式集中表現在只對學生進行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學生在學習舞蹈中的主體地位。學生在傳統的舞蹈教學模式下，只能夠學會跳舞，而很難學會熱愛舞蹈、自己編排舞蹈進而教授舞蹈。這樣的傳統模式下的學生在畢業之后從事舞蹈教學是很難滿足現代舞蹈教師崗位的要求的。從事學前教育的舞蹈教學，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統舞蹈教學中往往被忽視。
2.重視舞蹈基本功教學，忽略了幼兒律動舞蹈編排教學
中職學前教育專業舞蹈教學非常重視學生基本功的練習，這與舞蹈專業的特性有關。從我國中職學前教育的舞蹈教學來看，通過兩年的舞蹈學習，學生的基本功以及表演表現能力都有了一定的提高，甚至有些學生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會表演。但是，卻很少有學生能夠為幼兒律動性的歌曲編排一個孩子們喜愛的舞蹈，這一現象非常不利于滿足學前教育專業的孩子們今后的崗位對接，學生們必須認識到自己在中職階段的舞蹈學習在一定程度上是為今后從事舞蹈教學而做準備的，因此必須提高自身對幼兒律動舞蹈學習、編排以及教學能力。
3.教師教學占據主導，忽略學生創新意識的培養
在舞蹈教學的課堂上，教學活動是教師教，學生學的共同活動。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學生，他們才是教學活動的主體。學前教育專業的培養著未來的幼兒教育工作者，所以教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎。在舞蹈教學過程中，教師與學生應該保持著高度的互動性，調動學生積極參與教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，多多進行自己創編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎。
二、與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學
（一）與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學效果
中職學前教育專業的學生大部分是14、5歲的初中畢業生，在對其進行專業舞蹈教學時必須認識到，其教學的主要目的是培養他們能夠在畢業后與崗位良好對接的能力，因此對中職學前教育專業的學生教學必須要有針對性。
1.使學生必須具備一定的舞蹈素質
中職學前教育專業的學生通過系統性的舞蹈學習都可以鍛煉出一定的舞蹈素質，教師在中職學生的舞蹈教學中必須注意中職學生的身體特點，根據每一個學生的身體舞蹈素質去進行培養，由于很多學前教育的學生沒有接觸過舞蹈，由于骨骼和身體發育已基本成型，所以在舞蹈集訓課中，應充分考慮到這些學生的生理特點，適當的減少軟開度訓練，對于很多學生做不到而對于將來教學工作卻很重要的舞蹈動作，如下腰、下叉等，應淡化動作的操作，轉而強化動作的要點，利用學生理解力強的優點，把重點放在動作應如何才能教好的問題上。將軟開度訓練節省下來的時間，利用到對學生身體協調能力的訓練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養學生對舞蹈的興趣和增強學生的舞蹈素質。
2.使學生具備編排幼兒園律動舞蹈的能力
中職教師在對學生進行舞蹈訓練時，不僅僅要提高學生自身的舞蹈素質，讓其在以后的崗位對接中能夠滿足舞蹈的要求，更要重視學生自身編排幼兒園律動舞蹈的能力。中職學前教育專業的學生在畢業之后，多數是要從事幼兒的教育，在進行幼兒舞蹈教學時，其教學的內容多事幼兒園的律動性的音樂排練而來的舞蹈，如果學生在就業之后，能夠根據自身的舞蹈素質進行幼兒園律動舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對于幼師而言也是一種成就。
3.培養學生具備舞蹈教學的專業能力
中職學前教育專業的學生在畢業后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學生教授舞蹈的能力。傳統的舞蹈教學都是老師跳，學生學的方式，但是隨著教育事業的不斷發展，幼兒教育方式的多樣化，傳統的幼兒園舞蹈教學模式已經不能滿足孩子們學習舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學的過程中，就要注重學生對舞蹈的教學能力，鼓勵學生創新舞蹈的教學方式，師生共同進步。
（二）提高與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學策略
1.從教師的角度分析
