小學語文教育論文
在現實的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學語文教育論文，希望對大家有所幫助。
小學語文教育論文1
賞識教育能讓學生產生強烈的學習動機，在小學語文教學中，教師要重視賞識教育對學生的促進作用，在教學活動中善于運用賞識教育，提高學生語文能力，實現語文教學的高效進行。
一、尊重學生，激發學生的學習積極性
在開展教學活動時，教師要把學生放到學習主體的位置上，激發他們的學習主動性，積極地進行課文內容的分析，提高他們的探究能力。在教學中，教師要尊重學生，積極地和他們進行交流討論。在良好的師生關系中，學生才能大膽地展示真實的自己，充分發揮創造性思維，深刻掌握教材內容。在學生進行學習和思考時，教師要用心關注他們的學習，對他們取得的進步進行表揚。在教師的鼓勵和引導下，學生能產生強烈的求知欲，積極學習，為進一步提高語文綜合能力打好基礎。
二、關注學生的學習，及時進行賞識教育
學生在學習過程中付出的努力渴望獲得教師的肯定和表揚。因此，在小學語文教學中，教師要關注學生的`學習情況，在學生取得進步時，及時對他們進行表揚。在教師的表揚中，學生獲得了強大的精神動力，使他們的學習積極性有效提高，教師提出學習任務后，學生能充分運用已有的語文知識進行探究學習，促進他們語文能力的不斷提高。通過教師的賞識教育，學生對語文學習產生了濃厚的興趣，他們通過學習獲得了成功，樹立了學習自信心，才能精神飽滿的投入到語文課堂學習中。
三、鼓勵學生進行自主探究，加強學生的成功體驗
在小學語文教學中，教師要轉變教學觀念，采用創新的教學方式進行教學。在激發學生學習興趣的同時，教師要引導學生進行自主探究，讓他們通過獨立思考掌握課文內容，深刻理解課文中的含義，提高他們的語文綜合能力。在開展自主探究時，教師要給學生足夠的思考時間，讓他們能深入分析語文知識，利用新舊知識之間的聯系進行探究，加深他們對知識的理解。由于學生的語文知識積累有限，在探究中容易遇到解決不了的問題時，教師要及時對他們進行引導，讓他們在教師的啟發下再次進行分析、探究，最終有效完成自主探究任務。在培養學生的自主學習意識時，教師要對他們進行賞識教育，對積極主動探究學習的學生進行表揚，讓他們產生自豪感，提高學習意識。
四、開展合作學習，在合作中開展賞識教育
隨著課堂教學形式的改革和創新，在小學語文教學中，進行重難點知識教學時，教師不再采用知識講解的方式，而是讓學生通過合作學習進行解決。在合作過程中，學生通過積極交流和討論進行探究，在討論過程中促進思維逐步深入，使他們從新的角度重新分析這些知識，找到解決問題的方法。在進行合作教學時，教師要到對小組合作學習活動的關注和指導，使合作學習能夠保持正確的方向。例如，在教學《在大海中永生》時，讓學生分小組進行討論：在大海中永生的具體含義。然后交流并針對不同意見進行討論。通過合作學習，學生可以深刻理解到永生的含義。在完成合作學習后，教師要針對小組合作情況進行評價，對于合作學習情況較好的小組，教師進行重點表揚，讓他們體會學習的喜悅，產生更努力進行學習的動力。對于合作學習情況一般的小組，教師要對他們進行鼓勵，激發他們的學習主動性，在下一次的合作學習中進行積極合作，爭取獲得更好的學習效果。
五、在作業評改環節進行激勵，強化賞識教育
在開展賞識教育的過程中，作業評改也是一個重要環節。教師要重視作業評改對學生的促進作用，針對學生的作業情況寫出不同的評語，有效激發學生的學習主動性。在進行作業評語時，教師要盡量使用激勵性的語言，讓學生從作業評語中獲得學習動力，激發他們的學習主動性。例如，在進行作業評改中，教師可以給出如下評語：字寫的真棒，要是再細心點就更好了！這次作業完成的真不錯，下次繼續努力！語文基礎知識掌握的不錯，閱讀理解也要進一步提高……教師在寫評語時，要根據每個學生的實際情況寫出評語，使評語能成為學生積極學習的催化劑，讓他們產生語文學習的興趣，在課堂學習和作業環節嚴格要求自己，不斷取得進步。總之，在小學語文教學中進行賞識教育，能有效提高學生的學習積極性。教師在運用賞識教育時，要面向每個學生，尊重他們，公平公正地對待他們，使學生能感受到教師的關愛和肯定，使他們樹立學習的自信心，努力追求學習上的進步，實現語文課堂的高效進行。
小學語文教育論文2
一、情境創設滲透德育
小學語文課本的內容具有非常豐富的特點，可以充分利用插圖、掛圖或者多媒體來進行教學，這種新穎、豐富的教學方式能夠達到吸引小學生注意力的目的，從而激發學生的學習興趣。通過運用多媒體或者插圖的教學媒介，讓學生體會到一種身臨其境的感覺，教師的神情、語言、動作以及情感與課堂的氛圍融為一體，讓學生感受到一種知識的觸動與震撼，繼而激發學生的學習情感和興趣，并且能夠陶冶學生的語文情操，提高語文素養，獲得知識的啟發。例如，語文教材中的《升國旗》一課，對新入學的一年級學生來說，完成教學任務，識記字詞，背誦課文，對國旗有個初步的認識即可。但是我認為深入一步，對他們進行入校后的第一次愛國主義教育是個很好的時機。于是我就利用多媒體設施播放有關國旗在各種場合出現、升起的圖片和影像資料，并進行適當的講解，引起學生對五星紅旗的注意和興趣，抓住這個時機，給學生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導學生應該熱愛國旗，尊重國旗，并引入課文的原句“國歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導學生向國旗行隊禮和注目禮。此時，學生的情感激發起來，我立即創設情景，國歌響起，播放天安門升旗儀式的錄像。在雄壯的國歌聲中，我看到一個個小手舉起敬隊禮，童稚的眼睛里流露出對國旗敬愛的神情。我深信在他們幼小的心靈里已升起鮮艷的五星紅旗，迎風飄揚。
二、積累經典名言警句
我們在學習小學語文課本知識時，經常會遇到一些非常經典的名言警句或者格言，不乏在詩歌、散文和小說等題材課文中發現一些用詞精煉、文情并茂、意味深長的名言佳句。通常了解一篇課文的中心思想和主旨，只要看文中的一條經典語句就能得知。這些讀起來朗朗上口的名言佳句，往往是作者情感和思想的集中體現，不僅文筆優美、意境深遠，而且還富有耐人尋味的人生哲理和道德標準。因此，在學習小學語文的課文時，應重點分析體現文章中心思想的句子，并結合文中的其他資料，再進行重點講解。例如，人教版第十二冊語文教材《為人民服務》中，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進一步拓展，提升到“人活著到底為了什么”這一具有現實意義的問題。教育學生活著要有意義，要有價值，不要碌碌無為一生。讓學生初步接受為人民服務的革命人生觀的啟蒙教育。除此以外，許多名言名句本身就折射出德育的光輝：珍惜時間，時光一去不復返的“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“一寸光陰一寸金。”對待學習要勤奮努力，孜孜不倦的“業精于勤，荒于嬉”“學如逆水行舟，不進則退。”抒發憂國憂民，強烈的愛國情感的'“位卑未敢忘憂國”“天下興亡，匹夫有責。”歌頌無私奉獻的人生價值的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”表現母愛深重的恩情，情真意切的“誰言寸草心，報得三春暉。”樹立遠大志向，堅強意志的“志當存高遠”“窮且益堅，不墜青云之志。”……
三、聯系學生生活實際
在小學語文課堂實際教學當中，語文教師應當多挖掘出教材中的德育材料，并且結合實際生活中的一些例子，給學生進行正面的德育啟發和開導。在學習課本知識的同時，進行課外延伸，讓學生自由地吐露出自己的內心感受，從而讓學生在無形中受到課文思想教育的感染。比如在進行以“善于合作的人”為主題的口語交際時，可以讓學生充分聯想到實際生活中的一些體現合作的例子，讓學生打開話匣子，暢所欲言，比如有接力賽跑、廣播體操比賽、拔河比賽等等，讓學生更好地感受合作的意義和作用，從而受到啟發和教育。語文德育教育的滲透是一項系統、綜合和全面的教學工程。語文教學只有在深入學習課程標準的前提下，對教材進行認真把握，同時讓學生能走進教材，也能走進生活，從而有效進行德育教育。
小學語文教育論文3
《北京文學》雜志1997年第11期“世紀觀察”欄目發表的三篇“憂思中國語文教育”的文章，在社會上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開對語文教學的討論。下面就如何評價小學語文教學現狀，小學語文教學還存在哪些主要問題，以及怎樣深化小學語文教學改革談談看法。
一、小學語文教學在前進
小學語文教學是基礎教育的基礎，聯系著千家萬戶，關系到祖國的未來。在全國小學語文界正在研討和實施素質教育的今天，社會各界關心語文教學，加入到語文教學的討論中來，這對語文教學改革是一個促進。一方面可以引起我們對語文教學的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進語文教學的辦法。但是，討論也好，改進也好，首先要對小學語文教學現狀有一個客觀、公正的估計。不可否認，小學語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。同時也應該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學語文教學在前進。表現在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學語文教師在物質待遇微薄的條件下，兢兢業業，默默奉獻，成功的語文教學經驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創造的“情境教學——情境教育”的經驗，廣東丁有寬老師創造的“讀寫結合”的經驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗，山東煙臺“大量讀寫·雙軌運行”的經驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學的經驗。這些經驗在提高學生的聽、說、讀、寫能力，發展智力、個性，培養學生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學質量起到了很大的推動作用。
小學語文教學和過去比，在前進。一個明顯的標志是學生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區，語文教學的進步越明顯。小學語文教學與臺、港、澳地區相比，與世界其它國家母語教學相比，從整體上看質量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學的成績，不能輕率地否定語文教學經驗。我們歡迎社會各界對小學語文教學公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責。把語文教學的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學的改革。
二、小學語文教學存在的問題確實嚴重
目前小學語文教學存在的問題確實是嚴重的，歸納起來主要有以下幾個方面。
（一）投入和產出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變
