幼兒學前教育論文實用[15篇]
在平時的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的幼兒學前教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
![幼兒學前教育論文實用[15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd05_5fbf7edc4ad71.jpg)
幼兒學前教育論文1
一、借助聆聽和欣賞途徑培養幼兒的音樂感受力
學前教育音樂課程并非是純粹的音樂知識講授，更重要的是人的培養過程，因此我們往往將音樂作品的感受和體驗視為學前教育階段音樂欣賞課教學的核心目標，旨在更好地引導幼兒理解音樂中蘊藏的情感。作為生活和情感的一種反映，音樂在情感表達方面有著突出優勢，這正是音樂感召力的體現過程。比如在欣賞《搖籃曲》時，幼兒或懷抱娃娃、或手扶搖籃，這樣寧靜唯美的畫面是幼兒對音樂的理解和感受，這足以證明情感教育在幼兒音樂欣賞中的重要性。
二、通過兒童生活經驗輔助他們對音樂的感受
指導幼兒學會傾聽聲音和切實感受音樂的表現力是學前教育階段音樂欣賞課的宗旨所在，這對于幼兒音樂欣賞能力的提升至關重要。學會傾聽音樂可從傾聽大自然的聲音入手，比如對各種動物聲音的傾聽都是幼兒感性認知的重要積累過程，這對于幼兒音樂感受力的形成有著積極的促進作用。音樂欣賞課教學中可設計特定的音樂場景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動下更好地加深幼兒對音樂的感受。學前教育階段幼兒已然能夠從音樂作品中分辨出音樂速度與節奏的變化，因此音樂欣賞的過程可將音樂作品與幼兒生活經驗相結合，在肢體動作和語言的配合下突出直觀教具的教學優勢，幫助幼兒在音樂作品中發現情感，并運用自我想象將畫面情景表演出來。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時也能夠在音樂欣賞過程中滲透必要的音樂情感，有利于幼兒對音樂作品的全方位感知。
三、通過想象力激發促進幼兒自主欣賞音樂能力的提升
故事體驗是幼兒在學前教育階段最為明顯的特質，這時我們可以將故事與音樂欣賞相結合來體現音樂教學本身的趣味性，與此同時對于幼兒音樂感受力的培養也有積極的促進意義。幼兒對于音樂結構和風格的理解也可借助故事的方式得到呈現，然而這一過程中需要首先加深幼兒對音樂內容的理解，并在故事情節中滲透音樂的內容。在全面理解和掌握音樂結構與風格之后，教師可針對幼兒對于音樂內容的理解進行繪畫、故事或是表演的編排，通過直觀形象來滿足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學習的過程中更好地提高音樂欣賞課教學的實效性。可見，借助想象力激發來促進幼兒自主欣賞能力的提升對于幼兒綜合音樂審美意識培養意義重大。
四、以多種感官輔助下提高孩子音樂整體感受力
多種感官輔助下的`音樂欣賞過程可完善幼兒對音樂作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂認識和體驗，這對于幼兒心理水平和認知能力的發展極為重要。需要注意的是，學前教育階段幼兒的欣賞水平還相對淺顯，因此音樂作品的選擇及教師的指導就顯得至關重要，教師應當引導學生學會傾聽和感受音樂的美感。比如在音樂欣賞課教學時若是播放一段節奏緩慢、聲音低沉的音樂，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫面并指導幼兒隨著音樂一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂，并且印象深刻，這正是音樂感受力培養的重要過程。不難發現，一段描繪動物的音樂僅僅是播放很難激起幼兒的主動性，但若是配合對應的舞蹈動作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見，多種感官配合下的音樂欣賞過程不僅是學習興趣的有效激發，同時對于提升幼兒音樂感受力也大有裨益。
五、結語
綜上所述，現階段學前教育音樂教學尤其重視音樂欣賞課教學實施，依據幼兒實際心理特點選擇與之相適應的幼兒音樂作品，這對于幼兒整體音樂感受力的提升有著深遠影響。然而，在具體的教學策略選擇方面卻還需要加以斟酌，借助有效的欣賞途徑培養幼兒綜合審美能力，在和諧融洽的課堂氛圍中獲得知識，這是當前學前教育音樂欣賞課教學亟需解決的問題之一。
幼兒學前教育論文2
【摘要】幼兒教師在教育教學工作中要強化良好習慣的培養，重點在良好衛生習慣、動腦思考、動手操作以及幫助他人等方面，培養幼兒良好的行為習慣，為他們的健康成長奠定良好基礎。
【關鍵詞】學前教育；幼兒培養；良好習慣
學前階段幼兒正處于各種行為習慣養成的黃金時期，這一階段強化幼兒良好習慣的培養，對他們一生的發展都會產生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導讓孩子們從小樹立各種各樣的正確理念與習慣，讓孩子們更加健康的成長，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、生活中培養幼兒良好衛生習慣
衛生習慣是一個人最基本的習慣，如何讓孩子們懂得講究衛生，這是幼兒教師所要承擔的基本職責之一。有些孩子在活動中玩得不亦樂乎，一場活動下來灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長和老師希望看到的。筆者在教育教學工作中，注重在潛移默化中、點點滴滴處培養幼兒良好的衛生習慣，例如早上晨檢時檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長不長，衣服臟不臟，并有意識的選擇一些比較講究衛生的小朋友作為典型，號召大家向他們學習，讓孩子們思想中形成講究衛生的意識。
二、課堂上培養幼兒勤于動腦習慣
在課堂教學中，教師要善于激發幼兒的學習興趣，通過創設濃厚情境讓他們思維開動起來，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問題的答案。這是非常重要的一個環節，對開發幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學中經常設置提問的啟發情境，向孩子們提出一些問題，鼓勵他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵他們相互討論交流。這樣的氛圍對孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發幼兒：小鳥為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚兒為什么能夠在水中快樂的游來游去，要求孩子們根據自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問題的答案。孩子們在老師的啟發引導下開始了熱烈的討論，經過他們的思考和交流，得出了小鳥有翅膀所以能夠在天空飛來飛去，小魚兒有尾巴所以能夠在水里游來游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現了他們思維的成果，筆者進行了適當的補充和提示，讓幼兒對這一問題有了更加全面的認識。這樣的教學中，他們的'思維非常活躍，不僅積極思考，而且相互討論交流，長期堅持下去，他們遇到問題就會形成勤于動腦的良好習慣。
三、活動中培養幼兒動手操作習慣
百聞不如一見，百見不如一做。在學前階段這一能力培養的重要時期，教師一定要重視幼兒動手操作習慣的培養，進而提高幼兒操作能力。教師在教學中要多鼓勵孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵孩子們說一說自己要搭出什么樣的造型，要完成一個什么樣的房子，然后要求他們分小組進行實際操作，并在操作中總結搭積木的一些技巧規則。孩子們在搭積木的過程中，既要把房子搭得又高又大，同時也要注意積木塊的合理運用。在動手操作的過程中，學生發現大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運用途徑則無法用到房子中去，孩子們在動手操作的過程中，不僅提高了設計能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見，培養孩子們動手操作的習慣，對他們能力的發展具有非常積極的價值，廣大教師要多給予幼兒動手的機會。
四、交往中培養幼兒樂于助人習慣
良好的道德品德熏陶應當滲透于幼兒學習生活的每一個方面，許多幼兒屬于獨生子女，他們對其他幼兒關心幫助不夠，這樣的問題應當在交往的過程中進行逐步的糾正。筆者在一些場合大力宣揚同學之間應當互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動物品，此時有其他幼兒主動過去幫忙，筆者抓住這一契機在班級大加表揚，使這位樂于助人的幼兒感受到了幸福和快樂，同樣對其他幼兒也會產生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時，都會積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級就形成了團結友愛的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會養成樂于助人的良好習慣，這一道德品質的培養對孩子們的成長具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學前教育階段要充分重視幼兒各種好習慣的培養，從他們人生起步階段就養成良好習慣，這對他們未來的學習生活以及成長都具有極其重要的價值。
參考文獻：
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幼兒學前教育論文3
［摘要］中國農村的幼兒教育起步晚，發展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發，對農村幼兒教育存在的問題原因進行具體闡釋。通過對我國農村幼兒教育發展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。
［關鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析
一、農村幼兒教育現狀
（一）農村幼兒教育生源少。在經濟發展的過程當中，城市和農村經濟發展存在差距。很多農村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨著經濟的發展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。
（二）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發展不但與學校家長的教育有關，還與幼兒所處的環境有關聯。學校環境對于幼兒身心發展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規模小，很多幼兒園僅有2—3個班，教師人數也是2—3人。農村幼兒園沒有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設施，更鮮有大型的游樂設施。這些因素都會限制農村幼兒教育的發展。
（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業知識不夠豐富，教學方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽話，上課講話等情況出現的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒有經過正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學方式、專業素質、行為理念等方面都與城市專業幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來進行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質能力和水平。
