大學生社會實踐論文
在現實的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編收集整理的大學生社會實踐論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大學生社會實踐論文1
一、社會實踐活動在大學生思想政治方面的作用
大學生社會實踐活動越來越受到教育管理者的重視，社會實踐活動的內容也從單一性走向多元化和多樣性。各高校的大學生社會實踐活動內容也是包羅萬象，大型活動的志愿者、中外學生暑期集訓營、紅色旅游文化教育、獻愛心服務活動、機關單位志愿者、企業實習生、體育文化宣傳及貧困山區支教等。例如，20xx年7月31日下午，西北工業大學文化體育社會實踐隊在指導老師楊萌的帶領下，來到渭南陜西信達男籃俱樂部參觀和學習。中午同學們跟著俱樂部經理走進信達集團，參觀了信達廣場和信達營銷中心。晚上現場參與了20xx全國男子籃球聯賽信達男籃主場活動，通過這次親身的參與，實踐隊員對企業的運營及職業體育賽事有了深刻的認識和理解。如此多的活動當然給學生的思想政治教育帶來了契機，社會實踐活動有助于解決青年學生對現實社會中存在的問題和矛盾的認識。如涉及學生切身利益的畢業就業問題。當前，很多高校畢業生在新政策的指導下已經選擇自主創業，不再滿足于包分配。導致擇業方式改變的原因，一方面是國家出臺的新政策，另一方面是學校組織學生進行社會實踐活動，通過社會實踐，使在校生了解和認識國情，認清就業形勢，了解社會對畢業生的需要，結合自身實際，樹立正確的擇業觀念。社會實踐活動給學生提供了與社會接觸的機會，使學生可以親身體會城鄉和人與人之間的貧富差距，在與不同人的.交流中真切地感受他們的心聲，從現實的例子中受到教育，使自己的思想得到升華，增強社會責任感和使命感。社會實踐活動作為學生接觸社會的一種手段和形式，有助于對問題、矛盾的認識和解決，是學校加強和改進對畢業生進行思想政治教育的一種有效辦法。
二、社會實踐有助于學生素質培養
一名優秀的大學生不僅要具有出眾的思想政治覺悟，而且要有豐富的知識和超強的實踐能力。包括大量的課外知識和專業知識，很強的環境適應能力、人際交往能力和組織管理能力。而參與社會實踐活動能夠滿足這些要求，一方面使得理論知識得到應用，另一方面也使得自己其他方面的能力得到鍛煉。參與大型社會活動，對于社會實踐隊必然是一次極大的考驗，同時也是實踐隊員能力提高的機遇。目前各個學校開展社會實踐活動，除了學校相關部門指導外，大部分由學生自己組織和領導，在實踐中，學生學會了認識自我、改正自我以及完善自我，且增強了團隊意識和合作意識。在面對困難時，能及時反應、冷靜思考對策，分析和解決問題，這是每一位大學生走向社會的基本能力要求。在實踐活動中鍛煉獲得的能力將成為當代大學生適應社會、服務社會的基礎。
三、結語
大學生社會實踐是高校進一步加強人才培養的重要組成部分。社會實踐活動內容的多樣化與豐富性有利于大學生思想品德教育的開展，保證社會實踐活動的實效性。這對于培養當代大學生個人能力、團隊合作精神作用顯著。把理論知識與實踐相結合，讓學生自覺地將理論和實際、學校與社會、課內與課外有機結合起來，從而培養出面向社會、面向世界、面向未來的合格的社會主義建設接班人。
大學生社會實踐論文2
隨著高等教育的普及、素質教育的深入開展，大學生能力建設逐漸成為高校教書育人的重中之重。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論與實踐相結合深入人心。大學生參加社會實踐是檢驗書本理論知識的必然選擇，是學校培養實用型人才的必經之路，是學以致用的客觀要求，更是時代背景（大眾創業，萬眾創新）的現實要求。
一、大學生參加社會實踐的現狀
1.高校社會實踐活動的現狀
中國現代高等教育發展忐忐忑忑，直到改革開放才算穩定下來，經過30多年國家和社會各界的共同努力下，中國高等教育已經進入到世界教育強國之列，占有一席之地，但在社會實踐、動手能力方面還有明顯的差距，還需要我國高校不懈努力。
2.社會對待大學生社會實踐的態度
中國社會對大學生開展社會實踐一直積極支持的態度，并提供多項支持政策及便利。大學生社會實踐活動自開展以來，社會各方面給予了很多支持，比如事業單位、企業等提供實習場所、崗位等，幫助大學生適應社會。
二、社會實踐對大學生成長的重要作用
1.對自身進一步的'正確認識
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，中國古往今來，一直在追尋著自身的認知，人的一生都在認知自己當中，當然這是一個過程。“人貴在自知”，知人方能識人，才能明人，知人的途徑無非是通過自知和他知。而社會實踐就是最好的試金石，大學生參與社會實踐一方面通過發現自己的不足，做到自知；另一方面通過在社會實踐過程中他人的建議，做到他知。當明白自身不足時，想方設法彌補自身不足，這樣人生才能走的更遠，更完美。在海目星激光工作的日子里，慢慢彌補自身的不足，同時做到了空杯低姿態，促進自己能力的提升。
2.促進大學生思想道德素質的提高
大學生通過參與社會實踐活動，讓廣大學生對當下國家的政策、黨的方針路線有了深入的了解和認知，尤其是在國家大力倡導“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下顯得尤為重要，緊跟黨的腳步，國家政策走。
3.促進大學生自身專業素質及各項能力的提升
大學生通過參與社會實踐，將學校所學到的理論知識與社會實踐很好地結合起來，真正做到實踐是檢驗真理的唯一標準。
4.促進大學生的社會化進程及對社會做出貢獻
現實社會中，社會是群體，個人只有融入到社會當中才能發揮應有價值，實現自身價值。而社會實踐多是群體性活動，需要多人的共同參與、合作才能完成，更多的強調“團隊精神”，講究團結協作的意識及良好的人際關系。而大學生社會化是指大學生了解社會、適應社會、增強服務社會的責任感，逐步實現從學習角色到工作角色的轉變，實現大學生由自然人到社會人的轉化。因此，今天的實踐活動，也許就是其明天生活的內容。通過社會實踐活動能使他們清醒地看到自己的缺點和不足，從而重新調整、完善自己，實現理想與實際、理論與實踐、自身與社會的統一，盡快成為一個獨立的人。21世紀是知識經濟的世紀，信息化浪潮沖擊著瞬息萬變的社會，人的能力到底如何，取決于能力的兌現情況，這其實是整體素質的綜合運用問題。
三、大學生社會實踐中存在的問題
雖然大學生社會實踐活動已經開展了很多年，但還是存在一些問題，問題因人而生，因人而滅。那么大學生在社會實踐中還存在哪些問題呢？
1.大學生對社會實踐的認知程度不夠。
2.有些高校在社會實踐教育和引導學生參與社會實踐方面力度不夠，多是憑學生自愿原則。
3.社會在對待大學生實踐方面有待于進一步完善，比如產學研結合，提供更多實習崗位等。
四、進一步完善大學生社會實踐的建設性提議
1.學校要加強社會實踐的教育和支持力度
大學生社會實踐作為高校重要的教育環節，應建設成為一項具有制度化、流程化的思想教育活動，高校要高度重視和支持。各高校應建立健全大學生實踐教學工作管理運行機制，把社會實踐和教學實踐納入人才培養方案，加強社會實踐的教育同時，更要提供有效的支持力度，可以與企業等單位建立社會實踐合作機制，做到產學研相結合；高校建立相關獎勵機制，對參與社會實踐表現突出的學生給予獎勵，調動學校參與社會實踐的積極性。
2.社會要完善社會實踐支持體系
社會要對大學生的社會實踐給予支持，完善大學生社會實踐支持體系，包括轉變社會觀念，歡迎大學生來社會實踐；創設相關社會實踐機制，獲得政策上支持；整合社會資源，提供實習場所、崗位等；加強大學生社會實踐宣傳，鼓勵民眾支持等，從而真正實現實踐育人的目的。
五、總結
社會實踐對大學生社會實踐具有重要意義，實踐出真知。通過書本理論與社會實踐相結合，加強了專業知識的認知，提高了專業素質；空杯低姿態的社會實踐學習，提升了自身各方面的能力，確立了未來的奮斗方向目標，為日后正式進入社會做好了準備。同時大學生的社會實踐離不開高校和社會各界的支持，只有大家一起努力，才能使大學生社會實踐更有價值意義。
參考文獻：
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[2]張緒忠.《現代教育管理》.20xx（12）：118-123.
大學生社會實踐論文3
一、存在問題
1.過多的理論教學
高校的理論教學情況現在已越來越成熟，教科書的選擇面很廣，范圍很大，教師的整體質量也在不斷提高，高校的教師大多可以把前沿的學術理論知識教給學生。但是，教師在傳授書本知識的時候很容易忽視對學生社會實踐能力的培養。這與我們傳統的應試教育有關，也與我們高校對學生的培養方案有關。尤其是一些如文科、經濟、管理類等學科的學生，在學習階段參與社會實踐的機會很少。這也就導致出現了本科生畢業后再去職業學校再培訓的現象。
2.社會實踐太重形式
不排除許多高校在社會實踐方面抓得很緊，面也鋪得很廣，但是最終效果不是很明顯。其原因主要是太注重形式，而沒有考慮到學生的實際情況。尤其是高校形式單一的實踐活動，整齊劃一的組織形式，很容易讓學生在實踐中走過。
3.與社會合作不夠
不同的社會力量能夠為我們提供各式各樣的社會資源，也能讓學生學到不同的本領，我們本應該與各種社會力量尋求合作，形成良好的合作伙伴，擴大多方共贏的良好效應，但是我國的許多高校依然只是自己埋頭苦干，不能善借于物，不能把“請進來”與“走出去”良好的結合起來。
4.社會實踐的平臺與機會太少
盡管現在的各個高校在努力的為學生創造各種社會實踐的平臺，如社團的組建、實習基地的構建、大學生“挑戰杯”競賽的設置等，但是縱觀整個高校教育系統，給予每個大學生的平臺與機會依然太少，使得很多學生沒有機會得到鍛煉與提高。
二、對策與措施
1.教學中增加學生實踐的機會
在專業培養方案的制訂時，一定要增加學生社會實踐的時間，讓學生有較多的`時間參與、體驗社會實踐。如有些理論課需要配備相關的實驗或者課程設計。課程設計是學生把理論知識轉化為動手能力、實踐能力的重要一環，教師決不能輕視這個環節，對課程設計的指導要花大量的力氣，對學生在課程設計中出現的問題，一定要“手把手”的糾正。如果讓學生帶著任務去完成課程設計，學生能快速地掌握好專業知識。要增加教學中學生實踐能力的培養，首先就要求教師有豐富的實踐能大學生社會實踐能力培養的現狀與對策研究力，其次要不斷提高自己的實踐能力，做好“產學研”結合工作。
2.教師讓學生參與科研項目
許多高校教師都有一定的科研項目，不論是橫向的課題還是縱向的課題，如果能讓感興趣的學生參與到其中，就能快速培養學生的專業能力，也能提高學生的專業興趣。同時，在參與項目的過程中，學生的基本實踐能力能得到較快的提高。當學生參與了這些項目后，調查發現學生在找工作的過程中也往往會朝項目的研究方向靠。而一旦學生找到了相關的工作，那么學校的這一經歷對他無疑有很大的幫助，能讓他對新的工作充滿信心，快速融入到新的工作中去。
3.學校社團幫助學生全面提高
學校的各種社團對學生社會實踐能力的培養有著至關重要的作用。尤其是對學生表達能力、人際交往能力、組織管理能力、協調能力等的培養有著非常關鍵的作用，這也是許多單位在招人時需要學生有社團經歷的原因。社團就是一個小社會，在各種社團活動的開展過程中，學生自己“當家作主”，學生可以把自己完全當作社會人來對待，尤其是社團的領導組織者，在處理社團的日常事物和組織社團活動時，能力能得到快速地提高，所以社團的主要干部在找工作的過程中往往能受到用人單位的青睞。同時，一些專業性較強的社團或者興趣小組不光能提高學生的基本實踐能力，還能提高學生的專業實踐能力。
4.學校多組織學生參與社會活動
大學生參加社會實習的機會其實很多，可以利用較短時間的節假日參與一些小型的社會活動，也可以在寒暑假利用較長的時間到固定的實習單位去實習。學校也可以組織學生進行相關的社會實踐，如“三下鄉”活動、大學生創業活動等。社會調查在聯系調查地點、尋找調查對象、發放問卷、進行訪問的過程中，都要與人交往，要得到調查對象的支持和合作。在這個過程中，學生的社會交往能力不知不覺的得到了鍛煉和加強。
5.學生自己找單位實習
