對高校學前教育專業課程設置的研究論文
隨著社會的發展和生活水平的提高，人們愈來愈重視幼兒教育的發展。教育部于2001年起陸續頒發了一系列有關學前教育的法規文件，其中明確指出：學前教育具有教育性和公益性兩個基本特性，具有促進幼兒身心和諧全面發展、為入小學做準備、解放勞動力、對處境不利兒童進行學前教育補償等重要作用和獨特功能。世界上大部分國家都將學前教育作為學制系統重要的第一環和基礎教育的重要組成部分，并參照義務教育的發展方向努力實現學前教育的公平、學前教育機會的均等。一些國家如美國和英法是將學前教育基本等同于義務教育，實行部分的免費教育;也有的國家如印度和澳大利亞的學前教育盡管在學制之外，但非常強調學前教育的高質量和奠基作用。
幼兒教師在教育兒童學習及可持續發展中的地位和作用不容忽視，同時這也對教師素質(即綜合能力)提出了要求和挑戰。泰勒在其《課程研究入門》一書中曾指出：課程是“教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有用于傳達信息、表達意義、說明價值的媒介”[1]因此，學前教育的可持續發展歸根到底可以說體現為學前課程的可持續發展，即學前課程是否能促進教師與幼兒的共同發展與持續發展，以及學前課程與地情、園情的適切性。這就需要我們更深入地思考和研究學前教育專業的課程設置與實施。學前課程有三個部分：普通教育課程、學科專業課程、教育實踐課程，分別占有不同的比重，其中學科專業課程包括有教育專業課程和學前教育藝術專業課程兩大部分，是學前教育專業課程的重要內容。在此，我們先分析當前學前教育中存在的問題，再討論學前美術課程設置的原則與學前課程可持續發展的要求。
一、當前學前教育課程設置中存在的問題
1.學前課程中的兒童“缺席”現象。學前課程主要有三個來源：兒童的發展、社會的需要以及學科的需要。社會的需要和學科的需要只有通過兒童的發展才能實現，因此學前課程應該將促進兒童發展作為核心任務。但是，在實踐中，社會的需要往往通過家長對子女的期望影響著學前課程，學科的需要也已在由學科教育中成長起來的教師心中根深蒂固。普遍情況下，兒童的合理需要只有在實踐中被教師領悟到，并轉化為課程行為時才能被滿足，而教師對兒童合理需要的領悟則受到教師在傳統文化中獲得的兒童觀的限制，兒童作為自我需要表達著的聲音因與成人在地位上的不平等而顯得極其微弱。[2]因此，在實踐中教師較關注社會與學科發展的需要，忽視兒童發展的需要，導致學前教育課程中兒童的“缺席”現象。
2.學前課程內容的片面傾向。當前學前課程過多關注幼兒讀、寫、算等技能的訓練與學業知識的傳授，導致幼兒的片面發展。在理論上，人們往往把早期教育等同于早期智力開發，而在實踐中，又常常把早期智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練和學業知識傳授，那些不符合幼兒心理發展水平的知識，幼兒只能通過死記硬背的方式習得，這樣并不會促進幼兒智力的發展，相反會使得幼兒對學習的無能感和由此產生的自信心喪失。
3.學前課程中教師的專業素質裹足不前。知識觀是課程觀的上位觀念，有什么樣的知識觀就有什么樣的課程觀。在以往的舊知識觀指導下，教師和幼兒的地位是不平等的，教師是知識的擁有者，幼兒是知識的有待擁有者，學前課程是教師傳授知識技能，幼兒習得知識技能的過程，也是教師忠實的執行預期課程方案的過程。M在這個過程中，教師的專業素質沒有得到質的提升，收獲的只是授課熟練程度的提高和無效動作的減少，職業生命則不斷縮短。
4.學前課程脫離課程生境，盲目標新立異。學前課程具有客觀性，每一種學前課程模式都有其特定的生存土壤，將某一種課程模式照搬至另一種土壤中，都會因種種不合理現狀而失去活力。
二、學前教育可持續發展的要求