（四）農村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農村，很多父母都忙于農活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒辦法正確的引導和教育孩子。另一個方面，農村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發展的規律和特點不太了解，這些因素都會造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養和發展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長認為：孩子還小，沒有必要進行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農村幼兒教育的發展。
二、提高農村幼兒教育發展的對策
（一）政策和相關部門方面。教育部門應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門。讓相關的法律法規切實為農村教育發展服務，提高對農村幼兒教育的認識，推動農村幼兒教育的發展。對農村民辦幼兒園進行管理的時候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發展。由于農村幼兒教育的特殊性，相關的政府部門應該為農村幼兒教育事業的'發展提供幫助，并創造有利于農村幼兒教育發展的便利條件。對相關的幼兒園領導進行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學化”的方向發展。只有這樣才能推動幼兒教育發展。
（二）師資力量方面。蘇聯作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專業技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師準入制度，對農村幼兒教師定期進行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學業務平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的整體素質。同時，切實提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。
（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作，要充分發揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過建立家長聯系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念，宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發展。
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幼兒學前教育論文4
一、福州第二技師學院學前教育現狀分析
(一)我校學前教育的基本情況幼教專業創辦于20xx年，以"學歷+技能+特長〃為辦學模式，主要培養學生應用技能、個人綜合素質的幼兒園教師和管理者。學生在校學習兩年，第三年頂崗實習，主要的專業課程有：美術、學前心理學、幼兒園美術活動設計、舞蹈、鋼琴等。
(二）我校學生基本概況
幼兒學前教育人才，舞蹈教學的課程內容設置至關重要。但當前幼兒學前教育舞蹈教學的課程內容設置不夠合理。中專院校和本科院校舞蹈課程的最大差別在于舞蹈實訓課和理論課的開設。關于本校舞蹈課程設置，本人認為存在以下幾點問題：
1.舞蹈理論課空缺舞蹈既是一門藝術，也是一種傳統文化，在注重技能的同時不能忘傳統素養培養。舞蹈教學由理論與實踐構成，其中舞蹈理論是實踐的方向標，在舞蹈教學中占有重要位置。就本校學生而言，他們入學前沒有接觸過舞蹈，對舞蹈只有表層感觀認知，甚至連舞蹈類型都不會區分，上實踐課是有一定困難的，本人認為在側重技能課訓練的同時，再加上理論課的學習，能夠更好地幫助學生認知舞蹈、學好舞蹈。
2.實踐教學時間短實踐教學是學生把在校所學的基本理論、知識、技能綜合運用到實際教育工作中。優秀的幼教老師，除了自身專業技能過硬以外，還要學會教，"如何教好〃是每位幼兒教師必須思考的問題，同樣也是衡量一名優秀幼兒教師的標準。大多數學生在校期間只是一味接受老師灌輸的技能和知識，只會自己彈、唱、跳、畫等，對于如何傳授和應用所學知識則覺得很陌生、茫然、驚慌失措，這就要求學生積極到幼兒園實踐并學習有經驗的幼兒教師是"如何教〃的，回校做心得總結。就本人所在學校課程設置而言，實踐教學時間才一周，基本上是剛熟悉和了解清楚了幼兒園環境、基本情況、教學情況等，就結束了此次學習，時間太倉促，不利于學生真正意義上的學習。
3.在校期間學制短當前我校學前教育是三年學制，在校學習時間僅有兩年，第三年是"頂崗實習”，"頂崗實習〃意味著學生沒有接受在校的學習和教育。幼兒學前教育本科類院校四年制教學所安排的課程飽合，是因為所授課程可以滿足學生、老師需求，整個教學過程可以細化，而中專類學校要在兩年內完成學前教育專業中的技能、教育理論與實踐課等課程，對于基本是"零〃基礎的學生而言只能進行"填鴨式〃滿灌和粗糙的教學，可想而知學生是"吃不透〃教學內容的，由此可見對于短時間內完成大量教學內容，只能點到為止，不利于培養出高素質的幼兒教師。
4."大班制〃一教學籠統，教資單薄我校舞蹈課堂目前有兩大問題，一是"大班制"教學，—個班35-40人左右，舞蹈室長方形55平方。舞蹈隊形分為4列10行插空站，雖然是插空站也輪流換位置，但是由于人數太多，后幾排的同學在上課時還是看不到老師上課的`示范。"大班制〃教學的弊端是：教師沒辦法在課堂的限有時間內照顧到并及時輔導每一位孩子。二是教資單薄，如舞蹈教師只有兩個，但要分攤兩個年級的舞蹈課時。
(三）舞蹈教材單
1，教學內容、方式陳舊本校目前沒有相適應的舞蹈教材，沒有科學的教學計劃，教師根據學生"考證〃要求制定上課內容，具有隨意性，導致舞蹈課堂教學沒有教學大綱可循、教學目標不明確。由于考證內容要求學習傣、藏、蒙、維、東北秧歌、幼兒舞蹈創編，所以幾屆學生學習的舞蹈內容基本一致，沒有創新，上課方式過于陳舊，傳統的教學方式還有殘留，沒有激發學生的想象力和創造力，使得舞蹈教學課堂過于單調乏味，這種陳舊教學方式不利于學生主動性的培養，同時限制了學生的思維，也偏離了教學實際，不利于對學前教育人才的培養。
二、幼兒學前教育專業舞蹈教學對策探討
(一)優化課程配置為了培養出優秀的適應當代社會所需的幼兒教師，優化課程體系顯得尤為重要。
1.增設舞蹈理論課為了避免理論課的枯燥乏味，可以一周開設一節舞蹈"藝術欣賞〃課，利用多媒體教學，提高學生學習理論課興趣。
2.延長實踐教學時間讓學生理論與實踐相結合，真正地學會"如何教〃必須從"學堂〃走向"講堂〃，建議實踐教學時間至少要一個月。
3.延長在校時間個人認為只有在校打好扎實的技能、教學理論基礎，才能踏實地將所學知識傳授給祖國的花朵。在校期間設置為兩年半，把基礎打扎實再實習效果會事半功倍。
4.改進授課方式，提高教學效率改以往的"大班制〃教學為"小班制〃授課，或者增加師資力量，在"大班制〃教學情況下配合舞蹈助教老師。
(二）優化教學內容
1.優化課堂教材請教育部門制定切合中職學校幼兒學前教育實際的教學大綱、編寫科學規范的教材，明確教學目標。通過系統科學的教材訓練，達到為社會培養合格幼兒教師的教學目標。
2.優化教學過程課堂中可以采取舞蹈教學"故事化〃"情景化〃"游戲化〃等方式。由于幼師面對的群體是幼兒，所以在校期間就要培養幼師能夠融入幼兒的思想境界，設想自己就是幼兒，把舞蹈課變得生動、有趣、簡單、快樂，唯有通過幼兒最能夠接受的"講故事〃、穿服裝，拿道具進行"情景舞蹈〃"邊舞蹈邊游戲〃，幼兒們才不會在學習過程中由于年齡小而注意力不集中、分散，反而能夠配合幼師完成課堂教學。
3.適當增設舞蹈選修課就本校而言，大部分學生是寄宿生，晚督修時間可以讓想繼續擴大專業技能的學生根據自己實際需要進行舞蹈選修課，例如：芭蕾、現代舞等。這樣不僅能增加技能和知識含量，又能讓學生充分利用課余時間做有意義的事情，一舉兩得。
三、結論
綜上所述，幼兒學前教育舞蹈教學的發展符合當今教育改革的要求，符合幼兒學前教育的要求。本文簡要分析了幼兒學前教育舞蹈教學現狀，提出了幾點亟需解決的問題，探討了幾點發展建議，旨在進一步推進幼兒學前教育專業舞蹈教學的發展。
幼兒學前教育論文5
學前教育是最基礎的素質教育之一，是對兒童進行學前智育的一個全面培養過程。高校學前教育專業是為實施學前教育而培養合格教育工作者。學前教育專業的學生既要學習和掌握有關基本理論和基本知識，又要接受幼兒教育技能的基本訓練，畢業后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學前教育專業必須采取理論聯系實際的教學模式，需要與幼兒園建立起合作關系，從而保證高校學前教育專業的學生能夠在幼兒園得到實訓鍛煉。同時，幼兒園也可以通過與高校學前專業合作定向培養需要的學前教育人才。因此，對高校學前教育專業與幼兒園的合作模式進行分析研究十分重要。
一、高校學前教育專業與幼兒園合作的重要性分析
知識經濟時代的到來促使社會對教育的重視程度不斷提高，尤其是學前教育更是受到全社會的共同關注。學前教育不但是素質教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學前教育專業是一門較為年輕的學科。隨著社會對學前教育的重視與需要，高校學前教育專業也得到了快速的發展。高校學前教育專業涉及的學科眾多，既有教育學、心理學、生理學等理論知識的學習，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術類課程的學習，可以說高校學前教育專業所要培養的學前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學前專業教育必須從多角度出發，培養全面發展的合格托兒和幼兒教師。要實現這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國高等教育改革是要以培養應用型人才為主，使接受高等教育的學生既學到了理論知識，又有較高的技術水平，從而能夠為社會發展提供服務。因此不少高校針對專業設置情況已經與對口單位、企業建立了產學研一體的教育教學體系，通過校企聯合、企業定向委培、共建實訓基地等多種方式，來提高高校學生的專業技能。
高校學前教育專業也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關系，讓學前教育專業的學生能夠到幼兒園去見習、實訓和實習鍛煉等，從而使高校學前教育專業的學生通過幼兒園實踐學習，使知識更加扎實，使技能得到鍛煉和提高，為畢業后走上學前教育崗位奠定基礎。高校學前教育專業與幼兒園合作，一方面能夠為高校學前教育專業掌握當前幼兒園教育現狀以及發展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學水平，二者是相輔相成互相促進的。高校學前專業以幼兒園為基地，讓專業學生邊學理論知識邊實踐，從而培養出合格的學前教育工作者；而幼兒園通過具有專業理論知識和一定專長的高校學前專業學生的實踐，帶動了幼兒園各項教學工作的順利完成。同時，高校學前教育專業與幼兒園的合作還能夠有效地彌補幼兒園師資力量薄弱的問題，對提高幼兒園整體學前教育水平具有積極作用。
二、高校學前教育專業與幼兒園合作存在的問題