實習對提高學生的社會實踐能力也是非常重要的，不管是哪種形式的實習，都可使學生開闊視野、增長見識、親近社會。但是由于許多學校新專業的增加、高校的擴招，使得現在由學校來為學生找實習單位變得很難，尤其是專業實習。很多學校都是由學生自己找單位，這使得很多學生很盲目，不知道從哪里能找到專業對口的單位，尤其是一些專業性很強的單位，要找到對口實習單位很難。但是，學生自己找實習單位也給部分學生提供了一個機遇，有了學生自我發揮的舞臺，能讓學生找到一個自己感興趣的單位實習。不管怎樣，學生一定要利用各種實習的機會，不斷使自己變得成熟，把理論知識與社會實踐緊密聯系起來，決不能走過場，在實習單位蓋一個章就完事。
三、結語
當代大學生的社會實踐能力是大學生綜合素質的重要方面，高校的教育與社會實踐相結合是培養學生實踐能力的重要方法，也是全面推進素質教育的重要途徑。因此高校要積極探索培養學生社會實踐能力的方法，大力倡導學生參與社會實踐活動，充分發揮“社會—學校—教師—學生”多位一體的培養方式，真正培養出社會需要的創新型、復合型全面發展的人才。
大學生社會實踐論文4
摘要：實踐育人工作一方面承載著高校內涵發展的載體創新，另一方面又滿足了學生綜合素質全面發展的客觀需求。將社會實踐作為培育大學生社會主義核心價值觀的教育形式，對高校來說不僅是一個載體，更是一種有效的路徑設計。通過豐富實踐內容、創新實踐形式、設計培育機制等途徑將社會主義核心價值觀的內涵貫穿于社會實踐全過程，在大學生社會主義核心價值觀培育上具有積極作用，也為社會主義核心價值觀培育提供了新的路徑參考。
關鍵詞：社會實踐社會主義核心價值觀培育路徑
一、社會實踐是培育大學生社會主義核心價值觀的基本途徑
馬克思主義認識論認為，實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。作為引領社會精神與塑造行為規范的科學的價值理念與價值標準，社會主義核心價值觀這一“認識”，只有通過個體的實踐檢驗才能為個體接受，只有通過具體實踐才能深刻理解社會主義核心價值觀的內涵要義。只有通過反復實踐，才能逐步確立社會主義核心價值體系所倡導的價值取向和行為標準。
1.社會實踐是大學生深刻理解社會主義核心價值觀內涵的基礎載體。社會主義核心價值觀的科學內涵體現在社會主義現代化建設過程中，國家利益與個人利益的統一、國家精神與個人內心價值理念的統一。引導大學生認知和理解這一內涵要義，是培育大學生社會主義核心價值觀的基本前提。社會實踐作為一種育人載體，為大學生社會主義核心價值觀培育提供了直接的體驗機制和理解基礎。首先，社會實踐使社會主義核心價值觀內容以生動、活潑、形象、具體的方式呈現出來，直接為大學生所感知，實現了教育過程中感性認識與理性認識的有機結合。其次，社會實踐通過調研、觀察、志愿服務等形式使大學生直接領略社會變遷的推動力，加深大學生對社會主義核心價值觀深刻意義的理解，社會實踐對社會主義核心價值觀生動的闡釋，也為理論教學提供了答疑機制，大幅提升了大學生的理論認知的深度。
2.社會實踐是大學生認同和內化社會主義核心價值觀的根本方式。意識形態教育的有效傳導機制要求個體在社會化的過程中只有對理論進行反復驗證才能夠內化為個人的價值取向，主題鮮明、內容豐富、形式多樣社會實踐活動，能夠將社會主義核心價值觀所外顯的行為準則呈現到社會運行和實際生活的各個層面，有助于大學生以體驗的形式通過理解、體悟、沉淀，將社會主義核心價值觀內化為自身的價值判斷標準。
3.社會實踐是大學生踐行和傳播社會主義核心價值觀的基本形式。社會實踐通過項目載體直接為大學生踐行社會主義核心價值觀提供了平臺。當大學生認同和內化了社會主義核心價值觀，并主動將思想觀念和價值觀點轉化為具體的實踐行動時，社會主義核心價值觀的育人價值就得到了實現。大學生作為社會發展的重要推動力量，在開展社會實踐過程中以實際行動宣傳和弘揚社會主義核心價值觀，自身既是受教育者，也是宣傳和弘揚者，不但進一步深化了其對所學理論的認知，也對影響和帶動其他社會群體自覺踐行社會主義核心價值觀具有積極的示范效應。
二、基于社會實踐的大學生社會主義核心價值觀培育路徑再設計
熊彼特創新理論認為，創新就是要“建立一種新的生產函數”，即“生產要素的重新組合”。創新的社會實踐育人模式中，在原有主體要素不變的情況下，需要對要素之間的關系和具體流程進行新的組合設計，尤其是行為關系模式。就培育績效而言，社會主義核心價值觀培育不再是一種“線性”行為，而是一種“螺旋式上升”行為。因此在培育的路徑設計上，就需要一種循環模式，代替單向導入式的教育模式。在這個過程中，需要配置好如培育主客體、培育介體、培育環體等要素的關系與流程，使之相互作用，推動大學生對社會主義核心價值觀由認知、認同到接受乃至踐行的培育目的。通過實踐，我們認為可以通過社會實踐流程的再設計，使社會主義核心價值觀的培育從單向的“社會實踐活動→學生產生多元的內在體驗→形成無具體標準價值觀念”的傳統的放任式和功能隨機式的過程，轉化為“依據社會主義核心價值觀的內涵設計具有價值觀滲透主題的社會實踐項目→學生參與過程與教師指導過程同步，指導老師介入進行理論滲透和社會現象解釋，產生方向性的內在體驗→逐步形成社會主義核心價值觀，內化為思想觀念，外化為個體行為準則→進行表彰激勵正強化主動學習和踐行社會主義核心價值觀的行為，并進行實踐效果反饋→依據反饋重新設計更具培育功能的社會實踐項目→進行循環教育”，強化功能的良性循環培育模式。
1.依據社會主義核心價值觀的內涵設計具有價值滲透主題的社會實踐項目。實踐項目設計是實踐育人的第一步，一個好的項目不但要具備可行性，更應該具備明確的目的性，明確項目背后要實現的社會意義和個人價值。在項目設計的過程中，可以通過宣傳設計、實踐內容量定、實踐進度階段性總結等環節將核心價值觀揉進實踐過程中。以中山職業技術學院社會實踐為例，自20xx年起學校就圍繞社會主義核心價值觀的內涵設計和持續開展了“踐行社會主義核心價值觀綜合服務與政策宣講實踐”項目，首先其主題十分明確，在宣傳設計上專門制作了核心價值觀內容的展架、橫幅，學生耳聞目染，帶著踐行與成長的目的開展實踐活動。其次，在內容設計上，綜合家電維修、甲醛檢測、安全用電、政策宣講等多個服務模塊，實踐過程直接體現學生的專業價值，充分倡導和踐行愛國、敬業、誠信、友善的核心價值，受到社會及媒體廣泛好評，學生內心受到激勵，強化了踐行行為。
2.學生參與過程與教師指導過程同步進行，指導老師介入進行理論滲透和社會現象解釋，使學生產生方向性的內在體驗，進而逐步形成社會主義核心價值觀念。社會實踐在培育社會主義核心價值觀的功能發揮中，活動指導老師是整個培育機制運轉的核心。為了避免社會實踐項目的娛樂化、零散化和主題弱化，實踐過程必須有專業指導教師全程參與。指導教師的作用不僅是技術指導，應該進行實踐目的、理論政策、社會現象的解釋和教育，將社會主義核心價值觀的學習與實踐過程無縫結合。以20xx年國家重點社會實踐項目中山職業技術學院“中山民生工程建設調研實踐”項目為例，實踐過程中，指導老師一直把握實踐方向，帶領學生團隊對中山市民生工程建設成效突出鎮區圍繞扶貧解困、百姓安居、基礎設施等方面進行實地調研，收集相關資料，并積極宣傳民生工程的惠民效果。通過實踐，學生傾聽民聲，了解民眾需求，理解如何處理社會發展進程中的各項矛盾，在進一步做好民生工程建言獻策的過程中，引入社會主義核心價值觀的指導，社會主義核心價值觀培育的實效性十分突出。
3.進行表彰激勵，正強化主動學習和踐行社會主義核心價值觀的行為，并進行實踐效果反饋，依據反饋設計新的更具培育功能的社會實踐項目。激勵理論認為，個體做某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，會使行為或反應強度、概率或速度增加。社會實踐項目結束后，指導教師需要組織團隊成員進行項目總結，就項目的具體實施效果進行目標對比，查找不足與總結經驗。更重要的是，教師要結合核心價值觀進行總結教育。這個過程是梳理內在體驗、深入理解實踐行為與核心價值觀形成之間的`內在聯系的關鍵環節。其次，學校層面舉行專門表彰大會，對組織有力的學院、學生受益大的項目、指導跟進積極的老師、實踐成績突出的學生進行高規格的表彰，強化行為認同。最后，在學校、院系層面舉辦社會實踐分享會，圍繞社會主義核心價值觀的踐行效果，進一步擴大實踐影響，反饋實踐中存在問題，使該項目成為具有可持續性進行修正，逐漸形成良性教育循環。
三、社會實踐視角下大學生社會主義核心價值觀培育路徑的保障措施
1.創新項目設計，豐富社會實踐內容與形式。為了強化社會實踐對大學生會主義核心價值觀的培育功能，需要不斷豐富實踐內容和形式，提高實踐的針對性。學校可以設計體驗學習類的社會實踐項目。這一類型的社會實踐將實踐性與教育性有機結合，有利于大學生準確理解社會主義核心價值觀的基本內涵，推動社會主義核心價值觀內化于心。學校可以設計服務型的社會實踐項目，讓學生在踐行中學習，用實踐驗證社會主義核心價值觀的深刻意義。學校可以設計調研型的社會實踐項目，將有利于大學生在社會實踐中發現問題、尋求問題解決的方法，進一步加深對社會主義核心價值觀的理解。
2.搭建組織體系，保障社會實踐的常態運行。社會實踐形式培育社會主義核心價值觀的有效性直接依賴指導老師的全程參與和理論滲透，而具體實施和組織工作又離不開學生工作處、團委的全過程跟進，在激勵和強化方面還需要取得教務部門的支持。所以，建立目標明確、多方參與、分工協作、職責明確的組織體系就成為社會實踐推進大學生社會主義核心價值觀培育的基礎保障。學校要組建包括思政教學部門、教務處、學工處、團委等部門在內的統一領導、權責分明的工作領導小組，統籌安排社會實踐活動；構建思政課教師、專業教師、政治輔導員以及學生工作骨干組成的社會實踐指導團隊，并親自帶隊參與社會實踐；爭取在校級層面設立社會實踐育人專項課題，確保社會主義核心價值觀培育的科學性、連續性、統一性。
3.整合實踐資源，提升社會實踐功能與實效。價值觀教育與受教群體直接接觸的社會環境和體驗環境密切相關，而社會實踐具備通過實踐行為內化社會主義核心價值觀和踐行宣傳社會主義核心價值觀的雙重功能。好的實踐地點和實踐內容可以提升培育大學生社會主義核心價值觀的效果，同時也可以向社會大眾宣揚社會主義核心價值觀。這需要高校整合校企、校政資源，與戰爭紀念館、歷史博物館、社區、企事業單位、主題教育基地等具備教育功能的資源合作建立實踐基地，聯合設計實踐內容，確保社會實踐的系統化、常態化，從而實現社會實踐過程中社會主義核心價值觀培育形式與效果的統一。
參考文獻：
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大學生社會實踐論文5
摘要：大學生社會實踐自開展以來便受到了高校以及社會的普遍認可，且大學生也紛紛表示在社會實踐中獲益匪淺。但是，不同年級的大學生在選擇實踐方式上存在差異。為此，本文在整理浙江師范大學各年級在校大學生的問卷以及訪談記錄的基礎上，同時查閱相關的文獻資料，提出了若干建議。
關鍵詞：不同年級，大學生，實踐方式差異
一、調查目的。
大學生社會實踐形式多樣、目的各異，通過調查研究各年級大學生參與社會實踐的不同方式、傾向，比較不同年級大學生的社會實踐的差異，分析不同年級大學生開展不同社會實踐的原因，從而針對不同年級的大學生提出相關建議，正確引導各年級大學生參與適合并能鍛煉自己的社會實踐，豐富大學生社會實踐的形式、提高大學生社會實踐的水平。
二、調查結果。
對問卷進行數據分析可得，在選取實踐內容上，65.35%的低年級學生選擇了興趣方面，而選擇了專業方面的只有34.65%。由此可知低年級在選取實踐課題時，往往會更關注自身興趣方面的內容。反觀高年級的同學，在實踐內容上有58.68%的同學更傾向于專業，而41.32%的同學則偏向于興趣。可以看出，高年級的.同學在實踐課題的選取中更關注專業方面的內容。由此可知，不同年級大學生在社會實踐的專業相關性方面具有差異性，且隨著年級的升高，同學們對于實踐內容的選取逐步從自身興趣向專業方面過渡。
三、結果原因分析。
（1）參與社會實踐的必要性。
大學生對實踐的態度是造成實踐方式差異的原因之一，為此，我們通過問卷調查了大學生對社會實踐的態度，結果如下：絕大多數同學認為大學生參與社會實踐十分必要，能鍛煉個人能力。但鍛煉個人能力的出發點在高低年級當中存在不同，低年級的同學更加關注自身興趣愛好的發展，而高年級的同學則更加側重專業技能方面的鍛煉。
（2）參加社會實踐所需的條件。
