學前教育論文[合集]
在學習和工作的日常里，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的學前教育論文，希望對大家有所幫助。
![學前教育論文[合集]](/pic/00/l/bdccd3fd3_2.jpg)
學前教育論文1
【摘 要】實踐能力是學前教育專業學生能夠獲得社會認同的關鍵，因此高校應該加強對學前教育專業學生實踐能力的培養，針對此建立完善教學體系，從全角度出發確定其具備合理性、科學性以及系統性，不斷提升學生實踐能力。本文就高校學前教育專業實踐教學體系的構建以及改革進行了分析。
【關鍵詞】高校;學前教育專業;實踐能力;改革
學前教育專業對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養學生實踐能力已勢在必行，進而結合社會發展需求對已存的教學體系進行改革。
一、高校學前教育專業實踐教學體系改革要求
1.認清學前教育專業教學目的
教育存在的目的就是把學生培養成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業的教學對學生的專業要求以及個人素養都更為嚴格。學前教育專業的存在就是為幼兒園培養輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業的教學目的，結合教學要求、學生需求以及社會發展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環境，為其提供體驗、實踐、反省以及創造的機會。
2.教學目標中心下移
隨著社會的逐漸發展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業學生的培養也受到的社會各層次的廣泛關注。就現狀來看，學校想要實現實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業能力不但是專業學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據。實踐教學在學前教育專業對培養學生的`綜合素質、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業認同等方面在教育環節中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統性改革
傳統學前教育專業教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構建不完善、目標不明確以及內容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發，對教學內容、方式、時間等多項進行系統性規劃，正確評價每一位專業學生的職業能力，不斷推動其發展，來保證其能夠滿足社會發展的需求。
二、實踐教學體系改革應遵循的原則
1.目標性原則
高校學前教育專業教學體系的構建與改革，必須要結合教學需求、學生發展需要以及社會發展趨勢來進行，圍繞專業人才培養的目的來執行，以求不斷提升學生職業能力以及專業素養。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。
2.整合性原則
實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業通過實踐教學體系的構建可以培養提升學生職業能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結合理論教學，兩者相統一對教學理念、課程內容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業素養[1]。
3.系統性原則
高校學前教育專業實踐教學體系的改革，必須要以教育內在規律、專業人才培養特點以及社會發展為依據，對教學體系中的每個環節進行整理，明確不同環節不同內容所具有的聯系，使每一個個體環節互相連接、互相配套，成為一個具有層次的整體系統。
三、實踐教學體系改革實施措施分析
1.創建特色教學
高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發，整合知識、能力以及素質全方面的關系，不斷培養提升學生的專業能力，提高教學質量，使學生成為符合社會發展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術類專業教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術職能，例如音樂、美術、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養對幼兒的喜愛情節，不斷提升其職業忠誠度，培養學生耐心、細心、負責等工作態度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯系，創建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養，不斷提升其專業職能[2]。
2.完善幼兒園實習教學環節
幼兒園實習與見習是學前教育專業學生提升專業職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內容的加深，以及學生掌握專業知識程度的增多，可以安排專業學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。
3.建立完善綜合性評價體系
綜合性評價也是實踐教學體系改革的關鍵內容，是促進教學質量進一步提高的有效手段，因此學校應該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養和訓練;根據實踐教學課時數調整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。
結束語
社會的快速發展使得人們對幼教的關注程度在不斷提高，相應的對高校學前教育專業的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應該在整體出發，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。
【參考文獻】
[1]唐林蘭.論高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建[J].瀘州職業技術學院學報，20xx(03)：23-24.
[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[J].黑龍江高教研究，20xx(11).
[3]歐陽潔，陳朝暉.當前高師學前教育專業實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，20xx(08)：16-17.
學前教育論文2
淺談對學前教育的影響因素
摘要：兒童是人生中智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，更是發展最重要的階段。適當和正確的學前教育對幼兒智力及其日后的各項發展有重大的作用。非凡兒童的形成，無一不與適當和正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。這個年齡段的兒童心智成長極不成熟，需要家長及老師正確的引導。
關鍵詞：學前教育 影響因素 家庭 社會
著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態度多半可以在5歲前培養成功”。因此學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學習和全面發展奠定基礎的重要階段。學前教育事業同樣也是重要的社會公益事業，辦好學前教育，不僅關系廣大兒童的健康成長、關系千家萬戶的切身利益，更關系國家和民族的未來。早期正確的學前教育對于兒童的認知發展具有重要影響，單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童的認知某個方面的落后，正確的學前教育可以幫助兒童形成正確的認知態度，正確的認識態度早就良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對幼兒及以后個體的認知發展和終身學習產生深遠影響。筆者就我國目前學前教育情形分析對其影響因素以及相對應策略有以下幾點看法。
一、家庭環境對學前教育的影響因素分析
首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學前教育之前，幾乎所有的時間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對兒童產生很大的影響，兒童的生活習慣、性格、品德等在接受學前教育之前就已經在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學前教育之前就已經被家庭環境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經定型了。所以孩子在接受學前教育的過程中，通過幼師的正確引導以及小伙伴之間的互動，兒童又會產生很多新東西，比如與他人分享、合作。
二、師資對學前教育的影響因素分析
教師素質是學前教育質量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學校的生源多少和辦學效益相關，因此民辦的教師的質量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場競爭的過程中，教育機構級別不同，再加上教師本身素質的不同，教育質量也就不同，有的時候差別很大。特別一些落后地區和辦學薄弱學前教育機構的教師往往得不到保障，城鄉發展差距大，出現嚴重師資短缺，日常使用的教材質量也無法得到保障，孩子們的監管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學前教育服務供給的均等化。
三、政府對學前教育的因素分析
由于政府的主導作用發揮欠缺，各級政府自己設計本省的學前教育事業發展的計劃，這就容易使得他們的工作出現偏差和不妥之處，同時又沒有科學的標準和依據來規范各級政府管理行為，一定程度上降低了學前教育工作的.科學性和有效性[2]。政府的財政投入是學前教育的主要經費資源，只有政府在經濟上對學前教育機構進行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調控合理的收費，隨著公辦園的減少，民辦性質的幼兒園大幅度增加，最后出現“入園貴”“入園難”現象，由于此種現象的出現，導致入園率也出現下降、入園延遲等現象，所以政府在經費和收費方面的投入和調控對學前教育有重要的影響。
四、社會環境對學前教育的影響因素分析
萬物從來不是鼓勵存在的，幼兒的教育離不開社會，社會也不能脫離幼兒教育的存在，尤其是在信息化、多元化、開放化的今天。在社會經濟的影響下，學前教育的內容和手段也有了很大變革。我認為擴大認識社會環境和自然環境，并注重題高幼兒對周圍事物的求知欲望，也要注重培養幼兒的社會交往能力等等各方面。就目前社會而言，獨生子女現象較為普遍，家長對子女百般呵護，造成許多子女的“溫室效應”，容易形成“退縮癥”――在家是“皇帝”，出門像“老鼠”，也由于傳統的教育模式而忽略幼兒的社會教育，局限了幼兒綜合能力的提高。
綜上所述，筆者認為，家庭、學校、政府和社會是相互聯系的，無論是哪一方面都要以黨和國家的教育方針為指導，為培養社會主義現代化建設所需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人服務。家庭教育是幼兒教育的助手，學校是幼兒教育的搖籃，政府是航逃的后盾，社會是幼兒教育的引子，學校、政府和社會的教育的影響又不斷的反應到家庭中來，因此將這四個方面結合起來有利于幼兒的全面發展，更有利于學前教育整體功能的發揮。作為一名幼兒教育者如何發揮和利用這幾者之間的功能，最大效率的促進幼兒學前教育工作是衡量幼兒學前教育是否合格的重要標志。
參考文獻
[1]佘艷，家庭對兒童學前教育的影響.[M].科教文匯.20xx.( 12)
[2]陳穎，我國學前教育存在問題及對策研究.[M]東北財經大學.20xx(11)
學前教育論文3
18 世紀英國工業革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導師制作為一種幫助實習教師學習和發展的途徑，逐漸開始了在教師培養領域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學前教師職前培養的質量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關注的重點。目前我國關于導師制在幼兒園教育領域的研究多集中于對新教師的引導作用，對其在教師職前培養中的實踐探索還很少見。同時，針對當前教師職前培養中“結合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少”的弊端，導師制為促進學生理論和實踐相結合、提高學生專業認同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學前教育專業導師制活動開展的經驗總結和問題探析，筆者從導師構成、活動內容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導師制的優化策略。
一、推行“雙導師”，實行導師輪換制
導師的構成是“導師制”活動順利開展的前提條件，經驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發現，幼兒園教師的指導多偏向于教學現象和實踐技能，固然能夠提高學生專業技能，但由于學生能力有限，無法對教學現象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行“雙導師”，將行業導師和專業導師相結合，共同促進學生的專業成長，更好地將理論和實踐相結合。其中，行業導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優化。每位導師對于學生的專業培養及內容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業導師的角度出發，專業導師的配備可依據不同年級學生的需求有所調整。低年級的導師以基本專業課教師和理論專家為主，引導學生關注教育規律、教學現象、幼兒發展特點等;高年級的導師以專業技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實踐實習等。從行業導師的角度出發，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有“整個學校的體驗”，并為學生創設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。__