（一）對合作認識不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養應用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機地聯合在一起，共同培養出既有專業理論知識，又有實際操作能力的應用型人才已經成為關鍵問題。但是受傳統應試教育思想觀念的影響，在一些高校學前教育專業上領導和教師對學生實踐教育活動認識不足，對產、學、研一體化發展體系還不清晰，設置學前教育專業的高校領導和教師思想意識上還簡單地認為只要將知識理論教授給學生就可以了，而忽略了學生多專業技能的掌握和實際運用，造成不少高校學前教育專業的學生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學工作。這種偏重專業知識理論學習的根源就是認識不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對高校學前教育專業的學生來園見習、實習并不歡迎，甚至抵觸高校學生的見習和實習、實訓。究其原因，同樣是存在著認識不足的問題。可見，高校學前教育專業和幼兒園對合作認識不足，是影響高校學前教育專業與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學前教育專業與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學前教育專業學生往往都是自己聯系見習和實習幼兒園，而且有些幼兒園對見習、實習學生沒有進行有效的指導，學生實踐教育效果不佳。這說明高校學前教育專業與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學前教育專業與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學前教育專業與幼兒園的合作模式單一，已經成為亟待解決的問題。
三、高校學前教育專業與幼兒園的合作模式研究
高校學前教育專業與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
（一）教師崗位互換合作模式
由于受傳統應試教育思想觀念的影響，高校學前教育專業的教師具有豐富的專業理論知識是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學前教育的實踐經驗，造成在高校學前教育專業的教授上只注重理論知識的學習，而不能很好地將幼兒園的實踐經驗傳授給學生，造成高分低能現象出現。因此，高校學前教育專業與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學前教育專業去任教；同時將高校學前教育專業的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學前教育專業教師的實踐教育水平，又將幼兒園的實際工作經驗引入到高校學前教育專業的課堂之上，從而使高校學前教育專業與幼兒園得到共同發展和提高。采取高校學前教育專業與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學前教育理論知識的學習，另一方面能使高校學前教育專業的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長過程，這種親身實踐能夠彌補高校學前教育專業教師實踐經驗的不足，在以后的學前教育教學中能夠使理論與實踐相結合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學前教育實踐經驗帶給高校學前教育專業的學生，同時還能夠提高自己的學前教育專業理論水平。可見，高校學前教育專業與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
（二）高校學前教育專業以幼兒園為實訓基地
高校學前教育專業以幼兒園為實訓基地的合作模式已經有不少的例子，高校學前教育專業的學生能夠在幼兒園進行實訓，從而使理論知識得到實踐檢驗。通過高校學前教育專業教師和學生到幼兒園進行實踐教育學習，一方面能夠使高校學前教育專業的師生們能夠對所學的幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學的理論知識在實際中得到運用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學前教育專業必須要多方聯系幼兒園，通過這種產學合作的模式，在幼兒園建立起實訓基地，讓學前教育專業的學生邊學習理論知識邊進行實踐，從而使高校學前教育專業學生的.幼兒教育技能得到最基本的訓練，為將來勝任幼兒教師這一職業提供可靠的保障。
（三）將幼兒園引入高校學前教育專業
針對一些有條件的高校可以通過自辦幼兒園的模式使學前教育專業與幼兒園合作，這種同屬于高校領導和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對學前教育專業學生的教育成果，而且還可以針對學前教育專業的學生分批到幼兒園進行見習和實習，從而使學前教育專業與幼兒園得到同步發展；而針對一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學前教育專業與幼兒園的合作，同樣可以聯系高校當地的幼兒園，每周帶領幼兒到高校來與學前教育專業的學生進行互動。這樣不但使高校學前教育專業的師生有接觸幼兒的機會，而且使學前教育專業的學生能夠與幼兒交流互動，為更好地掌握學前教育理論知識及專業技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學前教育專業是產學研的需要，是提高幼兒學前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時隨地進行幼兒教育的研究，時刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時調整幼兒教育教學方法。在此基礎上還能夠為學前教育專業的學生提供一個實踐學習的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統一的高校領導下使學前教育專業與幼兒園融為一體。這也是學前教育專業與幼兒園合作的一種可取的模式。
（四）高校學前教育專業與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學前教育專業與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實現高校與幼兒園產學研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學前教育專業提供了實踐教學的場所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會得到提高。同時，還可以把高校學前教育專業的研究及時地轉化為成果，為幼兒園健康發展帶來動力。高校學前教育專業與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學水平，尤其是能夠使具有學前專業知識的專業人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養的重要方法。因此高校學前教育專業與幼兒園合作辦園同樣是一個可取的合作模式。高校學前教育專業與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構建。高校學前教育專業領導和教師要擯棄應試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進行全方位的合作，實現共同發展，實現高校培養應用型專業人才的教學目標。總之，高校學前教育專業與幼兒園合作為培養更多合格的學前教育應用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
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幼兒學前教育論文6
一、良好學前教育對幼兒成才的作用
1.能夠塑造幼兒精神品格、灌輸優秀品德。良好的學前教育，必定是講求教育方法、符合幼兒成長需要的。在對幼兒進行教育的過程中，以正確的思維模式加以引導，能夠有效地為幼兒塑造初步的社會觀念、思想理念。幼兒園是良好的學前教育基地，聚集眾多年齡相仿的兒童，這種獨特的教育環境是在家所不能滿足的。與小朋友相處的過程往往能夠鍛煉幼兒人際交往能力，家長老師對其人格進行教育，教導幼兒謙恭禮讓，互相幫助，幼兒園在這樣一個場所所學的知識能夠有的放矢。此外，幼兒的模仿能力非常強，家長在與他人交往過程中，幼兒會進行觀察和模仿，然而由于幼兒思想單純、不諳世事，因此，這種學習是盲目的，他們分辨不出做法的對錯、事情的好壞，在他們心中沒有是非標準。他們如一張白紙，畫什么顏色就是什么顏色。因此，錯誤的學前教育會對幼兒身心健康造成負面影響。良好的學前教育必定要求有素質過硬的幼師，由于幼師在幼兒心目中形象十分高大，若要成為幼兒學習的榜樣，就應行為師范，以身作則。先入為主，使美好品德和正確的思想扎根于幼兒頭腦中。
2.加強幼兒對事物的認知，培養求知欲。在幼兒的眼里，對世界有太多的問題沒有找到答案，在這絕佳的啟蒙時期，良好的學前教育能夠加強幼兒對事物的理解，回答其頭腦中諸多疑問。而隨著年齡的`增長，兒童的求知欲慢慢減退，因此，學前時期是認知水平發展最迅速的時期，錯過了這段時期，再想彌補就很困難了。因為學前時期幼兒主動學習知識，是學口語、交際成熟化、掌握知識概念最快速的階段，也是逐漸挖掘潛力，開發智力的有利時機。同時，幼兒的想象力、創造力十分豐富、動手實踐能力很強，良好的學前教育給幼兒潛力充分發揮的空間，更利于幼兒健康成長，促進幼兒認知發展。相反，較差的學前教育還會扼殺幼兒的好奇心、求知欲。幼兒對事物產生好奇心理而發出疑問是一種十分普遍而正常的現象，然而，一些幼師卻對此十分不耐煩，這一舉動會極大地打消幼兒的學習自信心和積極性，可見良好的學前教育對幼兒的思想發展有多么重大的影響。
3.影響幼兒心理，為后續教育打好鋪墊。良好的學前教育對幼兒心理發展起到重要作用，在對幼兒進行教育過程中，一些幼師不注意自己的言辭，用恐嚇、威脅的方式對孩子說話，甚至責備、辱罵,對孩子的身心發展造成了極其惡劣的影響，給純真的心靈罩上一層陰霾，幼兒會產生不如人、自卑的心理，更有甚者對學校產生懼怕、厭惡心理，對教師產生抵觸情緒，在心靈受到創傷的同時，對其今后的學習生活打下不良基礎。而優秀的學前教育能夠逐步引導兒童并開發其各方面潛力，樹立幼兒學習知識的信心，為其后續教育打下良好基礎，幼兒對學前教育生活十分滿意，會直接影響到步入入學年齡后的學習生涯，可以將其對學習、學校的恐懼心理轉化為自動接受的正確心態。
二、建立良好學前教育的做法
既然學前教育對幼兒的意義十分重大，就必然要求對教育方式做出改變。傳統的學前教育方式對幼兒發展不利，因此需要學前教育工作者注意幾點：第一，幼師應以培養幼兒優秀品德和素質為工作目的，時刻不忘記以身作則，而不應成為反面教材，要懷揣著對幼兒負責的心態對其進行教育，而不應抱有應付了事的敷衍想法。第二，學前教育在為幼兒打下必要的學前知識基礎外，還應兼顧幼兒能力、人格的培養，兩方面都應重視，激發幼兒求知欲和創新力。第三，幼師應采取賞識教育的教學方法，多給幼兒以精神鼓舞，夸獎代替指責，糾正代替辱罵。采取溫和語氣代替嚴厲批評。因材施教，給予幼兒充分的尊重和關懷。第四，營造寬松、積極、趣味的課堂，激發幼兒學習積極性，鼓勵幼兒多提出問題，培養其自主思考能力，將知識靈活運用，以輕松的態度將知識輸入幼兒頭腦中，不墨守成規。
三、結語
學前教育是終生學習的起點，盡管學海無涯，但是學習卻有起點，如何能讓幼兒贏在起跑線，為其樹立正確的學習觀念、良好素質和優秀人格是關鍵，這就需要社會、學校、家庭共同努力，將祖國的幼苗逐步培養成為社會貢獻力量的有用人才。
幼兒學前教育論文7
現代信息技術的發展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學發生了深刻的變化。信息技術與學科教學域課程）的整合成為了教育教學改革中人們關注的熱點。
教師由不懂信息技術到能比較熟練地在教學中運用；由簡單、被動地運用這些信息技術到能有機地把它們整合到自己的教學中，真正做到不是機械地使用I技術，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學上的問題，這些，無不透視著我們教育部門的工作成果，無不透視著我們教師教育觀念和教育技術上的進步。