我們的調查數據顯示：大學生群體中普遍認為“經驗積累”比較重要，高年級占24.34%，遠高于低年級的19.23%比例。其次是“專業素質”，高年級群體比例達25.12%，低年級只占17.78%。而對于“參與積極度”，低年級的同學以24.41%的比例遠高于高年級的12.48%。由此可知，高年級群體更注重專業素質培養和經驗累積，而低年級學生對社會實踐具有較大積極性。
（3）社會實踐的收獲。
高低年級大學生在社會實踐中都有各自收獲，而其中有較明顯區別的是“專業需要鍛煉”這一選項。高年級大學生認為專業需要鍛煉的占了25.19%，而低年級則只占了4.23%。可以看出，高年級大學生較低年級大學生更注重在社會實踐中得到專業技能的鍛煉，從而獲得經驗的積累。這與高年級大學生即將步入社會，面臨著巨大的就業壓力有著緊密聯系。因此，高低年級大學生由于在社會實踐中收獲不同將會影響其社會實踐方式的選擇。
四、關于改善不同年級大學生社會實踐的建議。
（1）從不同年級大學生個人角度出發。
低年級學生可以從個人的興趣愛好出發，廣泛嘗試各種類型的工作，為以后就業崗位明確方向。但在注意形式多樣性的同時，也應注意到活動的計劃性。高年級學生應注意實踐內容的針對性，明確目標，在社會實踐活動內容的安排上，既要針對學生的思想實際和專業學習的特長，又要針對社會發展的需要以及地方的特點，兩方面結合起來考慮以增強針對性，取得較好效果，為自己以后就業積累經驗。
（2）從學校角度出發。
鑒于低年級學生普遍缺乏實踐經驗，又對實踐抱有極大熱情，學校應對其提供實踐指導。同時，低年級學生人脈關系薄弱、實踐經驗缺乏，學校應盡可能幫忙指導組建實踐團隊，提供實踐基地，幫助其走向實踐崗位。同時學校應充分意識到社會實踐對于不同時期大學生成長的不同意義，通過開展各類實踐比賽等鼓勵高年級學生主動、積極參與社會實踐，提高自我。
（3）從社會角度出發。
希望社會方面能夠貢獻出更多力量扶持大學生的就業實踐，通過增加一些培訓以及臨時工作崗位，讓學生充分體驗到工作崗位的真實環境，培養其工作能力，讓其提前適應工作環境。當然，社會各界應多為低年級學生提供鍛煉舞臺，以提高其社會實踐能力。
參考文獻：
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[2]吳曉晴．淺論高校大學生社會實踐活動[J]．教育理論與實踐．20xx（1）：13～14
大學生社會實踐論文6
摘要：大學生就業時出現各種復雜心態和矛盾心理，社會實踐的思想教育性可以讓大學生了解就業形勢，正確認識自我，提高綜合素質，對大學生形成正確的就業心理認知具有引導作用。
關鍵詞：大學生就業；社會實踐；心理認知
實踐的觀點是馬克思主義歷史唯物主義的重要范疇， 堅持實踐的觀點是教育的基本指導原則。社會實踐活動使大學生把理想的價值取向和行為目標逐步轉化為自己觀察、處理問題的立場、觀點和方法，加深對社會的認識和自己對將來從事職業的認識，縮小理想自我與現實自我分離的程度，形成合理的就業心理認知。
一、大學生就業的復雜心理分析
由于社會有效需求不足，高等教育的精英化向大眾化轉變，畢業生就業擇業方式的變化、就業機制的障礙、高校部分專業設置與人才市場需求的脫節，導致大學生就業期望與社會實際的差距越來越大，畢業生們在求職中表現出各種復雜心態和矛盾心理。
1、就業理想與現實沖突的失落感。經過幾年的大學生活，大學畢業生們在知識、能力與人格方面有了積極顯著發展，有著強烈的就業意識和積極的就業動機，對未來充滿希望和憧憬，都希望能找到一份學有所用、地理位置好、工作條件優越、福利待遇好的工作，而不愿意到急需人才但條件艱苦的小地方和基層單位工作；不少畢業生有等、要、靠的思想，沒有主動適應社會發展的意識，對單位挑三揀四，就算待業也不肯去基層或邊遠地區就業；也有一些畢業生拿身邊同學的擇業標準來定位自己的就業擇業目標，兩種就業理想都是對自己認識不夠，不能客觀、清醒、全面評價自己，在“心高、眼高、攀比熱度高”的就業心理影響下，其職業理想定位較高。但是，日趨嚴峻的就業形勢能提供的工作崗位并不盡如大學生們之意，當大學生們的就業理想和現實需要發生沖突時，就會產生受挫感和矛盾感，情緒低落，久而久之就會導致就業的心理問題，更加大了實現就業的難度。
2、就業的焦慮感和懷疑心理。越來越嚴峻的就業環境給大學生們帶來了較大的心理壓力，表現為對就業的焦慮和懷疑，在畢業前期最沉重。多數大學生們感覺四年大學生活并不輕松，彈性學制、學分制、獎學金制等導致大學學習除了應修課程學習之外，不少學生還參與各種資格證書的考試，為了考證，這些學生很少有休息時間，雙休日、節假日多奔忙于各類培訓班，學習的繁忙帶來持久的緊張感、壓抑感，面對殘酷的就業形勢，就業心理越臨近畢業越感焦慮。在焦慮壓力下，在緊張完善自我的同時，還耳聞目睹就業競爭中的不公平現象，生源限制，學歷限制、專業限制、性別限制，產生心理上的困惑、茫然，甚至偏激，對未來充滿了懷疑。
3、就業心理的自卑感和自負感。畢業生由于自身條件不一，容易產生自卑心理和自負心理。自卑心理表現為對自身條件和能力估價過低，輕視自己的一種消極有害的心理狀態，有這種感覺的畢業生往往過于關注自己的短處，看不到自己的優勢和長處。這些畢業生以自己相貌平平、學校名氣小、專業不熱門、沒有家庭背景、社交能力不強為由，妄自菲薄，自感低人一等，缺少勇氣，不敢競爭，對前途感到無望，整天萎靡不振、意志消沉，甚至自暴自棄，臨近畢業，并不積極主動爭取各種就業機會，而是虛度畢業前的求職時光。與自卑相反，有的畢業生因自己專業緊俏，或自身條件比較優越而自命不凡，對自身弱點和短處認識不夠，過多看到自己的優勢和長處，產生一種自負心理，表現在求職時往往狂妄自大、不屑一顧，對用人單位吹毛求疵，不愿承擔艱苦工作，總認為自己比別人強，結果喪失了許多就業機會，最終也處于受挫境地。
二、社會實踐對大學生就業心理的調適
理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，[1]通過社會實踐接觸社會，大學生對社會有了感性認識，能不斷調整自身心態，確定就業目標，明確自身發展方向，清楚自己適應社會所需的知識和能力。因此，在實踐內容的確定上要充分發揮實踐對大學生就業心理認知的思想教育性。
1、開展就業市場的體驗活動，加強對就業形勢的認識。大學生主要在校園生活，對社會的了解很多是通過間接的方式，往往失之片面和膚淺，缺乏辨證觀、全局觀和發展觀，粗糙、片面、僵化，帶有強烈的狂熱性和盲目性，對社會分析缺乏現實依據和可行性分析論證，容易產生好高騖遠的就業理想。為了讓大學生了解社會，可利用寒暑假，讓學生開展就業調查、招聘會求職感受、崗位見習、掛職鍛煉等活動，通過調查和親身體驗，了解就業形勢和自身情況，了解社會對大學畢業生的素質要求，了解應對未來社會競爭需做好的知識、技能、素質等諸多儲備，能為畢業就業打下素質儲備和觀念認知的基礎。就業形勢的了解對引導大學生定位人生，謀求個人發展具有指導作用，有助于他們及時調整心態，制定發展規劃，明確發展航道，確定適合自身擇業的初步規劃。
2、專業社會實踐和就業心理教育結合，增強就業心理素質。專業社會實踐要把成才與就業指導結合起來，融專業教育、思想政治教育與心理健康教育于一體，充分發揮學校各種社團、協會的功能，組織學生積極參加，提供社會交往的機會，并加以適度、合理的引導，提高學生調節自己心理的能力，增加對社會的了解，樹立良好的思想意識，用崇高的思想境界去克服和抵制不健康的心理狀態。開展專業實踐可以采取讓學生自己尋崗或與實習單位相結合的方式，引導學生大膽、主動獨立走向實踐崗位，在學習技能與專業技術的同時，順利度過接觸社會之初就存在的自卑、自負和怯懦心理狀態的不適應期。[2]這當中，要加強對實踐的指導，通過在學生社會實踐的前、中、后期，采取經驗交流、座談討論等形式，認真分析和總結實踐的過程，提升大學生心理調適能力和水平，使大學生正確認識自我，從專業知識、能力、心理素質上為就業做好準備，成為善于競爭、敢于競爭，有良好就業競爭心理的人。
3、了解社會競爭機制，提高就業心理考驗能力。大學生擇業的心理誤區產生的客觀原因之一是對社會缺乏了解，主觀上是大學生心理成熟度不高，認知能力不強，客觀上是不了解市場經濟體制下的人才競爭機制。解決這一心理誤區需要創造條件，利用實踐的機會來提高大學生對就業競爭機制的認識，認知能力越強，越能認識自我、他人和社會，能夠客觀、全面、發展地看問題，即用理性的認識觀念面對現實，進而實事求是地改變現實。在人才培養的所有模式中，例如在實踐、實習的安排中培養大學生就業心理調適能力，可以由用人單位人事領導通過面試考評學生，通過實習競爭機制讓學生感受上崗的競爭性，教育學生正確對待面試和分層次實習，經受住競爭后的心理考驗，為今后擇業打下基礎。
三、社會實踐在大學生就業心理認知中的作用評價
社會實踐在大學生就業心理認知上具有的.引導作用可以從兩個方面評價：一方面，社會實踐有助于大學生了解社會，認識國情，確定就業策略。大學生缺乏社會經驗，在就業時往往帶有很大的盲目性，對自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學的分析和判斷，總是運用在學校的思維方式去認識社會，以致在就業時產生迷茫感、失落感、自卑感或自負感，難以適應社會角色。就業理想與就業現實的較大差距使大學生不可避免地遭遇挫折和壓力。作為一種教育的載體，社會實踐為大學生打開了一扇了解社會的窗口，能使大學生走出理論的象牙塔，拓寬視野，豐富閱歷，在實踐、認識、再實踐、再認識的過程中，糾正思想方法上的主觀性和隨意性、理想化和簡單化、片面性和絕對性，認清自己的社會地位，看到自己與社會需要之間的差距。大學生利用實踐、實習的機會熟悉人才市場，主動了解我國現行的畢業就業政策，增強對社會和就業市場的適應性；通過社區服務、生產實習等實踐活動增加對國情、民情的了解，對政治、經濟發展狀況的體會，綜合分析、判斷社會需求，樹立合適的職業目標。通過社會實踐，大學生走出校園，深入社會，了解崗位的實際需求，提前進入在校學習過程中接觸不到的實際工作環境，也懂得了社會的復雜，成就事業的艱辛，深刻體會到一個公民對社會發展的義務和責任，必須將個人選擇與社會現實統一起來。
另一方面，社會實踐有助于大學生認識自我，鍛煉毅力，培養品格，確立擇業目標。自我評價、自我認識是自我教育的關鍵。大學生良好的個性心理素質，首先應該是正確認識自我，悅納自我，揚長避短，不斷完善自我。社會活動與實踐能培養大學生自我認識和自我評價的能力，在與社會的接觸中，通過別人對自己的客觀評價，與別人的比較加深對自我的認識，了解所學專業適應面，學會思考，學會辨別，知道自己適合什么樣崗位，如何調整學過的知識，自己的差距在哪里，對自己的性格、價值取向、職業興趣、才干技能、事業目的、工作條件等有合理的定位，按照社會需要及時調整自己的角色期望，盡快找到適合自己的位置，同時產生一種緊迫感和危機感，及時調整自己的心態，不斷發展協調和控制自己的能力，適應時代的變革和社會發展的需要，以積極的心態迎接挑戰。
在當前的就業形勢下，大學生的就業理想應當與社會經濟發展的實際需要緊密結合，確立到基層、到生產第一線建功立業的思想，明確自身的時代使命，擺正個人與社會的關系，正確認識自我價值，先就業后擇業。通過社會實踐對大學生進行艱苦就業教育，使他們充分認識到在艱苦的環境下鍛煉和陶冶自己是青年健康成長不可或缺的前提。“環境不易改變，不如改變我們自己，”大學畢業生必須適應社會的發展，轉變就業觀念，樹立正確的就業觀，實現以市場為本位的轉變，提高自身的市場適應能力和應變能力，從而達到就業心理認知能力的提高。[3]
參考文獻：
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大學生社會實踐論文7
摘要：社會實踐是現代大學生在校學習的一項重要內容，本文通過對大學生在就業創業見習基地的實習、寒暑假社會實踐及自主創業等方面的研究，總結了大學生社會實踐對大學生個人成長的意義，并對實踐方式的規范性從幾個方面社會進行了提議。本項研究對于規范大學生社會實踐具有較好的指導意義。
關鍵詞：社會實踐規范意義
社會實踐是在校學生學習的一項重要內容，社會實踐的好壞將直接關系到他踏上工作崗位之后的工作情況。加強對大學生社會實踐的研究，使實踐內容落實到實處，不但對于使社會實踐規范化具有重要的意義，而且對大學生盡快的適應工作及生活，具有重要的意義。