千篇一律的教學模式統治課堂，繁瑣哲學危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內容上；課下，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業、練習上。學生，特別是城鎮學生的負擔很重，語文能力的提高卻很緩慢。
（二）學生沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練
學生圍著老師轉，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創造力。
（三）語文教學十分封閉
教學內容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯系，割斷了學語文和用語文的聯系。
上述問題的產生，有三個方面的原因。
其一，語文教學長期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因。考試的指揮棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學思想、教學內容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優、晉級統統與學生的考試分數掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學語文教學大綱不要求默寫漢語拼音音節，但是從小學畢業考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。
著名特級教師于漪說：“語文教學現狀的顯著特點是‘應試教育’。它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養。”這是“應試教育”帶來的最大危害。
其二，教育教學理論，特別是應用方面的教育、教學理論相對滯后。教育同經濟比，教育的發展滯后。教育教學的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質教育，怎樣在語文教學中進行素質教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學什么和怎樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論。“這樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學理論，特別是科學的、便于操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作者和教師也要自覺地學習和運用現有的教學理論，在理論的指導下，不斷創造新的`教學經驗。
其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質。端正教學思想的核心是擺正教與學的關系，一要樹立和強化學生是學習的主體的意識，二要樹立和強化學生語文能力的培養靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現。
三、小學語文教學必須進行全方位的改革
（一）語文教學觀念的改變
從素質教育的高度出發，轉變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉變觀念，首先要從思想上實現由“應試教育”向素質教育的轉變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數的“短視”行為。要堅信：學生素質提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內涵，優化并充分利用語文教育環境。語文是與生活緊密聯系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構建課內、課外結合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移，語文能力的提高。
（二）考試方法和教學評估體系的改革
改革考試方法和教學評估體系，總的來說要充分發揮考試和評估的激勵功能；考查學生的成績，可以實行評定等級加激勵性評語的做法；對學生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內容要簡化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學的評估，要把是否重視對學生語文能力和創造精神的培養放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。
（三）課堂教學結構和教學方法的改革
深化課堂教學改革，是改變語文教學現狀、提高教學質量的關鍵一環。要把優化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質量。
1.要注重啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程。教師要看到學生（包括暫時后進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。
2.要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學要求。大綱規定了各個年段的教學要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規定了教學內容，而且提出了教學要求。每篇課文，每堂語文課都應當突出重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養的重點。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點，圍繞教學的重點、難點設計教學結構，是優化教學過程最重要的體現。
3.要體現語文教學的整體性。在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養，下力氣扭轉目前教學中存在的注重思想內容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發學生揣摩、思考，鼓勵學生發表獨立見解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學生去說去寫，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。當然，在一定的語言環境中進行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養獨立識字能力而要求學生掌握的識字知識，是十分必要的。
4.要繼承好的學習語文傳統，又不拘泥于傳統。不少批評語文教學的文章給今后語文教學開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統經驗，無疑要繼承，但是語文教學發展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養出跨世紀人才應具有的語文能力，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且善于思考，學會學習。特別是要把培養學生學習的主動性、創造性，培養在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。
總之，優化教學過程，要從教材實際出發，從學生實際出發，探索學生主動學習的教學模式，體現由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程。
眾所周知，語文教學改革是一項系統工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。
小學語文教育論文4
【摘要】隨著現代教育地不斷改革，在國內各級教育結構的課堂中廣泛應用各種新型的科學技術，其中“視覺素質教育”尤為明顯。專家指出，小學語文課堂教學中為了激發學生學習的興趣，可以有效地應用視覺素質教育，培養學生思考與創造力。以下針對小學語文中視覺素質教育展開研究，可以為以后小學課堂教學實踐提供相應的指導。
【關鍵詞】小學語文；視覺素養教育；教學
隨著現代信息技術的普及，小學語文教學中應用多媒體教學成為未來的一種趨勢，小學語文作為現代教育基礎的學科，在教學方面占據重要位置，學生不能僅僅對干枯文字進行學習，還需要視覺方面的刺激，培養學生的視覺能力。在小學語文教學中教師有效地運用多媒體方法，進一步提升學生視覺素養能力，使學生發揮自身想象力。
一、小學語文教學中視覺素養教育的意義
通過分析小學語文教學中視覺素養教育，可以發現教師為了語文課堂教學的有效性，在教學過程中應用視覺素養教育，促進了學生能力的發展。從當前情況來看，在日常生活、學習的方方面面都利用了多媒體，雖然可以有效地提升人們的工作效率，但是也造成廣大群體思維模式單一化，甚至對現代科技形成依賴性，遇到問題時，不會進行獨立思考，而是通過多媒體查詢。由于小學生正處于對未知事情充滿好奇的階段，自制力較弱，當教師應用多媒體教學時就會產生一定的偏差，因而教師在利用視覺素養進行小學語文教學過程中，應該不斷激發學生的思考能力。此外，在小學語文教學中教師應重視學生理論知識理解，假如死記硬背，學生會感到非常枯燥，忽視了學生自身創造力的培養，視覺素質教育可以有效地激發學生學習的興趣，培養其獨立思考的能力。在現代小學語文教學中，教師應該適當的運用視覺素養教育，使學生感悟到語言的魅力。視覺素養教育就是將知識與技能有效結合，利用多媒體基礎，可以為學生營造出更好的學習氛圍，改變以往教育模式，使得學習知識過程變得輕松。
二、小學語文教學中視覺素養教育應用策略
1.課前利用視覺元素引導。小學生喜歡形象化思維，容易被色彩鮮明的圖片所吸引，但是小學語文大部分都是文字性的內容，課堂教學元素較為單一，在這樣的狀況下，教師在語文教學中應該將視覺素養元素導入在課堂中，學生可以直觀的感受，激發出其興趣。例如，在學習《春曉》這首詩時，該節課主要的內容就是圍繞“春”開展，在課前引導時，學生應該充分發揮自己的想象力，也可以展示自己提前做好與春相關的圖片，這樣更能吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，整個課堂的教學效果更能有效發揮。2.適當借助視覺化教學技術。在傳統的小學語文教學中，教師都是利用“口頭講述”的教學模式，不僅加重教師的教學負擔，并且使得學生學習興趣下降。如果教師將教學模式轉變，積極的應用多媒體，營造出“圖文并茂”學習環境，能增強學生對內容的`理解。例如，《螞蟻與蟈蟈》，根據文章內容教師提前制作課件，向學生展示這篇文章中動物圖片，了解兩者之間交談過程，當觀看這些內容后學生來分享自己的感受，這樣學生不僅可以掌握相應的知識，而且課堂氛圍也十分的活躍。由此看來，教師在教學中適當借助視覺化教學技術，可以加強學生對內容的理解。3.與學生實際結合。當前，國內新課程標準中提出，在小學語文課堂教學中學生是活動的主體。但是通常情況下，教師以自己為中心，師生之間缺乏互動，學生學習的積極性不高，課堂氛圍非常沉悶，整體教學效果也不好。在實踐性教學中，教師應該多從學生的角度出發，聯系實際生活，為課堂學習中創造視覺化情景，提高學生語文學習水平。例如，在學習《齊天大圣戰二郎神》課堂學習中，教師應該從學生角度出發，根據“西游記”這部電視劇將教室進行布置，為學生創造合適的場景進行演習，學生在演習完后向其他同學分享自己的心得體會，感受每個故事中蘊含的道理，這樣才能將學習與實際結合，有效地實現學習與生活統一，提升課堂教學效果。通過對小學語文教學中視覺素養教育研究，可以發現視覺素養教育有效地推動了小學語文課程改革，但是由于教學環境的影響，學生視覺素養策略還應該進行深入的探索，教師應該多從實際生活中總結經驗，不斷轉變教學模式，促進學生綜合素質的提升。在小學語文教學中，教師應該重視視覺素養教育，在教學中將學生作為主體，教師僅僅是一個引導的作用，不斷激發學生學習的興趣。希望通過對此的研究，可以為學校小學語文教師視覺素養的培養提供更好的借鑒。