二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式
“導師制”的開展過程是決定其成效的關鍵環節，尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。通過筆者所在院校的實踐探索發現，行業導師展開的活動確實激發了學生學習興趣，但活動內容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決，拓展導師制活動形式。
一方面，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決。本院校導師制活動的經驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內容應基于對學生需求的調查與分析進行安排，指向學生的問題解決。根據筆者訪談發現：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業學習規劃、了解專業前景、建立專業認同感等;大二學生將開始初步的專業學習，導師可結合幼兒園的教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發展規律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領域教學活動的設計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業指導、專業技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是20xx 級學前教育專業學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內專業講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內容指向問題解決的基礎上，導師制的`活動形式應根據內容的特點和性質靈活調整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。
三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助
為保證“導師制”活動的質量和效果，建立科學規范的導師管理制度十分重要，尤其需要規范導師聘任制度、優化導師激勵政策，并在此基礎上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導師制開展的經驗表明，規范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織。首先，導師作為學生專業成長的引導者和啟蒙者，其素質能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業導師的教學經驗。行業導師可以通過案例呈現、教學視頻、經驗傳授等方式豐富學生的實踐經驗，使學生盡早體驗未來的職業生活。再次，通過對學生訪談發現，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內容往往難以與課堂學習聯系起來。針對這一問題，筆者認為應根據各年級的課程安排進行選擇專業導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應優化導師激勵政策。不管是行業導師還是專業導師，學院都應頒發正式聘書，并依據常規的工作量和學生人數，設定基本的指導報酬。同時，根據每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質量較高、態度認真的導師，給予導師物質和精神獎勵，并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當的懲罰。
導師制作為學前教育專業學生職前培養的創新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可，創設獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質性合作文化③。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。
結語
導師制作為學前教師職前培養的重要途徑，能夠增進學生的專業認同感，提高理論聯系實踐的能力，提高學前教育師資培養的質量。因此在導師制的運作過程中，應推行“雙導師”，實行導師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式;健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助。
學前教育論文4
一、聲樂小組課教學，在聲樂基礎知識方面及歌曲作品方面要做到教學計劃的統一
1.在聲樂基礎知識方面。
聲樂教師面向小組同學布置相同的練習發聲曲，針對不同的學生的演唱提出歌唱技能和音樂感覺上的不同要求。教師要講解聲樂與生理、物理的眾多關聯，教學生學會運用自己的身體條件來唱歌注意強調正確的發聲方法，教師做以示范，在課上,學生們可以通過教師的口傳身授，感受了解歌曲的演唱方法和演唱技巧。通過看、聽其他同學演唱也能夠體會不同的嗓音條件、不同的音域、及歌曲不同聲部的特點。演唱不同的歌曲時的歌唱狀態和歌唱感覺。選擇適合自己聲域范圍的練聲曲。從而提高學生們聽辯和分析正、誤發聲方法的能力。使學生真正的把要我學轉變為我要學。
2.歌曲作品方面。
在一個學期內，每名學生除了要完成規定歌曲作品外，還可以選擇適合自己嗓音特點的聲樂作品，唱于老師和同學們聽，在聲樂小組課上,學生們可以聽到和演唱自己已經熟悉或掌握的歌曲作品。方便于學生們對演唱方法和技巧的鞏固，同時可以從演唱風格比較中看到其他學生對相同的歌曲作品的處理與表現。有助于更好地掌握歌曲作品。教師可以組織學生們進行一些聲部演唱練習,在練習中培養學生們集體歌唱音準和節奏的的基本能力,同時豐富學生們對歌唱的體驗。培養一種合作精神。學生們在聲樂小組課上能更多、更廣泛的了解聲樂作品，掌握更多的演唱方法和技巧，以及如何正確理解和表現這些不同的歌曲作品。
二、學前專業聲樂小組課的教學方式
1.啟發式教學激發學生的學習興趣。
強調寓教于樂。聲樂小組課既豐富了聲樂課堂內容,同時還為聲樂教師和學生們提供了一個良好的學習環境。適時更新教師教學手段，有利于教師教學綜合能力的提高。聲樂小組課可以制作系列微課上傳網絡，方便學生們時時查找。微課教學內容綜合了聲樂教學法、作品鑒賞以及歌唱技能等多項知識，教師在備課中，運用現代化多媒體軟件設計教學PPT，按演唱方法、演唱技巧演唱作品制作系列課程，教學方式多樣新穎，不僅提高教師多媒體課件制作的`能力，也可使學生通過微課教學的模式進行角色轉變，學生由被動的聽課轉為主動地講授，有利于學生在實踐中快速提高教育技術能力。
2.聲樂小組課可以展開討論式教學。
由于學前教育專業聲樂教學目標要培養所決定,切合學前教育專業教學大綱的目的為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》，積極發展學前教育，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。結合十多年的聲樂教學經驗,認為討論式教學法在學前教育專業聲樂教學任務中有著實際的需要和要求。而討論式教學法也能在聲樂小組課當中得以有效的實現。在聲樂小組課上，聲樂教師和每個學生可以隨時圍繞聲樂教學的有關問題進行提問和討論。在討論中,學生問老師答疑，當堂課的問題當堂課研究，檢驗加以解決。而每個參與的同學都會在課堂上思考、組織、構思。教師將自己掌握的有關的理論知識和實際體驗同學生們分享交流，學生們積極交流,展開討論。經常地進行討論學習,會促使學生們養成一種善聽、善解、善思、善問的習慣。有利于表達歌曲、更具有一定的演講力和感染力。提高具有批判性和創造性的思維能力。而這些卻是一名教師成長的關鍵經歷，是教師所應具備的良好素質和能力。聲樂小組課運用討論式教學方法就為學生們提供了這樣難得而又可貴的學習方式和學習環境。這一點將對學生們今后的音樂教學起到不可估量的幫助和作用。
三、聲樂小組課考察目標要統一
聲樂小組課的教學目的是解決學生在聲樂學習中的共性問題，根據實際情況適當展開教學。學前教育的聲樂課是以班型劃分的小組，10——20人一組，制定統一的教學進度計劃，定期進行教學檢查。
1.教師對學生作業的評分注重平時考核，聲樂小組課的作業
檢查可以是多方面的形式，學生定期觀摩、比賽、個人獨唱會、小合唱表演等多種形式進行，這就加強了課堂藝術實踐氣氛，增加了學生藝術實踐的機會，鍛煉了學生的實際演唱能力。這給學生的聲樂學習注入活力與動力，增強了競爭意識，對提高學生的積極性和學習效果起到了良好的作用。
2.每學期期末考試10人一組進行當場賦分，現場點評。
再選出優秀學生進行觀摩及匯報表演。這種考試方法能夠增加學生演唱的經驗，增強演唱的水平。
四、結語
學前教育是全民低齡基礎教育，如何培養優秀的學前教育老師、專家，是我們學前教育專業教師應盡的和義不容辭的責任。聲樂小組課的開設集中了教育資源，統一了教學目標。拓寬了學生的學習視野和空間。聲樂教師要適時革新教學方法，增加教學手段，提高教學質量。多深入用人單位以及學前教育機構了解現實所需的人才類型，以聲樂學科結合其它相關學科，共同探討培養適用人才的需要，從社會需要出發，真正為學生著想，培養全能型幼教老師。
學前教育論文5
一、國內學前教育雙語教師的需求與分析
（一）具備良好雙語技能的學前教師嚴重匱乏
在當今時代，雖然大學生就業難已經成為一個不爭的事實，但學前教育畢業生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業生，就業前景更加廣闊。隨著全球一體化的發展，人們對學前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學前教育專業畢業生卻嚴重缺乏，不能滿足當前教育市場的需求。據調查數據顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應聘畢業生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業或英語專業的畢業生。雖然幼教專業畢業的雙語教師具備一定幼教基礎理論知識與專業技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發音不準、語言不規范等現象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學習氛圍對幼兒今后的學習可能會產生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點，把英語作為一門學科來講，不能體現出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會教育現狀，檀東榕在語言社會學調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學的目標難以較好地實現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學發展的主要因素，師資問題是開設學前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學前教育專業雙語教師的培養模式，為我國培養大量高素質的學前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。
（二）學前教育雙語教學資源不能滿足市場需求
由于我國的學前雙語教育起步較晚，因此在教學資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學前教學資源還沒有統一的評價標準，使得國內雙語教材的質量參差不齊，存在著數量少、隨意性大、語言使用不規范等問題。還有一些高職學校的學前英語教材是選用大學本科教材，其難度與內容不適合高職學前教育學生，更缺乏系統性，根本不能滿足學前教育市場的需求。優質教學資源是確保教育質量的關鍵因素。目前高職學前雙語教育教學中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏。基于網絡的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發展的學前教育市場。
（三）學前教育雙語教師的綜合素質有待提高
學前教育雙語教師的質量和素質培養越來越引起社會的關注和教育界的重視。就學前雙語教師綜合素質培養最應注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專業素質方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業基本功，扎實的幼教專業知識，熟知幼兒發育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發展規律”等要求。同時，７３％的幼兒園強調雙語教師應具備“扎實的英語基礎。首先應該注重幼兒教師的口語發音的培養，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進的教育理念、良好的教學技能，擅長教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學中玩，玩中學”等。眾所周知，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業素質一直是業界學者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學前雙語教師應具備科學正確的學前雙語教育理念、多重的專業知識結構、較強的學前雙語教育教學能力”。任環在文章中提到學前雙語教師首先要熟知幼兒心理發展規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展；二要具有扎實的語言基礎，語言規范，語音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業素質是在一般學科教師的專業素質基礎上，要求具有較高的英語水平、雙語教學能力和雙語教育創新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內容的整合能力、組織能力和教育環境的創設能力，才能勝任學前雙語教師的工作，成為高素質的學前雙語教師。
（四）學前教育雙語教師訂單式培養的質量還需加強