一、社會實踐現狀分析
1、積極創建大學生就業創業見習基地，為學生創造社會實踐大環境
現我系與煙臺市三十多家企業建立了聯系，其中舒朗時裝、山東省家家悅集團、喜旺食品、氨綸集團等八家企業已正式掛牌確定為大學生創業就業見習基地。
在與企業的合作中，我們一方面積極創辦培訓班，如“家家悅儲備干部班”、“舒朗時裝班”等，定期邀請企業領導或老師來校進行講座或培訓;另一方面，團總支積極與系教學科、招生就業科聯系，送學生到企業進行參觀學習及實習。通過這種方式我們發現，一方面由于企業提前對學生進行了培訓，使學生在進入企業實踐時，能很快的適應工作崗位，盡快進入工作狀態;另一方面學生提前對企業有了一定的了解，進入企業實習時，他能有針對性的進行觀察和研究，做到理論聯系實際，達到學以致用。
2、充分利用寒暑假進行社會實踐，并著重引導學生進行社會調查類活動
根據有關部門的工作安排結合我系專業實際情況，除組織一些實踐團隊和實踐個人進行實地實踐外，我們還確定一些社會調查項目，如：三農建設、專業人才需求、市場情況調研等項目利用寒暑假組隊進行社會調研，并撰寫實踐報告。在帶隊老師的指導下，實踐團隊通過調查問卷、查閱資料、訪談等多種形式，了解調查內容，進行小組討論并撰寫社會實踐調查報告，不但鍛煉了學生動口動手動腦的實踐能力，提高了其寫作能力，而且使學生對相關問題有了深入的了解，對其以后的就業生活有很大的幫助。學生撰寫的實踐報告有多篇發表在學院學報上，給其他同學也起到了榜樣的作用，激發了大家參與實踐的積極性。
3、激發學生創業激情，鼓勵大學生創業
學院團委一直很重視學生的創業教育，在團市委的支持下，與煙臺市創業者協會及部分青年企業家聯系密切，每年定期給學生進行創業培訓，舉辦了三屆企業家論壇。
我系專業較多，例如：營銷、物流、食品、服裝、高分子材料加工等，有想法的同學也很多，利用這一優勢，團總支積極發動輔導員老師的工作積極性，對有創業想法的同學進行分析指導，鼓勵大學生創業。通過組織大學生創業計劃大賽，選拔優秀的創業項目推薦到學院大學生青春創業孵化園進行實地操作。20xx年11月24日，我院大學生青春創業孵化園正式開業，通過創業大賽選拔出來的涉及到我系的營銷類、服務類等的三個項目也開始了實際運作。我系楊巧麗同學經營的“蔥愛軟陶”店，由于其獨具的風格和創新的思路，吸引了記者的眼球，在煙臺的暢銷報紙“今晨六點”進行了重點報道。創業社各個項目在實際運作過程中，將會面臨更多實際的困難，我系團總支將繼續做好指導服務工作。
二、社會實踐中的收獲
1、結合實踐實際，總結自己在學習中的缺點，有目的加強專業課的學習
在大學生社會實踐過程中，同學們的崗位都能跟其所學專業吻合，大多數同學能將自己所學專業知識運用到實際實踐中去，并根據實際情況，發現自己在學習中存在的缺點，為下一步的學習打好基礎。
2、出于實踐需要，增強了個人人際交往能力
在校園生活中，大學生面臨的人際關系主要是師生關系和同學關系。但在社會實踐過程中，大學生卻要同各種各樣的人打交道，包括同學、工作伙伴、專職和兼職指導老師以及社會公眾等。新的人際關系環境“ 逼迫” 大學生必須努力培養和鍛煉自己的組織能力、溝通能力、協作能力以及語言表達能力等人際交往能力。
3、通過積極實踐，啟發創業意識
學生在學校學到的`主要是理論上的一些知識，他與社會實際還存在一定的差距。大學生通過社會實踐，完成了其從知識到技能的轉化，對于學生的創業意識的培養具有積極的意義。
三、實踐中發現的問題
1、部分學生思想不穩定，容易半途而廢
在大學生就業創業基地的實踐中，部分學生容易半途而廢，主要原因有兩個方面：一是由于學生來自全國各地市，在實習的過程中容易受家庭因素影響，例如家人給聯系當地的單位等原因，致使其不能堅持在就業創業基地認真實踐;二是思想不穩定，這山看著那山高，總覺得自己能力很強，埋怨工作累、工資少等。
2、假期實習中的個人實習具有盲目性、應付性，達不到實習的效果。
在假期實習的個人實習中，由于個人態度及社會因素影響，容易形成應付心理，不能很好的按照計劃做好實習，達不到預計的效果。
3、實踐中缺少資金支持，使實踐過程不能深入
特別是在寒暑假的社會實踐中，由于缺少資金支持，使實踐內容較為單調，實習形式簡單，不能深入。
4、實習考核機制不健全，需進一步完善。
在實習過程中，由于實習形式多樣，涉及到考核機制不夠完善，致使部分學生的實踐積極性受到影響。
四、解決方案
通過對大學生社會實踐的研究，我們認為要想使大學生社會實踐活動真正做到實處，一是要加強學生的就業創業指導教育。通過開設就業指導課，使學生樹立正確的就業觀，提高學生的職業素質，指導學生設計好職業規劃;二是要完善各項考核機制，將社會實踐與各項評優相結合，激勵大學生積極參與到社會實踐中去;三是增加資金投入，使社會實踐更加深入，達到多樣化。
大學生社會實踐論文8
翠玉清溪小分隊：李海瓊、李翠芳、李翠瓊、普云飛、劉紅敏、高宇
一、 前言
大學生就業困難一直以來都是大家關注的熱點話題，諸如北大的學生賣豬肉、做清潔工這樣的新聞已經數見不鮮，大家對大學生就業問題的態度也開始有所轉變，從開始嚴肅緊張變為無奈的戲謔，“畢業就是失業”這樣的話幾乎成為畢業大學生的一句流行語。
其實出現大學生就業困難的問題并不僅是跟當前的經濟狀況有關，因為在實際情況中，一面是大學生找不到工作，一面是許多企業和單位面臨著用工荒，所以就業困難這一問題還與大學生的職業價值觀等多方面問題有關。就業是民生之本，就業問題關乎到社會的穩定和發展，從招聘方和大學生兩者之間解決需求矛盾，是解決這一問題的關鍵。
師范生是大學生群體中特殊的組成，他們的就業方向基本固定在教育機構，而教育機構每年提供的崗位數量一定，出了免費師范生之外的其他師范生均面臨著激烈的崗位競爭，他們的就業輸出方向較為單一，假如教育機構這一人力輸出受阻，他們的就業問題將變得十分嚴峻，所以畢業師范生對用人單位的職位要求以及就業趨勢的了解，將有利于幫助師范生解決就業問題。
在招生就業處和校團委聯合組織開展的第四屆 “千名學子闖市場” 暑期社會實踐活動中，我們翠玉清溪小分隊針對師范生的就業問題對云南省玉溪市民族中學展開了調查，從局部情況和全國情況作了對比，在調查中獲取了許多重要信息，希望它能夠在師范生的就業問題上起到一定的積極作用。
二、 正文
20xx年7月4日由西南大學云南·玉溪籍學子組成的“翠玉清溪”小分隊一行六人走訪了玉溪市民族中學。在該校辦公室副主任普春文老師的配合下，了解了玉溪市民族中學20xx年的教師招聘情況，順利完成了此次“千名學子闖市場”活動。
這次采訪活動主要圍繞著需求層次、應聘要求以及工作安排三個方面對在免費師范生、師范生和非師范專業三類教師資源的招聘上進行了討論。其招聘情況如下：
玉溪市民族中學20xx年計劃招聘高中教師9名。其中化學老師3名，生物老師2名，英語老師1名，物理老師1名，通用技術老師1名，舞蹈老師1名。至20xx年7月4日，已簽約教師3名。其中2名為生物老師，1名為化學老師。已簽約的3名教師均屬于免費師范生。
普春文老師告訴我們，目前學校現任教師大部分都畢業于教育部直屬的6所師范大學，學校在進行招聘時也更多地青睞于這6所大學的優秀畢業生。“不僅僅是因為免費師范生各方面的能力與素養都高于其他師范類學校的畢業生，而且因為免費師范生政策是國家推進教育發展的一項重要舉措，我們必須積極響應國家號召。”
據了解，玉溪市民族中學對應聘教師的考核主要通過筆試、面試和試講來進行。“每個應聘者都要做一套由相應的教學小組出的試題，我們比較重視應聘者的專業素養。”這是玉溪市民族中學招聘教師的傳統，而往往也是在這一關，很多師范生落選了。
當我們問及應聘者存在的問題時，普老師說：“一方面是他們的專業基礎不夠扎實。有些師范生在筆試環節，竟然連及格分都考不到。另一方面是缺乏鍛煉和創新。有些試講者在試講時過分緊張，以至于到后來不知所云。有些試講者講課時過于‘冷’，無法調動學生的積極性。”
無獨有偶，玉溪市民族中學在崗位招聘中的態度和面臨的問題是全國許多教育單位所共有的，可以說，玉溪市民族中學的情況是在整個師范生就業大趨勢下的具體表現。
從全國范圍來看，師范生就業呈現冰火兩重天，師范學校分層非常明顯。華中師范大學就業指導中心主任曾浩分析，6所國家直屬的師范學校（北師大、華東師大、東北師大、華中師大、陜西師大和西南大學）的學生供不應求，西北師范大學、湖南師范大學、南京師范大學、華南師范大學、河南師范大學等幾所地方的師范大學就業形勢也不錯，其他省屬、地屬的師范院校就業形勢較為嚴峻。從就業地區和求職方向的調查結果上看，一線發達城市仍為學生就業的首選，占58.53%，二線城市占20.6%。
中學教師的學緣結構轉向師范院校和綜合性大學共同培養，非師范專業畢業生和社會人員通過教師資格認證進入教育系統，師資來源多元化。今年來，在全國范圍內逐步開始實行教師資格認證制度，面向社會吸納師資；同時，鼓勵綜合性高等院校參與培養、培訓中小學教師工作，使得師資來源多元化。但由于受社會認同和學校品牌的長期影響，普教系統仍然是師范院校尤其是部屬師范院校的`優勢就業領域。
但是，這一優勢近年來也不斷受到就業市場容量的挑戰，我們面臨中西部優質師資匱乏，大城市職位日漸飽和，基層教育系統缺少編制的現實情況。一方面，從理論上講，在中西部
地區優秀師資缺口巨大；在經濟發達地區，發展教育事業得到了物質保障，適齡學生有條件接受高中教育，不少地方高中升學率接近或達到100%，高中需要擴招，加之近幾年民辦學校、職業學校大量興起，這使得師范生就業機會增多，又勢必在教育系統內為畢業生拓寬了就業市場。
另一方面，教育系統編制缺乏，很多現任老師還在體制系統之外等待入編。由于大城市對于畢業生有很大的吸引力，畢業生就業首選北京、上海等大城市，而在這些一線城市，中學教師崗位日漸飽和，又受到戶口和編制的限制，不可能再大量接收畢業生，而且北京的中學也主要接收碩士生和博士生。因此，在普教系統就業面臨較大的競爭和壓力，近兩三年來，中西部省會城市及一些經濟發達地區的二線甚至三線城市將會成為畢業生的聚集地。
三、 討論
近年來國家致力于維護就業公平，逢招必考，教育局和中學通常也要通過面試和試講確定教師人選，很多比較好的中學在招聘季節內通常要從北到南，在全國范圍內選拔優秀畢業生，不夸張地說，最終錄用的畢業生真是百里挑一。在教育系統就業，唯一的資本是自身實力，相比其他領域，選拔過程和錄用結果更具公平性，因此，畢業生的個人素質和能力尤顯重要。
在選擇教師的標準上，除了要求有教師資格證、普通話等級證、計算機證等硬性條件外，教師崗位還需要應聘畢業生具有較強的溝通能力、語言組織表達能力、外在氣質等綜合素質和能力，很多用人單位表示錄用教師“第一看專業成績，第二看個人能力”，除了專業知識，學校最看重的是畢業生的組織管理協調能力和溝通能力。
中學老師不僅要與同事、學生打交道，還要與學生家長打交道；不僅要傳授知識，還要擅長處理學生之間甚至家長之間的矛盾問題，很多畢業生沒有實際社會經驗，不會與人打交道，只能“獨善其身”，不會解決復雜問題。隨著用人單位對學生素質要求的不斷提高，學生的表達能力、人際交往能力、管理組織能力等越來越受到重視。
很多想當老師的同學欠缺基本的職業素養和職業技能。這是因為，近年來，我國的師范教育本身存在師范性日益削弱的問題，很多師范院校向綜合性、研究型大學靠攏，有的還與綜合性大學合并，將工作的重心轉向追求專業的學術性和綜合性，直接削弱了師范教育特色，
從對學生培養目標和方式來看，在研究型和師范的特色之間，實際上更偏重研究型，學校和院系側重對學生學術研究能力的培養和考查，忽視對學生進行教師職業技能的訓練，這樣的培養目標使學生基礎知識扎實、學習能力強、科研能力強，但其他能力卻相對較弱。
四、 總結
隨著國家師范生就業政策的變化和大學生就業市場化的不斷深入，師范就業市場本身的資源配置情況發生了較大變化，6所國家直屬的師范學校的師范生就業情況良好，地方師范學校的師范生就業情況較為緊張，免費師范生在各地的就業情況良好，具有優先權。
在教育系統就業，畢業師范生的能力至關重要，一方面是專業知識，另一方面是教學能力，兩者缺一不可。畢業生缺乏教師職業技能訓練，是畢業生和高校都必須重視的問題，這個問題非師范院校的畢業生需要自己解決，師范院校的畢業生同樣也需要補補課。