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小學語文教育論文5
在多元化教育的今天，小學語文教學應逐步進行審美教育，培養學生審美能力，促進學生全面發展。因此，小學語文教師應該積極探索審美教育的教學方法，以有效、有趣的課堂教學促使學生樹立審美意識，促進其全面發展。
一、對學生審美教育的必要性
隨著素質教育深入發展，小學教育不再只是要求學生掌握知識，同時還要求學生能夠在德、智、體、美、勞方面全面發展。因此，教師應該通過有效的教學方法，在提高學生智力、發展學生品德的基礎上，培養學生的審美能力，使學生能夠運用科學知識與審美眼光看待這個世界，形成良好的、健康的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進學生的全面發展。由此可見，在小學語文教學中進行審美教育，不僅是小學教育階段語文的重要教學任務之一，也是促進學生全面發展的重要手段之一，是極其重要的，也是極其必要的。
二、對學生審美教育的方法
1.創設優美的審美意境，樹立學生審美意識。小學語文教師在授課過程中，需要創設有效的教學情境，使學生真正走進課文意境中，深入理解課文所表達的情感。同樣在審美教育中，教師在自我感受美的基礎上，創設審美意境，引領學生走進“美”的境界中。創設審美意境的方法有很多，可以利用與課文有關的實物，使學生通過真實的觸摸、觀察、感受它的美好；可以利用抑揚頓挫的語言表達，使學生的思想跟隨教師的思路行走，感受教師對美的理解，樹立審美意識。
2.充分利用現代教學手段，提高學生審美情趣。在小學語文教學中所應用的現代教學手段，其應用效果最好的就是多媒體教學。多媒體技術以其強大的信息容量，豐富多彩的信息內容，直觀有效的信息展現方式，深受廣大師生的.喜愛。小學語文審美教育的目的，不僅是要使學生能夠感受自然美，同時還要求學生能夠感受語言文字運用的美妙之處，這同樣需要現代教育科技手段的輔助才能完成。因此，在小學語文審美教育教學中，應用多媒體技術是現代教育發展的必然結果。
3.利用對古詩詞的聯想教學法，培養學生的審美能力。對古詩詞的學習與理解，是小學語文教學階段的重點內容，也是進行審美教育，培養學生審美能力的重要途徑。教師可以從古詩詞所展現的優美意境，引導學生品詞語析句感受美、鑒賞美，提高學生的審美能力。比如，在對杜牧的《出行》詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”進行講解時，教師可以創設問題情境，引領學生聯想感受：遠上秋山彎曲石徑，山頂白云繚繞的幾處人家，楓林晚景的美不勝收等。綜上所述，小學語文教學中進行審美教育，是我國教育事業發展的要求，也是促進學生綜合能力發展的重要途徑。
小學語文教育論文6
語文教學是小學教育的重點科目，隨著教育改革的逐步推進和素質教育的發展，語文教學越來越受到相關部門和學校的重視，在語文教學中滲透審美教育，提高學生的審美能力，是語文教學的重要任務。本文針對小學語文教學的現狀，提出發揮語文教學美育功能的幾點有效措施。
一、在語文教學中加強審美教育的必要性和重要性
在素質教育進展如火如荼的今天，促進小學生德、智、體、美、勞全面發展，提高小學生綜合素質是時代發展的要求，小學語文作為小學的主要學科，承擔著很重要的作用。語文教學是抓好小學基礎教育的關鍵，在語文教學中加強審美教育，有利于培養小學生的語文意識、文化修養和審美能力，這也是語文教學的目標之一。因此，在語文教學中構建審美教育模式，創新小學語文課堂教學，是使學生樹立審美意識的關鍵。人類立足社會，除了要具備必要的知識理論外，還要具備全面的能力與技能。教育不僅要提高人的知識掌握能力，更要鍛煉人的思維，促進人的社會屬性形成，提高對世界的認知，進而提升審美能力和欣賞水平。創造生活、享受生活是人們的終極追求，在這其中，審美能力的培養是十分重要的。審美教育,是通過美的事物引發學生的思考和欣賞，進而提高學生的智力教育與德育教育。追求美和欣賞美是每個人的權力，審美教育的目的在于促進人的和諧發展，提高人類的生存質量。隨著教育體制的改革，小學語文教育不僅僅是訓練和灌輸學生的工具，而應該立足于培養人的思維和能力，開發學生智能、陶冶情感，提高學生思想品德，促進其形成正確的人生觀和價值觀，進而在成人后學會創造生活享受生活，感受到生活中的美。生活中從不缺乏美好的事物，我們要有一雙發現美的眼睛，擁有創造美的能力，因此，在語文教學中，教師要運用美學教育的方式來引導學生發現美和觀察美，培養學生創造美好事物的能力，促使學生形成積極健康的心態，提高學生學習與生活的`質量。在小學語文教學的具體教學組織過程中，教師要運用多種手段和有效的教學方法，滲透審美教育的內容，將語文的教學重點放在提高學生思維能力、培養學生良好的行為習慣、培養學生的審美能力上，進而促進小學生的全面發展，來契合素質教育對于小學教育的要求。通過審美教育，學生逐漸學會用審美的眼光看待世界和自己周遭的一切，確立正確的的人生觀、世界觀與價值觀，逐步掌握創造美的能力，提高審美意識和文化修養。由此可見，小學語文教學中的審美教育，是小學階段的重要教學任務，也是引導學生全面發展的重要手段，是不可忽視的一項教育工作。
二、小學語文教學中審美教育的路徑研究
1、轉變觀念，提高學校對語文教學中的審美教育的重視目前，小學語文教育存在一個嚴重問題，就是部分小學學校不重視語文教學中的審美教育，認為其對學生能力的提高的作用不大，語文教學依然使用傳統的教學模式，語文教學內容刻板，形式不夠靈活，教師灌輸知識是常采用的方式，一味的知識灌輸不利于學生思維的訓練和能力的提高，反而使小學生語文學習的興趣有所下降。當務之急小學學校和教師要轉變觀念，將審美教育提到重要的位置，改革教學模式，提高語文教學的實效性和應用性，進而促進小學生發現語文學科的魅力，提高審美和鑒賞能力。
2、教師創設教學情境，提高語文美育教學質量針對語文的具體教學，教師要創設情境，形象生動地進行課堂教育，課堂教育是語文教學的關鍵，由于小學生年齡小，注意力不集中，性格活潑好動，如何有效的吸引學生的注意力，提高教學質量是語文教師思考的問題。通過創設情境，使學生在輕松舒適的氛圍內學習，提高學習熱情。例如，在學習課文時教師可以讓學生分角色朗讀，讓學生體會不同人物的心境，鍛煉了學生的自我表現力；還可以將學生分成幾個小組，針對語文課文或古詩中存在的美的意象進行分析和討論，鍛煉學生的觀察力，使學生善于發現美和形容美，進而提高語文教學的美育功能。
3、采用多種教學手段增強審美教育的效果現在交易已經步入信息化時代，多媒體課件的應用在教學中很廣泛，語文教師在具體教學中就可以運用多媒體教學手段提高課堂教學效果，吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情和積極性。例如，在長春版語文教材中《在冬天里》、《春天來了》等課文，教師可以通過課件大屏幕播放關于冬天與春天景色的圖片，將文章中美麗景象展示在學生面前，通過直觀的印象，使學生發現其蘊藏的美感，并鼓勵學生用語言形容那種美感，提高小學生的語言表達能力和發現美的能力。
4、家長與學校積極配合，有效利用社會環境因素，提高小學生審美能力家長是孩子的第一任老師，家長在小學教育階段扮演的角色對于小學生教育來說是不可忽視的，除了在學校教師加強語文審美教育以外，家長要與學校積極配合，共同提高小學生的審美情趣和能力，例如長春版語文教材中《家》、《快樂地玩》、《過年》、《趕集》等課文的學習，家長就可以充分參與進來，與孩子加強溝通，帶孩子體驗文中提到的事情，提高小學生的審美意識，鍛煉學生的美學思維，為其逐步形成文學鑒賞力和美學知識打下基礎。
三、結語
綜上所述，在小學語文教學活動中有效滲透審美教育的內容，有利于小學生審美意識和審美能力的提高，是符合素質教育理念的教學模式，小學語文教師在強化審美教育過程中要注意創新教學方法，創新教學手段，為學生打造良好的課堂教學環境，為學生的全面發展打下基礎。
參考文獻：
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小學語文教育論文7
【摘要】近年來，我國人民深刻意識到生態破壞帶來的后果，國家在大力宣傳保護生態的過程中，提倡從小學生入手，在促進小學生全面成長的過程中，促使其養成良好的生態環境保護意識。新時期，在新課程改革不斷深入的情況下，我國小學語文教學積極進行了教學模式及教學內容的改革，有效建立起來生態道德教育與語文教學之間的聯系。
【關鍵詞】小學語文教學生態道德教育策略
一、前言
近年來，科學技術的進步促使我國經濟水平不斷上升，人們對物質生活要求越來越高，在構建優質物質生活環境的同時卻忽視了對生態的保護，這給我國生態環境造成了嚴重的后果。例如，大量汽車尾氣的排放，導致氣候不斷變暖，植被的破壞促使沙塵和霧霾天氣增加等。在這種情況下，積極加強生態道德教育具有重要意義。小學生正處于身心發展的重要階段，在進行小學教學的過程中，積極融入生態道德教育的內容，對于促進小學生形成正確的環境保護意識具有積極作用。
二、小學語文教學同生態道德教育之間的重要聯系
小學語文教學是培養學生語文功底、幫助學生掌握大量漢字基礎知識的重要階段，它既包含對詞匯的掌握，也包含對文章思想的理解。因此，在積極進行生態道德教育的過程中，將其同小學語文教學進行相連具有重要意義。新課改為小學語文教學提出了新的要求，教師不僅要將課本基礎知識進行有效的傳播，還應當適當地增加課堂內容，促使學生道德觀念的提高。因此，將生態保護這一道德觀念融入小學語文課堂十分可行，同時兩者之間也存在必然的聯系。小學語文教師將重要的生態道德教育內容融入課堂當中，能夠促使學生在理解字、詞等內容的同時，掌握更多的人文內涵，促使其心靈得到熏陶，從而培養起學生對語文知識的熱愛Ⅲ。小學生在進行語文知識學習的過程中，不但能夠從中收獲豐富的基礎知識，心靈還能夠得到凈化、思想也能夠得到熏陶，這種做法充分實現了小學語文教學的目標。同時，小學生在長期學習過程中積累下來的道德知識，能夠促使其在進行寫作的過程中語言更加豐富，在進行閱讀的過程中，理解更加深刻，從而使其口語交際能力得到極大的提高。
三、小學語文教學滲透生態道德教育的策略
（一）提高教師進行生態道德教育的意識
小學語文教師是進行生態道德教育的主體，而小學生又處于身心發展不健全的階段，需要教師在教學過程中進行積極引導，逐漸形成正確的思想意識和品德。所以，新時期小學語文教師應在學校的安排下積極參加生態道德素質學習，不斷提升個人生態道德素質，這樣才能夠更好地對小學生展開教育活動。同時，學校應積極為教師提供交流和學習的機會，積極同其他小學建立有效聯系，促使語文教師的生態道德理論知識和教學實踐都能夠有所提高，從而促使生態道德教學效率的提升。