訂單培養學前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學與實踐緊密結合，進而增強了學生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經驗的老師授課，實現了幼兒園需求與學生培養的無縫對接。在調研時發現，一些訂單式培養的學前教育畢業生，到幼兒園工作后，無法達到工作崗位標準的要求，無法真正實現“零過渡期”。“而校園合作”在一些學校只是停留在形式上。學校的'教師不能到幼兒園一線體驗學習，了解行業要求，而幼兒園具有豐富經驗的教師也不能到學校親臨指導，致使教學與實踐相脫節，無法實現幼兒園需求與學生培養的無縫對接，增強學生的職業技能，更不能確保教學質量。
二、學前教育雙語教師的培養策略
（一）制定科學的、切實可行的學前教育專業（雙語方向）培養方案
首先，依據克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語習得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對學前教育專業（雙語方向）的培養方案、教學策略，課程教材和評價方式等方面進行系統地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學生為中心的”切實可行的學前教育（雙語方向）培養方案。該方案突出道德教育，開設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專題報告，師德講壇，提高學生的道德修養，使他們樹立愛崗敬業的品德，成為具有良好的思想政治素質、較高的綜合素養的學前雙語教師。根據學前教育專業學生的英語水平并依據教育目標和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養方案中，加設《英語語音》、《學前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎課程。特別要加強語音的學習和訓練，因為語音的學習和訓練是未來雙語教師教學的基礎。通過以上基礎課程的學習和訓練，提高學生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動設計》、《中外兒童文學賞析》等專業課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎。反過來雙語教育又是外語教育在其他學科教學領域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學生的綜合運用外語的能力。在該專業設置中首次引入專業課程進行雙語授課的模式，目的是為學生創設一個良好的雙語教學環境，在學習專業的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業的特色，增強其市場競爭力。
（二）創建多元化“快樂學習”教學策略，夯實學生的英語基礎技能
基于二語習得理論中關于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學習和掌握第二語言的途徑和教學方法，激發學前專業學生對雙語教育的興趣，發展他們雙語交際技能，提高雙語教學的質量。與此同時，通過對學生智能優勢和弱勢考查，找到適合學生個體的課堂教學方法，從一些直觀性和趣味性的教學手段入手，開展有效的語言能力訓練。最終使學生能夠充分享受學習的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關的專業術語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學習氛圍也是影響雙語學習的關鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語學習融于課堂內外和游戲之中。利用網絡教學平臺的優勢，創建虛擬與現實相結合的英語角和學生學習小組，定期組織專題活動，提高學生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學生英語學習的積極性，從中體驗英語學習的快樂。并鼓勵學生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。
（三）探索開發微課程和精品教材
探索開發學前教育多媒體一體化設計的網絡課程，注重體現雙語教育的可持續發展性。并結合“泛在學習理論”，把教學中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學生掌握和理解所學知識，增強他們的學習自主性。這一教學思路不僅有利于提高學生的學習效率，也確保了教育應有的教學質量。作為良好教育的基礎，合適的雙語教材占據著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實際教學，根據不同層次學前教育專業特點，與幼兒園一線教師一同開發課程教材，實現校園合作，并將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實用性和針對性。
（四）實現開放教育和學前教育資源的共享
充分利用網絡教學平臺的優勢，建設開放性的學習資源庫，激發學生的學習興趣，引導他們積極地進行自主學習。把開放教育資源的建設、探索和學前教學資源建設相結合，實現資源共享。同時，鼓勵學生進行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學習，在體驗網絡學習的過程中逐步提高他們終身學習的能力。最終實現學生自主學習在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學交互活動的目標。
（五）加強教育教學實踐
高職院校人才的培養目標決定了在教學過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學環節，培養學生的職業技能。把校內教學實踐與校外實踐相結合，豐富課堂教學實踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學實踐中，使學生做到學一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學基地，讓學生可以隨時進行專業見習、實習以及畢業前的頂崗實習，進而全面提升學生的實踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實踐教學與校外實訓相結合，還可以強化實踐教學，加強技能訓練。崗前實習和頂崗實習等教育實踐活動既能使學生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學生的專業理論、培養學生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。
（六）構建“多元智能”評價方式
根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學多樣、提高學生綜合能力的終結性考核評價體系。從培養目標出發，加大形成性考核的比例，注重學習過程的監督；根據雙語課程性質的特點，采取靈活多樣、提升學生學習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創新性型”等綜合能力方面，促使學生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業、貼近崗位，真正體現本專業的特色。
（七）提升教師教學、科研和教育反思的綜合能力
教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業發展的三種重要能力，這三方面能力的發展和提高也是教師專業化水平的重要體現。培養優質畢業生的關鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學前教育專業（雙語方向）來說是基本建設之一。教師應力爭把實踐教學和科研相結合，及時對雙語教學的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎上進行一定的創新和改進。通過實踐經驗的積累和已有經驗的總結和反思，使教師從經驗型教師轉變為研究型教師，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進行實踐學習，提升他們的雙師素質。
三、結語
當然，學前教育雙語教師的培養是一個不斷探索的過程。在教學實踐中，我們應確實把握好學前教育專業（雙語方向）的培養目標與規格，不斷提高和充實我們的教師隊伍，給學前教育專業學生配備高素質的雙語教師。只有實現學生學有所得，學以致用，才能從本質上確保人才培養的質量。同時，在訂單培養過程中，應真正做到從學生終身發展的需要出發，遵循教育規律，才能培養出社會需要的全面發展的合格人才。
學前教育論文6
高等職業學前教育專業目前尚無獨立成型的英語課程體系，這將直接制約和影響了高等職業學前教育專業學生的相關英語能力目標的實現。深入剖析高等職業教育學前教育專業英語課程設置的現狀及原因，探究職業教育類型實用型課程的解決方案，具有明顯的現實意義和緊迫性。
高等職業教育作為高等教育大眾化的產物，其產生蘊涵著非常強烈的適應市場需要的特征。高等教育發展的過程即是調節學校功能和社會需求之間互動關系的過程，集中體現著社會科技的發展和勞動力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機構的特色，因此學前教育英語課程設置如何滿足這一市場的需求，是時下爭論非常激烈的熱點問題之一。
一.高職學前教育公共英語課程設置現狀及原因分析
高職公共英語課程設置中的教學內容，學時分配以及課程評價辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現在大多數人有了接受高等教育的機會，而不是人才培養模式的多元需求上，造成教育目標與教學內容不一致的問題，這具體表現在四個方面：
1.重英語練習和等級考試
當前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標，即培養全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學生畢業后會繼續深造——考研或考博，英語是必考的內容，所以本科院校重視學生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學生是否過了A級，四六級，作為衡量學生英語水平的標準，所以本科院校英語教學的目標之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學模仿本科英語教學，不少學校將A級通過率作為衡量英語教學的重要手段，上課仍采用傳統的教學模式，即做練習，講解練習。這種教學目標和教學方法忽視了學生的英語水平、興趣以及其今后的職業要求。高職高專學生英語水平普遍比較差，英語學習興趣不濃，也沒有進一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導向的教學無法激發學生的英語興趣，大大超出了學生的英語水平，其結果是學生對英語越來越害怕，英語越來越差。
2.輕視學生的職業能力——輕視學生的聽、說以及職業英語的能力
高職教育作為高等教育發展中的一個模型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能性人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育重實踐教學，把實踐教學作為正式課程，英語課程則體現在對英語的使用上——即學生日常英語的聽說能力以及與職業相關的職業英語，許多高職高專教學條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學校甚至還是傳統的教室——黑板加粉筆。聽力訓練也只能靠老師讀，口語由于班級人數比較多(有些熱門的專業，如學前教育、護理等達到50人左右)，學生口語訓練的機會非常有限。另外與職業相關的職業英語開設時間較短，學生也沒有得到充足的訓練，其結果是學生聽不懂，說不出，不了解與自己職業相關的英語。
3.考試體系不健全，無法全方位考查學生的英語水平
目前大部分高職高專還是采用傳統的終端性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學生的語言綜合能力，無法檢測學生的英語口語表達能力，與高職高專培養應用型人才的目標不相適應。
4.教材陳舊，內容廣泛，無法滿足學生的職業需求
現在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學生的英語能力，導致學生失去學習英語的信心和耐心;二是本科教材重英語基礎知識，內容廣泛，而高職高專的教學內容應突出實際性、實用性，重視學生的語言運用能力，所以學生會覺得本科教材的教學內容與其今后的職業發展脫節，覺得學了也沒用。
二.解決方案與探索
從當前高職英語課程的現狀來看，只有更新觀念，學習借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經驗，從課程結構的設計開始，整合課堂學習內容，完善和優化實踐教學的管理方法，構建具有高職特色的課堂評價體系，才能最終解決高職英語存在的問題。
1.學習借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經驗，改革教學模式，實行分層教學
目前我國高職高專學生是由普高畢業生，職高畢業生和中專畢業生三部分組成。這三部分畢業生的基礎存在很大的差異，少數普高畢業生英語基礎較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級;大部分學生英語基礎較差，他們希望學一些比較基礎的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學習與職業相關的英語，如學前教育的學生希望學習幼師英語;還有一部分學生英語基礎幾乎為零，他們早已對英語學習失去了信心，對其產生了非常強烈的抵觸情緒，他們學習英語是消極的、被動的、是為了應付考試、應付老師。
如果把這些英語基礎，學習態度和學習目的區別很大的學生放在一個班，其教學效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學方法其結果是挫敗了各個層次學生的英語學習。因此按照學生英語水平的不同而實行分層教學是最好的出路，這在許多學校都已成功實行。學校可在新生入學時組織英語摸底考試，按成績將學生分成A.B.C三個層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業英語(行業英語)，能夠用簡單的英語進行日常交流;B層次的.學生除了掌握C層次學生的知識和能力外，還要求掌握與行業英語相關的閱讀和翻譯、應用文的套寫并通過英語應用能力考試;A層次的學生除了掌握上述英語外，還應熟練掌握與行業相關的行業英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應試方面都要進行訓練，鼓勵他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進一步的學習和工作發展做準備。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設