這次暑期社會實踐讓我們在就業問題上打開了新的窗戶，看到了以前不曾注意到的問題，讓我們了解到只有站在總體的高度去看待問題才能更全面地了解實際情況，為將來的奮斗目標做好自己的打算。雖然活動區域不是很廣泛，收集到的資料也很有限，在整個過程中也有許多疏漏，但我們還是收獲了很多課本里沒有的知識，為我們踏入社會做了一些必要的鋪墊。社會實踐為大學生與社會搭建了溝通橋梁，知識與實踐相結合，才能貢獻出我們大學生應有的價值，實現自己的人生目標。“百無一用是書生”，我相信我們大學生會用自己的行動，在就業方面攻克難關，讓這句話永遠貼上“謠言”的標簽！
二〇xx年七月十三日
大學生社會實踐論文9
【摘要】大學生社會實踐是大學學習生活中一個重要的組成部分，大學生政治心理培育是學生政治社會化的重要環節，二者密切聯系。怎樣在社會實踐中融入大學生政治心理培育的探討具有重要的實踐指導意義。
【關鍵詞】大學生社會實踐政治心理培育
政治心理就是政治人對社會政治生活各方面的一種自發的心理反應，表現為人們對政治生活某一特定方面的認知、情感、態度、情緒、興趣、愿望和信念。大學生作為社會知識的中堅力量，他們的政治心理發展在一定程度上決定著國家的政治走向和政治前途，對大學生政治心理培育的研究探討具有深刻的現實意義。
一大學生政治心理培育的重要意義
大學生政治心理是指大學生在政治社會化過程中，對社會政治關系以及由此而形成的政治行為、政治體系和政治現象等政治生活的心理反應，表現為大學生對社會政治生活某一特定方面的政治認知、政治情感、政治意志以及在此基礎上形成的政治動機、政治信念、政治態度等政治個性品質。政治心理培育的核心是政治人角色的逐步內化，政治心理培養對于當代大學生而言有著特殊的挑戰意義。
1．政治心理培育對于大學生建立、鞏固正確的政治價值觀具有重要意義
政治價值觀是人們關于政治制度、管理、決策等所有政治客體在社會中的作用意義的總觀點、總看法。政治心理中的政治認知、政治情感、政治意志對于政治價值觀的形成和鞏固發揮著舉足輕重的作用。大學生具有相對扎實的政治理論知識，對于社會政治現實能夠在較強的認知水平上進行分析和判斷，但是他們缺乏必要的、宏觀的和理性的思考。通過政治心理的培育、培養，使大學生對于政治的認知、情感和態度在深刻和理性的基礎上，正確地接受各種政治理論和政治現象，正確理解我國現行的政治制度和政策方針，正確看待個人價值和社會價值，實現個人本位向社會本位的逐步轉變。
2．政治心理培育對于大學生確立正確的發展觀具有重要意義
個體在集體環境下的發展必然受到集體環境的制約和促進，個體只有準確理解和把握整體環境的現狀和趨勢，才具備正確引導自己充分發展的可能性。作為當代大學生，只有自身政治心理的不斷發展和完善，才能對當前所處的政治環境增加認知，才能對政治現實和政治導向正確判斷，從而將個人的未來發展與國家的導向發展相適應和配合，最終確立合理、高效、具有前瞻性的發展方向和策略。政治心理培育的過程，既是社會政治解讀的過程，也是自我發展和社會發展關系內省的過程，這一過程的不斷推進必然形成外在和內在發展觀的修正或重建。
3．政治心理培養對于推進大學生社會化進程具有重要意義
大學生要從“自然人”成長為適應社會全面發展的“社會人”，必須完成這一特殊階段的各項社會化任務。就大學生的政治社會化而言，大學生政治心理的發生過程是其接受、學習和發展政治傳統、政治知識、政治技能，形成相對穩定成熟的社會政治心理傾向，并以此為指導選擇和扮演社會政治角色，從而使自己逐漸成長為政治人的過程。這一過程的缺失和發展不足，必然阻礙大學生將時代要求內化為自我意識的'過程，導致外在行為與政治信念脫離中國特色社會主義政治發展的需要，對中國特色社會主義理論、政治制度、政治策略等基本內容了解不清楚，甚至出現人生觀、人生理想和人生目標的自我化和近景化而不能順利進入社會。因此，這一時期的政治心理培育，對于大學生完成社會化進程尤為重要。
二大學生社會實踐中培育政治心理的可能性
政治心理的產生和發展受一定社會的經濟制度、文化背景以及其他社會心理的影響。當前，我國教育體系中對于大學生政治心理培育的途徑大致可以分為兩個方面：（1）依賴于馬克思列寧主義經典社會理論和有中國特色社會主義革命、建設理論的課堂直接教育引導。（2）通過管理、組織、校園主題活動、傳媒和信息網絡等多種形式完成的間接教育引導。二者的共同特點是教育主體的被動性和實現方式的傳統性，都缺乏以調動主體主觀能動和主動探索特性為核心的，適合現代大學生求知方式的新型培育模式。而大學生的社會實踐活動是大學生深入實際、深入社會進行調查研究、參與體驗、技能操作與全面鍛煉等多種形式的實踐活動，大學生可以通過社會實踐獲得知識，更好地適應社會發展的需要，并在社會大坐標系中找到自己的位置，為將來投身于社會改革和建設做好準備。 大學生社會實踐作為大學生參與型互動學習的重要形式，在實際應用中已形成相對完善的運作和管理機制，能夠十分便捷而有效地將教育主體，放置于帶有特定情境或制度規范的場景中；同時社會實踐以社會場所和社會情境作為基本資源和特性，是社會政治解讀、參與最有效的體驗平臺。這兩個條件的存在，為大學生政治心理培育提供了潛在的有效的條件，也符合政治心理培育的現實社會直接模式的基本要求，大學生政治心理的培育在內涵上和形式上都可以借助于社會實踐這一具體形式來承載和實現。
三大學生社會實踐中培育政治心理的方法操作
1．通過社會實踐活動設計、指導，將大學生政治心理培育納入活動目的
大學生社會實踐活動已普遍受到廣大學生的參與和喜愛，但部分學生對社會實踐活動重視程度不夠，認識不足，簡單地理解為走出校園，走走看看，完成學校交給的任務即可。加之部分學校對于實踐活動本身缺乏必要的政治思考，往往使社會實踐活動成為一場換了“地點”的“校園”活動。事實上，社會實踐活動由于發生在具有現實政治氛圍的社會現場，必然包含了政治制度、政治領導、政治文化的影響，但是這種影響是深層的、潛在的，容易被弱化為普遍的社會環境因素。因此，必須結合當代大學生轉型期的社會特征和個體的人格特征設計活動，在活動中培育政治人角色。通過包含政治因素的互動，更好地在實踐過程中讓學生通過與社會政治的接觸、交流、感受，促進大學生提高政治敏銳性和鑒別力，克服政治心理形成中的各種偏差與障礙，逐漸樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
2．以豐富的社會實踐活動形式多方位引導大學生政治心理的形成和發展
無論我們在社會實踐活動中設計了怎樣的政治參與，都必須依賴于活動的實現來最終完成政治心理培育。在現實操作層面，社會實踐活動形式是吸引廣大學生參與實踐的關鍵點。這就要求實踐活動組織、管理者，對于實踐活動形式的多樣化、合理化精心策劃，采取多樣化的途徑，創造多種活動形式，保證不同方位的全面引導。組織和引導大學生積極參加各種社會服務活動、志愿者行動和不同層次類型的學生社團活動，增強他們的責任意識、擔當意識和價值意識，從而調整大學生的政治情緒；組織和引導大學生深入社會，開展各種調研和考察活動，在現實社會中感受國家的制度、政策、方針與中國實際的結合程度，改善表面化的政治認知和政治態度，提升政治自信心，形成合情合理的政治信念。通過多方位、多層面的思想導入和實踐體驗，極大地促進大學生政治心理的形成和發展。
3．在社會實踐中構筑培育大學生政治心理的多維平臺
在對大學生進行政治心理的引導過程中，首先要堅持用科學的理論武裝人，發揮思想政治教育的心理引導功能，加強中國特色社會主義理論和核心價值體系教育。其次要以科學理論為支撐，構建和不斷拓寬大學生政治參與和社會實踐平臺，有計劃、有目的地組織和引導大學生積極參與實踐鍛煉，讓他們在實踐中體驗馬克思主義的群眾觀和走與工農相結合道路的必要性。多維平臺包含。（1）廣度平臺，即社會實踐活動要逐漸吸納各級政府、經濟團體、社會團體和學校的共同參與，在城市、鄉鎮、農村等多地建立實踐項目并運作，為大學生提供廣闊的社會實踐平臺，不斷融合廣泛范圍內的政治氣氛，讓大學生從多個類型維度和空間維度感悟政治，促進政治心理培育。（2）深度平臺，通過具體活動的層次遞進實踐，讓他們體驗集體主義原則、社會主義現實和共產主義精神風貌，提升他們的精神境界，讓他們在實踐中通過模仿政治活動，模擬類似政治行為，體驗政治的現實意義，逐漸形成更加健康完善的政治心理。
總之，大學生的政治心理狀況和政治價值取向，不僅關系到我國高等教育的人才培養質量，還影響著我國政治文明的發展和未來的政治走向。通過大學生社會實踐這一重要手段合理、準確地培育當代大學生的政治心理，引導大學生建立正確的政治觀，意義十分重大。
參考文獻
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大學生社會實踐論文10
1.大學生社會實踐工作應與培養大學生的社會主義核心價值觀相結合
中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生社會主義核心價值體系教育的意見》文件中指出：“高校要樹立實踐育人觀念，要不斷完善實踐育人體系，強化實踐育人功能。”。大學生正處在世界觀成熟的關鍵時期，高校要通過開展不同類型、不同層次的社會實踐活動，使大學生廣泛接觸社會，了解社會，掌握黨的路線、政策和方針，幫助學生樹立正確的奮斗目標和價值取向，增強責任感和使命感，弘揚民族精神，培養愛國主義精神和改革創新精神。高校可以通過“兩課”實踐教育和大學生寒暑假“三下鄉”、“四進社區”等社會實踐活動，組織大學生參觀愛國主義教育基地、開展紅色之旅，參觀我國歷史文化遺產，培養和弘揚民族精神。開展學術性、創新型科技社團活動，開展青年志愿者活動，讓大學生在實踐中做到學以致用，培養其創新意識，發展其創新能力。這些都充分體現了社會主義核心價值觀的主要內容。
2.大學生社會實踐工作應與勤工助學相結合
勤工助學是社會實踐活動最直接、最形象、最有效的形式。一方面大學生通過勤工助學可以緩解大學生的經濟壓力；另一方面可以鍛煉大學生的意志，培養其吃苦耐勞的能力；而且還可以讓大學生盡早地了解社會、適應社會，更加珍惜自己的學習機會。高校要把開拓校內外的社會實踐基地和勤工助學基地很好地結合起來。如校內開設衛生清掃、電子閱覽室管理、學生文化中心值班、實驗室助理、辦公室助理、圖書館書籍整理、網絡管理、閱報欄管理、子弟家教、網頁制作等崗位，安排貧困學生利用課余時間從事這些工作。同時，高校發揮自身優勢，及時加強與社會企事業單位聯系，增設勤工助學崗位，組織開展勤工助學活動，為大學生今后的就業創業積累豐厚的經驗。
3.大學生社會實踐與就業創業工作相結合
隨著高校招生的擴招，國際金融危機出現，我國經濟發展步伐放緩，大學生就業形勢嚴峻，就業壓力大。現在的用人單位對人才的綜合素質要求高，他們不僅注重對大學生的學習成績的考察，更注重他們的動手能力的考察。因此，高校把開展社會實踐活動與大學生成才就業結合起來，這既能改變大學生的`就業觀念，培養大學生的就業意識，也能拓寬大學生就業渠道，增加大學生就業機會。在社會實踐中，高校應該指導大學生結合專業，深入基層社區，與人才市場、用人單位聯系，通過調查、見習、實習等方式讓大學生直觀地了解社會要求，明確職業定位，轉變就業觀念，規劃職業人生。
4.大學生社會實踐活動與專業知識相結合
大學生社會實踐活動的目標是培養學生把自己所學的專業知識用到社會實踐中去解決一些實際問題。大學生社會實踐活動與專業知識的結合也是理論與實際的結合。一是因材施教，社會實踐的內容和形式要根據專業、年級來進行精心安排。如針對低年級大學生主要開展社會角色體驗，以考察、咨詢為主，促進學生了解社會、積累社會經驗；高年級大學生、研究生以專業素質拓展為主，鞏固學生的專業知識，增強學生的社會主人翁意識，提升學生的創新創業能力；對文科學生而言，可安排他們進行文化傳播、社會調查、宣傳活動、支教活動等；對法學專業的學生，主要是開展政策宣講、法律援助等方面的社會實踐活動；對工科、農業大學生，可以在鄉鎮企業、農村、街道社區開展科普宣傳、科技服務、支教支農等實踐活動。二是把大學生社會實踐與專業見習、實習結合起來。如在專業實習中，根據實習提供的條件和技術來合理安排社會實踐的內容。三是充分發揮專業教師的指導作用，邀請專業教師參與到對大學生社會實踐活動的指導中來，指導大學生進行科研創新，為企事業單位攻克技術難題、為社會提供科學技術服務。
二、高校大學生社會實踐工作應注重“三性”
1.高校大學生社會實踐工作應注重長期性