（二）充分運用基礎課程展開生態道德教育
小學語文教學的重要培養目標就是幫助學生掌握大量的基礎漢字和詞匯等知識，提升一定的閱讀理解能力等。因此在教學過程中，詞匯教學和閱讀教學是必不可少的。新時期，要想積極提高生態道德教學的效率和質量，小學語文教師應在擁有生態道德培養意識的情況下，將相關知識內容融入詞匯和閱讀教學。
首先，將生態道德教育融入識字教學當中。例如，小學生在對兒歌進行學習的過程中，在學習“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛”這一句兒歌時，教師應及時抓住歌詞中同生態和大自然緊密相關的詞匯，在引導學生觀察美麗的大自然情境的同時，告訴學生保護河水和天空的重要性，并通過多媒體等軟件為學生播放未受到污染和已經受到污染的'河水以及青蛙的圖片，促使學生從心靈深處產生深刻的環保意識。接下來進行識字教學時，教師也應當制作相關環境和生態詞匯的卡片。這樣一來，在實現生態道德教育與小學語文教學緊密相連的基礎上，學生的詞匯和生態保護意識都能有所提高。
其次，將生態道德教育融入閱讀教學當中。現階段，我國的小學語文教材中包含大量的描述大自然美景的文章，如《火燒云》《海上日出》等。教師應及時抓住文章同生態道德教育之間的關聯，積極對學生進行引導和教育。例如，在講解《觀潮》一課的過程中，教師應在引導學生深刻體會作者熱愛錢塘江潮水美景的情況下，適當地對污染后的錢塘江進行介紹，促使學生了解破壞生態和環境的可惡之處，同時促使其了解保護環境的重要性。這樣一來，有助于幫助學生在學習過程中逐漸樹立起良好的生態道德觀念。
（三）運用實踐活動滲透生態道德教育
新時期，我國在進行小學語文教學的過程中，注重德、智、體、美的全面培養，這樣一來，小學語文教學中的實踐活動教學有所增加，教師可以充分利用這一課程時間，舉辦保護生態的主題活動。例如，為學生舉辦環保知識講座，促使學生了解更多的環保知識，還可以引導學生積極參加社會調查，對城市附近環境的變化進行觀察，引導學生親身感受環境變化，總結生態和環境保護的重要性。
四、結論
在生態環境遭到嚴重破壞的背景下，積極加強生態道德教育具有重要意義。小學語文教師擔負著培養學生樹立正確道德觀的重任，因此在小學語文教學中積極滲透生態道德教育的內容勢在必行。增強教師生態道德教育的認識，促使其在小學語文基礎知識教學中積極開展生態道德教育，能夠促使學生在獲得豐富知識的同時，樹立正確的生態和道德觀念。
小學語文教育論文8
摘要：小學教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態的關鍵時期，在這一時期任何科目的教育都需要包含心理健康引導。在小學語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養學生語言學習能力以及心理健康素質。對此，為了更好地提高小學語文教育意義，本文詳細分析基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略。
關鍵詞：心理健康；小學語文；教學策略
一、引言
伴隨著社會的開放性發展，人們對于物質的追求越發明顯，同時呈現過度且單一的現象，例如家長過多地施壓給學生，過度追求學生取得好成績而不關注學生本身的成長以及人格、習慣的培養。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學生健康成長的關鍵。在學科中滲透心理健康教育是小學教育中非常重要的一種方式，再加上小學語文本身的特殊性，在其中應用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。
二、小學語文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學語文教材為例，教材中總共有１２冊１２本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對教材分析之后發現教材結構安排是通過精心設計而得，編者也非常注重小學生的心理特征，并采用循序漸進的方式引導學生從簡單到復雜、以從淺至深的方式學習，教材中包含了科學、社會、自然、人文、藝術等符合小學生心理年齡的內容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛國的，有勤奮刻苦的，有樸實善良的。這一些人物形象都是完善學生心理的教學案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導書。但是，在小學語文課堂當中，仍然需要教師提高對心理健康的應用能力，畢竟小學語文課程不是專業的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略
１．充分挖掘教材內容，滲透心理健康教育
以人教版小學語文為例，其內容主要包含五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內容，并借助課文當中的“愛”引導學生形成對愛的正確感受，提高學生的綜合素養，陶冶學生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學精神，在教學這一篇課文時，教師可以將教學的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學習品質中，同時借助多媒體的方式呈現出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內容都是可以提高學生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質，從而提高學生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的教學中，通過讓學生反復朗讀、默讀或者學生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當的點評提示體會動物們的對話對小馬心態的影響。這樣，學生可以自己感知，學會獨立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的'事，獨立解決問題的心理思想。教學過程中，除了完成既定大綱的要求，在學生認字識詞的基礎上，讓學生各抒己見，營造愉悅的氛圍，同時學到知識。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學習過程中，學會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當地表現自我。
２．優化教育環境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學生學習效率以及推動學生人格逐漸發展的有效途徑，而教師正是優質課堂氛圍的創建者。在教育過程中，教師應當盡可能地采取平等、公開的方式組織教學，以平等的態度對待每一位學生。和學生交流的時候，教師的語言、語氣應當柔和，必須以尊重的姿態和學生溝通，以相信的眼神與學生互動，促使學生在課堂當中可以放開約束，主動思考。在課堂教學中，教師應當善于微笑，以柔和的語調和學生進行交流。通過實踐教學發現，為學生創建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學生學習語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優化學生對于語文學習的接受程度，形成健康心理狀態。
３．掌握教育時機，改進心理健康教育質量
作為一名小學語文教師，在課堂當中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學時，一方面需要確保教學方式與語文學習要求相關聯，另一方面需要有效地融入心理健康教育內容，實現心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學節奏、內容的掌握，因為教學時心理健康教育并不是隨處可見的，而是應當以隨機、偶然或某時突發的方式展現。例如，在課堂教學中，某一節課、某一個問題學生的興趣、呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強的學習主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機會，而是要用心去發現。例如《為人民服務》這篇課文教學時候，適當地多講故事，把滲透契機設在某些語句段落，可以很好地教育學生愛國和為人民服務意識，記住偉大的先驅英雄。對此，心理健康教育是不能離開教學而空談的，要把握機會找好時機進行突破。
四、結語
綜上所述，在小學語文教育當中對學生開展心理教育，對于學生的成長非常重要。在實際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學生的學習興趣，另一方面考慮學生的理解能力和思維能力，從而確保學生在趣味學習的過程中接受心理健康引導，從而為學生的成長提供幫助，達到教書育人的教育目的。
參考文獻：
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小學語文教育論文9
課外作業是課堂教學的補充和延伸,能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業情況,教師可以了解自己的教學,完善自己的教學,最終提高課堂教學的效果。好的語文課外作業有助于鍛煉學生的實踐能力,豐富學生的情感體驗,培養學生良好的學習習慣及形成正確的價值觀。據調查,在當前的教學活動中,約有80%的老師重視練習的作用,但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析,所布置的課外作業存在以下一些問題:
目的不明確。對為什么要布置課外作業、布置什么樣的課外作業認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業的形式單一、內容枯燥,機械的抄寫,讓學生失去了完成課外作業的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業量太多,一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等,以至于學生要花很長時間才能寫完,甚至有的低年級學生寫不完,只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子,才讀二年級,每天一回家就寫作業,吃了晚飯接著寫,所有作業寫完已將近九點鐘,學生一點自由支配的時間都沒有。
有的老師為了便于批改,布置的作業就沒有難度,只需抄抄寫寫,學生寫時也不需動腦子,長此以往,學生思維得不到訓練,語文能力就不可能有大的提高;也有的老師布置的課外作業難度過大,如為了提高學生的寫作水平,每學完一篇課文要求學生寫一篇讀后感,這對于那些連理解課文都成問題的學困生來說,這可能寫好嗎?
