計算機應用基礎中情境式教學分析論文
摘要：情境式教學具有形象逼真、情深意長，知、情、意、行融成一體的特點，巧妙的將學生的認知和職業技能結合起來，從而激發學生積極主動參與活動，創建相互協作、協同創新的新型教學模式。基于此，主要是以“計算機應用基礎”課程為例，重點演繹了“宣傳海報”模塊，圍繞情境式教學法，介紹高職信息類課程設計與開發的方法。
關鍵詞：情境式教學；計算機應用基礎；課程定位
廣州市中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)的總體要求，為廣州市加快建設國家中心城市、加快轉變經濟發展方式、全面提升科學發展實力提供強有力的人才保障，其中關于提高高技能人才隊伍的舉措是完善以企業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養培訓體系。改革職業教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結合和頂崗實習。廣泛開展各種形式的職業技能競賽和崗位練兵活動。因此，在高職IT教育體系中采用何種教學方法以促進學生的職業技能和職業素養的培養尤為重要。情境式教學法是指充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。在計算機應用基礎課程中，情景教學法是通過基于崗位工作情境、角色扮演、任務驅動、上崗考核競爭這四種途徑來實現的。
1課程定位及情境式設計來源
《計算機應用基礎》課程屬高等院校非計算機專業公共必修課，也是培養大學生信息素養及計算機應用技能的必要課程。該課程旨在向學生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，培養學生應用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學生走向社會打下良好的基礎，同時也作為學生今后進一步學習計算機知識的基礎。
2情境式教學設計
2.1整體設計
這門課程教學實訓條件優越，建立了機房實驗室和多媒體教室等一批現代化的教學實踐基地，并建有一批條件優越、相對穩定的校外實訓基地，有力的保障了各項教學任務的順利進行。根據課程特色和職業教育特色在教學實踐中不斷進行教學改革，根據不同教學方法的優缺點在實際教學中靈活采用，優化教學過程。在“教學方法”上，采取實際情境引入，理論與實踐相結合教學方法；在“學習方法”上，突出以學生為中心，以教師為主導的思想。同時，針對學習情況及學生能力差距均較大的現實，我們在實際教學中認真落實分組項目教學法。此外，我們還巧妙的激發學生的興趣，使學生能看能聽，將課內課外結合，增進學習的激情，整體設計模塊。
2.2情境設計
整個教學過程利用“教學做”一體化的形式展開，通過項目形式貫穿整個教學，通過建立一個項目，教一個項目，學一個項目，做一個項目的形式完成知識模塊的學習。在“計算機應用基礎”課程的實施過程中，選取了六個實際項目，工作崗位需求，劃分成九個情境，其中七個情境供教學使用同時還供課下學生練習使用，以下是教學情境的具體劃分。
3情境式教學實現
旨在提高學生的社會適應能力、工作熱情、應對能力及學生學習興趣，充分應用角色扮演、項目驅動、分組實踐的教學方法，教學過程展開。
3.1角色扮演
整個學期的教學中，利用學院現有行政職能劃分，配合教學情境要求，實際模擬。如：幫助網絡中心為新生配置電腦，就業辦簡歷制作，學工處成績輸出登記，為學院完成活動策劃宣傳等。在項目分解中，帶領學生參觀相關部門，明確部門工作要點和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門先后扮演：客戶—人事處招聘工作者—項目經理—教師—老板。學生先后扮演：裝機工程師—就業者—職員—市場策劃。企業兼職教師（學院項目需求者）：項目經理——技術部領導——驗收人員。
3.2項目驅動
通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程。以情境4—宣傳海報為例：學院每年5月初就舉辦校園文化藝術節，每個系部展現自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創意海報設計大賽稿件，要求設計者制作一個宣傳海報。案例的大意是5個人一組，共八組人員，明確客戶的需求：設計主題、活動時間、報名方式、比賽規則、評分規則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個角色通過已學知識，發揮自己的想象構思海報，這些小組認真分享了他們應對任務的全過程。幾位男同學的表現各不相同，想象大膽，而女同學對色彩要求高，在排版上表現更勝一籌。由此來看，情境式案例教學在計算機應用基礎中能夠適當激活學生的狀態和潛力。
3.3分組實踐
在同一班級的幾十名學生中，各方面仍存在著一定的差距。要求全班學生在同一時間內，按照一樣的進度去學習統一的內容，不能照顧學生中本來存在的差別，根據人數分組，以小組為單位扮演工作過程中的不同角色，每天按照工作強度和要求完成學習任務。
4結語
地方高職院校學生在認識、職業技能、動手能力能有機的結合起來缺少系統的分析和論證。通過以上的設計，能有效激發學生的學習熱情，實現知、行、意、行融為一體，提高學生的社會適應能力，加強老師和學生之間的交流、互動，對促進學生的職業技能和職業素養尤為重要。
參考文獻
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