作為中職學前教育專業舞蹈教師而言，在進行學生舞蹈教學時必須堅持示范與引導并行的原則，在舞蹈教學中，教師的示范是學生學習的直接來源，這就要求教師具備扎實的舞蹈基本功，能夠將舞蹈動作的.每一重點都示范出來，讓學生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進而認真學習。同時也要開拓學生學習舞蹈的思維，能夠對每一個舞蹈動作進行反思和創新。現代的舞蹈教學的方式是多樣化的，除了傳統的示范教學還可以借助多媒體教學等多種途徑，以鍛煉學生編排幼兒律動舞蹈的能力，學前教育專業的舞蹈教學也應當多以律動性強的舞蹈為訓練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學前教育專業學生到幼兒園去實地觀摩幼兒學習舞蹈的過程，以讓學生切身感受到幼兒學習舞蹈的特點，進而在自己的學習過程中能夠更加有針對性，根據幼兒的身心需要去改善自身學習舞蹈的方式和重點，更好的滿足崗位對接的各項要求。
2.從學生的角度分析
作為一名中職學前教育專業的學生，在進行舞蹈學習的過程中，一定要注重基本功的學習，鍛煉出扎實的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學習舞蹈做好示范工作，同時要注重學以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓練，還要對幼兒律動性強的舞蹈有自身的編排和運用思考。要積極轉變學習舞蹈的理念，明確自身學習舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應幼兒對舞蹈學習的需要。中職學生的學習舞蹈的過程中，要注重對幼兒律動行強的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應新課改的要求，中職學前教育專業學生在學習舞蹈的過程中還要注重對主題式課程的學習和運用，因為舞蹈教學的特殊性，主題式教學是舞蹈教學的有效教學形式，靈活的掌握和實施主題式教學對中職學生在崗位對接后的幼兒舞蹈教學工作是非常有益的，可能更好的實現教學目標。
三、小結
總之，中職學前教育專業的舞蹈教學，是很重要的一門課程，各個學校要重視起來，中職學前教育的舞蹈教學必須與崗位對接聯系起來，為社會培養出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負責，對我們的教育事業負責。
學前教育論文11
關鍵詞：中職學校 學前教育 聲樂集體課教學
一、選曲要合理。難度要恰當 ：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業的學生畢業后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰
譬如：很多時候，在發聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的`正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲
在教學過程中，由于傳統的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發學生學習的自覺性;老師要善于發現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環節作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
學前教育論文12
1.進一步完善學前教育的保障機制
在進行當前學前教育的發展向度的分析過程中，我們應該根據當前學前教育發展的基本現狀確定學前教育的教學目標和發展方向。根據我國實際教學的情況，我們需要建立一條適合我國國情和實際發展情況的學前教育制度，在黨和政府的領導下引入更多的社會支持、公共財政支持，讓學前教育發展機制有更多的渠道發展，針對教育中出現的問題給與針對性和有效性的解決，真正實現學前教育無障礙、快速、高效的發展。
（1）政府主導
當前學前教育的發展基礎是政府主導，政府主導的含義是指在學前教育發展過程中，政府應該認真做好自身的工作和履行職責，做出符合實際情況的政策調整，但是這并不意味著政府對學前教育有著獨攬權，學前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項，包括：
①制定學前教育的發展規劃；
②完善學前教育的師資隊伍建設；
③完善當前學前教育的管理體制；
④加大學前教育的行政管理力量；
⑤加大學前教育的財政投入力度；
⑥完善學前教育的政策和法律法規的制定。政府的主導作用并不是單一的指對學前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認真履行好自身的職責，加大對學前教育的投入和支持，才能促進學前教育的蓬勃發展和可持續發展，為兒童創建良好的學習環境和氛圍。
（2）財政投入