形式單一,缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業完成不好或完成得很差,甚至有不完成作業的現象。究其原因,很重要的一條是學生認為作業無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”,對機械重復的抄寫作業就只能被動完成,當然效果不佳。有些教師為布置作業而布置作業,學生則為做作業而做作業,不管合適不合適,有沒有作用,學生都得做。這樣造成一些成績不好的學生根本“消化”不了,而成績優異的學生又得不到提高。教師呢,只管學生做了沒有,效果如何則放在次要地位,從而造成課外作業不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業,批改時潦草地寫上一個等第,毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業的標準答案,只要學生的作業答案稍有違背的地方,都予以否認。辦公室里常有這樣的老師,拿著紅筆,一臉怒氣,在學生作業完成不認真的情況下,立馬把那個不爭氣的學生叫來,劈頭蓋臉地訓斥一通,久而久之,不僅抹殺了學生的創造性,并造成學生思維的僵化,甚至使學生對作業產生厭煩情緒,對學習也有了一種恐懼感。
作業是長期以來困擾我們的問題。據問卷調查顯示,在語文學習過程中有一半以上學生對老師布置的語文課外作業不滿意,有多數學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師的最大希望。因此我們語文教師設計作業時應根據課程標準和教材的要求,兼顧知識技能和過程方法,準確、全面覆蓋相關知識點,突出重點,精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內容,堅持課外作業布置“少而精”的原則,考慮學生的特點和個性差異,力求做好以下幾點:
一、明確課外作業的目的
教師布置的課外作業是為鞏固學生的知識,還是提高學生某一方面的能力,教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的,一般一篇課文第一課時上完,可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養成勤于收集資料的習慣,老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式:上網、翻閱圖書、調查訪問等查找與課文相關的資料,把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的,教師可出一些相關的練習題。
如為了檢查學生遣詞造句的能力,可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養學生對詩歌的興趣,學完《老師,您好!》或《我們愛你啊!中國》等詩歌后,可讓學生模仿文中的寫法,來寫一寫自己的父母或家鄉。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法,學完課文《小鎮的早晨》,我讓學生觀察校園的早晨,抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆,學生有“法”可依,所以寫得都不錯。
作業不應是單一枯燥的.文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體,它是這樣的一種憑借,由此激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅合理的情境中獲取知識,培養可持續發展的學習能力,并積累大量的愉快而幸福的經歷。
二、把準課外作業的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業量的多少,即花多少時間完成,有多少題目等。難度就是指根據學生的已有知識水平,所布置的作業有多少學生能順利完成。
首先,老師布置的課外作業量要適中,應符合各年齡段學生的特點,合理控制作業數量,保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少,不能起到訓練的效果;作業量太多,學生做不完則會給學生造成負擔。
其次,教師布置課外作業時,要把準難度,要遵循大綱,吃透教材,把握年級段訓練重點,要深入了解學生,考慮個體差異,做到難度有針對性。對于優秀的學生,可根據課文內容設計一些提高題,如寫小練筆、搜集相關的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎知識,就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設計的課外作業要有一定的層次性,讓不同的學生的個性得到發揮,思維潛能得到挖掘,努力爭取把作業布置在學生的“最近發展區”上。如教完《天游峰的掃路人》一課,我針對班上學生的差異,設計的課外作業是:
1、摘抄課文中優美的詞句、描寫人物外貌、神態的詞語。
2、學習文中描寫人物外貌的方法,用一段話描寫一個你熟悉的人。
3、展開想象,寫一段話:三十年后,我又來到了武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……學生根據自身情況有選擇的完成,結果學生做得很好。
三、豐富課外作業的形式與內容
教師不妨改變一下,賦予單一的文本作業豐富多彩的形式和內容,這就要老師嘗試變化題型;或變換角度,以大語文觀看待語文課外作業,如收聽收看新聞,向家長復述課文等。更值得嘗試的是,教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業,如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業本上繪畫,學生畫上了一棵大樹,在樹根部寫生字,在樹干上組詞,在樹葉上造句,設計新穎,圖文并茂,我對此加以表揚、鼓勵,學生可開心了,一個個很用心地去完成作業,字也寫得更棒了。
例如,教學《孫中山破陋習》一文時,我就讓學生做了這樣的作業:用三天的時間,走訪老人,和他們談一談“裹足”、“小腳”,然后寫一篇采訪報告。又如學完《把我的心臟帶回祖國》一文,我讓學生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家,學生很快找來了很多音樂家的生平簡介,有關音樂家的故事,他們的代表曲磁帶,這樣學生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養學生的合作意識和競爭意識,學完課文《負荊請罪》后,我讓學生自由組合,練習排演課本劇,然后進行比賽,學生熱情高漲,積極性很高,演得很投入。
四、認真對待課外作業的批改
有些老師錯誤地認為,課外作業學校不檢查,所以批改就比較馬虎、草率。其實,課外作業中也體現學習者的書寫習慣,語言風格,觀念想法,價值判斷以及種種情緒,因此教師的每一次作業批改,都應及時、認真。認真批改作業應該這樣做:如作業要統一批改等第;正確使用各種批改符號;注明批改日期和作業訂正的要求;加注激勵性的批語和評語;書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業還意味著老師應該從學生的立場去思考,抓住學生的思想動態,介入學生的學習生活與心靈世界,在傳授知識與解答疑難困惑的同時,教育他們熱愛生活,激勵他們勤奮學習,為他們提出合理建議,分享他們的成功快樂等,在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面提高。
如有一次,我翻開一本家庭作業本,一位學生在作業后面寫上了這樣的一段話:“魏老師,您昨天對我說的話我一定會牢記,您放心吧,我一定改正缺點,看我的表現吧!”我一想:哦,原來這位男生昨天我找他談心,因為他最近上課老走神,我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進去了。我馬上在后面寫上:老師相信你一定會說到做到!作業發下去,我發現這個孩子兩眼放光,臉上非常興奮。因為平時的課堂作業是不允許學生在上面隨心所欲地寫,所以,很多時候課外作業本就成了學生和我的“對話本”。有的學生向我傾訴煩惱,有的請教問題,有的學生還出題目考我。
有些腦筋急轉彎還真把我難倒了,我只好向辦公室的老師請教,請教還不會的,只好上網查找,如果還查不到的話,我只好老老實實承認:對不起!這道題請賜教!這下那個學生可得意了,下次的作業中除了上一題的答案,又多了一題,這一題變成了選擇題,降低了難度,真有意思。當然,作業中更多的是學生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。
我嗓子啞了,學生馬上在本子上提醒:注意保護身體,身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝,我也會用極為平常的一句贊語,點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們[文秘站－您的專屬秘書！]把字寫工整,努力學習等。我們老師不要吝嗇表揚,不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜,而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語,可以讓學生欣喜很多天,甚至回味很多年!
另外,教師在作業的反饋上,也要做到及時,應區別情況及時講評作業,并及時督促學生糾正作業中的錯誤或不規范的問題。我們要認識到學生的語文能力不是一朝一夕就能練出來的,而是要經過系統地不斷訓練,反饋,再訓練,再反饋……
總之,語文課外作業的布置,不可以簡單地認為找幾個題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了,更不可草率對待,在教學實踐中,我們應立足課內,注目課外,通過對作業形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高,以達到精而少就能充分掌握知識的目的,鍛煉學生的語文能力,提高學生的語文素養。
小學語文教育論文10
摘要：語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養，明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”，“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢？筆者根據自己的經驗談了一些看法。
論文網－關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的`知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
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小學語文教育論文11
作為一門重要的德育課程，小學語文學科擔負著美育教育的重要職責。特別是隨著文化多元化發展和互聯網的快速普及，社會滋生了許多不良思想，為了使小學生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹立正確的價值觀和積極的人生態度，就更需要發揮小學語文教學的美育功能。因此，對于小學語文教學美育教育功能的具體應用對策進行探究具有重要意義。
一、寓美育教育于朗讀，引導學生感知美
縱觀小學語文教材，其中有大量的優秀文章、優美的散文以及詩歌等語文內容，且這些佳作均包含著作者的個人人生經歷和思想哲理，這些均可以成為學生感知美的重要素材，所以在平時的小學語文教學中，為了更好地使學生感知美，教師可以為學生合理選擇一些語文教材中的優秀篇章來讓學生進行朗讀，必要的時候可以借助多媒體為學生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學生更好地理解和感知美，使學生可以全身心地投入到朗讀教學中來，從而使他們可以在心靈上來和作者情感產生共鳴，逐漸激發學生感知美的興趣。例如，在開展小學語文教學過程中，語文教師可以引導學生動情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺的海》等，尤其是要做好閱讀過程中的標記工作，使他們及時記錄下自己認為比較優美的文章段落以及詞語內容，借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學生逐步感受到有關閱讀篇章中相關語句之美，從而充分調動學生的眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強學生朗讀的有效性，教師可以結合閱讀篇章的思想情感基調來為學生播放一些恰當的背景樂或者相關視頻課件，以便增強學生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實基礎。
二、寓美育教育于寫作，引導他們認識美