幼兒的發展是幼兒園、家庭、社會三方面教育影響力作用的結果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態學的觀點調查三大環境（家庭環境、教育機構一一幼兒園或學校、社區）對孩子（3~6歲）發展的各自影響量。調查結果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環境影響量的70%(在孩子己經上幼兒園的情況下）。換句話說，對年齡小的孩子，即使他進入教養機構，其家庭對他的發展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個性的發展起決定性作用。個性發展包括情感和對事物的態度等。幼兒園作為基礎教育機構，在進行園內信息技術與學科整合教科研時，除了充分利用己有的信息技術設備以外，還應該盡可能地利用家庭的信息技術力量，取得家長的支持。
在研究教學信息化的同時，也應該指導家長對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。
家長是如何看待在家庭教育中信息技術對孩子教育的影響和應用的呢？教師在對家庭教育的指導過程中，是否也有效的使信息技術更好地用于指導家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調查對象，通過調查，獲得第一手資料，以利于我園在指導家庭教育信息化時有針對性地指導，提高家庭教育信息技術含量，從而促進我園的學科與信息技術的整合。
同時提高教師的服務意識，促進服務指導手段本身的現代化，讓幼兒園作為基礎教育機構更好地服務于家庭、服務于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術化。
一、關于研究中的幾個具體問題
(一)調查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調查對象。
(二）方法
1隨機抽樣法：由于每班人數均不相同，根據每班調查對象為本班人數的30%左右比例隨機抽樣。
2問卷調查法：以問卷形式了解家長對信息技術應用于孩子教育的意識，家庭對信息技術在家庭教育實踐中的應用和幼兒園為家長提供指導時的應用情況。
3統計法：按實際回收問卷為主，對回收問卷進行編號。用xe電子表格進行統計記錄，根據不同學歷家長對信息技術應用幼兒教育的看法、不同觀點和配備信息技術情況與實際應用和教師指導家庭教育手段及家長對這方面的應用需求等來計算百分比和進行相關分析。
二、結果與分析
調查結果本園共九個班，每個年齡段三個班，按班級人數的30%抽樣問卷，發放問卷共88份。共回收66份，回收率為75%。
三、討論及建議
(一)家長對信息技術應用于教育的指導與需求調查發現，家庭教育確實需要專業機構的指導，以幫助他們解決教育中的問題，特別是指導他們如何有效應用信息技術媒體。有8485%的家庭認為在教育上應該利用信息技術資源，但是卻有63.64%的家長不了解網絡教育資源；有的.家庭擁有先進、完善的信息技術媒體，卻有6970%人在解決教育問題時選擇了放棄使用網絡資源和互聯網這個最先進的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質量和效果進行信息技術設備的投資，而實際擁有的卻只有59.09%。
從以上數據中不難發現，缺乏指導的家庭幼兒教育呈現三種現象：一是有完善的信息技術硬件條件，也愿意應用于孩子的教育，卻因為缺乏相關的常識，不知道如何有效的應用于教育中，而在教育方面浪費、擱置了資源；二是有先進信息技術硬件，并具備利用網絡資源的能力和技術，卻錯誤地認為孩子在教育上不需要這些，而出現未充分發揮網絡資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進行有效教育投資。
(二）家長對信息技術應用于教育的認識調查發現，將現代信息技術應用于教育，以提高教育效果和教育質量上的認識，家長的學歷與此沒有很大關系。學歷高的人在進步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。
但這并不說明高學歷與低學歷家長一樣，因為在對信息技術的實際應用上，確實呈現學歷與信息技術在生活中應用的呈正比例的顯示。也就是說，我園在對家庭教育信息化指導時，針對學歷不同的家長，側重點不同。高學歷家長主要幫助他們認識到幼兒教育的重要性，宣傳科學教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴展他們對信息技術媒體的功能應用，除了利用信息技術媒體提高成人的生活質量，更應讓信息技術媒體提高孩子的教育質量。對低學歷家長，除了對個別進行教育觀念的宣傳外，還要對技術實際應用進行指導，可以開設家長輔導班和家長教育理論講座，針對不同的家長開展培訓活動，提高他們對幼兒教育的認識，促進家庭信息化。
(三）對指導手段本身的信息化家長遇到實際教育問題時，在解決教育問題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯網資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項目調查中關于網絡的了解和具備硬件方面的數據是比較一致的。
在調查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。
很多家長選擇了電話，除了以上原因，同時說明教師在提供給家長的交流方式上也比較局限，未充分利用網絡（比如電子郵箱）來對家長進行教育協助和指導。同時，漢陽區教育信息網己于20xx年5月開通了青少年幼兒知音網，上面有很多關于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導上，還缺乏應用信息技術手段進行宣傳及協助家庭教育的意識。
四、結論
研究結果表明：家長己經具有了現代教育理念和認識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質量。家庭對家庭教育信息化有指導有強烈需求。教師在指導家庭教育，為家長提供教育協助和服務時手段上不夠先進，未做到信息化服務。
幼兒學前教育論文8
【摘要】隨著科學技術以及經濟的發展，我國步入了知識經濟的時代。學前教育作為基礎教育，在教育階段中占據著重要地位。隨著時代發展，學前教育打破自我封閉狀態，與社會聯系更加緊密，以幼兒園為中心的社區學前教育模式是目前我國學前教育的主流模式。
關鍵詞幼兒園；社區；學前教育模式
如今“教育社會化、社會教育化”是各國教育改革的趨勢，而社區教育便是這兩種趨勢的最佳結合點。社區教育是提高社區成員的素質、生活質量的社區性教育活動。隨著我國經濟的發展以及社會的進步，學前教育作為社區教育的一部分逐漸受到重視，正日益興起和發展。但是就目前而言，我國以幼兒園為中心的社區學前教育模式仍然存在著許多教育難點和問題，因此必須要加快完善幼兒園社區教育模式。
一、以幼兒園為中心的社區學前教育模式簡述
社區學前教育是一種以社區為單位的、由社區組織以及管理前教育的模式。社區學前教育以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎、由街道辦事處牽頭展開的一種有效的學前教育模式，目前社區學前教育模式越來越受到人們重視。以幼兒園為中心的社區學前教育模式是依托于社區，主張以社區內影響力較大的幼兒園為主體，多渠道、全方位地對社會進行輻射，打破過去只將教育局限于以幼兒為教學對象以及教育范圍僅在幼兒園的傳統模式，旨在把教學對象從幼兒擴展到幼兒家長甚至是全體的社區成員，把教學范圍從社區擴展到整個社會。
二、社區幼兒園學前教育所面臨的困難
1.社區工作尚處于摸索階段
我國的社區工作主要包括了五個方面：社區治療、醫療衛生、社區服務（物業管理、婚介服務等）、環境（綠化、美化等）以及社區文化教育。近年來，我國的社區文化教育已經逐漸受到重視，但是不少地區的社區工作仍處于摸索階段，社區工作人員對社區教育理解為法制宣傳、科普宣傳，認為社區學前教育就是在社區辦幼兒園、幼兒園召開家長會等。因此，我國很多社區的幼兒教育意識比較薄弱，同時還十分缺乏幼兒的教育和娛樂設施。
2.學前家庭教育存在誤區
許多社區的學前家庭教育存在著一定的誤區：大部分家長都比較看重孩子的智力培養，而忽略了對孩子其他方面的教育；缺乏科學的教育方式以及專業幼兒教育知識，在教育幼兒的過程中很可能會使用錯誤的、不科學的教育手段。因此，如何幫助社區幼兒家長實現教育觀念、方式的轉變，使他們掌握科學的教育觀念和幼兒教育方法是當地幼兒園以及社區該關注的問題。
3.幼兒園組織困難、運營困難
幼兒園的組織構建需要聯系企業、社會熱心人士來籌集資金，聯系教育機構獲得批準同意，在內部還要協調工會、婦聯等各方面的力量，經過再三商榷最終才能構建起幼兒園大體框架。此外，由于幼兒園與多個機構之間都有聯系，因此在運營過程中很容易出現分歧、各持己見的情況，最終難以實現決策的統一。再加上在幼兒園的教學過程中，家長對幼兒園的教學方式不贊同，也會對幼兒園的教學工作和運營帶來一定的阻礙作用。
三、構建以幼兒園為中心的社區學前教育模式
1.制定以幼兒園為中心的社區學前教育目標
任何工作要卓有成效地進行都必須要有一個明確的目標，我國社區學前教育工作的開展必須要明確教育目標。社區學前教育目標必須要落實促進兒童全身心發展以及提高社區全體成員公民意識兩個方面。具體的以幼兒園為中心的社區學前教育目標應該包括以下方面：（1）為社區幼兒提供更多受教育機會以及場所。對于那些3歲以前的未入園兒童應該要予以重視，并將之納入到社區學前教育的范圍內。（2）對家長進行幼兒知識和科學教育方法的培訓，轉變家長的.傳統教育觀念。（3）為社區幼兒營造良好的內部環境和外部環境。（4）必須要提高全體社區成員學前教育意識。
2.完善以幼兒園為中心的社區學前教育內容
社區學前教育內容是實現社區學前教育目標的關鍵，具體化了社區學前教育目標，也是社區學前教育具體實施的依據。為了提高社區學前教育的質量，必須要對教育內容進行以下幾方面的完善：（1）加強對社區學前教育思想的宣傳力度。目前許多地區的社區學前教育意識比較薄弱，因此必須要加強社區學前教育思想的宣傳力度，擴大社會影響力。要讓社區工作人員認識到社區學前教育的重要性，樹立起教育在社區發展中的重要地位；同時也要讓廣大幼兒的家長意識到社區學前教育的重要性及價值，調動起幼兒家長參與社區學前教育工作的積極性；對社區全體成員廣泛宣傳，通過黑板報、專題宣傳欄目、推廣典型等途徑來增加社區全體成員對學前教育的認識，從而達到關心學前教育發展、為幼兒成長營造良好社區氛圍的目的。（2）提高家長教育質量和素質，營造良好的家庭教育氛圍。家庭環境是與兒童成長最為密切相關的環境，兒童家長的教育素質高低直接影響著兒童的健康成長。因此，必須要通過開展家長工作來為家長介紹一些科學的幼兒教育知識，轉變家長的教育觀念，引導他們樹立起科學的教學觀念和態度，為幼兒健康成長營造良好的家庭教育氛圍。
3.改善幼兒園教育設施，為幼兒提供更好的教育環境
幼兒園應該要集結社會各方力量來深入挖掘社區內教育資源，通過籌措資金來增設、改善幼兒園的活動設施，興建起游樂場所、圖書館以及一些必要的服務設施；與此同時，幼兒園還要加強與公檢法、工商、城管等部門的合作和聯系，通力合作對社區的教育環境進行綜合治理，消除對幼兒成長不利的因素，凈化學前兒童的成長環境。最后還要加強全體社區成員的意識，提高全員參與社區學前教育建設的隊伍中來，形成一個良好的社會關心、支持社區學前教育的教育環境。
四、結語
由于受到多種因素的制約和影響，目前我國社區學前教育發展尚不平衡，各地區的社區學前教育有待開發。在社區工作不完善的情況下，要采取以幼兒園牽頭、依托于街道社區的方法，構建以幼兒園為中心的社區學前教育模式，充分發揮幼兒園向全社會的輻射作用。
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幼兒學前教育論文9
泥塑作為一種傳統的藝術形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術教育課程之中。人們已逐漸意識到并且開始重視兒童在這種揉捏當中得到的各種潛能的訓練。對兒童而言，玩泥巴是最愜意不過的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無疑給他們提供了一個極好的機會，讓他們對自然有更本質的看法，把他們腦海中無法用語言表達的東西，用泥塑的形式展現出來，激發他們的潛意識思維。幼兒泥塑有利于培養孩子的想象力和創造力，可以培養孩子對美術的興趣，提高他們的藝術鑒賞力，激發孩子的創新意識，鍛煉他們的動手能力、手腦協調能力。泥塑課程的開展對幼兒的成長具有獨特的價值。