目前學前教育發展中出現的最突出問題就是財政投入的不平衡性，其原因是各個地區的發展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進學前教育的發展，政府應該加大對學前教育的才能投入和支持，讓公共財政為學前教育的建設和發展提供物質上的有效保障。學前教育的發展是不平衡的，對于發展過程中薄弱環節需要加大財政的支持，例如學前教育的基礎設施建設、學前教育的師資隊伍建設等等。相對而言，農村的學前教育情況要比城區的情況較差，對于這些經濟相對落后的地區，應該加大學前教育的建設和普及，幫助弱勢群體和地區的經濟發展，充分調動社會各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來共同促進學前教育的快速發展。
（3）公辦民辦
隨著學前教育受到越來越多的重視，但同時外界對學前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話題就是學前教育是民辦還是公辦，在經過多年的探討和實踐，根據我國教育的發展現狀和未來發展向度，我們既要堅持政府在學習體制上的主導，又要充分調動民間資本的資源和力量，把兩者有機結合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導作用有利于把握學前教育的發展方向和性質，民間資本的加入會成為學前教育發展的新興動力，促進學前教育的蓬勃發展。新時代的教育是需要符合實際國情的，目前我們應該堅持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進公辦民辦的協調發展和可持續發展，在正確教育方針的指導下加大對學前教育的支持和扶持力度，發揮學前教育的最大作用。
（4）規范管理
目前的.學前教育發展中存在著教學質量參差不齊的現狀，教學質量直接影響著兒童的學習和成長，因此教學質量問題需要快速的解決。出現這一問題的根本原因在于人們的學前教育需求在不斷增加，而實際中的教學資源并不能完全滿足人們對教育的需求，這就造成了問題的出現。在過去的幾年中，民辦的學前教育所占的比重較大，這有利于緩解我國教育壓力，但由于往往操之過急而學前教育的普及力度在不斷地加大，因此在教學質量上便沒有有效的提高。對于這種狀況，政府應該做出及時的調整和規定，把學前教育工作和管理進行規范，嚴格控制辦學行為，對收費標準進行規范管理，還包括開設幼兒園的主觀條件和客觀條件，以及園長和幼兒教師的專業能力的培養和提高。對于學前教育過程中，還應該加大對幼兒園的監督和引導，可以讓家長對幼兒園的教學進行監督，對出現違反相關規定的現象進行及時的反應，幫助民辦幼兒園的工作個管理正規化，提高幼兒園的教學質量和整體質量。
2.總結
綜上所述，學前教育制度體系的發展和完善是一項宏偉的工程，應該從實際情況出發發揮多方面的作用，確定正確的學前教育發展目標和方向，完善學前教育的發展機制，在共同的努力下把我國的學前教育推向新的發展階段，促進我國學前教育的全面、高效地發展階段。
學前教育論文13
各位老師好!我叫XX，來自XX屆教育經濟與管理專業，我的論文題目是《安徽省學前教育普惠性研究》。在這里，請允許我向崔惠民老師的悉心指導表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。
下面我將從論文的目的、研究內容、不足之處三個方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導。
第一，在目的和意義上，現如今，普及學前教育已成為提高國家競爭力的起點，因此，在許多國家學前教育已成為政府公共服務體系的組成部分。在我國，學前教育對個人與社會發展的巨大推動作用使得學前教育事業的發展形勢引起了人們的極大關注。然而，當前我國學前教育事業的發展水平與經濟社會發展水平并不相匹配，學前教育事業的發展極大地滯后于經濟社會的發展。本文立足于安徽省學前教育普惠性的發展問題，目的是探索適合安徽省普惠性學前教育發展的模式，為安徽省學前教育的發展和改革提供理論支持。
研究學前教育普惠性，可以讓人們對教育公平問題有更深入的了解，豐富教育公平問題的研究內容。教育公平包括教育機會平等及權利平等，即每個公民不論其背景、種族等都有平等的受教育的權利，且能力相當的人有接受相同教育的機會。學前教育普惠性就是學前教育必須做到公平，強調的是起點公平，而起點公平是教育公平的本質要求，因此，實現學前教育普惠性是實現教育公平的一個有力手段，對學前教育普惠性的研究豐富了教育公平問題的研究內容。
學前教育普惠性還為基本公共服務均等化理論的研究提供了新的研究思路。學前教育的正外部性巨大且回報率與收益率最高，理應作為基本公共服務的組成部分。實現學前教育普惠性是基本公共服務均等化的一項必要措施，因此，對學前教育普惠性的研究為實現基本公共服務均等化提供了新的思路。
首先，通過對安徽省學前教育普惠性的發展問題進行探討，可以幫助發現安徽省學前教育發展中存在的問題，并通過與發達地區的比較找出差距所在;其次，通過對學前教育普惠性的研究，有助于解決安徽省學前教育事業發展面臨的困境與存在的問題;最后，對學前教育普惠性的研究也為建設普惠性幼兒園，制定相關法律與政策提供了理論支持。