寫作作為小學語文教學的重要組成部分，實際上就是學生將所學語文知識“實體化”或者融合再現的過程，所以在開展小學語文作文教學的過程中，語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念，以便使學生可以充分感知美。針對各種類型的作文寫作，教師要善于引導學生去歸納和總結閱讀篇章中的各種精彩段落和語句，包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中，學生會在賞析古詩、散文或者其其他優秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達的思想情感，有利于豐富學生的情感，增強他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級語文）這篇經典古詩的時候，教師可以引導學生去感受作者自身所要表現的那種憂國憂民的情懷，教師可以為學生提供《聞官軍收河南河北》等相關的古詩歌來讓學生了解和把握這些篇章所要表現的核心思想，這樣可以逐步為學生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學生的寫作能力，除了側重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵學生深刻理解有關閱讀篇章中那些優美的詞句，以便通過學生深刻地理解和掌握這些重要的文章結構來透徹地把握這些關鍵語句美感。例如，針對《大海的歌》（蘇教版三年級）這篇語文篇章的講解，語文教師要引導學生合理分析這篇文章的.整體寫作構思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這句話就可以使學生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽著一曲歡快的歌聲，從而可以使學生可以更好地感知這些文章語句所要展現的情境之美。實際上，也只有通過小學生對于這些文章段落中字詞句等的訓練，方可使學生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢必會對最終的美育教學帶來不利影響。另外，寫作對于學生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發學生來更好地感知美的形態，這是學生參與審美活動的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設備來為學生展示一些相關的圖片來讓學生進行自主思考和想象，這樣將為學生感知美創設良好的條件。
三、寓美育教育于課外，引導學生體會美
為了使學生更好地體會美，教師除了借助課內的語文學習之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學中來，比如課外閱讀、課外寫生活動等均可以成為學生體會美的重要手段。一方面，針對課外閱讀而言，教師可以結合學生的學習需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫生等活動過程中，教師要鼓勵學生去認真發現，用眼睛去發現生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學生體會美的重要途徑。總之，美育功能作為小學語文學科的一個重要素質教育功能，與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質教育功能。通過在小學語文教學中合理滲透美育教育，可以使學生形成正常的審美觀念和思維習慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學語文教學的各個環節中來，以便可以全面增強美育教育的有效性。
小學語文教育論文12
創造性人才的重要性已經得到人們的普遍認同，小學語文教師在創造性人才培養方面結合語文教學應當有所作為，問題是小學語文教學如何實施有效的創新教育。對于這個問題許多學者尤其是許多在第一線工作的小學語文教師進行了多角度、多層次的理論研究與實踐探索，并且碩果累累，但迄今為止，筆者未見有人站在資源科學的角度進行系統的研究。根據對創造學、創新教育和教育資源的理論研究和語文教學的實踐探索，筆者以為，如果將語文教學、創造學、創新教育和資源科學等幾方面有機地結合起來進行理論研究與實踐探索，應當可以為這個問題的解決做出一點建設性的貢獻。因此，筆者試圖抓住一個關鍵的環節——充分開發與利用小學語文教材中的創新教育素材資源來進行探討。
一、創新教育素材資源的涵義
關于創新教育素材資源的概念，筆者未見有權威人士厘定，為了便于闡述，有必要對相關概念作一個明確的認識。創新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學領域，并作適當引申。因此教育教學過程中的素材主要是指用于培養學生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構成了教育教學的素材資源。由此，創新教育素材資源則主要是指用來培養創造性人才各種素質的原始材料的總和。小學語文教材中，同樣存在著大量創新教育素材資源。
二、創新教育素材資源的開發
1“開發”的涵義。我們可以將“開發”簡單歸納為兩層意思：一種就是發現和加工已經存在的資源；另一種就是創造出原來不存在的資源。
小學語文創新教育中，語文教師能自行創造出一定的創新教育素材資源，當然是一件再好不過的事情，但是有很大的難度。對教師提出如此高的要求，無疑是不切實際的，也容易使教師喪失信心。因此，要求教師努力發現與科學加工教材中的已經存在的創新教育素材資源，更為現實。鑒于此，本文將著重探討的是如何發現與加工教材中已經存在的創新教育素材資源，并希望能有益于小學語文教師的創新教育實踐。
2創新教育素材資源的發現.語文教材中蘊含著豐富的創新教育資源，可以毫不夸張地說，語文教材是一座創新教育素材的寶庫。然而，不少小學語文教師或者對創新教育素材缺乏敏感性以致視而不見，或者對它們缺乏必要的加工，導致在進行創新教育時，許多環節成了無本之木，影響了創新教育實施效果。為此，小學語文教師應該樹立一定的創新教育觀念，增強創新教育意識，提高對創新教育素材資源的敏感性。那么，究竟如何發現教材中的創新教育素材資源，筆者認為應從以下幾方面入手：
(1)尋找創造性案例。語文教材中記敘了大量的創造性案例，這些案例充滿了創造精神，充滿了創造性的智慧，這些都是創新教育的素材資源。從這些案例中又可以細分為：創造性的戰爭案例——如《火燒赤壁》、《草船借箭》、《冀中的地道戰》這一類案例表現了人在敵強我弱、以弱勝強的戰爭中的創造力。《冀中的地道戰》是我國的勞動人民創造性地想出挖地道的辦法來保護自己，同時打擊敵人。如用“土”和“沙”滅火，吊板用來擋住毒氣，利用枯井暗溝防備水攻等等，這些都是教材中有關戰爭方面的創造性案例；創造性的外交案例——如《晏子使楚》一類案例表現了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創造性想出了許多方法智斗楚王，維護齊國尊嚴，最后楚王只好認輸。這是教材中有關外交方面的創造性案例；創造性的臨危案例——如《司馬光》一類案例表現了司馬光驚人的創造力。
當一個孩子掉進了水缸，大多數孩子或者慌了，或者嚇得大哭，甚至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨具創造性思維的表現；創造性的力學案例——如《稱象》、《撈鐵牛》一類案例表現了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發揮聰明才智，創造性地完成了當時用常規工具無法完成的稱象和撈鐵牛這些案例構成了豐富的創造性案例資源庫，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對提高學生的創造性產生積極的作用。
(2)尋找創造性成果.從古至今，出現了無數的發明創造，有的甚至被寫入教材做為范例。在小學語文教材中就有不少的創造性成果，又包括以下幾個方面：創造性的建筑成果——如《長城》、《趙州橋》、《盧溝橋的獅子類課文生動地表現了古代勞動人民在建筑中的創造力。長城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀察到的建筑，成為世界八大奇跡之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，活靈活現，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數不清的”的歇后語。石匠李春獨具匠心的設計建造的趙州橋，只有一個拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞，這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，延長了橋的壽命，又節省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個創舉；創造性的日常用品成果——如適應社會和自然變化的各種“新型玻璃”，現代化辦公用具“電腦管家”等。
這些古今中外人們在實踐中發明創造的各種物品，在語文教材中有大量反映。這是人類創造的結晶，也是對學生進行創新教育最有說服力的素材資源。
(3)尋找創造性人才。語文教材中歌頌了大批的創造性人才，如：發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、藥物學家李時珍、活字印刷術的發明人畢昇、地動儀的發明人張衡，以及我國現代的偉大科學家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學家，小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學的.態度給人類帶來了福音。這些人的創造品質，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。
當然，這些素材作者在編入教材時，它們的首要功能是為了語文教學，教師可能并未想到它們同樣也是很好的創新教育素材。因此這就要語文教師善于發現這些創新教育素材資源。然而，素材終究還是一些未經加工的原始材料，其中不少素材尚有待于教師的加工處理，才能更充分地發揮它們的創新教育功能。那么應該如何加工這些素材呢？
3創新教育素材資源的加工。在這樣蘊含著豐富創新教育素材資源的語文教材中，語文教師依靠他們的慧眼，對一些可直接利用的創新教育素材資源直接用于教學，也能在一定程度上提高學生的創造性，達到培養創造性人才的目的。如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等這些案例，教師往往會用一種通式性的提問——“有沒有比這更好的辦法”來啟發引導學生，激起學生創新的熱情，開發學生的創造力。如針對《曹沖稱象》這一案例，有的學生說：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有的學生說：‘我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個個的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量r學生定能想出一些與眾不同而又切實可行的辦法。
但是如果對這些案例進行適當的加工處理，教師的提問很可能不只是這種通式性問題了，而是更有針對性、更有啟發性的問題，很可能更有效地、更大程度地達到培養創造性人才的目的。那么，應該如何加工創新教育素材資源？
為了便于說明，筆者仍以《曹沖稱象》為例。首先對這一案例進行分析。要想知道大象的重量，直接稱大象在當時條件是不可能的。因為造不出足夠大的秤，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現實。顯然稱象遇到了矛盾，矛盾不解決，無法知道大象的重量。而解決矛盾的關鍵是用替代的辦法，而這又涉及兩方面的問題：用何物替代以及如何實現替代。顯然曹沖抓住了解決矛盾的關鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面的問題，即用石頭替代及用船裝載石頭來實現替代。教師在這樣分析的基礎上，再根據這兩方面的問題，可以提出具有啟發性的問題。針對用何物替代，可以提出：能不能不用石頭呀？而針對如何實現替代，可以提出這樣的問題：假如沒有水、沒有船的情況下，怎么稱象？這種問題的提出很顯然比通式性問題更有挑戰性、更有針對性，這樣能夠更好地實現培養創造性人才的目標。
根據對這一案例的分析，筆者認為，可以得到加工這一類創新教育素材資源的一般方法與步驟：（1)分析案例；（2)發現矛盾；（3)抓住解決矛盾的關鍵；（4)找出解決矛盾的辦法；（5)分析辦法實施可能涉及到的各方面的問題，根據各方面的問題，編出更有啟發性、針對性、挑戰性的提問。