大學生社會實踐活動對大學生的成長成才的作用是隱性的，不是一蹴而就的，實踐效果的顯現,更需要一定的時間過程。這就要求高校開展大學生社會實踐工作要注重長期性準備。積極探索大學生社會實踐活動的長效性機制建設，確保大學生社會實踐活動能夠安全、長期、深入、有效地開展。而且，大學生通過宣傳教育服務、科技創新和科技服務活動、社會公益活動、社區援助行動、文化服務活動等社會實踐項目活動，對促進農村和社區的經濟發展有著重要意義。而農村和社區的工作任務的長期艱巨性也決定了高校開展大學生社會實踐工作要注重長期性。
2.高校大學生社會實踐工作應注重系統性
大學生社會實踐是一個系統工程，不僅需要高校高度重視，同時需要更多社會力量的支持。高校要從根本上保證大學生社會實踐的經費投入、師資配備、時間安排以及學生參與的積極性。同時，大學生社會實踐活動是一項廣泛的社會性活動，需要學生家長的配合以及包括政府在內的社會各方面的關心、支持和幫助。高校要根據教育規律，建立校內外相結合的大學生社會實踐工作體系。高校還可以結合地方優勢，充分利用豐富資源，建立暑期社會實踐基地，這樣就可以建立高校與社會的聯系機制，從而帶動更多的人加入到暑期社會實踐中來。各級黨委和行政部門要積極號召各級政府及各部門都來關心和支持大學生社會實踐工作，并為之創造條件和提供方便，形成利于大學生開展社會實踐活動的良好社會氛圍。
3.開展大學生社會實踐工作應注重創新性
近年來，大學生社會實踐工作得到了較快的發展，活動開展如火如荼。但還是存在有許多需要改進和創新的地方。一是隨著當前高等教育形勢的發展，我們所處的社會和我國的高等教育出現了許多新情況、新問題。大學生社會實踐活動很多不能適應這些新的形勢和新的情況，也出現了較大的矛盾。二是高校的社會實踐工作喜歡滿足于已取得的成績和局限在現有的模式和服務項目。高校在以往的大學生社會實踐工作中，形成了如“三下鄉”、支持“三農”、政策法規宣傳、社會熱點調查等有生命力、有吸引力的項目和活動形式。高校要結合國家、社會發展的需要和大學生成長的要求，對大學生社會實踐工作從內容到形式上大膽進行創新，形成新的亮點和特色，使實踐活動開展得更加務實、深入，更有利于大學生成長成才，更能使老百姓受益，從而煥發出新的活力。
大學生社會實踐論文11
摘要:隨著社會經濟的發展和國家工業化、城市化進程的不斷推進，農民工市民化的社會保障問題已經成為這一過程中不可回避的焦點,也是當前建設中的一個重大問題。而在現行的城鄉二元體制下，農民工在城市生活長期維持一種邊緣化狀態，并形成邊緣化再生產，由此帶來了一系列社會、民生問題。如果農民工的社會保障問題長期得不到解決，將會導致一些社會失范行為和社會不穩定因素的出現，最終危害經濟社會的穩定與和諧發展。
本課題試圖在充分調查河南農民工市民化現狀的基礎上，充分調研我省農民工社會保障現狀及問題，分析各個類型農民工的社會保障訴求，并構建我省農民工市民化的分類社會保障框架為解決農民工市民化的社會保障問題提供政策參考。
關鍵字：農民工市民化、社會保障、社會保險、社會救濟、城鄉二元體制
一、 項目概述
（一）項目成員及指導老師基本情況
1.指導老師
王向華,職稱：副教授,研究方向：社會管理
2.項目成員
1. 郭潔，洛陽師范學院20xx級思想政治教育專業
2. 姚金玲，洛陽師范學院20xx級思想政治教育專業
3. 李安然，洛陽師范學院20xx級法學專業
（二）、項目的研究背景、目的與意義
1. 研究背景
在我國農業人口占主體，隨著新生代農民工的增多，而相應的社會保障制度并未健全，將使越來越多的農民工游離于農村社會體系和城市社會體系之間。在現行的城鄉二元體制下，大批農民進城務工并不能享受與城市居民同等的權利待遇，在城市生活長期維持一種邊緣化狀態，并形成邊緣化再生產，由此帶來了一系列社會、民生問題，影響著社會的穩定與和諧。如果農民工的社會保障問題長期得不到解決，將會導致一些社會失范行為和社會不穩定因素的出現，最終危害經濟社會的穩定與和諧發展。
2.研究目的
隨著社會經濟的發展和國家工業化、城市化進程的不斷推進，農民工市民化的社會保障問題已經成為這一過程中不可回避的焦點,也是當前建設中的一個重大問題。社會保障體系的建設和完善是促進農民工市民化的關鍵。
本課題試圖在充分調查河南農民工市民化現狀的基礎上，了解農民工內部的分化情況，對我省農民工市民化程度進行分類。在此基礎上，逐步消除新生代農民工市民化進程中的障礙，真正解決經濟建設中工業化、城鎮化和農業現代化“三化”協調發展的問題。此外，充分調研我省農民工社會保障現狀及問題，分析各個類型農民工的社會保障訴求，并構建我省農民工市民化的分類社會保障框架，這不僅有利于增加農民工收入，提高其整體素質，也是聯動解決城鄉統籌發展問題的核心，為社會保障問題的解決提供一些理論參考和現實依據，為逐步化解“農民工”問題提供一個有效的切入點，為解決農民工市民化的社會保障問題提供政策參考。
3.研究意義
①.理論意義
首先，本課題的研究將有助于促進多學科交叉研究農民工市民化問題。農民工市民化的社會保障問題是推進我國現代化發展的必然選擇，而當前學術界在有關農民工市民化社會保障問題的研究成果方面還存在著一些不足：一是研究不夠深入，二是操作性強的建議較少，缺乏對新生代農民工這一特殊群體的研究。為此，加強這方面的調查研究、理論探討和實踐操作，對加快推進社會保障體系的完善及提升我國現代化水平具有至關重要的意義。本課題試圖從經濟學、社會學、政治學等多個角度來研究農民工市民化的社會保障問題，以彌補研究方法的不足。其次，本課題將根據市民化程度，對我省農村進城務工人員進行分類，深入分析農民工的特點，提出分類社會保障的構想，理論上具有一定的前沿性。
②.現實意義
本課題研究將有序推進農民工市民化，保證農村轉移到城市的居民依法享有與當地城鎮居民同等的權益，有利于減少農村人口、縮小城鄉差距，有利于促進城鎮化健康發展，不斷提高城鎮化水平和質量，同時也有助于實現社會公平正義，對和諧社會的構建具有重大意義。可為政府診斷全國農民工市民化的社會保障問題的工作狀況提供依據，為其了解、把握影響農民工市民化社會保障進程的各種制約因素提供一定的實證材料，對推進城市化進程的新局面提供啟示，對于解決我國廣大地區農民工市民化社會保障問題具有一定的借鑒意義。
此外，通過本次創新創業計劃，有利于培養大學生的團結意識和合作精神，鍛煉學生計劃和總結的能力，組織協調和團隊合作能力，社會交際能力等。增強大學生的創新創業能力，促進高等學校人才培養觀念和人才培養模式轉變。
（三）、項目實施過程的人員工作分配和完成情況
1.項目實施過程的人員工作分配
課題組成員之間的合作研究主要采取明確分工、各司其職、各盡其能，以單位為獨立的個體進行研究；在獨立研究的基礎上進行合作研究。通過網絡隨時交流探討問題，進行合作研究。此外項目組成人員定期集中，進行研究。具體分工如下：
郭潔在導師的指導下主持本項目的研究工作，總體設計該項目的研究內容、研究方法及時間安排，組織、調配項目組的成員分工，檢查各成員研究任務的進展及完成情況。
李安然在導師的指導下研究解決項目組成員在研究和應用中遇到的疑難問題，完善本課題的實施、操作方案；完成結項報告、成果申報等工作
姚金玲和李安然在導師的指導下協助主持人提出、完善本課題的實施、操作方案；奔赴中原經濟區的各大城市進行調研；協助主持人完成結項報告等工作。
2.課題完成情況
①．20xx年5月-12月，課題組通過開題，明確任務，合理分工，確立調研對象，設計調研問卷，拓展調研基地。本課題組將初步選取河南省鄭州、洛陽、信陽、南陽等城市作為主要的調研基地，重點確定餐飲、休閑、娛樂等服務行業、制造、建筑等行業的新生代農民工作為調查對象，項目調研小組將相繼赴各基地開展調查研究。
②．20xx年2月-4月，梳理前期調研的相關數據和成果，總結出規律性東西，為進一步調研做好準備。
③．20xx年5月-7月，進一步調查研究，修改、完善論證。
④．20xx年8-10月，形成初稿。
⑤．20xx年11-12月，修改完善。
⑥．20xx年12月，準備材料，請專家鑒定、結項。
（四）、項目實施過程收獲和體會
近年來，我國社會保障制度的改革和發展，速度之快，前所未有。尤其是“農村社會保障工作”有了較快發展。但是，進入城市生活的農民工的社會保障缺失問題仍然很嚴重。農民工作為一個改革開放后出現的新型社會群體，是我國社會進入工業化城市化進程中出現的必然結果。農民工市民化進程中社會保障建設牽扯許多方面利益，是一項長期復雜的系統性工程，我們要從統籌社會經濟發展全局的高度出發，采取多種措施多方面予以配套推進。
農民工如何有序進入城市生活，并逐步完成市民化是中國工業化、城市化進程中，經濟轉型和社會變遷帶來的社會問題。改革開放以來，許多農民離開家鄉，進城打工。然而，由于缺乏社會保障，大部分農民工難以擺脫對土地的依賴，他們在實現轉移就業、增加收入、為經濟建設做出重大貢獻的同時，也面臨著社會保障缺失問題，最后不得不返回農村，依靠土地生活和養老，大大阻礙了城市化進程。
由于長期的城鄉二元分割，在特殊的歷史條件下形成的.農民工制度，對農民工自身而言，更多的是懷有一種低于“城市人”的心態，不能完全將自己置身于與“城市人”平等的地位來維護自身權益，甘于忍讓。我們必須充分尊重農民工的生活與就業，堅決杜絕歧視和侵犯農民工權益的言行。要加強對社會成員的感恩思想教育，使社會成員充分認識到農民工在我們城市化進程中做出的貢獻。給予農民工正當的社會認可和人文關懷，把農民工納入社會保障體系，建立適合農民工特點的社會保障制度，解除農民工的后顧之憂，促進農民工真正成為市民，那樣就必將極大地激發和維護廣大農民工的創造性和積極性。
四、項目預期成果完成情況和創新點
（一）項目預期成果完成情況
1、成果之一-----結項報告：河南省農民工市民化的社會保障問題研究
2、成果之二-----論文
（1）河南省農民工市民化的社會保障問題分析
（2）河南省農民工市民化的社會保障問題路徑探討
（二）預計突破的難題以及創新點
1.難點：
學術界對農民工問題的研究已經取得了豐碩的成果，但是對農民工社會保障這一特殊課題的研究尚且不足，尤其是以河南省為視角進行研究的成果更少。
①．對于農業人口居全國第一位的河南省來說，對農民工市民化社會保障現狀進行問卷調查和個案深度訪談，在實際操作過程中，有一定障礙和難題。
②．課題組通過采用社會統計軟件SPSS13.0進行統計分析，對個案進行歸類分析的基礎上，提出緊扣河南省特點的農民工市民化的社會保障問題的指導性意見，是一個需要突破的難題。
2.創新點：
①．本課題以河南省為藍本，圍繞新生代農民工市民化社會保障問題，針對河南經濟發展水平不同層次的地區進行協作研究，研究樣本更具有針對性和可操作性，結果更具有代表性。。
②．本課題是一項定性研究，采用實地研究和文獻研究相結合的方法，通過個案訪談、實地調查、文獻收集來獲得研究資料，并綜合運用經濟學、社會學、人口學、教育學、政治學等多學科的研究方法進行跨領域研究；
③．積極關注社會上關注較少的深層問題，加強對農民工的心理疏導和行為矯正，加大對他們心理健康的關注和投入，開展社會關懷活動。
五、項目總結
(一)、課題研究相關概念的界定
1、“農民工”及“市民化”的概念界定
農民工指擁有農業戶口、被人雇傭去從事非農活動的農村人口。而市民化主要是指農民向市民轉化的過程。相對于城市化，市民化主要是指社會成員的變化。農民工市民化是一個涉及制度創新、身份轉化的復雜過程。
2、農民工市民化的概念界定
農民工市民化具有四層涵義：身份由農村戶口轉變為城市戶口轉化；居住地由農村轉變為城市社區；職業由從事農業生產轉變為非農業生產轉化；角色由農民的價值觀念行為方式和生活方式等向城市市民轉變。
3、“社會保障”的概念界定
社會保障是指對國民收入進行分配和再分配的一種形式，本質是維護社會公平。社會保障由社會保險、社會救濟、社會福利等組成，是推進社會進步、促進經濟發展的重要手段。
（二）、農民工市民化的社會保障現狀分析
1、工作領域有所拓寬，收入水平不高且不穩定
第一，在工作領域和工作地域方面。農民工涉及制造業、建筑業、交通運輸業等各行業。這顯露出了行業傾向性。
第二，收入水平和工作穩定性。農民工的總體收入水平有了明顯的提高。但農民工的工資僅為普通城市員工的43%，僅有16%的人有固定工作，工資收入總體水平不高。總之，農民工市民化進程的主要問題還是收入過低且不穩定。