一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點分析
1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開始的，幼兒在生活當中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現的繪畫方式相比，泥塑的表達方式更有利于幼兒來操作和表達。泥塑能夠把現實中的事物完整地再造出來，立體的呈現方式更有利于幼兒在感知體驗的基礎上進行操作，表達自己的認識和思想。
2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺感受，而且能促進他們大小肌肉的協調發展。不要小看孩子玩泥巴對于手部協調性的訓練，我們大人可能都已經忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點點地鍛煉雙手，從1、2歲時開始撕紙，拿著筆涂鴉，這都是兒童視覺空間與手的協調性不斷發展的過程。
3、泥本身具有很大的可塑性、表現性、變化性，為兒童提供了無限的想象和表現空間。操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫畫、捏泥，因為這兩種藝術形式更能讓兒童表達自己，真實地表現自己的內心世界。
二、幼兒泥塑課的開展
1.激發興趣為開端
激發幼兒參與泥塑活動的興趣，引導幼兒積極投入泥塑活動，是開展泥塑課程的第一步。引發幼兒興趣的關鍵在于培養幼兒的感知力，幼兒善于觀察，對生活中的藝術作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開始階段，教師應該出示實物，引導幼兒觀察、感知實物的特點，讓他們說出實物的結構，從而感受實物的美，激發幼兒的審美愉悅。
在幼兒充分領略了實物的美，產生了表達自身感受的愿望時，教師就可以引入創作活動，要求幼兒由“感知美”向“創作美”過渡了。
2.多元平衡的泥塑課
泥是沒有固定形狀的材料，用泥進行塑形對幼兒手眼配合和大小肌肉的協調具有較高的要求。相較于用畫筆進行繪畫，泥塑活動對幼兒手部技能的要求更高。針對泥塑活動的這一特點，在幼兒園泥塑教學活動中，撇開技術而單一地講自由表達、撇開教師的示范指導而單一地請幼兒進行自由創作、撇開對范例的模仿而一味地要求幼兒進行大膽的創新是不切實際的。泥塑課程應在技術訓練和能力發展之間、在教師示范和幼兒自由創作之間、在模仿和創新之間達成平衡。 3.體驗成就感的泥塑課程
藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結束后，我們常常可以看到孩子小心翼翼地捧著自己的作品，滿心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結束階段，教師應善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評價等延續活動，使成就感成為強化幼兒參與泥塑活動興趣的助推器。延續活動適宜以同伴分享的方式進行，幼兒可以互相分享成功的經驗和喜悅，并得到同伴的認可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環境布置和區角游戲的有效材料之一。可以想像，如果在班級中隨處可見自己的作品，幼兒的`成就感將油然而生，這對于激發幼兒參與泥塑活動的興趣無疑是非常有效的。
泥塑作為藝術領域的一個部分，在課程建構方面既要遵循積極投入、自由表達和體驗樂趣的基本原則，同時也應體現泥塑活動本身獨特的教育價值。教師在泥塑活動的開始階段、實踐階段和延伸階段均應考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達、自由創造中獲得全面的發展。在泥塑教學中我們要盡量避免以臨摹為主的教學方法，兒童美術教育家西澤克曾說過這樣一段話：“我是不教的，讓兒童自己去注意、自己去創造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫，都不應該給小孩看。”因此，在他指導的學生中，低年齡兒童的作品相當卓越。
以上是我在教學中的體會和個人經驗。教師的藝術教學理念會直接影響到孩子的藝術成長，讓我們多關心兒童，讓他們快樂健康地成長，在成長中學會更多的本領，在泥塑的玩捏中得到藝術的熏陶。
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幼兒學前教育論文10
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學前教育專業多種課程中占有重要的位置，通過學習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學生藝術修養，建立良好的審美情趣，有利陶冶學生情操，并且讓學生具備能學、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創造能力，在未來從事幼兒教育工作時，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學體驗，促進幼兒全面發展。
關鍵詞：高職學前教育專業幼兒舞蹈教學研究
一、幼兒舞蹈教學在高職學前教育專業課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學作為學前教育專業課程中的重要組成部分，提高教學水平，并適應高職學前專業學生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動作、語言結合音樂，以喜劇表演等多種形式進行表達的活動方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學中具有重要意義。
二、為高職學前教育專業學生樹立正確的幼兒舞蹈教學理念
學前教育專業中幼兒舞蹈教學的目的并非要培養專業的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學習，使學生能夠更加適應幼兒教學工作，所以，在學習幼兒舞蹈課程時，應樹立好正確的目標，提高學生專業技能。在幼兒舞蹈教學中，應本持注重審美，淡化技術的原則，重視培養學生的審美意識，也就是提高學生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時，也要具備表現美的能力，將所學習到的舞蹈以優美的方式展示出來，舞蹈動作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學生創造能力的培養。幼兒舞蹈本身就是一個創造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動作的能力，但是通過模仿和想象，可以創造出優美的舞蹈動作，所以高職學生也應注重創造美能力的培養。在我們的生活環境中，不缺少美的元素，缺少的是發現美的眼睛，在幼兒舞蹈教學中，就是要培養學生這種發現美的能力和接受美的能力。
三、有效開展高職學前教育專業幼兒舞蹈教學的策略研究
（一）教學內容避免陳舊，注重創新
為了教學更加方便，在教學內容上，很多教師會采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學，省時省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學內容，時間一久，難免會淡化學生的學習興趣，教師的`創造能力和動腦能力也會隨之下降，所以在教學過程中，應注重對作品的創新性，不能默守陳規。教師可以通過結合學生的實際能力，創編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學的內容。在創新方面，教師還可以通過讓學生多想、多觀察、多練習，通過對范例的欣賞，引導學生自己編排舞蹈內容，從而提高學生舞蹈創編的能力，并將優秀的舞蹈內容融入到教學當中，讓學生從傳統的教學模式中解放出來。隨著時代的發展，一些新興的舞蹈動作和音樂不斷涌現，為適應新時代的發展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學的內容，讓教學內容更加豐富時尚，提高學生的興趣和參與度。
（二）重視提高學生學習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過舞蹈教學，可以培養學生健康的情感。在以往的教學當中，通常都是以教學的次數和學生練習的數量決定教學質量的，這種方式其實并不利于學生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學的支撐，注重學生的感受，以提高興趣為教學的出發點，激發學生對幼兒舞蹈學習的熱情，并將激發學生興趣貫穿于舞蹈教學的始終，將淺層的、容易轉移的興趣培養成長期的由衷的愛好，讓舞蹈學習成為學生的習慣和表達情感的方式，讓學生成為教學中的主動參與者。為了更好的實現這一目標，教師應注重和學生積極的溝通交流，了解學生喜惡，按照學生的要求和特點對課程進行調整，從而提高教學質量。良好的興趣還有利于激活學生的思路、啟發智慧，讓學生能夠更好的發揮聰明才智，創造新的作品。
（三）重視教學過程和學生體驗
在幼兒舞蹈教學過程中，應將學生置于主體位置，不但要鼓勵學生積極學習，也要培養學生探索能力，提高學生體驗能力、創新能力和實踐能力。教師可以通過為學生創造學習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學生能夠有更多的機會進行練習。因為幼兒舞蹈這門課程并非是一種需要死記硬背的知識內容，所以學習的過程更加重要。同時，學生的體驗也非常重要，教師可以通過讓學生將情緒和音樂相結合，從內心出發體會舞蹈動作，結合幼兒階段年齡特點制定舞蹈動作，讓學生學習到的內容更加符合幼兒舞蹈教學，從而達到提高學生專業技能的目的。
四、創新高職學前教育專業幼兒舞蹈教學體系研究
（一）教學體系創新基本原則
教學體系的創新應遵守科學性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動，在練習過程中，需要全身各個部分參與其中，并且具備一定的運動強度。高職院校學生普遍沒有接受過正規的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發育定型，也不適合進行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學體系和方式創新方面，應結合科學原則，循序漸進的開展幼兒舞蹈課程。同時，教學內容方面應突出時代特點，只有做到教學內容與時俱進，才能避免被社會所淘汰，從而更好的提高學生在未來從業后具備新時期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時期幼兒舞蹈元素作為教學內容，讓學生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養幼兒的肢體協調性，利用動作開發智力，這些教學內容可以結合心理學要求，創編出具有更強教學效果和豐富內涵的舞蹈動作。舞蹈教育是塑造個人性格的過程，利用教學手段開發學生創新能力非常重要，通過培養學生的創造力，可以更好的豐富學生舞蹈表現力，從而開發更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學在方式手段上應避免一味沿用傳統方式，教學模式應避免固化，采用靈活的教學方式，使教學內容更加多樣化。
（二）教學內容安排研究