學前教育應該“為幼兒_生的發展打好基礎”當前基礎教育中的“基礎”應當不僅包括基本的讀、寫、算的基本能力，還包括培養“學會做人、學會做事、學會學習、學會共同生活”的能力與動力，培養學生對待學習的態度。
學前教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進幼兒的全面發展。學前課程的可持續發展關鍵在于能促進幼兒的可持續發展。為促進幼兒的可持續發展，在課程實踐中，教師應該“尊重幼兒的人格和權利”“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”“滿足多方面發展的需要”包括認知、情感與能力等多方面發展的需要。因此，要突出強調培養幼兒的美好情感，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
學前教育應關注教師的專業成長。可持續發展觀強調，“不應以_部分人的發展損害另_部分人的發展”因此，學前課程的可持續發展不僅要促進幼兒的發展，也要促進教師的專業成長。在學前課程中，首先應當改變教師在課程中的角色，教師應以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒進行平等的、真誠的心靈對話，應將傳統的課程方案忠實執行者的角色轉變為課程的設計者、實施者、學習者和研究者，用質疑的眼光看待課程，發現課程中的問題，用探究的眼光思考問題，探索解決課程問題的方法，在課程不斷演進的過程中，教師的聰明才智得以發揮，專業素質不斷提高。[5]因為學前課程的可持續發展最終要通過教師的工作去實現，因此教師專業水平的不斷提高也是學前課程可持續發展的保障。
三、學前教育美術課程設置的原則
1.基于探究為基礎的教與學，構建主動式或參與式教育
高等教育學前教育專業的美術課程是繪畫、手工制作、設計、欣賞等教學內容的綜合體，著重于學生美術和手工的創作與動手能力培養，通過對各種美術和手工要素的學習，使學生把所學美術知識轉化為自身能力。美術手工創作也是幼兒教師等學前教育工作者應用最為廣泛的技能，但絕不是唯_的技能技巧。首先需要明確幼兒園美術活動的價值取向和重點不在于最終的結果、成品，不是判定畫得像不像或漂亮不漂亮，而是強調幼兒的創造性表達與探索過程，因而教師要具有善于把握學習契機，能有效觀察、引導、啟發和支持幼兒進行探索、發現和創造的素質。教師的素質就不應僅局限于精湛的繪畫技能，教師應當成為幼兒美術學習中的引導者、合作者、啟發者，因為美術是孩子們學習的語言、研究的工具以及表達和交流的手段。
因此，基于探究為基礎的教學課程設置需要把握兩個原則：一是從美術技能和制作技法相結合出發，關于繪畫基礎造型課程的設置比例及要求不宜過多過高，素描、色彩、幼兒簡筆畫等繪畫基礎造型的訓練課時占到總課時的10%—15%即可，以保證側重方向不會過于傾斜于繪畫技能的訓練;二是從創造能力培養特點出發，講授繪畫技法按工具材料的特性安排課程，掌握應具備的基本的美術方面技能，側重對美術技巧的分析和掌握。教學設計針對學前專業一定要區別于普通美術專業，應有針對性，以內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性為主。教學法的學習不僅限于單_的教學法課程完成，而且要在不同的美術技能教學中貫穿進去，可有針對性地對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，使學生更為直觀有效地學習。
2.運用材料提升課程質量，創設環境教育的基礎
瑞吉歐教育思想主張將藝術作為一種探究的工具或研究的語言，鼓勵幼兒運用各種感官來探索不同藝術材料的顏色、材質和運動方式，積極發揮想象力、創造力，運用各種藝術手段自由表征與創作，表達自己的想法、經驗和情感，教師注重引導幼兒在藝術活動中積極開展問題研究，進行深入探索，并學會表達與交流[6]。幼兒與一系列材料進行互動的動態過程使幼兒獲得感官愉悅，使他們學會勤于、善于思考，充分發揮其想象力、創造力，進而不斷深化和擴展他們的學習。