又如《司馬光砸缸》筆者在此作一個示范性的加工：首先分析這個案例，小朋友掉進大缸里，無法自己逃出來，怎樣才能將小朋友救出來？顯然，救小孩遇到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險。但是這群小孩在這緊急關頭又無法立刻想出辦法救小孩，而解決矛盾的關鍵是怎樣將人和水分離的辦法。這又涉及到兩方面的問題：人離開水和水離開人。顯然，司馬光抓住了解決矛盾的關鍵，運用了水離開人的辦法，成功地救出了小孩。再根據這一關鍵的問題可以提出：要是小朋友掉進去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么才能脫離水中？這一問題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問題更具有挑戰性。
總之，語文教材中所蘊含的豐富的創新教育素材資源，關鍵要靠教師的慧眼開發出來，它才會在語文創新教育中體現它的重要作用。因此，教師要重視開發創新教育素材資源這一環節。
那么，開發出來的創新教育素材資源，到底應該怎樣利用？
三、創新教育素材資源的利用
創新教育的另一個重要環節就是合理地利用已經開發出的創新教育素材資源，使得語文教學與創新教學完整的結合，字詞句教學和創新能力培養融為一體。筆者認為，可以從以下幾方面加以利用：為了便于對開發與利用有一較為清晰的認識，筆者仍以《曹沖稱象》為例。在完成基本的語文教學以后，教師對已經加工過的創新教育素材資源，采取先易后難的教學原則，先找出解決辦法所涉及到的各方面問題較為容易的部分，再針對學生提出啟發性的問題。因為，學生在聽完一節語文課后都是處于相對疲憊的狀態，注意力較容易分散。教師針對這一現象，可以提出這樣的問題：‘能不能不用石頭？”這一問題的提出既能提高學生創造的興趣，又能把學生從疲憊中解脫出來。大部分學生都能想出一些切實可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結合起來用，對估量的部分還不足一個人的體重時就用泥土或者石頭來代替。教師及時地、不斷地充分肯定學生的這些可喜的創造性火花，而不是取笑學生想出的可能不切實際的點子。這樣，學生不僅興趣濃厚，對自己的回答感到頗有成就感，因此，更加自信。在全班的創造熱情被充分調動起來以后，特別是針對那些興趣更濃的學生，如果時間充分，教師再找出前述解決辦法所涉及到的各方面問題中較為復雜的部分，提出難度較大更有挑戰性的問題：假如在沒有水沒有船的山區又該怎樣稱象？”這樣就能把學生的創造熱情推向另一個高潮。如果時間不夠，可以作為課后作業布置給學生，不僅豐富了學生的課后生活，開發了學生的創造力，還可能逐漸讓學生避免做一些無意義的活動，一舉兩得。
根據對這一案例的分析，同樣可以得出利用創新教育素材資源的一般步驟：（1)分析加工后的素材資源的難易程度；（2)運用先易后難的教學理論，先提出較容易的問題來開發學生的創造力；（3)再提出一個難度較大的更富有啟發性、挑戰性的問題來培養學生的創造力。
綜上所述，筆者認為，在小學語文創新教育中，充分發現、科學加工和合理利用教材中的創新教育素材資源應該是激發學生的創造動機、開發學生創造力、提高創新教育績效的良策。至于如何創造一些創新教育素材，還有待進一步的探索與研究。
小學語文教育論文13
摘要：近年來，兒童文學作品已經占據了人教版小學語文教材的很大部分，并且發揮著越來越重要的作用，也逐漸成為小學語文教學中的主體課程資源。兒童文學作品不僅語言優美清新，而且非常符合小學生的個性特點和審美觀念，容易激發小學生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學生的語言發展奠定堅實的基礎。對此，研究兒童文學作品在人教版小學語文教材中的選編情況，并且進一步分析兒童文學作品與小學生學習和成長之間的關系，可使語文教學更順利地開展。
關鍵詞：小學語文；語文教材；兒童文學作品；小學生
語文教材是小學生學習語文的主要工具和好幫手，也是對小學生進行素質教育和情感教育的依托。在經歷了多次的課程改革以后，小學語文教材進行了不斷的革新和發展，各種版本的語文教材需要通過嚴格檢驗才能應用于小學語文教學中。其中，人教版小學語文教材深受廣大師生的喜愛，為語文教師教學和小學生學習都提供了有效的幫助。人教版小學語文教材非常具有時代特色，不僅注重生活化和實用性，還提倡回歸和創新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關懷，并堅持“民族化、現代化、簡約化”的教材建設方向。從一年級下冊開始，每個“語文園地”里都有“我的發現”欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發現，引導他們自主探究學習方法。時至今日，人教社仍是業界公認的中小學教材編寫實力最強、最權威的。小學語文新的課程標準提出：小學生應該閱讀童話、寓言、故事、兒歌、古詩等兒童文學作品。培養小學生熱愛祖國、熱愛生活的情感，指導小學生形成正確的學習習慣和文學功底，不斷豐富小學生的語言積累，優化小學生的審美情趣和價值觀念，促進小學生提升識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，以達到德、智、體、美全面發展的目標。本文基于人教版的小學語文教材，從整體分析教材中兒童文學作品編選情況，旨在為廣大語文教師教學提供參考，引起語文教師對小學兒童文學的關注，使語文教師真正了解兒童文學作品，發揮兒童文學作品在教學中的獨特功效，更好地促進小學生的學習和成長。
一、兒童文學作品在人教版小學語文教材中的地位分析
在現行的人教版小學語文教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現著鮮明的時代氣息和豐富的文化意蘊。尤其是在兒童文學選編上，更是從兒童生活出發，從當代兒童的思想實際出發，充分反映兒童的經驗世界和想象世界，反映信息社會所要求的現代意識。兒童文學與小學語文教育密不可分，兒童文學作品是人教版小學語文教材的重要資源。其中，低年級小學語文教材中編選的兒童文學作品包括兒歌、古詩、童話、故事等，這是因為這個階段的小學生想象力豐富，好奇心強，學習兒童文學作品有利于激發他們的學習興趣；中年段小學語文教材中編選的兒童文學作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學的所有體裁類型，但隨著小學生年級的增長，兒童文學作品的篇目在逐漸減少；高年級小學語文教材中編選的兒童文學作品增加了兒童小說這一體裁，不斷拓寬小學生的閱讀范圍。同時，凡是優秀的兒童文學作品都具有強大的教育感染力，當小學生從兒童文學作品中獲得某種認知以后，必然會在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學作品還是小學生進行語文課外閱讀的主要材料，是小學生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學作品可以使小學生視野開拓、思路靈活，也有助于提升小學生的聽、說、讀、寫能力。尤其是在網絡盛行的時代，小學生獲取兒童文學作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發他們的學習熱情，從而建立良好的道德品質和行為習慣，讓兒童懂得紛繁復雜的生活中真善美與假惡丑的區別。
二、人教版小學語文教材兒童文學作品編選情況分析
人教版小學語文教材中編選的兒童文學作品符合小學生的心理水平和認知規律，同時也遵循語文課程標準的相關規定，具有鮮明的時代特點和濃郁的人文氣息。選材新穎獨特，不落俗套，注重與時俱進。比如，三年級下冊的課文《夸父追日》是一篇神話故事，表現了夸父無比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。這篇課文選材思路非常新穎，對提升小學生的價值觀和人生觀具有積極的作用。再如，五年級下冊的兒童詩兩首中的《童年的'水墨畫》，這篇課文是組詩，即圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。優美的詩句仿佛把我們帶進了一幅幅童年的畫里，打開了通往兒童世界的大門，有利于小學生感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。人教版小學語文教材提倡引導小學生“少做題，多讀書，讀好書”，爭取把小學生培養成“讀書人”。同時，在編選時還考慮到不同年齡段小學生的特點，進行了細微的改進。低年級小學語文教材主要以童話、寓言、故事為主，激發小學生的想象力和創造力。中高年級小學語文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點，能夠提升小學生的文化水平。人教版小學語文教材中兒童文學作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩、童話、寓言、散文、兒童報告文學、兒童喜劇、兒童科學文藝等，幾乎涵蓋了所有的兒童文學作品，對于啟發小學生的智力和開拓小學生的視野具有重要作用。據統計，三年級兒童文學選文數量最多（68篇），六年級兒童文學選文數量較少（32篇）。在人教版小學語文教材中，寓言以其簡短的故事和深刻的哲理占據整個教材的3.85%，童話以其夸張的表達和豐富的情節在整個人教版小學語文教材中占12.8%，兒童詩以其優美的意境和細膩的感情在教材中占據9.3%。
三、結語
總而言之，兒童文學作品是人教版小學語文教材中的一大特色，也是語文教材中不可缺少的課程資源，使小學語文教材更具有童趣和活力。學習兒童文學作品有利于豐富小學生的情感，優化小學生的文學素養，提高他們的課堂參與度，打造小學生健康的人格。人教版小學語文教材在編選兒童文學作品時進行了深入的探究和實踐，以小學生的個性發展和身心素質為依托，選擇具有代表性和知識性的優秀作品，提高了語文教材的價值。但是隨著小學生年齡和年級的增長，兒童文學作品的篇目在人教版小學語文教材中逐漸減少。筆者認為，隨著基礎教育體制改革的不斷深化，在未來兒童文學將會在小學語文教學中發揮著越來越重要的作用，小學語文教師必須培養小學生的想象力和創造力，發揮兒童文學的審美價值，使語文學科的教學得以順利開展。
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小學語文教育論文14
摘要：現代教育技術在小學語文教學中的運用由來已久，現代教育技術在小學語文閱讀教學中有何優勢？如何利用現代教育技術推動小學語文閱讀教學的創新和發展？本文從現代教育技術：拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化等方面淺析現代教育技術在小學語文閱讀中的應用。
關鍵詞：現代教育技術；小學語文閱讀；網絡教學
伴隨科技的高速發展和社會的快速進步，多媒體技術得到了日新月異的發展，這也使得以多媒體技術為基礎的現代教育技術不僅得到了迅猛發展，其在教學領域中的運用也越來越廣泛。現代教育技術不僅要求語文教師擺脫“口授+粉筆書寫”的傳統教學模式，還需要語文教師自覺利用其聲、光、色等具體形式，化靜為動、化虛為實、化繁瑣為簡單、化抽象為具體，激發學生的求知欲望，將現代教育技術充分融入到課程教學中。通過運用現代教育技術，使過去延續千年的語文課程由單一讀、寫的“動口+動手”模式變成以讀寫為基礎、運用各種視聽手段深化教學內涵的“動口動手+動眼動耳動腦”的立體化教學模式，使原本單調、乏味的語文課堂變得生動有趣、豐富多彩，不僅豐富了教學內容、創新了教學形式、強化了教學效果，還在很多程度上促進了教師教學水平的提高。近年來，我們有意地將中小學現代教育技術引入語文教學課程，取得了良好效果。下文筆者將以自身的教學實踐為基礎，結合自身對中小學現代教育技術的認識和了解，對現代教育技術在小學語文閱讀中的應用進行分析。
一、現代教育技術能豐富教學內容，拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力。
閱讀教學不同于一般的語文教學，它是學生、文章和老師之間的對話交流過程，學生和文章之間的對話交流能讓學生在閱讀過程中以積極的思維運轉加深對文章的認識和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個過程中對學生加以引導，為其撥開閱讀過程中遇到的重重迷霧，引領學生向正確的方向思考。然而，傳統的教學模式主要依靠老師的個人理解和閱歷引導學生，學生的閱讀體驗和閱讀范圍難免受到限制，要求學生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現代教育技術的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現實，現代教育技術給小學語文閱讀教學提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學內容。
而隨著知識時代的到來，各方面的信息量呈現爆炸趨勢，信息越來越多，對語文教學的要求越來越高，倘若依靠老師的個人閱歷來豐富學生見識顯然是行不通的。現代教育技術在這方面也為語文閱讀教學提供了便利，運用多媒體技術，采用多種方式全方面、立體化為學生呈現各方面信息，不僅豐富了課堂教學內容，還開拓了師生的視野，有效地激發了學生的創造力和想象力，將以往的“死水”課堂變為富有生機、充滿活力的“泉水”課堂。