高職高專培養的是高素質技能型人才，學生不僅要求具備夠用的，實用的理論知識，更需要具備實際的動手操作能力，因此作為高職高專的教師應該同時具備理論知識和實際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強這一隊伍呢?首先高職高專院校要聘請行業企業的一線專家到學校來進行實踐教學，如學前教育專業可聘請幼兒園一線英語教師來給學生上示范課，指導學生如何寫教案，如何進行幼兒園英語教學。同時學校也應定期派老師到幼兒園進行實踐鍛煉，熟悉幼兒園的環節，獲取幼兒英語教學的第一手資料。只有擁有高素質的師資隊伍和合理的師資結構，才能培養出符合市場需求的人才。
3.改革教學方法，突出實踐教學
講授性教學培養的是高理論，低動手的人才，與高職高專人才培養目標不一致，教師要把“以教師為中心”的教學模式變為“以學生為中心”的教學模式，突出學生的實踐教學。在課堂上，教師應使用一切辦法讓學生開口講英語，鼓勵學生編對話，展示對話，進行小組討論并展示成果，組織學生編英語兒童劇等。除課堂上的實踐教學外，學校應定期有組織地安排學生到實踐基地去進行實踐學習，如學前教育的學生可安排到幼兒園去實習，當然實習應該在指導教師的幫助下，有步驟，有層次地進行，每一學期的實習目標和要求應該是階梯式上升而不是平行的。
4.選擇合適的教材：實用教材+專業教材
針對目前高職使用的教材不符合學生的英語水平且不實用，無法提高老師和學生的學習積極性，選擇教材應該遵循以下規則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應該適合學生的英語水平，而且兼備實用性和趣味性，貼近學生的生活，能夠激發學生的學習興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個單元分別談論職業計劃、國外學習、時裝秀、傳統和習俗、網上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學生熟悉的內容，此外，該書還包含了許多應用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎學金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產品介紹等應用文的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內容對培養生產管理第一線的人才非常重要，所以學生會覺得學了有用而努力地學習。學生在學習了一學期或者一年的實用教材后，應該學習專業英語，即與專業相關的英語。以我校學前教育專業為例，學生在第三學期應該學習幼師英語，內容應該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設計等等，由于這些內容均與幼兒有關，學生學習積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據自己的專業特點和辦學目標組織老師編寫教材，從而使教材更具實用性。
5.改革創新，構建合理科學的評價體系
英語測試是對教學效果和學生語言能力的檢測，它應與教學內容密切相關，因此英語考試的內容和題型設計都應注重實用性，既考查語言基礎知識，又測試其英語應用能力，這樣才能更加科學、公正、客觀地評價學生的真實語言水平。試卷分數只能占50%—60%，剩下的成績應該是對學生英語口語和聽力的測試，教師應記錄每個學生平時的表現，里面包含口語、聽力的平時成績，課堂表現以及作業完成情況，將學生的學習量化到每一堂課，這樣學生就會重視學習的過程從而學到真正的本領。
高職高專教育的目標決定了英語教學必須結合學生的實際水平和社會的需求，從教學的各個環節加強實用性和實踐性，培養學生的英語實際使用能力，只有這樣，高職高專的英語教學才能走得更遠。
學前教育論文7
新時代期待新發展，迫切需要廣大幼兒教師提高專業理論和教育教學業務水平。幼兒園教師專業成長是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身專業素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。在推進教師專業化的過程中，既要強調教師個體的專業發展，又要提高教師群體整體的專業化水平，還要重視教師的職業地位及其不斷提升。我園是一所省級示范性實驗幼兒園，擁有一批較高素質的專業教師。但是，我們一直清醒地認識到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學習、成長問題顯得十分重要。近年來，我們認真貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，借鑒專業發展的理論，運用科學的管理理念，采用豐富的活動方式，主要從以下四個方面，為教師的專業化成長搭建平臺。
一、立足園本培訓，引領教師專業成長
園本培訓能最大限度地調動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。基于以上認識，我們根據社會發展、專業發展對幼兒教師的需求以及幼兒教師專業發展階段性關注點的變化和個性化需求，為教師制定個性化的培訓目標，探討更多更有效的培訓方法。
1.“青藍工程”，共同發展
我園很早便開展了“青藍工程”拜師活動，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍工程”合同，實行“一對一、近距離”的指導培養，明確落實師徒職責。每月，均要求師傅開放示范活動，徒弟觀摩；徒弟組織匯報活動，活動后反思，師傅聽、評活動。老帶新，新促老，新老教師共同發展。
2.書香滿園，豐富內涵
為充分發揮書本的精神引領作用，每學期都開展“書香滿園”讀書活動，鼓勵教師多讀書、讀好書、廣讀書，不單讀教育類書籍，還要讀其他優秀讀物，以此擴展自己的知識面。我們每月組織教師舉行一次“好書推薦會”，推薦各類優秀書籍、文章，讓教師精讀，并以專題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動，激發教師的閱讀熱情，提高閱讀質量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫的有特色的讀書心得，上傳到幼兒園網站讓大家分享，以促進教師在書香中走內涵發展之路。
3.一課多研，激蕩思想
我們經常有意識、有目的、有計劃地組織教師進行一課多研活動，圍繞一個課題，由多位教師先自行設計活動，然后逐個展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評析。在整個過程中，每位教師都會闡述自己的觀點，有時會就活動中的某一問題進行爭論，正是在這種思維的碰撞中產生了智慧的火花，促進了每位教師教育教學水平的提高。
4.教育沙龍，實踐反思
教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話題。每次就一個教育話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的'教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過活動，教師們不斷更新教育觀念，樹立了正確的教育觀、兒童觀、質量觀。這種沙龍活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，是對教學最優化的討論。園本培訓實現了教育理論與教育實踐的雙向構建，使幼兒園真正成為一個研究的實體。
二、深化課題研究，促進教師特色發展
我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確保科研活動的全員化、協調化。由我主持承擔的省教育科學“九五”、“十五”、“十一五”規劃課題均已結題，其研究成果分別發表于《學前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報》等報刊雜志，并獲省市教育科學優秀成果獎。在開展江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實踐研究》過程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術、音樂和語言等領域進行了有效整合，豐富了幼兒園課程內涵。重點將傳統的民間游戲與健康領域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動中，促進了幼兒身心發展，創生了新的家園協作方式，傳承了民族傳統文化，也有力地促進了教師的特色發展。我們深刻體會到：大力開展課題研究即是一條教育求實之路，也是一條培養、建設教師隊伍之路。
三、開展競賽活動，提升教師專業素養
隨著信息時代的發展和社會需求的多樣化，人們在工作學習中所面臨的新情況和新挑戰日益增多，教師專業能力要求也日益提升。為了加速能力發展，每學期我園都會開展一系列評比活動，如“實幼杯”教育技能比賽、區域游戲評比、備課筆記互閱評分、個案記錄展示交流等等。此外我們還開展了多種形式的競賽活動，有以個人、班級、年級組為單位的評比，也有以青年教師為對象的競賽等等，讓教師們在不同的情境中調整對自己的要求。如：省市優課評比活動，就是一個以群體為單位的競賽，雖然是一個老師在前面組織活動，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動方案的出臺，到教學具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見、分工負責，卻又相互合作、親密無間。最后，被市區選拔出的優勝者參賽均獲得了一等獎的好成績。我們確信，評比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺，提升教育的智慧。在這些競賽活動中，參與活動的每一位教師都是受益者，從這一個側面也可以看出我園整體師資隊伍的成長已上了一個新的臺階。
四、舉辦大型活動，培養教師合作能力
為了增強教師的團隊意識，鍛煉實際操作、組織能力，每學期我園都要舉辦各種主題的大型活動，讓教師以不同的形式組成團隊進行合作。根據節日我們開展了豐富多彩的活動，同時還結合熱點時事、社區教育等開展系列主題活動。在開展這些活動前，首先組織教師進行集體討論，集思廣益，學期初就初步制定大型活動的計劃，然后各班教師進行周密的具體活動設計，最后選擇出切合實際、最佳的活動方案。方案確立后，各部門分工負責，緊密合作，保證了活動的圓滿進行。每次大型活動結束后，我們還會組織整個團隊針對本次活動進行反思、總結，分析本次活動成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進一步提高大型活動的質量，讓教師切實得到成長。
一系列行之有效、高效地助推教師成長的實踐與探索，促進了教師的發展，我園先后涌現出一批市、區級學科帶頭人、骨干教師。教師的發展形成了一個愛崗敬業、團結拼搏的優秀教師群體，推動了幼兒園的可持續性發展。
學前教育論文8
摘 要：農村學前教育作為社會主義教育事業的重要組成部分，其發展是國家教育發展中的重中之重。然而，近幾年來，農村學前教育在發展上出現滑坡現象，發展現狀不容樂觀，因此，必須采取相應的發展措施。對發展農村學前教育的重要意義進行闡述，分析我國農村學前教育存在的問題，探討我國農村學前教育發展策略，不斷促進農村學前教育的發展。
關 鍵 詞：農村；學前教育；重要意義；問題；原因；策略研究
我國未來十年教育改革以及發展的重要任務之一就是基本普及學前教育，大力發展農村學前教育，從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學前教育的機會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數幾乎與整個歐洲國家兒童數量相等，然而，接受學前教育的比率還不到65%，遠遠沒有達到普及的程度，尤其是農村學前教育的發展十分落后，其發展水平遠遠跟不上社會經濟發展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會，促進農村學前教育的規范化以及普及化，推動農村學前教育的發展，必須采取相應的發展措施，是當前亟待解決的問題。
一、發展農村學前教育的重要意義
學前教育一直以來都是社會主義教育事業的重要組成部分，其發展有利于促進兒童身心全面健康發展以及普及九年義務教育。發展我國農村學前教育具有重要的意義，具體表現在以下幾方面：
1。有利于農村兒童獲得早期的學習經驗，為終身發展奠定堅實基礎
由于兒童早期具有較大的學習潛力，學前教育質量的高低直接影響著幼兒今后的學習。由于幼兒自身具有的身心發展規律，一旦對學習產生興趣，就會產生原有的內在動力，形成終身學習的動力機制。據相關調查發現，一個人今后的學習成績在很大程度上都與早期接受的教育有關，正如國外學者帕里斯庫長期對學前教育進行研究發現，有學前教育與沒有學前教育的人員相比，前者更加喜歡上學，愿意使用更多的時間花費在學習上，有著較強的上學欲望，較少的發生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學的學前教育，有利于兒童獲得早期學習經驗，從而為終身發展打下基礎。
2。有利于農村家庭和睦，促進農村社會健康發展
我國建設新農村的目標為促進農村政治、文化以及教育的全面發展。針對此項目標，更應該加強農村學前教育事業的發展。與經濟發達的地區相比，尤其是伴隨著我國社會經濟的不斷發展，一大批農民工紛紛離鄉來到城市務工，就產生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學前教育成為當前社會面臨的一個難題。因此，發展農村學前教育，就為留守兒童提供更多的學習機會，通過教師以及學生來彌補這類兒童與父母關系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩定、家庭和睦，促進農村社會的全面發展。
3。有利于提高農村基礎義務教育，推動農村教育事業的整體發展
從目前看來，我國城鄉教育差距比較大，尤其是兒童在進入小學之前，對語言知識的掌握、習慣的養成以及社會適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發展，通過發展農村學前教育，能夠幫助幼兒做好上小學的準備，養成良好的學習習慣以及學習適應能力。從而提高農村基礎義務教育，推動農村教育事業的整體發展。
二、我國農村學前教育存在的問題
長期以來，農村學前教育處于發展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學前教育的發展。從目前現狀來看，我國農村學前教育主要存在以下幾方面問題：
1。缺乏完善的學校管理制度