第三，消費狀況。具體到每個農民工來說，但其經濟生活狀況不樂觀，這也成為他們融入城市化進程中的一大障礙。
2、社會保障缺乏，大部分農民工難以擺脫對土地的依賴
他們在實現轉移就業之時，也面臨著社會保障的缺失，最后不得不依靠土地生活和養老。而社會保障制度的完善是促進其生活水平提高，維護社會公平的需要。
3、維權意識增強、政策期望較高
在維權方面，由于農民工的法律知識缺失，加之社會法律援助與相關部門的協調配合機制尚不健全，不能有效地借助法律武器維護權益。其次，45%的農民工希望政府能夠加強勞動保障。
（三）、制約農民工市民化社會保障進程的主要因素
1、法律因素：法律、法規及規章不健全
由于維護勞動者權益的法律法規體系不夠完善，且很多法律條文在立法上過于原則化，執行過程中可操作性不強。因此，農民工合法權益并不能得到及時有效的維護。
2、制度因素：社會保障制度嚴重缺失
①.社會保險方面。社會保險在農民工中覆蓋面小，法律對國家主體責任規范和界定缺乏，導致政府在社會保障體系中角色不清。
②.社會福利方面。社會福利的服務對象是全體社會成員，但事實上農民工享受的社會福利十分有限，在教育資源等方面與城鎮居民還有很大差距。
③.社會救助方面。農民工在城市中的社會救助幾乎空白，甚至享受不到城市居民最低生活保障制度。
3、思想因素：農民工模糊化的社會認同及社會的傳統偏見
首先，農民工自身模糊的社會認同感以及來自城市市民和企業傳統觀念是制約農民工市民化進程的思想根源。
其次，傳統觀念阻礙了農民工市民化的進程。一是城市市民的歧視心理。二是個別城區的政府工作人員的矛盾心理。三是企業從業者的投機心理。
最后，農民工素質依然偏低，工資收入水平普遍不高。同時，農民工內部存在明顯收入差異。農民工待遇偏低、就業不穩定，因而難以實現市民化。
（四）、促進新生代農民工市民化的有效途徑
1、完善法律法規，創造良好法制環境
法律是維護農民工權益的最后的防線和保障。政府應為推進農民工市民化進程創造一個良好的法制環境，進一步完善《勞動法》、《勞動合同法》等；嚴格按照法律法規將其納入到社會保障體系中來。針對農民工權益受到侵犯時由于經濟狀況較差等造成難以通過司法途徑解決的問題，應當完善對于農民工的法律援助等制度，為農民工市民化創造良好的法制環境。
2、加快制度建設，消除制度障礙
首先，進一步改革就業制度，引導農民工在城市平等就業。政府應建立功能完備、手段先進的勞動力市場運行體系；變革和完善勞動力市場管理的各項制度；建立健全城鄉一體化的用工機制。
其次，改革戶籍制度，消除身份障礙。應取消帶有身份歧視性質的農業居民和城鎮居民的制度，建立一種操作比較簡單、不含有身份歧視的人口登記制度。
最后，深化社會保障制度改革，解決農民工社會保障接續難的問題。政府應采取積極措施：一是將農民工納入城鎮職工保障體系。二是建立區域內統一的社會保障管理體系。三是政府要建立“廣覆蓋”的社會保障制度。
3、拓寬社會保障資金的籌措渠道
資金短缺也是制約農民工社會保障體系建立和完善的一個重要因素。資金的籌措應開辟新思路。因此，可以采取用人單位、勞動者個人、政府三方共同出資，形成農民工社會保障基金的方式，也可實行社會捐贈和個人賬戶制。
4、強化政府責任，消除心理歧視
觀念上的誤區是影響農民工市民化社會保障問題解決的一個重要因素。首先，轉變政府的服務理念，強化責任。其次，加強對市民的思想政治教育，消除他們對新生代農民工的歧視心理和歧視行為。第三，加強對企業的監管力度，引導企業給予農民工和城市市民同工同酬的福利待遇。
六、附錄
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大學生社會實踐論文12
20xx年1月7號，是個特別的日子，因為今天是山東科技大學放假的日子，這意味著放假了。又放假了，而且這次是寒假，最喜歡的或許就是寒假了，因為在寒假里什么都不用干，老老實實在家呆著過年就可以了，但是過了幾天就發現這樣過寒假沒啥意思，正好我姐夫在我們縣城的地下廣場租了一個兒童淘氣堡，我就去幫他買票了。
這是我第二次經歷社會實踐。對于一個大學生生而言，敢于接受挑戰是一種基本的素質。通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，提高自己的社會適應能力。
在這工作日子里，一切都還好，但也遇到了一些小麻煩，但是最后都能很好的解決。禮貌用語和行為舉止在公眾下要時刻注意，臉上要時刻保持笑容，多說溫和吉祥的話，多為游客著想，見到游客多一點微笑，與游客交流以和為貴，不要以貌取人，遇到稍許刁鉆游客要知道退一步海闊天空，學著隱忍……
在那幾天里，被游客刁難過，但是，我知道我經歷了一次成長。充分認識到學到了再多的理論，如果它不能很好的指導實踐，解決實際問題，那么它永遠只是理論，沒有實際意義，就像紙上談兵。
我在那幾天里，盡全力去融入社會，感知社會，我對自己說，遇到難題，不要輕言放棄，在放棄前再努力一次，告訴自己，對于過去不曾后悔，因為付出過，奮斗過，加油！
在為期5天的社會實踐中，我總結出了以下幾點個人工作的理念來規范自己在工作中的言行舉止：
1.首先行把自己同游客之間的`關系搞好。使盡快地熟悉自己所在的工作環境，笑對每一位游客。.我們的一切出發點是為了游客，處處要為了游客著想。游客就是我們要服務的上帝。
2.注意我的形象，服裝、言行，舉止大方、文明得體，要做到一個服務者應該做到的本質。
3.處理突發事件言遇事冷靜、理智以餐館與游客的利益出發，不魯莽行事，及時匯報。
4.在社會上要善于與別人溝通是需要長期的練習。以前沒有工作的機會，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受
經過我的一番努力我的假期打工悄然落幕了，經過這次實踐，我能真正體會到這一點。在工作中，在真正的社會交際中，游客永遠是對的，你不能摻雜自己的個性。
第一：掙錢的辛苦，整天在公司辛辛苦苦上班，天天面對的都是同一樣事物，真的好無聊啊！好辛苦啊！在那時，我才真真正正的明白，原來父母在外打工掙錢真的很不容易！
第二：樂觀，不管遇上什么樣的困難，都要用樂觀的態度去面對，相信會有所轉機。
第三：自信，首先自己要有自信，自信不是自夸，而是對自己的能力作出的肯定，這樣別人才能更加相信信任你。你要對自己說“我一定能行”那你就一定能行。
第四：肯努力，我一直非常信奉一句話，“努力就有希望”不要覺得成功遙不可及，其實只要你在不停的努力你就靠成功越近，“踮起腳尖就更靠近陽光”在努力的過程中千萬不要放棄，說不定你距離成功就差一步，而你卻放棄了！要勇于面對各種挫折，挫折并不能阻擋有勇氣的人走向成功。
第五：謙虛做人，我們本來對于社會上的知識知之甚少，我們千萬不能驕傲自大，自以為是，那是膚淺的表現，我們要謙虛做人融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給的意見，我們要聽取、耐心、虛心地接受。
經過這一次的寒假打工，社會實踐，我真的是長了不少的見識，增長和很多社會經驗，在實踐中我也找到了自身的價值。我早晚都要走出校園，走進社會大染缸去。
我積極的倡議當代大學生走出校門積極參加社會實踐活動，在社會鍛煉中尋找自我價值，我我們來到大學的目的就是學到先進的科學文化知識更好的服務社會，所以我們更應該盡早地了解社會的需求來提升自我各方面的文化知識和素質，當我們走向社會時更準確地找到自己的位置為社會服務。
我們只要了解了社會的需求和自己所長，就會很快找到自己社會中的位現代大學生缺少社會知識和信息，在學校時從不關注社會中的
情況，甚至連新聞都懶得看，更不用說社會鍛煉，所以當他們邁出校門的那一刻就迷失了方向，拿著自己的簡歷不知何去何從，只知道自己學的是什么專業，卻不知道自己能干什么，
以至于很多大學生畢業后都找不到工作；因為我們缺少社會鍛煉，空一肚子墨水卻不知如何用，很多用人單位不愿招聘應屆畢業生，都愿吸取有工作經驗者，因此大學生的就業率也越來越低！有的學生辛辛苦苦學了數十年的專業當走進社會時卻找不到任何與所學專業有關的工作，這是多么可悲的事情，這就是不了解社會的需求所造成的。
這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實踐，還是一次人生經歷，是一生寶貴的財富。在今后我要參加更多的社會實踐，磨練自己的同時讓自己認識的更多，使自己未踏入社會就已體會社會更多方面。
為了我們今后更好更快地投入到社會當中去，為了我們早日實現我們的人生價值，為了能夠更順利的工作用自己的所長服務于社會，讓我們積極投入到社會實踐中去吧！
大學生社會實踐論文13
一、大學生社會實踐與創業能力培養的關系研究
高校應從多方面來培養大學生的創業能力，提升創業能力是提高大學生自我就業能力為目的，通過對大學生創業能力的培養幫助大學生正確的認識社會，了解當前的就業形勢，樹立正確的就業觀與創業觀。高校通過一系列的教學與實踐活動來培養大學生的創業能力，而大學生通過參與各類實踐活動在提高創業能力的同時也不斷豐富著自身社會實踐經驗，為其日后進入社會奠定良好基礎。
二、大學生社會實踐與創業能力培養的實踐探索
（一）建立實踐課程體系，激發大學生的創業意識
建立專業的課程體系，讓大學生從理論的角度認識到社會實踐的重要性，作為教師應成為大學生社會實踐的指導者，加強實踐教學，激發創業意識，以培養創業型人才為宗旨，從根本上改變原有的理論教學體系。通過建立適合本校實際的.實踐課程教育體系，將原有的以課堂為中心改為以市場為中心，加大實踐教學的力度，引導大學生進行創業實踐，增強大學生的創業意識。
（二）完善課堂實踐教學，傳授大學生的創業技能
通過建立完善的實踐課程體系，大學生運用扎實的理論知識，更好的在實踐中加以運用，掌握各項創業技能。高校也可以開設選修課，為大學生提供必要的創業信息，利用高校各類組織宣傳使大學生樹立正確的創業觀念。高校在完善課程實踐教學體系的同時，還應加強與企業之間的聯系，讓大學生有機會參與到企業的實踐當中去，在這一過程中大學生的實踐能力不僅得到加強，為日后直接就業提供了機會，企業也省去了大學生今后畢業花大量時間去培養大學生，這對于高校與企業來說都是雙贏的選擇。
（三）建立實踐評價體系，增強大學生的創業信心
在建立課程體系同時還應建立科學的評價體系。通過建立科學的評價體系，為大學生社會實踐的成效評估更加科學。完善的評價體系的建立，可以激發大學生參與社會實踐的積極性，認真對待實踐的過程，從而有效的提高社會實踐的效果，增強創業的信心。教師對于在實踐中完成的比較優秀的大學生教師應給予表揚，而對于完成的不是特別突出的大學生，教師應給予更多的鼓勵，讓大學生樹立積極的心態，使每一位大學生都有積極的創業意識。
（四）搭建社會實踐平臺，鍛煉大學生的創業能力
高校應主動搭建與各類企業合作的平臺，為大學生更好的實踐打下基礎。通過搭建與各類企業合作的平臺，既有利于大學生實踐，又能夠使大學生在實踐過程中奉獻社會，該平臺的建設，大學生實踐能力得到鍛煉的同時，更為企業選拔優秀的人才提供了依據，高校通過長期與企業合作，真正實現社會實踐的長效性，搭建起高校與企業，高校與地方合作的橋梁，大學生實踐能力得到提高的同時，更為企業日后發展引進合格的人才提供了保障。
三、結語
隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展，傳統的教學模式顯然已不適應當今社會發展的需要，只有不斷提高大學生的社會實踐能力，才能使大學生就業更加具有競爭力，在實踐過程中，使大學生了解社會，主動參與到社會實踐發展當中去，更好的適應社會發展的需要，為大學生就業提供強有力的支持，促進個人全面發展。
大學生社會實踐論文14
題目：淺析提案教學對廣告專業大學生實踐能力的培養
摘要：學習是為了解決現實問題，廣告專業尤其如此。它偏重于實踐，注重培養學生的問題解決和操作意識，與現實生活中的問題密切相關。而傳統的概念、知識點介紹的教學方式不適于學生的思維發展，也不能培養他們的實踐能力。因此，提案教學改變了傳統教學“你教我記”的模式，而是以課堂教學為依托，讓學生參與到問題解決的整個過程中，使其創新精神和實踐能力都得到發展。
關鍵詞：提案教學；實踐能力；廣告專業