教學內容在具體安排方面，筆者根據幼兒舞蹈教學規律主要劃分為四個階段，利用四個階段的教學，達到提高學生幼兒舞蹈學習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學生感受音樂律動和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復雜，從單一的動作開始訓練，逐漸掌握組合動作，加強分解動作的練習，從而更好的放松學生身體，以便提高學生的靈敏度。將簡單的舞蹈動作作為教學切入點，可以避免學生因動作太難產生負面情緒。第二階段，在教學中加入民族舞內容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學內容前，教師應考慮學生的實際接受能力，并非讓學生掌握多么復雜的舞蹈動作，而是強調在教學當中讓學生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學生肢體的表達能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學。這一階段的教學目的性更強，應著重提高學生專業能力，對幼兒舞蹈動作特點和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學當中的能力。第四階段，加強舞蹈實踐。幼兒舞蹈的實踐培養主要包括舞蹈教學和舞蹈編排，為了讓學生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學水平，需要提高學生的教學水平，并且根據不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學生專業技能。
五、結語
學前教育專業的幼兒舞蹈教學課程其主要目的是為了能夠培養更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學方式讓學生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學當中。所以，這一課程的主要內涵是以提高學生的專業技能為目的的，應以幼師專業的職業需求為導向。在幼兒舞蹈教學過程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學質量。
幼兒學前教育論文11
書籍是人類進步的階梯，人們想要增長見識，提高文化素養的最好辦法就是增加閱讀量。幼兒時期的閱讀對人的一生具有重要影響，幼兒教師要充分認識到這一點，從幼兒教育入手培養學生的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀水平，為幼兒的終身發展打下良好的基礎。
我國在新《綱要》的內容中，明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。
由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要的，也是非常有意義的。一個人閱讀能力培養的最佳期不是父母通常認為的小學階段，而應該是3-6歲這一孩子記憶力和語言學習能力的黃金時期。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，對幼兒今后的成長進步產生重要的作用，是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，它對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。
一、構建閱讀環境，提高幼兒閱讀興趣
構建輕松自由的閱讀環境，保證幼兒主動閱讀，感受語言魅力，這是新的教育環境下對幼兒閱讀教育的根本要求。幼兒教師在構建閱讀教育的環境時，要為幼兒提供相對寬松愉悅的環境，讓幼兒能夠和足夠的閱讀信息進行交流和溝通，以此強化幼兒的閱讀興趣。教師可以把教室的所有物品都用漢字標出名稱，要在日常教育工作中引導學生關注這些物品。
可以在室內外張貼一些簡單的標語，隨時引導幼兒理解并按照要求遵守如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”;另外可以根據幼兒的身心發展特點在零食區把幼兒喜歡的零食用漢語標注出來，這樣就會加深幼兒的理解。這樣隨時隨地的文字語言教育，能夠刺激幼兒對文字的接受水平，長時間的堅持會讓幼兒認識更多的文字，掌握更多語言，強化其對語言的理解能力，激發其閱讀的興趣。
二、構建和諧輕松的閱讀氛圍，引導幼兒體驗閱讀樂趣
教師要以幼兒為主體構建新的閱讀環境，讓幼兒通過和環境的互動產生閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。教師可以搜集并整理幼兒在閱讀一些作品之后表達出來的看法，將其整理成文字打印出來，激發幼兒對彼此閱讀的內容產生濃厚的興趣，隨之產生創作的欲望，教師可以在教室內單獨設立一個角落展示學生喜歡閱讀的作品，為學生創造交換閱讀的條件。
另外教師可以選擇一個活動室設定特殊一些故事情景，包括童話故事或神話故事，在場景設定、背景音樂和故事錄音等內容的配合下，讓幼兒仿佛身臨其境感受故事的內容和情感，組織幼兒通過閱讀理解故事內容，自主表演加深對故事的理解，這對幼兒的閱讀能力和語言表達能力的提高都有積極的作用。
三、組織閱讀活動 強化日常生活的應用
1.設置懸念，激發閱讀興趣
幼兒教師在引導幼兒展開閱讀的時候，可以為幼兒設定一定的懸念，比如在講故事的時候教師可以在故事情節比較緊張的時候停下來，讓學生猜一猜故事的.后續發展。教師也可以組織學生對現有的故事情節展開討論，猜測后面的故事情節，然后帶領學生打開圖書找到答案。另外教師可以先完整的講述故事內容，之后再講一遍讓學生聽，教師可以特意漏掉一些故事情節，讓學生找出漏掉的內容并用自己的話補充出來。
2.結合生活經驗，引發閱讀思考
幼兒的閱讀水平會受其之前的生活經驗所影響，教師要結合學生的實際生活經驗找出符合幼兒身心發展的閱讀內容，激發幼兒的閱讀興趣。教師要善于發現幼兒和閱讀材料當中相似的生活經驗，引導學生將現實和書本的內容結合起來，引發幼兒的思考。
3.結合圖片和多媒體，增加閱讀活動
看圖是幼兒喜愛的活動，因此閱讀活動中多引導幼兒觀察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學習的特點，在進行閱讀活動時，給文字配上形象生動的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對幼兒的閱讀活動起到“拐杖”作用。
四、通過游戲展開教學，重視閱讀分享
因為年齡特點的影響，幼兒最喜歡的活動就是游戲，幼兒教師可以通過一些充滿童趣的語言帶領學生展開閱讀。教師可以讓孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。
五、引導家長構建良好的家庭環境
家庭是對孩子產生影響最大的環境，父母是對孩子影響最早的人，所以，我們要從家庭入手培養幼兒的閱讀興趣。想要提高孩子的閱讀興趣，家長可以從以下幾方面入手，首先家長要結合孩子身心發展的基本特點，為孩子選擇一些適合其成長特點的閱讀書籍。家長可以將書籍的內容講給孩子聽，在培養閱讀習慣的同時強化幼兒的閱讀興趣;其次，當家長給孩子講了一定數量的故事之后，孩子就有了自己創作故事的欲望。家長要耐心的聽幼兒自編的故事，同時肯定孩子的創新思想。
在幼兒講完一個故事后，家長還可以鼓勵并和孩子交流對故事的看法，這對幼兒表達能力的提高也有積極的作用。父母的引導對培養孩子的閱讀興趣有很積極的作用，家長要和孩子共同參與到閱讀活動當中，共同感受閱讀的樂趣。在家庭生活中，家長要為幼兒創造絕對自由寬松的閱讀環境，保證幼兒更加主動積極的進行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。
結論：幼兒閱讀教育會對人的一生產生重要影響，它是幫助幼兒實現知識累計、開拓見識、陶冶情操的重要手段，對幼兒初級語言能力的形成有重要影響。幼兒教師只有激發幼兒的閱讀興趣，就能有效的開展閱讀教學，以此強化幼兒的閱讀水平和能力，為其日后的終身發展打下良好的基礎。
幼兒學前教育論文12
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。近年來，我國各級財政投入大量資金大力發展學前教育事業，學前教育迎來了前所未有的良好發展機遇。在發展學前教育過程中，明確適齡幼兒家庭在學前教育方面的選擇意愿，合理確定幼兒園布局規劃和學前教育投資的分擔比例，對于促進學前教育事業科學持續發展，辦好人民滿意的學前教育具有十分重要的意義。本文通對楊凌示范區部分幼兒家庭的調查數據分析，歸納總結出了楊凌示范區適齡幼兒家庭學前教育選擇意愿，為學前教育發展決策提供了一定的參考依據。
一、楊凌示范區學前教育發展現狀
截至 20xx 年底，楊凌示范區共有幼兒園 40 所，其中公辦幼兒園 10 所，公辦園中陜西省示范幼兒園 3 所、市級一類園 7 所，60%的公辦園位于城區；民辦幼兒園 30 所，民辦園中市級一類園 3 所、二類園 4 所、三類園 16 所、未入類幼兒園 7 所，90% 的民辦園位于農村，農村民辦園全部為二類以下幼兒園。全區學前三年毛入園率為 92%,在園幼兒總數為 8361 人，其中在公辦園就讀的幼兒 3612人，在民辦園就讀的幼兒 4399 人，在小學附設學前班就讀的 350 人。
二、抽樣調查說明
調查選取了楊凌示范區不同辦學性質、檔次、規模的 18 所幼兒園（占幼兒園總數的 45%），其中城區幼兒園 5 所，農村幼兒園占13;公辦園 7 所。民辦園 11 所；在園幼兒在 360 人以上和 120 人以下規模的幼兒園各 4 所，在園幼兒在 120-360 人之間規模的幼兒園10 所。調查發放問卷 1312 份（占在園幼兒總數的 15.6%），收回有效問卷 837 份，問卷有效回收率為 63.8%.調查選取了相關客觀指標和主觀指標，重點了解幼兒家庭對學前教育的選擇偏好以及學前教育的發展期望。問卷由被調查者自主填寫。由于截止 20xx 年底，楊凌示范區學前三年毛入園率達到了 92%,因此對在園幼兒家庭的調查能夠有效代表楊凌示范區學前教育適齡幼兒家庭。
三、調查結果分析
1、幼兒家庭情況分析
被調查對象中，初中及以下學歷人數占被調查人數的 17.34%,高中學歷的占 30.84%,專科學歷的占 18.55%,大學本科學歷的占15.06%,研究生學歷的占 14.45%.從家庭收入情況來看，月收入在3000 元 -4000 元之間的家庭占 17.35%,月收入在 6000 元 -10000元之間的家庭占 40.72%,月收入在 13000 元以上的'家庭占 10% 左右，月收入 20xx 元以下的家庭僅占 0.06%.可以看出，楊凌示范區適齡幼兒家長的學歷層次和家庭收入相對都比較高。
2、幼兒家庭對當前學前教育的評價
統計結果顯示，楊凌示范區適齡幼兒家庭認為本地學前教育最需要改進的地方是保育教育方法，選擇這一項目的占受調查對象的 26.81%,其次依次為降低收費標準（占 22.98%）、提高教師素質（占 19.56%）、改善園舍條件（占 16.03%）、增加玩教具和圖書（占14.62）。由此可以，楊凌示范區適齡幼兒家庭對目前學前教育的不滿意之處主要集中在保育教育質量和收費方面。
3、幼兒家庭選擇意愿分析
（1）以學歷為區分因子。經過統計，高中以上學歷的家長中有 55.47% 的人把保教質量高作為其選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 23.6%、17.52、3.41%.高中學歷的家長中有 45.74% 的人把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，把保教質量高、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 41.26%、8.52%、4.48%.高中以下學歷家長中有39.67% 的人把保教質量高作為選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 28.93%、19.01%、12.37%. 統計結果顯示，在對幼兒園的選擇上，高中以上學歷和高中以下學歷的家長均把幼兒園保教質量作為選擇的主要決定因素。高中學歷的家長對保教質量和接送方便均較為看重，對接送方便略有偏好。
（2）以收入為區分因子。按照收入情況把受調查對象劃分為三個大組，即月收入萬元以上的相對較高收入家庭，月收入 4000-10000 元的相對中等收入家庭和月收入 4000 元以下的相對較低收入家庭。在受調查對象中，相對較高收入家庭占 19.49%,相對中等收入家庭占 52.74%,相對較低收入家庭占 27.77%.統計結果顯示，相對較高收入家庭和中等收入家庭選擇幼兒園的主要因素是保教質量高，分別占到本組人數的 65.75% 和 48.86,其次為接送方便，分別占到本組人數的 17.12% 和 30.13%.相對較低收入家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，占本組人數的 43.75%,其次為保教質量高，占本組人數的 37.02.統計結果顯示，家庭收入越高越關注保教質量，隨著家庭收入的降低對保教質量的關注程度隨之降低，對于接送方便的重視程度不斷增加，減少和增加速度逐步趨緩。