良好的教育教學管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現良好的教育以及教學管理，必須具有完善的學校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農村學前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環境較差的地方，沒有一定的衛生保障，安全衛生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關的飲食衛生制度，以及安全管理制度等，使得學校在這些問題上無法可依，無章可循。
2。教學活動以及教學內容呈現小學化傾向
當前，農村學前教育方式、教育內容以及教育活動嚴重違背了幼兒生理發展規律，對幼兒未來的學習以及生活會造成嚴重的壓力。首先，從教學活動來看，農村幼兒園的教學活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學的學習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設置教學活動的要求。幼兒園教師為了實現家長的目的，十分注重語文、數學課程，設置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術課程只是業余課，可有可無。其次，在教學方式上，幼兒園教師的主要教學方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發展。最后，教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒有統一，大多是教師根據自己的主觀思維進行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學重點放在了幼兒學習漢語拼音，數學計算以及讀寫漢字上，嚴重影響了對幼兒的.因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發展。
3。學前教育的辦學設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動場地較小。根據我國的相關條列明確規定幼兒的活動室與寢室應分開設置，同時活動室的使用面積應大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應為90平方米。然而，根據調查研究顯示，大多數的幼兒園室內以及室外活動面積沒有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒有專門設置室外活動場地，不利幼兒的活動。其次，部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農房，建筑上的不達標帶來的安全問題比較多。最后，教學設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒有，很多學生與外界的接觸較少，與社會發展不相適應。4。師資力量不足，教師素質不高，流動性較強
目前，很多農村地區的幼兒教師多以職業中專或者職業高中畢業的學歷為主，這類人群缺乏專業的訓練以及學習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責任心上有待進一步加強，教育科研能力有待進一步提高。幼兒教師的工作環境較差，勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒有足夠的經歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學生上交的部分學費，另一部分來源鎮村的補貼；教師不僅沒有醫療保險，而且還沒有養老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動性大。據相關調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩定，更加不利于農村學前教育的發展。
三、農村學前教育發展策略研究
針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進農村學前教育的發展，必須采取適宜的政策以及措施，使農村學前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學方法的改進，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進行論述：
1。明確政府職責，加強管理
（1）明確政府職能，落實職責
為了能夠進一步實現農村學前教育的快速發展，必須明確政府職能，落實相關職責。明確“地方負責，分級管理以及有關部門分工合作”的學前教育管理體制，將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進行局部的調整，統籌規劃，真正地將政府職責落到實處，確保農村幼兒接受正常教育。
（2）突出教育部門的作用，加強與地方教育的協調
教育部門不僅是學前教育的主管部門，而且還是農村學前教育發展的保障。因此，應充分發展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業務指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關標準，實現分級管理。同時，加強與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現“齊抓共管”的局面。
（3）制訂監督機制，加強監督管理
根據國家教育法律法規以及教育規律，加強對農村幼兒園的管理。縣教育部門應形成縣鄉村三級農村學前教育管理網絡，確保農村幼教事業的健康發展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實施對農村學前工作的專業化以及具體化管理；教育行政部門對農村幼兒園的發展規模以及發展速度，應根據當地的實際情況進行控制
農村學前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進行嚴格規范，尤其是在師資配置、教學常規以及課程改革上進行不定期的檢查，一旦發現問題，及時處理。
2。改進教學方法，形成特色的農村地方教學
（1）充分利用農村現有環境，開展豐富多彩的教學活動
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環境中，學習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統農村節日，在園內以及園外開展相關游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導作用，充分發揮孩子的主觀能動性以及參與性。
（2）充分利用農村自然資源，豐富其教學內容
農村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發展有著重要作用。
3。加大教育經費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農村學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學習的開端，因此，辦好學前教育不僅關系著億萬兒童的發展，而且還關系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經費的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經費，就有能力購買相關設備，如多媒體、電腦以及娛樂設備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經費的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農村辦園為主導，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學，合理收費等措施，來增加幼兒園的經費投入，為農村學前教育提供一定的經濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農村教師水平進行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學教師同樣的待遇。其次，給予教師醫療衛生保險，住房公積金以及失業保險等，進而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業務素質以及思想道德素質，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農村學前教育作為我國教育事業中的薄弱環節，針對以上存在的問題，必須從社會、學校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉變觀念。根據幼兒自身發展規律以及特點，采取適當的教學活動以及教學內容，擺脫小學化教學，讓農村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環境以及自然資源，開展具有地區特色的辦學模式，真正促進農村學前教育的發展，最終帶動我國教育事業的整體發展。
參考文獻：
[1]徐青。抓住機遇，大力發展農村學前教育[J]。教育探索，20xx（9）。
[2]劉妍。關于發展農村學前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。
[3]但柳松。普及農村學前教育：挑戰、機遇與策略[J]。繼續教育研究，20xx（3）。
學前教育論文9
摘要：學前教育專業學生作為未來幼兒教師，大學校期間對他們的體育技能培養好壞，直接決定了其工作后的從教水平高低。因此，高校必須重視對學前教育專業學生的體育技能培養，在培育學前教育專業學生生物潛能、心理潛能的過程中提高德、智、體、美、勞的全面發展。
關鍵詞：大學體育課；學前教育；學生；技能培育
目前，受學前教育專業大多是女生的影響，且多數學生重視專業課程學習，而忽視身體素質提高的現狀，導致多數學前教育專業學生處于亞健康狀態。因此，如何結合大學體育課的教學內容來培養學前教育學生專業的技能，就成為當前從事大學體育教學的教師必須認真思考、認真總結的一個課題。筆者結合多年對學前教育專業學生大學體育教學的經驗，就如何解決這一問題，提出以下見解。
一、從思想工作開始，提高學生對體育和對學前體育的正確認識
首先，立足學生身體健康第一的觀念，教育樹立身體健康是干好今后工作的前提保證的思想；通過課堂教學端正學生對體育鍛煉的態度，使體育鍛煉成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內容；其次，要讓學生多了解一些幼兒體育教學的內容，如基本體操、基本動作和游戲等，要讓她們明白自己以后在日常生活中所做的動作，都會成為幼兒的示范動作，所以動作必須做到舒展、優美、規范。
二、根據大學體育課的內容結合學前教育專業特點進行教學
作為未來幼兒教師的學前教育專業學生，在校期間除了要鍛煉好自己的身體，培養終身體育的意識外，還應該了解所學動作的要領和一些動作的教學步驟，因此，學前教育專業體育教師在進行教學時應根據大學體育課的內容結合學前教育專業特點進行教學。比如，在其他專業短跑教學中，教師一般是按照起跑、起跑后的加速跑、途中跑、沖刺跑四個階段進行教學，著重強調跑的各階段的技能和跑的能力的培養，忽視了跑的正確動作要領和學生跑的正確動作的培養。而作為學前教學專業學生，應該首先掌握跑的正確動作要領和自身正確、規范跑的動作，因為在今后幼兒園跑的游戲教學中，教師是根據跑的正確動作要領來分析、指導幼兒的動作，并根據幼兒的動作選擇一些“游戲”來糾正、強化其動作；其次，教師的動作是幼兒的示范動作，幼兒一般是通過模仿來學習的，所以只有教師的動作標準了，孩子們才能更快的掌握動作要領；再如，在身體素質達標測驗內容的立定跳遠的教學中，其他專業體育教學往往只注重跳的結果和跳的能力的練習，而忽視了起跳和落地動作的練習，甚至有些學生的起跳和落地動作是錯誤的。而幼兒雙腳跳的動作重點恰恰是起跳和落地動作。因此，在學前教育學生的體育課上，根據教學內容，除了鍛煉身體、發展學生的能力外，還應該讓學生了解掌握基本動作的動作要領，并強化她們的基本動作，使之能成為“示范動作”，為今后的學習和工作打好基礎。
三、在大學體育課中要加強學生體育教學能力的培養
學前教育專業學生體育教學能力培養的內容主要包括，一是口令，口令技能是指揮調整隊形的能力；二是做、領操，做、領操技能是教師指導幼兒做基本體操動作的能力；三是游戲組織，游戲組織技能是指設計、實施、評價體育游戲的能力。而這三項技能是學前教育專業學生所必須要掌握的基本功。雖說這幾項技能對學前教育專業學生比較簡單，但要熟練掌握和正確運用確是及費時間的一項工作，這就要求教師要有極其細致的教學安排，將這幾項技能由簡到繁、由粗到細安排到體育課的教學中。筆者認為將這幾項技能的教學應安排在每一節體育課的開始準備部分進行教學，這樣既不影響體育課的教學任務，又能讓學生掌握一定的.專業技能，做到事半功倍效果。如新生入校前兩周一般都要進行體育課課堂常規的教學，學前教育專業體育教師要抓住這個時機，對學生進行口令技能的培養。首先，將口令的分類以及正確運用進行講解；然后，再進行示范和提出要求；最后分組進行練習，使學生初步了解掌握口令的正確“呼法”和實際運用。在此基礎上，教師可在每節課的開始準備部分，都可安排幾個學生進行練習，但教師一定要注意應及時將學生練習情況進行總結；再如，將領、做操技能的教學也可放在每節課的開始準備部分，開始時一般只安排一兩節操，教師要以培養學生正確的動作姿勢和掌握基本動作要領為主，根據動作的難易程度選擇不同形式的示范，激發學生對操節教學的正確認識，幫助學生樹立準確的動作表象并感受體態美，后期教學中可將重點放到每節操的教學重點、簡化分解和示范的方位上。
四、提高教師綜合素質修養
體育教師的綜合素質內容包括思想道德素質、科學文化素質、能力素質、身心素質。作為體育教師，一般都具有以上的基本素質，但要成為既能上好大學體育課，又能在課堂上將學前教育專業體育的內容融入教學中，并不是一件容易的事。教師是學生的一面鏡子，作為學前教育專業的體育教師更應嚴格要求自己，一絲不茍，在課堂上規范自己的言行舉止。因為，教師的言行舉止對從事學前教育專業的學生起著潛移默化的作用，對學生了解、掌握學前體育技能有著直接的影響。因此，教師不僅要以自己的模范表率和文明形象感染學生，影響學生，還要加強業務能力提升，力爭在課堂講解時能生動形象、有感染力；示范要準確、熟練、輕松、優美；口令要清晰、洪亮、準確；教學組織要嚴密、教法要科學；更要做到在生活上對學生關心、愛護，學習上耐心指導，幫助。
參考文獻：
[1]王占春.幼兒園體育活動的理論與方法.北京：人民教育出版社，20xx.
[2]麥少美，孫樹珍學前兒童健康教育活動指導.上海：復旦大學出版社，20xx.