隨著時代的發展，教育學越來越重視對學生思維的訓練，而不是只將學科中的概念及其體系灌輸給學生。思維訓練的目的在于能對問題進行解構、分析，進而歸納出假設推論，最后用演繹的方法對假設進行驗證。這就要求有新的教學模式能夠訓練學生的思維，為他們提供機會進行實際操作，打破以往單純記憶式的學習方式。為了跟上時代的腳步，就要鼓勵教師采用新模式，讓其在課堂上訓練學生的實踐能力，并且采取適合的考核標準。在這種背景下，格外強調實踐性的廣告專業適時采用了提案教學模式，以此培養新型廣告人才。所謂提案教學模式，就是將廣告大賽或企業的命題作為課堂的訓練，讓學生以小組形式合作完成這些命題，最終將學生小組的成果提交給大賽的評審組，交由命題組人員、專業人士和業界專家進行評審，并將最終結果記作學生的成績。這一教學模式通常用在廣告策劃課程，也叫廣告策劃與創意。這是因為廣告策劃本身就有很強的實踐性，要求學生能運用專業知識設計好的廣告策劃方案。而且參賽的經歷可以開闊學生的視野，接觸他人新鮮的創意，并對業界的評判標準有一定的了解。因此，提案教學的方法對廣告專業學生的實踐能力培養起著重要作用。
1 提案教學模式的改革嘗試
為了更好地培養大學生的實踐能力，同時又不改動提案教學的本質，廣告專業在廣告策劃課程中進行一定程度的改革，改革主要涉及教學方式、教學內容、考核標準和考核方式等方面。
第一，理論與實踐相結合，但略側重于實踐環節。對于實踐能力的訓練，首先需要將理論介紹給學生，讓他們學會策劃方案的方法和步驟，之后學生才能親自參與策劃案的每一步制作。在實踐中，更需要鼓勵學生跳出既有的理論去思考自己的策劃理論，這樣他們才能真正理解理論的意義和用途。因此，在教學課程設計上，既有對基本觀點和理論的介紹，而且還會在引入現實案例，讓學生開動腦筋分析案例，將理論運用到案例之中，并對經典理論進行反思。所以，在實行提案教學時，要注重策劃選題的理論和形式多樣化，盡量做到覆蓋面廣，與現實接軌度高，同時符合學生的興趣。這樣才能達到實踐訓練的目的。
第二，鼓勵學生創新和主動思考。提案的選題并不是教師的“一言堂”，而應該尊重學生的興趣和選擇，可以在課堂上討論或私下交流。教師應引導學生主動思考，分析策劃案需要解決的問題，通過借鑒前人的思考來豐富自己的策劃項目。在小組活動時，鼓勵每個成員都提出自己的看法，力求創新，使成員間的討論產生1+1＞2的效果。
第三，培養學生創新和合作精神。對于實踐能力的訓練，不僅在于提案設計上的創新，小組的團隊合作還會培養學生的合作精神。在提案教學中，加大原創在評分中的占比，鼓勵學生獨立思考，大膽創新。在小組協作中，成員進行分工與討論，問題細分到每個人，合作意識自然而然地形成了，從而達到良好的課堂教學效果。
2 提案教學的效果
提案教學中的學生能夠自主思考、參與實踐、掌握理論知識，因而實踐能力顯著增強，提案教學的效果也得到一定程度的驗證。
第一，激發學生學習動力。在提案教學中，學生能經歷問題解決的完整思考過程，即在收集資料的過程中形成一個關于策劃案的觀念，再對觀念進行驗證，進而修改不符合考核標準的部分。這一系列的過程都需要學生自己動手操作。此時，激勵學生的不只是考核分數，還有解決問題的好奇心，學生從外在驅動轉向內在驅動。學習不再是痛苦的，而是充滿成就感的。所以，提案教學極大地調動了積極性，受到學生的廣泛歡迎。
第二，鍛煉創新和實踐能力。設計策劃案中，學生自主操作，進行原創設計，充分鍛煉了他們的創新思維、歸納和演繹思維、分析綜合能力、團隊合作能力、PPT制作能力、演講能力和應變能力。小組報告環節，各小組為了將設計方案演示得更有感染力和吸引力，往往用富有激情的演講來征服評委。提問環節，評委會對小組的專業功底進行考評。針對這種情況，小組往往會站在評委的`立場，考慮評委可能感興趣的問題，現場提問時再發揮一定的應變能力。這都使學生得到鍛煉，開闊了他們的思維和視野。
3 提案教學對廣告專業大學生實踐能力培養的思考
第一，教師與學生的良性互動機制。教師與學生的良性互動是提案教學開展的基礎。教師在了解學生思維方式和學習情況的基礎上，選擇合理的方式講授知識，學生及時將自己的學習情況反饋給教師，這種互動循環往復，在一個學習階段結束時才停止。在互動機制下，教師不再將知識體系分解成各個元素，對元素進行講解，形成體系的工作只是學生的意外之喜，主要目的是讓學生在操作中學習整個體系，讓他們既有宏觀視角，又有微觀視點。因此，學生的學習也不是單純的知識點記憶，而是了解整個知識體系，運用體系來解決現實問題。提案教學讓學生有更多鍛煉思維的空間，為他們提供更大的平臺。在這里，教師的角色不再是信息傳遞者，而是學生思維的引導者。而知識更多是由學生自主學習，所以學到的知識更具廣度和深度。
第二，增加實踐教學課程，重視實踐能力。國外的大學在理論課程上注重思維方式的培養，在實踐課程上重視動手操作能力和實驗思維。相比之下，我國大學理論課程是對知識信息的傳遞，而實踐課程還比較弱勢。因此，應當加大實踐課程的比重，從而加深對理論的理解和運用。制定實踐能力培養計劃時應有計劃、有步驟，充分考慮學生的思維特點，讓他們參與到各種實踐活動中，如積極組織校內廣告比賽，模擬4A廣告公司策劃部等。為學生增強實踐能力而打造平臺、創造機遇，讓有想法、有抱負的學生能付諸實踐。因此，在課程設計中，需要加大投入，拓展實踐空間，增加必修課中的實踐課比例和鍛煉實踐能力的選修課。
第三，提高教師的實踐能力和創新精神。在教學過程中，教師只有了解實踐中的各種問題，且擁有原創精神，才能更好地引導學生思考，培養他們獨立創作的意識，才能將他們的能力開發出來。因此，教師必須提高自身的水平。學校要重視對教師的培訓，同時鼓勵教師進行教學改革，對他們的新型教學模式給予支持，悉心聽取教師的建議。廣告專業的提案教學模式是為了培養學生的實踐能力，打造社會需要的人才。因此，學校應該在各個方面配合這種教學模式，并對它的效果進行監控。通過監控，有針對性地修改提案教學模式中不適宜的地方。在這種對教學模式的不斷完善中，學生能夠學會獨立思考，增強實踐能力，了解企業的需求，并與業界接軌，對以后的工作和繼續學習都有益處。
參考文獻：
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［3］陳麗.大數據時代背景下廣告策劃課程教學內容改革的思考［J］.北京城市學院學報，20xx（05）.
大學生社會實踐論文15
一、藝術類大學生社會實踐的現狀分析
許多高校沒有把大學生社會實踐納入學校的教育管理體系中，缺乏相關的制度保障，只是簡單停留在單純組織開展的層次上，學生參與社會實踐的積極性、主動性不高，只是被動接受；而由于缺乏統一部署，脫離了與專業教育的結合，學生在實踐中無法獲得專業學習，也起不到服務地方的作用，無法與實踐單位有效融合，普遍存在應付敷衍的現象。同時，由于缺乏統一規劃，高校普遍未對社會實踐進行經費投入，而藝術類大學生的實踐活動由于需要相關原料、器材（美術類需要顏料等，而音樂類需要樂器等）的投入，經費往往較高，許多學生也不得不放棄某些社會實踐活動。
二、藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的實效性建議
大學生社會實踐是素質教育的重要環節，是充分利用學校資源，發揮專業優勢，結合地方事業需要，幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活，最終也要回歸生活，服務于社會，因此，對于藝術類大學生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識，進行統一部署，將社會實踐納入教學規劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內容、打造專業指導教師隊伍、建立穩定專業實踐基地，并及時交流總結評價，引導社會實踐向更深層次、更高質量邁進，扎實提高社會實踐的實效性。
（一）將社會實踐納入教學規劃，完成相關制度保障
將社會實踐納入教學計劃，使之成為必修環節列入人才培養方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術專業特點，從社會需求的角度出發，建立大學生社會實踐學分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養的一項常態工作。完善教師評價、考核體系，充分調動專業教師的積極性，促進專業教師和思政教師（輔導員）的有效配合，比如，將參與、指導社會實踐作為評優的參考依據，有效核定工作量并采取相應獎勵措施，切實提高專業教師參與社會實踐的積極性、主動性。
（二）成立學校層面的領導機構，充分整合各方資源
學校應當成立社會實踐領導小組，提高認識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統籌學校整體資源，統一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設、專業師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術學科的專業特點出發，構建起適應學生需求與發展的社會實踐體系，從而實現社會實踐與專業教育的有機融合，提高社會實踐的實效。
（三）增強藝術類大學生社會實踐與專業有效結合的`關鍵環節
1.結合專業、需求策劃社會實踐主題“凡事預則立，不預則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術類大學生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術的專業特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術與社會需求三者的結合點。可以由專業指導教師直接根據社會實踐具體要求和地方需求，結合學生所學藝術專業特點，設計社會實踐的多個課題以供學生參考和選擇，提高學生的參與度、積極性，有的放矢地設計選題。
2.建立專業社會實踐基地和團隊 學校還應積極為社會實踐搭建平臺，聯系政府部門或者相關機構，為學生提高實踐創新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術類大學生體會到所學知識的實踐價值，激發學生的藝術創作熱情，認識到藝術回歸生活的價值，讓學生在參與實踐活動的過程中感受到藝術魅力，加深對藝術更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎，因此，學校和學院必須努力建立穩定的社會實踐教師指導團隊，這樣才能在學生中產生較強的影響力，形成文化氛圍，實現穩定性、長期性。
3.加強社會實踐專業指導教師隊伍建設在藝術類教學中仍然以“師徒傳授，手把手教學”為有效形式，專業教師有豐富的藝術實踐經驗，也具備藝術學科理論的前瞻性，理應成為藝術類大學生社會實踐活動的參與者和指導者，只有這樣才能保證實踐活動能圍繞著藝術專業和社會需要展開；同時他們的科研優勢和藝術敏感性也使得實踐活動能夠更有針對性地開展，有利于實踐內容的豐富和活動形式的創新。因此，藝術類大學生在社會實踐中要想發揮藝術學科優勢服務社會，同是達到提高學生自身專業能力的目的，必須要有專業教師的指導、支持，學校必須完善制度認真加強專業指導教師隊伍建設。
4.做好評價激勵和交流總結進行交流總結，完成評價激勵，是做好藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的重要環節，也是保障社會實踐活動取得長遠效果的措施。一方面，通過團隊之間的交流總結會、實踐成果展等形式進行實踐活動的宣傳與推廣，鼓勵更多老師、同學注重社會實踐，不斷深化實踐成果，形成文化氛圍，提高大家對社會實踐的思想認識。另一方面，完善激勵、評價體系，可以及時發現社會實踐中的成果和失誤，保證社會實踐的良性發展，激發師生的積極性。綜上，對于藝術類大學生來說，社會實踐與專業教育相結合，切實提高社會實踐的實效，一方面可以幫助大學生鞏固所學專業知識、藝術技法，塑造創新精神，培養藝術創造能力，提高人文素養，從而達到增強完善自我，努力學習回報社會的自主意識；另一方面可以有效落實高校人才培養方案，服務藝術類大學生的成長成才。
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