（3）以居住地為區分因子。受調查對象中，城鎮居民家庭占70.82%,農村居民家庭占 29.18%.統計結果顯示，約有 49.92% 的城區家庭選擇幼兒園的主要因素是保育教育質量高，29.19% 的城區家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，把設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 16.58%、4.31%.約有 39.82% 的農村家庭把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，37.1% 的農村家庭把保育教育質量作為選擇的主要因素，把設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 15.84%、6.79%.統計結果表明，城區和農村家庭選擇幼兒園的主要因素有一定差異，城區家庭最為關注保教質量，農村家庭較為關注接送方便，但農村家庭對保教質量的關注程度同樣較高，兩者所占比例差距很小。無論是城區家庭還是農村家庭，幼兒園設施條件好和收費低并不是其選擇幼兒園的主要因素。
4、幼兒家庭選擇偏好分析
（1）選擇因素重要性排序。問卷設計了幾個選擇因素，由受調查對象按重要程度進行排序。經過統計，44.3% 受調查對象把保育教育質量排在第一位，25.52% 的受調查對象把接送方便程度排在第一位，17.49% 的受調查對象把教師素質排在第一位，8.03% 的受調查對象把園舍條件排在第一位，4.14% 的受調查對象把費用排在第一位。可以看出，楊凌示范區適齡幼兒家庭在為子女選擇幼兒園時，考慮的相關因素按照重要程度的排序為：保育教育質量 > 接送方便程度 > 教師素質 > 園舍條件 > 費用。
（2）接送距離分析。經過統計分析，即使費用不增加、保教質量有較大提高，楊凌示范區適齡幼兒家庭能夠接受的家校最遠距離為 1 公里的占受調查對象的 13.62%,1.5 公里的占 8.62%,2 公里的占 25.62%,2.5 公里的占 7%,3 公里的占 10%.由此可見，家校之間距離超過 2 公里，滿意人數迅速減少，控制在 2 公里以內，能夠滿足大部分（78% 的家庭）楊凌示范區適齡幼兒家庭的要求。
（3）收費標準分析。調查顯示，楊凌示范區適齡幼兒家庭對幼兒園收費標準接受程度如下：如果幼兒園接送方便，且條件好、口碑佳，8.85% 的家庭能夠接受每月 100-200 元的保教費標準，能夠接受的保教費標準每月最高為 200-300 元、300-400元、400-500 元、500-600 元、600-800 元、800-1000 元、1000 元以上的家庭，分別占 21.17%、19.62%、5.86%、9.57%、14.35%、11.36%、9.2%.目前，楊凌示范區公辦幼兒園的保教費標準在每月220 元 -260 元之間。可見，目前現行的公辦幼兒園收費標準基本符合楊凌示范區適齡幼兒家庭的心理要求，如果學前教育整體保教質量能夠相應提高，從合理分擔辦園成本的角度出發，收費仍然有一定的提升空間。
四、分析結論
1、楊凌示范區適齡幼兒家庭對學前教育質量和接送方便程度的關注度最高。在發展學前教育時，要始終堅持把保育教育質量放在首位，采取積極措施堅定不移地推進保教質量的提升，同時要統籌考慮經濟社會發展、新型城鎮化進程、人口流動趨勢和生育政策調整等因素，合理布局學前教育資源。
2、在建設幼兒園時，應重視滿足城鄉居民特別是農村居民對于接送方便的需求，即使因客觀原因幼兒園無法緊鄰居民聚居區建設，幼兒園距離人口聚集區的距離也應控制在 2 公里以內。
3、目前，楊凌示范區的幼兒園收費標準有一定提升空間，但在學前教育質量沒有相應提高的情況下，不應輕易進行費用的調整。考慮到家長的心理和實際承受能力，現階段，幼兒園保教費收費標準應控制在 400 元 / 月以內（這一標準能夠被 50% 的家庭從心理上接受）。
4、在政府財力有限的情況下，楊凌示范區財政資金應向農村學前教育傾斜。對于城區，可以積極吸引社會資本投資興建較高水平、高質量的民辦幼兒園，以彌補財政資金投入的不足，更好地滿足城區居民對優質學前教育的需求。
幼兒學前教育論文13
一、幼兒體育游戲內容設
幼兒體育游戲眾多，在設計時要遵循相關原則，根據不同游戲特質將游戲進行分類，弄清體育游戲分類，可以提高設計針對性。按照組織形式分:集體游戲、分散游戲。按照活動量大小分:激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動能力分:走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質分:力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無運動器械分:徒手游戲和運動器械游戲。按照游戲性質分:規則性、主題性、表現性、探索性等游戲。掌握游戲分類，可以建立體育游戲設計體系，針對幼兒特點創編體育游戲，提升游戲運行可操作性。
二、幼兒體育游戲在中職學前教育專業的實踐情況分析
中職學前教育專業的培養方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業重要學習內容。由于中職學生對幼兒接觸太少，實踐經驗嚴重缺乏，如何在沒有實踐對象的情況下，提升幼兒體育游戲的設計操作水平，這是中職學前教育師生不得不面對的重要課題。
(一)幼兒體育游戲在中職學前教育專業開展現狀
中職學前教育專業已經將體育課程定位為“公共必修課”，專業特色并不顯著，學生對體育公共課的熱情并不高，這對幼兒體育游戲設計造成不便。中職學前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經系統也早已處于穩定時期，這些客觀原因也會導致學生對體育游戲設計操作的排斥。幼兒體育游戲在中職學前教育專業得不到足夠重視，其實踐訓練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內容，開展游戲活動對幼兒健康成長意義重大。這就要求中職學前教育專業學生要提高認知水平，從未來實際教學需要考量，提升實踐訓練強度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學生對幼兒體育游戲創編應用缺少熱情。有些學生對正常體育運動都不愿意參與，對幼兒游戲創編不是隨便應付，就是抄襲借鑒，不能調動情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。
(二)幼兒體育游戲對學前教育學生素質的要求
幼兒體育游戲包括設計和組織兩個部分。在游戲設計時，要注意針對不同年齡段幼兒身體的特點，掌握設計原則。注意激發幼兒身體活力和智力，增強幼兒身體協調性和靈活性，培養幼兒良好意志品質。在游戲組織時，中職學前教育教師要注意按照游戲規則操作，安排學生進行相關實踐訓練活動，并將相關知識技術傳授給學生，注意監督學生操作游戲過程中出現的問題，根據實踐進展情況給出改進意見。
1．學生處理教材能力要求幼兒體育游戲設計要根據教材內容進行，這就要求學生能夠認真研讀教材。處理好課內和課外的關系。雖然教材上的相關游戲設計帶有普遍性，但實踐效果如何還需要等待驗證。學生要面對不同年齡段的幼兒，教材內容未必能夠實現全覆蓋。這就需要學生能夠科學處理好教材文本內容。讓課內課外實現有機結合，做好教學方案的預設，為順利實施體育游戲做好鋪墊。
2．學生設計游戲能力要求中職學前教育專業學生要學會體育游戲的設計和創編，需要對設計對象進行深入研究。因為不同年齡段幼兒身體素質存在差異，即使同一年齡孩子也有個體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設計者的高度關注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有全面衡量幼兒發育水平、運動水平、智力水平，才能制定游戲操作規程。這就要求學生能夠從不同角度入手，找到創編幼兒體育游戲要領，全面落實游戲創意。
3．學生組織教學能力要求幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對于中職學前教育專業學生而言，提升自身組織能力，自然是勢在必行。組織能力一般包括:講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評價能力等。在實施幼兒游戲時，要給幼兒講清游戲規則和技術要領，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動，要對游戲過程中表現出來的問題加以糾正，最后要對幼兒游戲活動情況加以評價，有效激勵幼兒參與游戲的熱情。
三、加強幼兒體育游戲在中職學前教育教學實施的對策
中職學前教育專業學生都是幼兒園準教師。在幼兒體育游戲設計方面加大訓練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實踐強度。這不僅是中職學前教育專業需求，也是應對未來挑戰的`重要戰略準備。中職學前教育因為存在諸多客觀主觀因素影響，對體育課程缺乏足夠重視，對幼兒游戲創編操作更是表現淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學前教育專業學習要根據學生特點，開設幼兒體育游戲專業課程，采取一系列有效措施，消除一些負面影響，提升幼兒體育游戲創編實踐等級，為將來順利從教打下堅實基礎。
(一)科學預設，制定切實可行課程目標
中職學前教育專業體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養指標，體育教師在教案設計時，也要有具體詳細的教學目標，科學安排教學進程。還要根據學生實際設計具體實現訓練計劃，并制定配套的考核內容和考核目標，通過考查學生學習效果，激發學生學習動力。中職學前教育專業生源本來就不夠優秀，學生學習習慣存在一些短板，學生年齡都不大，產生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對體育課本來就有排斥態度，制定科學考核方案，能夠有效調動學生學習積極性。
(二)改變觀念，樹立遠大的職業努力目標
中職學前教育專業有比較獨特的專業特征，因為學生未來要面對幾歲的幼兒這個特殊的群體，要讓學生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉變學生觀念開始，加強思想教育，向學生展示幼兒心理和生理發展特點，要指導學生查詢相關資料，了解幼兒各種突出表現，為幼兒體育游戲創編創造良好條件。教師要采用各種方式開展職業教育，鼓勵學生既然已經選擇了中職學前教育，就要堅定職業信念，并通過具體行動來踐行理想和志愿。
(三)提高操作能力，加強課堂教學能力培養
中職學前教育專業學生在從事幼教工作進行幼兒體育游戲設計操作時，需要具備一些基本的技能。
1．課堂教學計劃幼兒體育游戲設計操作要根據幼兒實際設定。首先要考量幼兒基本情況，對幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓練幼兒速度、耐力、靈活性、協調性等方面入手設計游戲，鍛煉幼兒身體反應能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運動體驗中感知生命教育、社會教育，建立集體觀念，增強自我認知能力和勇敢精神。中職學前教育專業體育教師，要通過理論課向學生傳遞制定教學計劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統性等方面加以引導。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點，照顧多數幼兒的需求。游戲設計要有一定的系統性，注意游戲銜接要自然，體現循序漸進原則。還要注意與其他體育運動內容相協調。
