計算機應用基礎論文
無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的計算機應用基礎論文，希望對大家有所幫助。
計算機應用基礎論文1
1 云計算的概念
云計算(cloud computing)，是分布式計算技術的一種，其最基本的概念是透過網絡將龐大的計算處理程序自動分拆成無數個較小的子程序，再交由多部服務器所組成的龐大系統經搜尋、計算分析之后將處理結果回傳給用戶。利用云計算技術可以讓網絡服務提供者在數秒之內，迅速處理數龐大的數據信息。“云計算”主要具有規模超大、虛擬化、高可靠性、通用性、高可擴展性、按需服務、價格廉價等特點。根據用戶的需求不同，“云計算”當前主要有公共云、私有云和混合云三種類型。其中，公共云是面向公眾提供的云服務，大部分互聯網公司提供的云服務都屬于公有云;私有云是面向單個機構設置的服務，具有面向內部歐諾個戶、通過內部往來獲得和使用服務、可擴展性受限、一般無盈利要求、提供成本較高等特征;混合云是由于公有云和私有云各有優缺點，而產生的公有云和私有云的結合。
2 云計算在高職院校中的應用
高職院校是培養人才的地方，學校除了需要有一批優秀的教師團隊外，還需要一大批先進的教學設備資源，包括硬件設施和軟件資源。但是，高職院校不同于一般的企業，它不是以盈利為目的，在設備更新上往往沒有企業那么快。目前大部分高職院校的教學設備普遍存在陳舊老化、實驗室稀缺、電腦硬件軟件跟不上時代發展、投影儀像素偏低、精品課程等教學資源分布不均等現象。而有了“云計算”，可以使其學校的網絡、設備朝著全面化、健全化、快捷化等方向發展，利用云計算的超級計算模式，可以輕松地將網絡里服務器和客戶機連接成“電腦云”，從而形成龐大的數據庫，用戶可以按自己的需求情況進行運算，從而在根本上改善高職院校的教學資源狀況。
3 高職院校計算機基礎教學的現狀
高職教育是我國高等教育中的一個重要組成部分，肩負著培養具有較強的應用型、技術型人才的重任。大學計算機基礎課程作為一門公共基礎課，是每個高職院校大一學生的公共必修課，大部分院校還要求學生通過省高校計算機等級考試。但是，由于我國東西部的貧富差距以及公辦院校和民辦院校之間的不同，有些西部經濟相對比較落后的.高職院校或者省內的部分民辦高職院校里的大學計算機基礎課程的教學存在著諸多問題，如教師授課的內容與專業的結合度不夠、教學方法和教學組織形式單一，還有由于地域問題，學生計算機的操作水平良莠不齊，差距較大等。
比如有些高職院校，針對大學計算機基礎教學，采用專門的綜合機房教學，各機房雖然都能連接網絡，但是大部分機房硬件存在老舊問題，跟不上時代發展的步伐，沒有及時地得到更新。當前，隨著課堂教學改革行動的不斷深入，計算機基礎課程教學中教師主要采取邊講邊練，講練結合、項目驅動法等教學方法，雖然也在嘗試運用課堂分組討論和小組合作的方式的教學模式，但是根據學生的實踐情況有效進行分層分類地進行授課和講解才剛剛開始實施，計算機基礎較好的學生得不到更好教學指導，而操作基礎較差的學生可能又完成不了課堂上布置的操作任務等，教學過程中各種教學資源之間的共享程度也是非常低的。
此外，講授計算機基礎課程的教師與教師之間也存在一定的差異。以我院的大學計算機基礎教研室為例，教研室原有專任教師十幾人，但由于工作崗位的需要調整，目前教研室只有六位專任教師，這些教師雖然都具有多年的教學經歷，教學經驗豐富，但由于人手的緊缺，不得不安排部分職員兼課教師或新青年教師，它們或教學時間不長，或資歷尚淺，而且針對教學內容和教學環節不太了解。盡管，根據學院要求，采用集體備、導師制等方式，努力提升新教師的教學能力，但是利用“云計算”技術，教研室課程組教師可以針對本門課程的教學情況，把優秀的教學方法、巧妙的教學環節設置、各專業對本門課程才教學要求以及如何教學過程的掌握方式等良好的教學信息發布發布或者儲存到云中，讓新老教師能夠站在同一起跑線上，更合理利用好各種教學資源，快速掌握各種教學方法，把教師集體備課推向一個新高度。
4“云計算”在高職院校計算機基礎課程教學中的應用
隨著“云計算”的迅速發展，海量的存儲空間，靈活的網絡使用，都對高職院校的教學方式和高職學生的學習方法產生了巨大的影響。
4.1 利用“云計算”改進教學方法
隨著“云計算”的迅速發展，高職院校計算機基礎教研室可以創建一個網站，此網站只要在有網絡的情況之下，教師可以根據本門課程的教學要求以及各專業對課程的特殊要求，學生對課程的需求等，利用“云計算”技術，把最優化的教學內容、最好的教學資源信息放在云空間上。在網站中，教師可以有效地組織學生學習。如果教學內容信息有變更，可以隨時進行修改，重新發布。學生只要利用電腦或者手機在任何時間、任何地點都可以在網站中搜集到自己所需要的學習資源和相關服務信息，同時也可以與教師進行面對面的、一對一的互動交流，實現虛擬化的教與學。
4.2 利用“云計算”改進學習方法
“云計算”技術根據自身對數據的儲存具有安全又龐大的特征，高職院校在學院與教師提供相關教學資源信息的前提下，學生可以從云端上搜索自己想要的各種資源信息，比如，學生在課堂上完成不了的案例內容，學生可以利用課余時間下載補習，或者操作能力較好的學生可以自主地選擇下載難度更高的學習內容，以達到更好的學習效果和更強的操作能力。同時，教師也可以在整個教學過程中，根據學生記錄的日志庫，分析每一個學生學習計算機基礎課程的學習情況，從而制訂有針對性的教學方案，更好地幫助學生提高計算機操作能力。