學前教育論文10
鋼琴集體課教學是將進行鋼琴學習的學生集中到一起進行集體教學，其教學目的是提高教學效率，使學生更全面地掌握鋼琴技能技巧，讓學前教育專業學生的學生可以學到更多的知識，體現高效率的鋼琴教學。
學前教育鋼琴教學目的之一是培養學生掌握鋼琴的基礎彈奏方法和技能技巧，在學生走到工作崗位可以運用鍵盤自如地自彈自唱兒歌，更好地為學前教育專業學生走上學前教育工作崗位服務。
對于學前教育專業的學生來說，其目的是為了培養出基本掌握鋼琴的將來從事幼教工作的教師，而是不是培養出專業的演奏人才和鋼琴表演家，鋼琴在幼兒園音樂教學中大多是邊唱邊彈或一些律動節奏的彈奏，彈奏的還是幼兒歌曲的自彈自唱，.那么這給我們職業學校教師提出來一個問題，鋼琴老師少的情況下如何使學生掌握正確科學的鋼琴演奏方法，以適應以后的走入工作崗位的音樂教學活動，這也是給我們職業院校學前教育專業鋼琴老師提出了一個新課題，雖然不要求幼兒園老師由什么很高很難的鋼琴演奏技巧，但是如何讓學前教育專業學生在短短的兩三年學習里學習掌握到一定的鋼琴演奏能力，并可以具有的兒歌自彈自唱和簡單的鋼琴伴奏能力，這是需要我們職業院校學前教育專業鋼琴老師值得思考的問題。
就現在入學的學前教育學生來看，大部分學生的音樂素質令人擔憂。生源音樂素質偏低。由于中職學前教育專業在招生過程中，不進行音樂專業技能面試和考試，學生有些是新疆南疆少數民族學生，大多都來自于農村地區的學生，進校時純粹連漢話都聽不懂，更別說學習音樂了。針對學生的實際情況，我們鋼琴教師就要積極的改善教學內容，創造以學生為主體的教學課堂，全面提高學生的綜合能力。
那么這就為集體鋼琴課程提供了一個良好的平臺，讓學生在集體環境中學習鋼琴，在一定程度上充分發揮了群體動力的優勢，讓學生對鋼琴有一個更深刻的認識，是學前教育專業學生必修的專業技能，是一門理論與實踐相結合的技能技巧課，是音樂理論知識，聲樂、鍵盤綜合體，學前教育專業學生必修的專業技能課，是幼兒園教師必備的崗位技能。隨著職業教育的迅猛發展，中職學校學前教育專業的招生不斷擴大，使得中職學前教育學生急劇增多，而“師資少，學生多”在客觀上給教學帶來了一定的困難，如果再采用傳統的鋼琴教學方式在一定程度上已經不適應。
鋼琴集體課是一種新興的教學模式，并其由于其自身具有的優勢，逐漸地被廣大學前教育專業的教師所重視，鋼琴集體課教學是將進行鋼琴學習的學生集中到一起進行集體教學，其教學目的是提高教學效率，使學生更全面地掌握鋼琴技能技巧，讓學前教育專業學生的學生可以學到更多的知識，體現高效率的鋼琴教學。
以往多年的鋼琴教學使得學前教育專業鋼琴課教學還是延續舊的鋼琴課的教學模式，以傳統的教師和學生進行“一對一”地個別授課為主要形式。在四十五分鐘里老師要給學生講授手型，坐姿，觸鍵的彈奏動作，樂理知識，彈奏技巧等等，如果每班學生有35人，那么老師讓重復講解幾十遍，教學內容還講不完，每個學生只學習一個教學內容，有時候時間還不夠用，個別學生還沒上課就下課了，這種傳統的教學方式使得學生學習的內容少，每個學生學習的時間短，沒有練習交流的時間，教學效率不高，從時間上計算，傳統的“一對一”的鋼琴教學模式十個學生需要十個四十五分鐘，而集體課只需一個四十五分鐘，從這個意義說，鋼琴集體課這樣的教學方式可以解決學前教育專業鋼琴教學過程老師少學生多的問題，學生也可以學習更多的內容，也有時間進行練習了，進行更加有效地學習。教育鋼琴集體課提升了學生學習積極主動性和協作精神。
全班同學一起上課，在學習的過程中同學之間相互學習、相互探討、相互幫助，可以看到自己的長處與不足，無形中提升了積極主動學習的動力。同學們在聽自己彈琴和別人彈琴時可以提升音樂感受能力，聽辨，認音，節奏更加準確，音樂表現力更強。鋼琴集體課的課堂授課形式是幾十位學生同時在電子靜音室里上課。老師在操控臺上把每班學生編輯在電腦里，學生戴上耳機彈奏練習時，互相之間不干擾，老師想聽那個學生彈奏就可以在電腦上點擊這個學生，檢查她是否彈奏正確，學生通過大屏幕可以看見老師示范彈奏，也可以聽到老師的講解，還可以通過多媒體聽完整樂曲，在學生練習時，老師隨時戴耳機抽查學生彈奏情況，進行個別學生指導時而不影響其他同學的練習。在經過學前教育專業學生鋼琴集體課的研究和試驗中我得出一些自己的見解：
一、集體學習樂理知識
因招收的學前教育學生大部分都沒有音樂基礎知識，。在鋼琴集體教學中講解樂理知識，可以理論聯系實際去掌握樂理知識，讓學生學習認識音符、譜號、拍子等，然后把所學的全音符、二分音符、四分音符組合成幾個小節，由學生共同討論，加上力度的標記如：mf、mp、f、p、crescendo、diminuendo等，最后打拍子唱出音符的時值同時唱出力度的標記。
通過這樣的學習，學生們記得牢，基礎扎實。運用鋼琴集體課進行基礎樂理課教學，可以一下解決很多音樂理論知識，可以理論聯系實踐，比如：音的分組，在給學生講解后，再在鋼琴上再現一下音的分組，學生從直觀，具體的演示中很容易就掌握了樂理知識，又提高學生學習興趣倍增，教學效果更佳。
二、集體學習彈奏的坐姿，手型，觸鍵
彈奏的坐姿，手型和觸鍵也可以在鋼琴集體課上講解。彈琴時坐的姿勢很重要，因為有了正確的姿勢才能有一個合理的力點，給學生集體講授坐姿，手型，還可以把這些正確的坐姿手型放到集體鋼琴室的多媒體電腦上顯示讓學生有個直觀的了解。講解觸鍵的要領后可讓學生練習，這時可采取學生相互挑毛病，找問題，讓學生主動學習和理解學習的知識。很快就達到了教學目的。
三、集體認譜，讀譜
在彈奏鋼琴時，學生認譜，讀譜非常重要，在鋼琴集體課上可以訓練學生認譜，讀譜，同學們可以集體做這樣練習有節奏地讀出高低音符節奏;有節奏地彈奏(讀出)高低音符;讀出主旋律和左手和弦音名;唱出主旋律的音高的和弦的音高;雙手彈奏等練習，集體訓練學生的視奏能力，節奏，左手伴奏，分析樂曲的能力以及彈奏姿勢、方法及音樂表現手法的.初步掌握等方面。集體課教學可以勝任上述學習內容。
四、集體回課
集體回課可以鍛煉學生的團結合作能力，可以采用齊奏，小組輪奏，還可以抽個別學生單獨演奏，把課堂當作是學展示的小舞臺，可采用分聲部彈奏，四手聯彈，彈奏接龍等合作彈奏的教學，你彈我唱，我彈你唱的學習方法，在課堂練習時互相之間要注意溝通交流，互相挑毛病，指問題，相互促進，教師在大家練習交流時進行適當的指點。這樣的回課方式可引起學生的積極參與并提高學習興趣，教學氣氛好，即興伴奏、即興演奏的訓練，有利于學生實際工作能力和創造性才能的發展，因此要多增加這些方面的內容。回課后即導入新課，體現新舊課之間的內在聯系和銜接。
五、集體學習技能技巧
在鋼琴集體課中，要使技巧訓練不再枯燥、機械，教師應使技巧訓練蘊涵在審美體驗中，充分利用審美情緒的變化，讓技巧始終如一地處在一個主動的、積極向上的狀態中。要讓學生明白，技巧訓練可以讓我們更好地表現藝術，豐富藝術修養。教學中我們會發現，鋼琴課教學中技巧性知識的傳授都是非常抽象的，不容易理解。講解這類知識時可以與實際生活中的事物聯系起來。
例如，學習連奏時，學生只注意手指的高抬指動作，達不到音響上的連貫效果，教師可以啟發學生想象每個音符就像擺好的骨牌一樣，手臂就是氣息，當手臂接觸到琴鍵時，氣息會連貫地作用在不同的手指上。數碼鋼琴集體課多媒體設備有利于教學，教師可充分利用攝像頭和投影機等設備，形象、直觀、生動、多角度地將教學內容展現在學生面前。這樣可以使學生更清楚地了解到教師所講授的正確的彈奏姿勢如：手型、手指力度的應用、彈奏方法如;斷奏、連奏、和弦及正確運用彈奏指法如：穿指、跨指動作等內容。
教師也可隨時錄制課后內容方便學生課后復習功課，學生則可利用錄音和儲備功能，在練習時進行錄制，即通過反復地播放、練習不斷糾正錯誤，提高自身的彈奏能力。
學前教育論文11
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學前教育專業多種課程中占有重要的位置，通過學習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學生藝術修養，建立良好的審美情趣，有利陶冶學生情操，并且讓學生具備能學、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創造能力，在未來從事幼兒教育工作時，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學體驗，促進幼兒全面發展。
關鍵詞：高職學前教育專業幼兒舞蹈教學研究
一、幼兒舞蹈教學在高職學前教育專業課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學作為學前教育專業課程中的重要組成部分，提高教學水平，并適應高職學前專業學生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動作、語言結合音樂，以喜劇表演等多種形式進行表達的活動方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學中具有重要意義。
二、為高職學前教育專業學生樹立正確的幼兒舞蹈教學理念
學前教育專業中幼兒舞蹈教學的目的并非要培養專業的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學習，使學生能夠更加適應幼兒教學工作，所以，在學習幼兒舞蹈課程時，應樹立好正確的目標，提高學生專業技能。在幼兒舞蹈教學中，應本持注重審美，淡化技術的原則，重視培養學生的審美意識，也就是提高學生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時，也要具備表現美的能力，將所學習到的舞蹈以優美的方式展示出來，舞蹈動作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學生創造能力的培養。幼兒舞蹈本身就是一個創造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動作的能力，但是通過模仿和想象，可以創造出優美的舞蹈動作，所以高職學生也應注重創造美能力的培養。在我們的生活環境中，不缺少美的元素，缺少的是發現美的眼睛，在幼兒舞蹈教學中，就是要培養學生這種發現美的能力和接受美的能力。
三、有效開展高職學前教育專業幼兒舞蹈教學的策略研究
（一）教學內容避免陳舊，注重創新
為了教學更加方便，在教學內容上，很多教師會采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學，省時省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學內容，時間一久，難免會淡化學生的學習興趣，教師的創造能力和動腦能力也會隨之下降，所以在教學過程中，應注重對作品的創新性，不能默守陳規。教師可以通過結合學生的實際能力，創編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學的內容。在創新方面，教師還可以通過讓學生多想、多觀察、多練習，通過對范例的欣賞，引導學生自己編排舞蹈內容，從而提高學生舞蹈創編的能力，并將優秀的舞蹈內容融入到教學當中，讓學生從傳統的教學模式中解放出來。隨著時代的發展，一些新興的舞蹈動作和音樂不斷涌現，為適應新時代的發展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學的內容，讓教學內容更加豐富時尚，提高學生的興趣和參與度。
（二）重視提高學生學習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過舞蹈教學，可以培養學生健康的情感。在以往的教學當中，通常都是以教學的次數和學生練習的數量決定教學質量的，這種方式其實并不利于學生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學的支撐，注重學生的感受，以提高興趣為教學的出發點，激發學生對幼兒舞蹈學習的熱情，并將激發學生興趣貫穿于舞蹈教學的始終，將淺層的'、容易轉移的興趣培養成長期的由衷的愛好，讓舞蹈學習成為學生的習慣和表達情感的方式，讓學生成為教學中的主動參與者。為了更好的實現這一目標，教師應注重和學生積極的溝通交流，了解學生喜惡，按照學生的要求和特點對課程進行調整，從而提高教學質量。良好的興趣還有利于激活學生的思路、啟發智慧，讓學生能夠更好的發揮聰明才智，創造新的作品。
（三）重視教學過程和學生體驗
在幼兒舞蹈教學過程中，應將學生置于主體位置，不但要鼓勵學生積極學習，也要培養學生探索能力，提高學生體驗能力、創新能力和實踐能力。教師可以通過為學生創造學習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學生能夠有更多的機會進行練習。因為幼兒舞蹈這門課程并非是一種需要死記硬背的知識內容，所以學習的過程更加重要。同時，學生的體驗也非常重要，教師可以通過讓學生將情緒和音樂相結合，從內心出發體會舞蹈動作，結合幼兒階段年齡特點制定舞蹈動作，讓學生學習到的內容更加符合幼兒舞蹈教學，從而達到提高學生專業技能的目的。
四、創新高職學前教育專業幼兒舞蹈教學體系研究
（一）教學體系創新基本原則