2．游戲設計方案幼兒游戲設計方案要體現出較強可操作性，必須要注意體現游戲設計的幾個原則，同時還要注意提升針對性。首先，是游戲情境設計要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強，這樣才能牢牢吸引幼兒關注。像打電話、照相機、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競賽性。幼兒也有較強的好勝心，采取分組對抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會被充分激發出來。像投球、猜謎、競速、跳高等。再就是科學使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時，要注意器材的色彩和形狀，用較強視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。
(四)提高管理意識，提升學生組織教學能力
幼兒體育游戲設計操作實踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時候他們根本聽不懂教師的話，也不會按照教師的安排去做。因此，中職學前教育專業體育教師要注意培養學生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實現課堂管理。
1．示范規范管理幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實踐時，幼兒教師要進行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對幼兒進行規范要求，講清游戲操作要領，指導幼兒進行游戲操作。中職體育教師要注意給學生做好示范，對學生進行規范管理，有些地方需要手把手地教授。
2．教學方法培養中職體育教師要在課堂教學實踐中，對學生進行口令訓練。由于中職學前教育專業大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進行口令訓練。要讓學生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結合形體語言來配合口令指揮，要學會對游戲進行解讀分析，對游戲中幼兒表現進行評價激勵。
四、結語
幼兒體育游戲在中職學前教育專業中的實踐和訓練，這是中職學前教育必須要面對的教學任務和責任。中職學前教育要培育合格幼兒教師，加強幼兒體育游戲實踐訓練，提升學生幼兒體育游戲認識水平，培育相關組織管理能力，可以從源頭塑造學生綜合素質。幼兒體育游戲在中職學前教育中順利實施實踐和訓練，需要中職學校和政府教育行政部門的公共關注，也需要中職學前教育體育教師能夠發揮主觀能動性，開展創造性的勞動，積極探索教學新方法，幫助學前教育專業學生提高專業素質，將來能夠順利就業從教。
幼兒學前教育論文14
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020)》頒布實施，對學前教育的發展做出了嚴格的規定，使得社會加深了對幼兒教育的認識。辦好學前教育，關系著幼兒的健康成長，也關系著千萬個家庭的幸福，因此，要加快學前教育的發展步伐。但目前中等幼兒師范學校的學前教育專業課程設置方面存在著這樣那樣的問題與矛盾，嚴重影響著學前教育事業的發展。加強對學前教育專業課程設置的研究，找出出現問題的原因并提出相應地解決對策，是當前人們研究的一個課題。
一、中等幼兒師范學校學前教育專業課程設置出現的問題
1、課程目標定位不準確，培養方向也不明確
中等幼兒師范學校學前教育專業所要培養的對象是復合型的人才，所培樣出來的學生要具備幼兒教師所具備的知識、素養、技能。但是很多中等幼兒師范學校在學前教育專業課程設置方面存在課程目標定位不準確的狀況。比如說，有些學校是重視理論的學習，忽略實踐的作用；有些學校是重視學生技能的學習，忽略幼兒教育理論的學習，他們認為在學前教育的課程設置方面，重點是技能課的設置，在技能課方面，除了幼兒教育中的“三學”理論必須學習之外，其他的理論課程可以不予考慮。這種狀況忽略了學生綜合素質的培養，不利于學生的發展與學前教育專業的發展。
2、學前教育中的課程內容與現實發展是不相適應的
建國以來，我國學前教育事業發展迅速，我國幼兒教育的普及率也逐年上升。隨著教育體制改革進程的推進，人們對學前教育的教育理念、教育方式、教師的培養方面都有了很大的改觀。《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，將幼兒園教學內容中的藝術、語言、音樂、計算、生活、思想品德、體育、美術等綜合為社會、科學、語言、健康、藝術等五大方面。教育的方式與模式也變得多樣化。但是在現實生活中，很多中等幼兒教育師范學校學前教育專業的課程內容與教育模式的設置在很大程度上不符合當前幼兒教育的發展，不利于幼兒教育事業的改革與發展。
3、學前教育專業的課時設置不合理
在很多中等幼兒教育師范學校中，學前教育專業的課時設置時不合理的。比如說，學前教育專業的課程總共有2359個學時，其中蒙氏學前教育方面的學時只有20個學時，兒歌的彈唱學時只有18個，幼兒園中的游戲課程設置只有一周兩個學時，這些都是被安排在最后一個學期來學習的。同時在信息技術課程中，上機實踐的學時只有85個，理論課的學時是65個，這使得學生參加實踐的機會比較少。
二、針對中等幼兒師范學校學前教育專業課程設置出現問題的解決對策
1、在中等幼兒師范學校學前教育專業課程設置的過程中需堅持的原則
第一要堅持前瞻性與現實性相結合的原則；第二要堅持實踐性與理論性相結合的原則，在理論課教授的`同時，注重實踐課的學習；第三是堅持多樣性與統一性相結合的原則，即在堅持國家對幼兒教育的統一標準的同時，也要堅持根據本地幼兒教育發展的實際情況，兩者兼顧，促進學前教育的健康發展。
2、科學設置學前教育專業的課時
針對很多中等幼兒師范學校學前教育專業的課時設置不科學的問題，首先要堅持實事求是的原則，根據當地幼兒教育發展的實際發展狀況與經濟發展的狀況，科學地設置課程內容的學時；其次對于一些核心課程，要適當地延長課程內容的學時，對于一些實踐技能的課程，要根據學校的有關規定不斷地進行更新；第三要根據學前教育課程內容的重要性與緊迫性科學地安排課程學習的先后順序和開課的學時。
3、根據學前教育的培養目標優化課程內容的設置
首先要根據國家的相關規定，對本校學前教育專業的課程內容進行優化，使之符合實用性與科學性的特征，將社會、科學、語言、健康、藝術等五大領域的內容進行科學安排，使得學生可以在有限的時間內學習到更多的知識；其次要適當地壓縮專業課內容的比例，對一些重復性較高的課程內容進行整合，減少時間與精力的浪費。
結語：
中等幼兒師范學校是當前幼兒教育事業的中堅力量，它為幼兒教育事業的發展做出了突出貢獻。但隨著時間的推移，很多中等幼兒師范學校在學前教育專業的課程設置方面出現課時設置不合理、課程內容設置不合理等問題，嚴重地影響著幼兒教育事業的發展。對這些問題進行細致地研究，找出出現問題的癥結并提出科學的解決對策，有助于幼兒教育事業的發展。
幼兒學前教育論文15
摘要：幼兒階段是思維迅速發展的階段，也是進行創造性思維訓練的最佳時期。本文主要從通過游戲活動培養幼兒的學習能力、注重教育模式的優化以及為幼兒建立良好的思維意識這三個方面介紹了學前教育應如何培養幼兒的創新思維。
關鍵詞：培養；幼兒；學習能力；學前教育；創新思維
一、通過游戲活動培養幼兒的學習能力
觀念作為行動的先行力量，改變觀念就是改變行動的前提保障，要想全面提升幼兒的創新意識，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學過程中，要堅持以幼兒的身心發展規律為教育的出發點，靈活地采用教育手段與方式，激發其內在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學習、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內在動機選擇，無關固定的模式，是一種主動參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發揮自己的創造力與想象力，同時幼兒在學習的過程中也會享受這份快樂。所以，對于幼兒教育，游戲、學習是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學習能力。在這個過程中，教師需要進一步引導幼兒的操作能力。操作能力是一個較為復雜的認識過程，幼兒在各種區域活動中對相關材料進行操作，從而獲得知識、經驗。幼兒的成長是在一點一滴中發生的，教師在教育的過程中，無論是指導活動還是自由活動，都應盡可能地尊重幼兒的動手能力，讓幼兒有直接觀察和實驗的機會，讓他們通過個人體驗來將這個過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會使他們喪失主觀能動性。
二、注重教育模式的優化
在教育模式的優化過程中，教師可以針對幼兒具體的發育特點、理解基礎情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發幼兒的學習熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的'火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學生們進行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競賽的方式，激發學生的想象力，任何素材都可以成為切入點，然后再將設計好的臉譜戴在自己的臉上。在動手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會對世界有一個新的認識。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優美的旋律、動人的歌聲、豐富的色彩來激發幼兒的興奮點，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會有怎樣一個故事，這個故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發言，圍繞這幾個問題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創新意識無時無刻地放在思維運動中，這是培養幼兒創新意識的良好驅動力。
三、為幼兒建立良好的思維意識
為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對孩子的信心建立負責。孩子在幼兒園常常會出現不獨立、不自信的特點，教師要幫助幼兒樹立自信心，因為受到了專業訓練，會在教育孩子上采用專業、科學的教育方法，通過鼓勵、賞識孩子，來為孩子建立信心。同時也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達自己的想法，這是實現思維意識培養的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應進一步培養幼兒的思維獨立性。這一點非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會輕易地受外界干擾，可以勇于堅持己見，在正確的道路上開拓創新。在幼兒園中，我們經常會發現一個孩子經常一個人玩，表現得略微不合群，甚至會自言自語。但是如果你耐心地與他交談，你會發現他思維中的獨特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創造力。可能這就是因為他經常一個人玩，不愿意與他人融合的結果，可以保持清晰的看法與想法。當然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會有益于孩子的發展。總而言之，教育要從娃娃抓起，創新作為進步的源泉，無論是對個人發展還是對國家的建設來說，都是必備的要素。創造性思維還是有規律可循的，也是有技巧可以進行訓練的。學前教育階段是培養幼兒能力的關鍵階段，從學習能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創新教育，這對于孩子今后的發展有著重要意義。
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