二、現代教育技術能優化教學方法，提升教學效率。
傳統的語文閱讀教學，通常是采用學生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動式教育，學生閱讀的重點是為了做題而老師講解的重點也大多是做題方法，學生對文章中蘊含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學，整個教室安靜得如同一汪死水，老師提問投石方能掀起點滴漣漪，學生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學生是學習的主人”，“灌輸式”的教學方式不僅泯滅了學生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學效果仍然微乎其微。而現代教育技術的引入，使小學語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術的運用使得學生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進行了解，這種繪聲繪色的情境教學方式化抽象為具體、化復雜為簡單，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執教《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學生充分體會小女孩的處境凄慘，我通過播放相關的音頻以及視頻資料、圖片，使學生對其有了充分的認識，再來讓學生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。
現代教育技術的運用能夠提高課程教學效率，在我看來主要體現在詩詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學生的認知能力和認知水平非常有效，文言文閱讀和詩歌閱讀是小學語文教學中的難點。現代教育技術的引入，使得傳統既枯燥難懂又乏味無趣的文言文和詩歌課堂也變得生活活潑起來。如在教授古詩《早發白帝城》時，老師可以通過向學生教授資料查詢方法，讓學生自己通過網絡查詢關于長江和白帝城的資料，通過觀看網上的資料，學生對長江雄偉壯麗的自然風光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學生課堂內容就是追隨大詩人的腳步游覽三峽風光，學生便興奮不已，很多同學對課堂內容充滿期待，由于學生對課堂內容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復存在，整堂課的`氛圍非常活躍。
三、現代教育技術能激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識。
德國教育家第斯多惠教導我們：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣” 因此，培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望，讓學生有主動學習、想要學習的意識才是課堂教學最應重視的。現代教育技術的運用，使得教師在教學過程中能夠運用圖片、視頻、音頻等方式調動學生的學習積極性。眾所周知，小學生的視野和知識面非常有限，許多小學語文教材中的動植物或其他物體，都是他們沒有見過的，小學生對這些物體的客觀認識不足導致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時候，老師可以運用互聯網查詢相關物體的圖片以及視頻資料，讓學生對這些物體有一個基本的視覺認識，再學習課文就會容易很多。
在小學語文閱讀文章中，有很多文章都是童話故事或者是虛擬的故事，這時候，要想學生充分認識并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現代教育技術令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關圖片給學生觀看，以視覺的直觀方式加深學生對文章的印象。同時，由于這些文章的結局都具有不確定性，老師也可以培養學生的發散思維，要求學生根據已有的理解和認識對文章中主人公后面的故事進行編排，鍛煉學生的想象思維和創新思維。這種沒有固定模式和答案的教學演練能激發學生的好奇心，同時培養他們主動思考、主動學習的意識，讓他們在自我學習中更好的領悟文章的美妙之處。
遇到科技類的文章，現代教育技術在小學語文教學中的運用就更顯得重要了。科技類文章通常都行文嚴肅、古板，沒有故事類文章的通俗易懂、生動有趣，也不如風景類文章富有想象力，往往科技類文章是學生容易感到厭惡的文章類型，這類文章也是小學語文閱讀教學中最難以教授的類型。如文章《蝙蝠和雷達》，這是一片典型的科學小品文。蝙蝠長什么樣子，什么是雷達，雷達的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問題縈繞在學生心中，是學生準確理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學生對其很難有一個清晰的認識，學習這篇文章想要訓練的創新思維也就難以實現。傳統的教學方法中，只能依靠老師的個人理解對學生進行講解，然而，新時期，現代教育技術的引入使得這些問題不再艱巨，利用互聯網進行查詢，學生看過之后，開闊了視野也活躍了思維，再去學習文章內容，便不再困難。
四、現代教育技術能打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化。
語文閱讀教學不同于其他學科，不能依靠公式也不能按照定理，一個簡單的詞語運用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說語文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲量。同樣，學生對語文知識的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語文學習必須有廣泛的學習面。傳統的語文教學囿于書本，學生的閱讀數量和閱讀廣度受到嚴重制約，因此，學生的創新思維和想象力也隨之受到影響。隨著現代教育技術的運用，傳統的教學資源壁壘得以打破，好的文章、優秀的教案以及文學作品、音視頻資料都可以通過網絡獲得，不論身處何地，都可以通過現代教育技術獲得教學資源，從而使語文閱讀教學從數量上以及質量上得到明顯提升。這也符合了《語文課程標準》明確指出的要求：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。
如對《觀潮》的學習，學生閱讀課文之后，雖然大體上了解了錢塘江大潮，但是大潮的氣勢卻不是通過文字就能表現出來的，很多同學沒有去過錢塘江，更沒有觀賞錢塘江大潮的經歷，這時候，老師就可以通過引入錢塘江大潮的視頻資料以及新聞報道幫助學生加深了解，學生看過之后對錢塘江大潮的印象更深刻了，對文中的相關描述也更容易形成自己的認識，學完,《觀潮》之后，學生對錢塘江大潮產生了濃厚的興趣，很多學生都表示想去親眼看看。這種從視覺上和聽覺上吸引學生，讓學生更加形象的感受到文章描寫的壯觀景象，是文字描寫所難以達到的效果
總之，隨著時代的發展和社會的進步，語文閱讀教學應該有更多的創新之處和發展之處。將現代教育技術引入語文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化都發揮著越來越巨大的作用。
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小學語文教育論文15
摘要：縱觀可知，小學語文是一門極富人文性的學科，開展語文教學工作的目的在于將基本學科知識傳授給學生的同時，使之語文綜合素養水平獲得顯著提升，自身德智美體實現全面發展。立足素質教育環境背景，小學語文教學中應滲透實施美育跟德育等教育工作，有助于推動語文教學活動深化開展，意義深遠。在此，本文將針對小學語文教學中德育與美育滲透教育進行簡要探討。
關鍵詞：小學語文；教學；美育教育；德育教育
在素質教育形勢下，《語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”隨著社會進步以及經濟發展，教學工作實施應與時俱進，小學語文教學應立足德育與美育教育，不再死搬教條，應注重學生健康向上的品德及審美情趣的有效培養，使之樹立正確人生價值觀，在獲得知識的同時養成良好品德。
一、簡要分析小學語文教學中滲透德育和美育的教育策略
1.基于語文課堂的良好構建全面滲透美育與德育
開展小學語文教學活動時，在語文課堂中，教師能夠通過主題式教學，將支離破碎且呈現分解狀態的語文知識系統化有機整合在一起，保障知識人文內涵整體性，使之形成集塊化模式，而后立足“由個及類”與“由類及理”等邏輯形式的合理運用，在個性以及公性基礎上實現某個主題總體的有效組成。如此一來，當學生針對相同系列話題內容進行閱讀時，能夠通過多領域以及多空間、多角度就具體知識實現全面獲取，若是處在相同語境中，則可以積極找到審美教育的相關引導點跟情感的實際熏陶點。就學生語文可研學習運用領域實施優化拓展時，應重視對現代化科學方式的合理運用，并強化培養使用跨學科知識內容，促使學生能夠基于不同層面實現知識交叉學習，并在對應交叉點上全面延伸以及滲透并融合具體的知識，最終讓自身視野獲得深化拓展。此外，若是讓學生學習語文的綜合能力做到顯著強化，在教學中還需重點培養學生的日常實踐能力，使之學習效率得以充分確保，而后，有機整合語文教材詳細內容，完善構建主題式課堂教學框架，確保語文教學工作有效開展，全面滲透美育以及德育教育。譬如說，在小學語文教學中，教師就我國古代詩人杜甫的《春晚》這首詩展開講解時，其在針對詩人先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的思想進行表達時，能夠有效鏈接杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩相關內容，有機整合這兩首詩，通過一系列比對，促使學生倍感強烈震撼，在詩中找到詩人的情感思路，強化滲透課堂中的美育與德育教育，有助于學生綜合素養水平的顯著提高。
2.通過教學情景的合理創設全面滲透美育與德育
縱覽小學語文主要教材內容，其中很多均是針對我國名山大川以及名勝古跡進行細化描寫的游記以及散文、古詩等，就此類型課文展開課堂教學工作的時候，建議教師在課前備課時候就教學環節中相關的視頻以及導語、結束語、圖片等進行精心設計，旨在將學生愛國主義情感全面激發出來。譬如說，教師進行《桂林山水》這一課程的.講授時，能夠在為學生展示跟桂林山水相關的景色圖片時，向其導入“大家都知道，我們的祖國是一個奇山秀水、旅游勝地眾多的國家。在我國的南方，也有一個國內外旅游者不能不去的地方。那里山水相連、景色奇特，令許許多多的中外游客流連忘返，它就是以山水清秀而聞名世界的桂林。今天，我們就隨陳森先生一起到桂林一游。”如此一來，讓學生更快地進入到教學情境當中，促使之迫切希望深入了解我國偉大祖國神奇景觀，引導其立刻拿起語文課本，情緒高昂且熱情地完成這篇課文的學習，認真且積極，而后，教師指導學生暢談自己的學習體會時，鼓勵其勇敢發言，學生由于受到前期熏陶，紛紛發言，為祖國美景而深感自豪，愛國熱情全面獲得深化，基于此，教師可進行相關結束語的設計，比如，“偉大祖國擁有很多神奇山水，富饒的大興安嶺和廣闊的內蒙古草原、巍峨的黃山和陡峭的華山、雄偉的泰山，我們為之驕傲的黃河與長江等，作為其中的有一份子，我們真為自己的祖國倍感自豪”，在教學中，正是因為老師慷慨激昂的結束話語，使得學生學習中的情感漸入高潮，起到對學生愛國主義教育的目的，這正是小學語文教學中滲透德育跟美育的全面體現。
3.利用人格魅力的充分展現全面滲透美育與德育
就日常開展的小學語文教學活來說，跟小學語文教師接觸最多的東西則為情感以及道德、任性以及倫理、性格等，在課堂中，教師良好的人格是無可替代的，對于學生而言，其人格可謂是學生的燦爛陽光，如沐春風之所感。教師授課中，需注重整潔大方的著裝，通過莊重且自然的著裝突顯時代氣息，彰顯蓬勃精神；作為教師基本功之一的板書，所占據的重要地位是不容忽視，為此，教師需重視板書的美感，美好的板書可以讓學生身心愉悅，起到凈化學生心靈的作用，使之情操被陶冶，心境被調節，要求教師在備課時應提前構思好板書，條理清晰且結構整潔；課堂教學中，教師的肢體語言展現同樣重要，其表情以及手勢、眼神等能夠傳遞出不同的情感，小學語文教師應選擇合適的方式對學生開展教學，譬如說，講授《九月九日憶山東兄弟》這一課文時，教師能夠帶感情教學，引導學生感受跟主人公一樣的思親愁死，深深感受獨處異鄉的無助感覺。除此之外，教師需將熱情飽滿的情緒引入課堂中，善于挖掘學生個性特征，不打罵，通過自身魅力在語文中滲透美育與德育，推動高效課堂的完善構建。
二、結語
綜上可知，在日常的小學語文教學課程中，強化滲透開展美育及德育教育教學是非常重要的，有助于新課標理念要求的全面貫徹實施，促使學生知識儲備有效增加，思想獲得凈化熏陶。
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