其次，在研究內容上，本文以“學前教育普惠性”為基礎論題，對安徽省當前學前教育發展存在的問題進行深入剖析，試圖分析安徽省學前教育普惠性發展的可行之路，為建立適合安徽省的普惠性學前教育服務體系提供一些理論建議。
第二，在結構框架上，本文主要研究內容：第一部分為文章的導論部分，介紹了文章的研究背景、目的、選題的`理論與實際意義、國內外的研究現狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎。這一部分主要界定了文章中幾個重要的概念，并且介紹了本文的四大理論基礎：教育公平理論、公共產品理論、基本公共服務均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學前教育普惠性實現的因素，主要從財政投入、資源分配、師資建設及公辦園保障機制等方面進行分析探討。第四部分是對發達地區先進經驗的借鑒，本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學前教育事業的發展經驗，從而對安徽省學前教育的發展提供一定的參考。第五部分提出了推動安徽省普惠性的學前教育發展的策略建議，結合安徽省學前教育發展現狀，借鑒學習發達地區的先進經驗，提出安徽省學前教育發展的實現路徑。
第三，在不足之處上，本文的數據主要來源于統計年鑒及教育發展公報，政策性文件主要來源于教育部、財政部及教育局網站，數據及政策文件都不夠全面，且主要分析的是近幾年學前教育發展狀況及學前教育普惠性的推進情況，并未從歷史的角度深入分析。對于數據的整理分析方面，本文主要是以總結、比較分析為主，沒有進行深入的專業數據分析。
再一次謝謝各位老師。
學前教育論文14
一、實施免費學前教育的可能性分析
（一）免費項目
可能在大多數人的理解中，免費學前教育就是學前教育中的任何費用都是免除的。但是從我國當前經濟實力來看，要想達到費用全免的狀態，還需要國民共同努力。而為了確保免費學前教育可以一直實施下去，在設置免費學前教育初期，可以根據實際情況，適當的開展免費項目。這樣可以減少一些家庭的'經濟負擔，同時也可以促進免費學前教育可以一直辦下去。
（二）補助標準
因為實施的免費學前教育未能達到費用全免的狀態，這使得一些家庭或地區難以進行學前教育。對此，可開展一些補助項目來促進學前教育。當然，補助項目的落實是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補助項目是面對學校的。因為要求合法幼兒園進行免費學前教育，將會大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經費緊張或經費不足等情況。為了避免此種情況出現，需要適當的給予幼兒園補助。
二、實施免費學前教育的有效路徑
為了促進我國免費學前教育可以一直有效的實施下去，筆者建議應當開展以下實施路徑。
（一）分年齡、分群體、分項目逐步實現免費學前教育
分年齡、分群體、分項目的進行免費學前教育可以減緩當地政府壓力，并且改善學前教育現狀，推動我國教育事業發展。由于免費學前教育的有效實施需要大量的人力物力財力支持，但是在我國社會經濟發展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進行學前教育。分年齡來進行學前教育，可以減少學前教育對象人數，緩急教育人數多而增加的經費投入、人力投入等問題；而分群體來進行學前教育，可以使迫切需要接受學前教育的特殊群體得到免費學前教育的機會；而分項目來進行學前教育，可以緩解因學前教育產生的大量經費問題，促使免費學前教育可以穩步、持續、良好的發展。
（二）建立科學合理的經費保障機制
之所以要建立科學的、合理的經費保障機制，主要是保證經費可以用在實處，充分發揮作用，以此來推動免費學前教育能夠持續實施。那么，如何建立科學、合理的經費保障機制？這就要求當地政府及學前教育部門，針對當前當地學前教育需求進行分析；在對免費學前教育需要的經費進行分析。依次為依據，制定以區級政府為投入主體，投入標準參照義務階段小學生均公用經費標準，合理、規范的制定經費保障機制。
學前教育論文15
如今，社會上越發的關注和重視兒童的學前教育，而在如今“重智輕體”的風氣的不斷的渲染和蔓延的社會里，學前體育卻沒有得到社會相應的重視和支持。學前體育指的是兒童在學習之前所接受的體育教育和身體的活動，學前體育的教育不僅能夠幫助學前兒童提高自身的身體素質和自身的靈活性，還能夠促進學前兒童之間感情和團體合作意識的培養。文章就筆者自身對學前體育的重要性的理解和幼兒園相關的文件結合來闡述學前體育的重要性和學前體育在幼兒教育中的地位。