教學體系的創新應遵守科學性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動，在練習過程中，需要全身各個部分參與其中，并且具備一定的運動強度。高職院校學生普遍沒有接受過正規的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發育定型，也不適合進行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學體系和方式創新方面，應結合科學原則，循序漸進的開展幼兒舞蹈課程。同時，教學內容方面應突出時代特點，只有做到教學內容與時俱進，才能避免被社會所淘汰，從而更好的提高學生在未來從業后具備新時期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時期幼兒舞蹈元素作為教學內容，讓學生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養幼兒的肢體協調性，利用動作開發智力，這些教學內容可以結合心理學要求，創編出具有更強教學效果和豐富內涵的舞蹈動作。舞蹈教育是塑造個人性格的過程，利用教學手段開發學生創新能力非常重要，通過培養學生的創造力，可以更好的豐富學生舞蹈表現力，從而開發更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學在方式手段上應避免一味沿用傳統方式，教學模式應避免固化，采用靈活的教學方式，使教學內容更加多樣化。
（二）教學內容安排研究
教學內容在具體安排方面，筆者根據幼兒舞蹈教學規律主要劃分為四個階段，利用四個階段的教學，達到提高學生幼兒舞蹈學習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學生感受音樂律動和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復雜，從單一的動作開始訓練，逐漸掌握組合動作，加強分解動作的練習，從而更好的放松學生身體，以便提高學生的靈敏度。將簡單的舞蹈動作作為教學切入點，可以避免學生因動作太難產生負面情緒。第二階段，在教學中加入民族舞內容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學內容前，教師應考慮學生的實際接受能力，并非讓學生掌握多么復雜的舞蹈動作，而是強調在教學當中讓學生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學生肢體的表達能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學。這一階段的教學目的性更強，應著重提高學生專業能力，對幼兒舞蹈動作特點和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學當中的能力。第四階段，加強舞蹈實踐。幼兒舞蹈的實踐培養主要包括舞蹈教學和舞蹈編排，為了讓學生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學水平，需要提高學生的教學水平，并且根據不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學生專業技能。
五、結語
學前教育專業的幼兒舞蹈教學課程其主要目的是為了能夠培養更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學方式讓學生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學當中。所以，這一課程的主要內涵是以提高學生的專業技能為目的的，應以幼師專業的職業需求為導向。在幼兒舞蹈教學過程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學質量。
學前教育論文12
幼兒因為年紀較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質。所以，學前教育者應當本著正確的游戲理念，對教學模式給予創新，加快提升幼兒教學的質量，通過幼兒園游戲分析學前教育的創新與實踐。
一、游戲內體現的學前教育理論的創新與實踐
在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進行自我發展。前蘇聯心理學家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發展中，合作式、啟發式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動中，讓兒童透過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學習及探尋能力。有效游戲理論透過游戲活動，調動兒童對游戲的興趣與動機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學生會玩、探究玩，在游戲中加快學生的身心發展。
二、游戲內容的創新與實踐
（一）凸顯兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個體。在設置游戲的'過程中，應當認真考量兒童的心理所需。通常可以透過進行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。
（二）協助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進行游戲的創新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
（三）拓展游戲教學的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人。可以通過這個切入點，進行校園親子活動。透過相關的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動形式的創新與實踐
（一）合作性活動形式
合作性教學則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒透過找朋友的過程，與好朋友進行溝通，從而讓幼兒融入到教學當中，并且培養了幼兒的合作精神。
（二）自主、探究性活動形式
自主性游戲活動是通過幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創新能力。探究式游戲活動有利于讓學生在游戲中進行創新和探索，不但具備了基本能力，還激發了創新思維。
（三）主題式游戲形式
這一游戲是通過全園混齡游戲創造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學資源，實現游戲與教學活動的有效結合。
四、游戲環境與材料的創新與實踐
首先，應當開拓當前的游戲環境。激勵探尋室外游戲環境，依照實際狀況挑選相應的室內、室外環境。體育方面的游戲需在室外進行，小型創造性游戲則可以在室內進行。條件許可下，教師可以帶領幼兒們進行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發展程度，給予相應的游戲環境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應當對游戲的材料給予創新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品。可以為幼兒提供一些廢舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發展中的教學根基，幼兒游戲教學活動對全面發展幼兒身心十分重要。只有將理論與實踐相結合，才可以令教學理念的改變更加符合教學行為，有利于游戲與教學的結合。學前教育者應當通過游戲的內容、活動方式、環境等表現出學前教育的創新，轉變學前教育理念，探尋全新的教學方式，激發兒童對于學習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發展，以此為終身發展做好鋪墊。
參考文獻：
[1]馮冬梅.幼兒園游戲教學和“小學化”教學的對比思考[J].現代教育科學，20xx（10）：133-135，103.
[2]劉宇.“游戲本為學習”的若干理論問題及其實踐意義[J].全球教育展望，20xx（02）：32-40.
學前教育論文13
幼兒天真無邪,他們只追求當下的生活,對游戲有一種自成目的性學前教育是我國教育體系的重要組成組分,是學生接受教育的初級階段,這時的學生還沒有形成良好的學習習慣作為學前教育者,教師應該增強對學前教育的認識,研究新的教學方法,與學校家長社會等聯合起來,共同培養學生的綜合能力,促進學生的全面發展
隨著新課改的實施,對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求游戲是兒童自我表現的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神因為游戲是兒童天真無邪天性自由以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種手段,是智力發展的一種強力的工具;同時,有助于增強兒童之間的交流以及個性品質的培養兒童在游戲中不僅發揮了自身的創造能力,還加強了人際交流能力,并且鍛煉了意志力因此,游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動
學前教育者要采用多種有效教學手段,變革幼兒游戲教學的現狀,堅持科學的游戲理念,調動兒童的自主能動性,讓幼兒在游戲中發展創新精神創新技能,從而促進幼兒教學質量的提高
一游戲在幼兒身心發展中的價值
1.促進兒童身體的生長發育
游戲的內容空間強度等也可以隨時變化,比較適合幼兒生理活動的要求幼兒時期,是身體生長發育的關鍵時期,而游戲是自由的,是隨時隨地都可以進行的,如戶外的各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等
2.促進兒童認知的發展
在游戲中,兒童與客體他人環境相互作用,借助于不斷發展的語言的中介,自由地進行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會經驗的一種獨特方式
3.促進兒童社會性的發展
在游戲的情境中,兒童要與同伴交流協作共同選擇組織游戲,共同制定游戲規則,并嚴格遵守游戲規則,要不斷地監督評價自己與同伴的游戲行為游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程
4.促進兒童健康人格的形成與完善
生活在成人社會中的兒童,往往會受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產生各種形式的情感壓力在游戲中,兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅是兒童保持良好的情緒狀態與健康人格的重要途徑與手段
5.促進兒童創新意識與潛能的萌發
在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假想與現實之間在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯想,這些獨特的關系和聯想一旦遇到日后現實可能性的催生,就會有所創新因此,游戲是創新意識與潛能的發源地,是其生長的根基
隨著我國新一輪基礎課程改革的不斷加深,對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求從游戲中體現的學前教育理論出發,探索幼兒園游戲在幼兒身心發展中的價值游戲內容的創新以及幼兒園游戲的指導策略旨在為學術界提供一定的理論參考,為工作在一線的幼兒教師提供實現指導
二創新游戲內容
1.要體現兒童的個體差異
我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展”蒙特梭利幼兒教育理論認為,在游戲中必須以兒童為中心,反對以成人為本位的教學理念,把兒童視為區別于成人的獨立個體在游戲的設置中,要把兒童的心理需求放在第一位可以開展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進行選擇,使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內容
兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程,而記憶的`表象則來自于生活因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐例如,在“小企鵝造房子”游戲活動中,要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物,也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認識的基礎上,進行游戲活動,將起到更加有效的成果
3.要延長游戲教學鏈條
傳統的游戲活動往往僅限于校園內,幼兒受時間空間的限制較為嚴重游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂成份較多知識性與技能性收益成分較少因此,要使兒童在任務驅動的模式下,不斷拓展游戲的橫向縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果例如,可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片聲音等資源,在班級進行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個小朋友收集的最全故事講的最好,隨后可以在學校開展親子活動最終通過一系列活動,擴充了游戲的空間和時間容量,增強了兒童的情感體驗,從而更有效的達到游戲的活動目標