美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵學前專業的學生進行有意識的美術創作活動，這有利于激發他們的聯想力和想象力，有利于發展學生的創造性思維，也有利于提高學生的創新思維和探索精神。藝術教學內容應當加強側重于手工制作類的美術材料形式實踐，充分體現藝術的多樣性和豐富的人文體驗，如油畫棒技法、水彩筆技法、蛋彩繪畫技法、版畫類(吹塑紙版畫、紙版畫、刻板畫等)、壁畫類(重彩畫、瀝粉畫等)、粘貼畫類(植物粘貼畫、不同材料的粘貼畫等)等，利用材料繪制具有不同肌理特點的作品。繪畫的材質選取體現了多種的特點，根據不同的繪畫材料，牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、豆子、小石頭等都可作為繪畫的材質進行創作，使畫面本身的形式和材料構成新的視覺美感，從而反映作品的情緒與內涵。手工制作方面嘗試利用簡便的工具和材料拓印肌理，制作黏土畫、拼貼畫和建構材料，呈現出不同的肌理以及規則和變化，豐富視覺和觸覺的感受，并產生有趣的巧用肌理想像，使作品產生獨特的效果。將生活的元素帶入到創作中去，利用生活中豐富多彩的視覺現象，認識生活與藝術表現的密切關系。通過學習多種藝術材料的方法，增強使用技能，不斷創設研究的氛圍，而這些怡怡是幼兒美術活動中重要的部分，它會極大的促進幼兒不斷增強與各種藝術手段的關系，并運用觀點，記錄經歷或者紀念某個故事情感，并開展長期探究的持續發展目標。
3.促進反思性教學的課程框架的構建
學前教育的課程目標由四部分構成：認知類、技能類、情感類、應用類。這四個方面的完整結合才能達到認知與情感、知識與智力、主動精神與社會責任的和諧統_。課程研究者泰勒(Tyler，R.W.)在《課程與教學的基本原則》中提出了四個有關課程的基本問題：1)學校應該追求那些目標?2)要提供哪些經驗才可以達到目標?3)如何有效地組織這些經驗?4)如何確知這些目標正被實現?這四個問題涉及到課程的目標和內容、實施與評價，是動態的把握課程目標得以實現的保證。
基于以皮亞杰的兒童建構發展理論為核心的高瞻課程，重視對兒童發展的評價，通過情景性來評估兒童發展，以此為依據指導下一步的工作，那么，學前專業的藝術課程體系不能忽視學生反思學習的綜合評價能力。美術教育在新觀念、新意識的指導下，出現了多元智能化的具體綜合性的理論活動，與傳統的美術課程相比，其目標從技能型轉向審美型、操作技能型，其教育內容從單一觀察事物、表現事物為主轉向關注創造表現形態和培養良好的審美情趣，其教育活動形式也由單一性轉向多樣化和批判性教學，其教育評價與教學反思活動隨著不同的課程目標動態的體現其應有的價值，獲得可持續發展的最終目標。
運用任何一種學前課程模式時，首先必須考慮該課程模式是否與社會價值觀相符合，而不是該課程模式本身是否合理，還必須根據教育實踐中的各方面因素和條件，對該課程模式進行調整甚至修正，合理調整課程內容，建立起學前教育教師的職業態度、教育觀點、教育能力等許多方面，使教學更能為學生就業服務。因而，高校的學前教育課程體系要使得學生獲得學前教育工作所需要的各種知識，奠定廣博而深厚的知識基礎，使未來的幼兒教師從全人發展的生態角度來觀察、認識、了解幼兒，制定合理有效的計劃和方案，采用有效的方法對幼兒進行適宜的教育。
【對高校學前教育專業課程設置的研究論文】相關文章：
學前教育論文【經典】06-08
學前教育論文10-27
學前教育論文05-15
[經典]學前教育論文06-19
學前教育論文08-07
學前教育選題論文12-13
學前教育教育論文11-11
學前教育論文【實用】05-15
（集合）學前教育論文05-22
(必備)學前教育論文05-24