好動是兒童的天性，而體育活動是兒童自身的本能。兒童的學齡前教育是基礎教育中的重要組成的部分，作為整個教育體系的基礎，兒童的學前教育已經受到廣大社會人士的高度重視。曾有相關研究表明，兒童學齡前的行為習慣和體質狀況直接影響了未來的發展。所以在兒童的學前教育中，應該給予體育教育極大的關注和重視。在學前兒童中進行科學合理的、形式多樣的體育教育活動有助于兒童身心的健康發展。學前教育直接與我國發展趨勢的人口素質有著密切的關系。筆者就學前體育教育的價值和重要性做一些淺顯的分析，并在實施方面給與筆者自身的一些建議。
一、學前體育的含義和作用
學前教育指的是學齡前兒童所接受的體育教育和體育活動。“三歲看大七歲看老”，兒童在學前時期所接受的教育直接影響了兒童未來自身的發展，而兒童中部分存在這許多問題，比如說兒童自身的體質不夠好，生長發育的情況不達標等，并且兒童自身的能力尚未開發和培養，從而導致了兒童自身的協調性不好，速度和耐力不高等等。而學前體育教育是針對兒童這一系列的問題而從事的行為活動。學前體育能夠很好的培養和鍛煉兒童的呼吸機能和內部機能的發展，改善兒童的身體素質。兒童的生長發育是自身的機體和對外界環境的適應性同意的一個重要的過程。而學前教育就是在激發這一過程的重要方法之一，讓兒童進行學前體育能夠更有效的鍛煉學生內部機能的.發育，還能夠提高兒童自身的協調性、速度和耐力等，所以實施學前體育是目前從事幼兒教育工作者面臨的重中之重的問題。
二、學前體育的重要性
1、從社會角度分析
在當下的社會，人們越來越重視兒童的學前教育。自從1990年開始，國家頒布了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》三部重要文件，文件中明確對兒童學前體育有著明確的規定和要求，而從這三部重要文件中，可以看得出國家和社會對學前體育的重視程度，看出學前教育在教育所占的重要地位。體育是一門增強體質，促使人們身心能夠健康發展的學科，是全面發展素質教育體系中的重要組成部分。而在國家頒布的三部重要文件中明確的指出要求學前教育的教育目標是培養兒童全面素質發展，和諧發展一代新人，并且在幼兒園教育指導綱要中明確規定了幼兒園的教育內容是全面的，帶有啟蒙意義的教學，而可以細分為健康、語言、社會、科學和藝術五個領域，幼兒園教育指導綱要中將健康放在了第一位，體育能夠有效的提高身心的健康發育，能夠看得出學前體育教育在如今社會和國家心中的地位。
2、從兒童年齡分析
兒童接受學前教育的年齡大致是在3-6周歲，而這一年齡段的兒童大多具有好動和喜鬧的天性，這這一年齡段也是一生中發展運動的關鍵的時期，所以體育在這個年齡階段上有著極其重要的地位。3-6歲的兒童處于身體高速發育的狀態，這個年齡階段的表現出來的特征就是活潑好動的，這是兒童的天性，也是身體發育過程中的客觀需求，所以幼兒教育工作者在教育的過程中不僅不能夠抑制兒童的天性，壓制兒童的發展，還應當支持和幫助兒童進行相關活動，而體育教育就是幫助兒童更好的宣泄天性的教育方式，幼兒教師應當因勢利導，幫助孩子釋放天性的同時學習，在玩耍中成長。兒童只有在玩耍中才能更好的提高自身的能力，比如說，兒童在幼兒教師的組織下進行賽跑活動的時候，能夠幫助兒童在奔跑的過程中更好的掌握自身的協調性，還能提高自身的速度和耐力;兒童在教師的組織下跳繩，不僅能夠培養兒童的反應能力和協調性，還能夠促進兒童體格和骨骼的發育。由此可以看的出在學前教育中，體育不僅能夠提高兒童自身的能力，還能夠幫助促進兒童的身心的健康發展。
三、實施學前體育教育的方案
1、培養兒童對體育的熱情
在實施學前體育教育之前，必須首先培養兒童對體育的熱情和興趣，只有讓兒童在從事體育活動的過程中享受到其中的樂趣并從心底中接受體育，而培養兒童對體育的熱情能夠從體育的自由方面來入手，兒童天性活潑好動，不喜歡受到約束，所以在幼兒教師對兒童進行體育教育的時候要注重不要抑制兒童的天性并提倡兒童自主進行體育行為，鼓勵兒童釋放天性;同時也可以從兒童對體育的好奇心入手來培養兒童對體育的熱情，比如說跳繩、乒乓球和拍皮球等項目，利用兒童對體育的未知激發兒童內心的好奇，從而培養兒童對體育的熱情。興趣是兒童最好的老師，為了更好的能夠實施學前體育的教學首先需要培養出兒童對體育的熱情和興趣。
2、勞逸結合，促進學習和身體的發展
兒童的天性是活潑好動的，并且兒童在學習的過程中向往自由，所以必須要充分利用到這一特點來實施學前體育教學。兒童在室內學習的過程中，難免會抑制不住自己的天性，導致兒童上課分神不專心，所以為了兒童能夠更好的接受知識的洗禮，將體育教育充分的利用是一個很好的辦法。勞逸結合能夠有效的提高學習的效率，保證兒童身心的健康發展，所以在實施體育教學的過程中，幼兒教師必須鼓勵兒童釋放天性，通過大幅度的運動，能夠保證兒童更好的睡眠質量，從而在教師授課的過程中更好的接納知識。勞逸結合能夠幫助促進兒童學習和身心的健康發展，所以學前體育教育既能夠幫助兒童開發和培養自身的能力，還能夠促進兒童的學習成績。
在兒童學前教育不斷被大眾關注和重視的今天，實施學前體育教學來幫助兒童能夠更好的發展迫在眉睫，是每一個從事幼兒教育工作者手中的重中之重的問題。
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