三對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經驗,學會與人交往在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用
1.幼兒園游戲指導要注重觀察
教師應通過制定計劃,有目的有步驟地指導幼兒開展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導的盲目性
2.游戲中發揮幼兒的主動性
游戲活動是以幼兒的主動性獨立性和創造性為主要特征的主體性活動在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴內容,決定使用活動材料的方式方法,即自己決定玩法和誰玩,以及怎么玩教師適時適宜的幫助與指導,可以擴展與豐富幼兒語言,促進其語言能力的發展
學前教育論文14
淺談學前教育對素質教育的影響
【摘要】隨著我國經濟的迅速發展，學前教育的重要性逐漸顯現，良好的學前教育對于幼兒今后的全面發展起著重要作用，為素質教育的順利開展奠定了基礎。因此，社會和幼兒園要加強對學前教育的重視程度，尊重兒童的個性差異，促進兒童的全面發展。本文主要分析了學前教育對素質教育的重要影響，并提出了加強學前教育的措施。
【關鍵詞】學前教育;素質教育;重要性
社會的進步對學前教育提出了更高的要求，學前教育受到社會和家長的普遍關注，作為一名合格的幼兒教師，不僅要做好孩子的管理工作，還要培養他們的自主學習意識和創造力，為今后的素質教育打下基礎。然而，有些幼兒教師對于兒童能力培養不夠重視，認為學前教育的內容就是看管孩子，對于孩子的性格和需求沒有充分的了解。下面我們就來分析一下學前教育的重要性。
一、學前教育對素質教育的影響
1.學前教育影響人的品格發展
社會化的人格品質在個人素質中占有重要地位，通常受到社會發展的影響。學前時期是個人發展的關鍵時期和起始階段，在學前教育階段所受到的教育以及周圍環境，能夠讓兒童形成最初的價值觀念和情感態度，而這個階段所形成的思想觀念對于個人一生的`性格、行為和思想品格有著關鍵影響。在六歲之前，孩子的接受能力很強，教師和家長的一舉一動都會給他們帶來不同程度的影響，六歲之后的兒童，大多數都有了自己對事物的看法和性格特點。但是，這個階段的孩子人格發展還不夠成熟，依然需要家長和教師的引導和幫助。
經調查顯示，許多成人以后觸犯法律、犯下無法挽回錯誤的人，都與他們小時候的家庭教育、學期教育和早期的生活環境有著緊密關聯，家長的過分溺愛或者不聞不問、學校和教師的忽視，使他們的世界觀和人生觀發生變形，最終犯下重大錯誤。因此，學前教育對于個人性格、思想觀念和社會人格的形成有著重要影響，如果一個人在兒童時期沒有收到良好的教育和正確的指引，在義務教育階段也不能夠良好適應學生生活，從而出現叛逆、厭學等狀況，在長大成人以后也很容易出現性格扭曲、行為過激等情況，甚至走上犯罪道路。因此，家長和教師要從小重視對孩子的人格培養，幫助他們形成正確的人生價值觀。
2.學前教育影響人的認知發展
學前時期是人的認知能力養成的關鍵時期，是奠定人一生認知能力的基礎。多項研究顯示，學前兒童的學習潛力較大，接收能力較強，是形成正確認知的重要時期。三歲以下是培訓孩子表達能力的關鍵時期，五歲之后的兒童學習能夠較強，對于語言和數字有著較強的敏感度。而且，學前時期是培養兒童創造力和求知欲的重要階段，在此時期養成的非智力品質通常對于人的一生都有重要影響。另外，學前階段的兒童具有很強的可塑性和巨大的學習潛力，因此，家長和幼兒園要利用好關鍵階段，為孩子的發展創造良好的環境，深入挖掘孩子的潛力，培養孩子的認知能力，將無限可能性變為現實，為素質教育的順利開展打下良好基礎。
二、加強學前教育，重視兒童的個性發展
個性指的是具有一定傾向性的品質和心理特點的結合，是人的心理活動和心理需求的總和。在一個的心理不斷發展和成熟的過程中，個性就會逐漸形成。然而，在以往的教育過程中，學校和教師往往更加重視知識和技能的統一培養，卻忽視了學生在個性上的差異。不僅僅是學前教育，義務教育、大學教育甚至研究生教育都存在這種現象，這不僅是由于我國的教育資源缺乏造成的，還與傳統的教育觀念有著緊密關系。機械式的教育觀念和教育模式嚴重阻礙學生的素質發展，影響社會進步。
學前教育時期是個人個性形成的關鍵時期，因此，幼兒園和幼兒教師要轉變陳舊的教育理念，加強與幼兒的交流和溝通，了解每個孩子的性格特點，然后從孩子的實際需求出發，選擇科學的教學方式，確定有差異性的教學目標，讓每個孩子獲得適合自己的發展道路，培養他們的實踐能力和創造力。另外，提高學生的綜合素質不僅需要學校和教師的努力，家庭環境也起著重要作用。因此，家長要注意自己的言行，為孩子做出榜樣，還要為孩子的發展創造良好的家庭環境，避免過分寵溺孩子，幫助他們樹立起是非觀念，促進孩子人格的健康發展。
三、結語
學前教育時期是形成個人品格和價值觀念的關鍵階段，是素質教育得以順利開展的前提和保障。因此，社會要加強對學前教育的重視程度，幼兒園和教師要認識到學前教育的重要性，轉變教學觀念，通過科學途徑培養孩子的綜合素質，家長要以身作則，為孩子創造良好的生活環境，促進孩子的全面發展。
參考文獻：
[1]顧琳琳.論學前教育的重要性[J].安徽文學(下半月),20xx(10)
[2]秦春杰.論學前教育的重要性和個性發展[J].科學咨詢(科技管理),20xx(11)
[3]莊亞楠.推動學前教育立法工作,保障學前教育健康發展[J].現代教育科學,20xx(02)
學前教育論文15
農村幼兒園留守兒童養成教育問題正隨著留守兒童的不斷增多而成為社會關注的重點問題。本文主要圍繞農村幼兒園教育中對于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應用展開討論，分析為了進一步促進幼兒留守兒童的健康成長，農村幼兒園教育開展教育活動的具體方向與措施。
在建設和諧社會的主題下，留守兒童的行為養成教育問題無疑是推廣和諧社會發展亟需解決的問題。農村留守兒童群體是社會經濟發展不平衡導致的后果，城鄉經濟發展差距不斷拉大，農村人口為了獲得更多更好的生活物資，農村人口迫于壓力而來到城市謀求發展，以望為后代子女創造更好的生活條件，隨著進城務工的農村人口不斷增多，留守兒童規模也在不斷擴大，許多的孩子甚至還在襁褓時期就已經和父母分離，交予老老人撫養，在這樣的成長環境下，由于來一輩教育觀念難以跟上時代發展的步伐，幼兒留守兒童的行為養成教育出現空缺，嚴重影響到孩子的身心健康成長。
一、農村幼兒園留守兒童行為養成教育的現狀
在行為教育理念的更新上，農村幼兒園大多數的教師在開展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導，有些甚至會將性格孤僻的留守兒童進行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關愛，在幼兒階段便會表現出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至會造成嚴重的自卑心理，對他們的心理健康成長十分不利，對于這群人，不少的農村幼兒園教育者在開展教育活動時，由于自身缺乏良好的綜合素質，從而對于日常表現不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學習生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環境下甚至會過早的出現抑郁、性格扭曲等現象，嚴重影響到他們的行為健康發展。
在農村幼兒園的教育硬件設施上，當前許多農村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環境往往難以滿足孩子成長的需要，這也是農村幼兒園留守兒童的行為養成教育中需要解決的重點問題之一。
二、農村幼兒園留守兒童行為養成教育開展的教學理念
在踐行對留守兒童的行為養成教育過程中，教育者應該充分尊重留守兒童的內心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進的引導缺乏父母關愛的留守兒童們走向健康陽光的生活中去，為了達到這樣的目的，幫助孩子的健康成長，廣大農村幼兒園教育工作者應該遵循以下的教育理念：
1.首先樹立起以人教育根本的行為養成教育思想。以人文本的教育理念是新時代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農村幼兒園教育中，由于地區的偏僻性以及教學資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過去傳統的教學方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動手能力，為進入小學階段做準備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強行扣在應試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點并不是知識的增長，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養以及促進孩子養成良好的'行為習慣的關鍵環節。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過程中，尤其是對留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發展能力，鼓勵留守兒童勇敢走出內心的世界，參與集體活動，豐富自己的認知世界。對于已經出現心理健康問題的孤僻的留守兒童，教師更應該做的并不是強行提升他們的知識儲備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內心的疑惑，耐心引導孩子走向健康發展的道路，養成良好的行為習慣。
2.農村幼兒園對留守兒童的行為養成教育在以人為本的基礎上，以情感教育為教育開展的主要支撐點，給予留守兒童更多的關愛。情感的關懷對于任何一個人來說都足以喚起內心信任感與依賴感，農村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛從來都是無比的渴望，而當他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時候他們的內心會自動建立起一堵防衛的墻，對于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內心狀況，他們在成長的過程中往往會滋生出同齡人不曾體會到的消極思想，久而久之內心的世界會發生巨大的變化，失去孩子的童真，更會在行為習慣的養成上走向彎路。面對這樣的成長軌跡，農村幼兒園教育工作者在教育過程中應該以情感為主，積極與每一個留守兒童成為朋友，耐心的開導他們，打開他們的內心世界，給予他們更多的生活關懷，讓他們感覺到自己是被人關愛著的，同時積極鼓勵他們走出內心的陰影，鼓勵他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵他們以更為積極的心態生活，幫助他人，學會分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當他們在生活中遇到不快時，積極分擔他們的苦惱，耐心聆聽他們的內心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養成健康成長的行為習慣，養成積極陽光的生活方式。
三、農村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件
對于留守兒童而言，他們已經早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無策，為了幫助留守兒童以積極的心態面對生活，幼兒園教育者應該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進行必要的知識教育的同時，教育的重點應該放在，教學課外活動的開展.加強對教學設備與教學資源的投資力度，積極引進先進的教學理念，更新教學人才，充分利用現代化的科技手段，使得教學活動的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂趣，鼓勵他們積極走向生活的陽光面，以積極的心態面對生活的困難。
四、結語
農村幼兒園留守兒童行為養成教育問題已經成為社會關注的焦點，為了幫助留守兒童建造一個溫暖的家，社會上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環境，可是對與幼兒階段的行為養成教育的開展并不是錢能解決一切問題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護與關懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關愛，從這點出發，幼兒園教育者在開展教育活動時，應該充當監護人的角色，密切關注留守兒童的內心世界，引導他們積極面對人生的困苦，形成健康生活的價值觀念。
【學前教育論文】相關文章：
學前教育論文【經典】06-08
學前教育論文10-27
學前教育論文05-15
[經典]學前教育論文06-19
學前教育論文08-07
學前教育選題論文12-13
學前教育教育論文11-11
學前教育論文【實用】05-15
（集合）學前教育論文05-22
(必備)學前教育論文05-24