4.3 利用“云計算”的虛擬空間加強師生互動
“云計算”中還有各種各校的虛擬社區，教師可以通過這個平臺與學生進行互動交流，了解學生學習情況，解決學生碰到各種問題。同時學生可以在虛擬社區中通過小組討論和在線交流或者留言的方式發出問題，以獲得教師的幫助。通過虛擬社區可以大大加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動和交流，也能較好的提高學生的學習興趣以及教學的質量和教學效果。
4.4 利用“云計算”構建虛擬實驗室
當前，隨著我國高等教育的普及率的升高，高職院校的規模也越來越大，學生實驗實訓室都比較緊張，小班化的教學目標也很難實現。通過“云計算”技術可以實現每一個師生都擁有自己的虛擬實驗室。用戶通過客戶端向網絡發出請求，輸入個人信息。數據中心根據客戶發出的需求情況，在云空間里安排好相應的實驗資源，用戶只要登錄到相關的窗口界面就可以進行實驗操作，并且享受到相關的應用服務。
5 結束語
“云計算”技術已經給社會各行各業帶來了巨大的影響。高職院校計算機基礎課程利用云計算技術可以解決了因設備陳舊老化或軟件版本升級而花費大量成本的問題，有效地改善高職院校在教學、辦公設備不足的問題，把高職院校計算機基礎的教學方式和課堂教學方面的創新提到了新高度。云計算也使高職院校的教學管理進入了一個嶄新的時代。
計算機應用基礎論文2
引言
《計算機應用基礎》是高職院校非計算機專業學生的一門公共基礎課程，它承擔著向學生普及計算機知識、培養計算機應用能力的任務。其教育目標是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，能夠利用計算機進行專業學習，解決本專業領域中的問題，適應互聯網+云計算高速發展的社會，適用于能力本位教育。因此，高職院校學生在第一年就開設了《計算機應用基礎》課程，通過本門課程系統地教學，充分實現計算機應用服務專業發展的目標。
1 《計算機應用基礎》教學現狀與存在的問題
首先，從教的方面講，《計算機應用基礎》課程基本是在機房講授，一般是邊講邊練習，計算機基礎理論知識基本較為寬泛，大多采用案例實現office辦公軟件的實踐教學。全校所有非計算機專業采用統一教學大綱，相同的教程，相同的教學進度，相同的教學授課模式，相同的試卷統一考試，直接導致了非計算機專業學生在本課程學習中過于偏重基礎知識與通用技能，忽略了計算機服務于專業的教學理念，無法為后續專業學習奠定基礎。此外，教學內容選取不恰當。目前《計算機應用基礎》大多采取項目教學案例，以任務為驅動，完成實踐內容的教學，但所選取項目多以驗證性為主，經常缺乏職業背景，因此學生學習完成后僅是可以熟練使用office辦公軟件，無法與專業應用相聯系，影響了學生職業工作能力的培養，削弱了學生的主觀能動性。在某些專業中影響尤為明顯，例如會計類專業的學生在第一學期學習《計算機應用基礎》，在此后的學期學習《會計電算化》，《Excel在財務中的應用》等課程，這對《計算機應用基礎》課程的教學要求和其他專業有很大不同，尤其在Excel電子表格教學方面的要求大幅度提高。
其次，從學的方面講，學生入學水平參差不齊。地域的不同，學生開始接觸計算機的時間也不同，計算機基礎課程在中學授課的程度也不同。現在高職學生有的來自于普通高中，有的來自于中等職業學校，有文科類也有理科類專業，學生在操作技能方面參差不齊，而有些地區的普高生甚至是計算機基礎知識“0基礎”。然而學校采用統一的教學標準和教學要求，教師在授課中一般以大多數學生的進度為標準，有基礎的同學“吃不飽”，而基礎差些的“吃不了”。此外，很多學生對基礎課程重視程度不夠，大部分學生存在重視專業課，輕視公共課的心理，沒有從根本認識到21世紀的職業人，計算機的應用技能已經成為職業生存的基本工具。
2 實施以專業為導向的《計算機應用基礎》教學改革，將課程服務專業的思想引入教學中
隨著互聯網+云計算的高速發展，計算機的應用已經深度滲透到生活的各個領域，各個專業對信息處理和計算機網絡應用的終生需求，使得計算機基礎教育的范圍不斷擴大。因此，實施以專業為導向的《計算機應用基礎》教學改革迫在眉睫。對于不同專業的學生其教學和考試內容要求不同，重點需要注意其專業需求。“以專業應用”為導向的《計算機應用基礎》課程教學改革，目的是將計算機基礎教育與專業學習相結合，使《計算機應用基礎》課程設置能更好地服務于專業發展。
在每年制定人才培養計劃時及時與各個專業負責人進行溝通，有效完成專業對接。按照專業需求調整教學內容，實現課程內容與專業需要相對應，使課程內容能夠滿足專業培養目標的需要。在制定《計算機應用基礎》授課計劃時，請各位專業教師一起參加制定，根據專業需要提出對于本課程教學內容和深度所應該達到的要求，然后對教學大綱和課程內容做出調整和修訂，以創建不同專業特色的《計算機應用基礎》課程體系。這一課程體系包括兩大部分，一部分是面向所有專業的“基礎知識模塊”，另一部分是按不同專業要求制定的“專業應用模塊”。
①在“基礎知識模塊”設計方面，要求課程內容需要覆蓋如計算機基礎常識、網絡技術基礎、多媒體、計算機病毒防護和安全等基礎理論;實踐內容還是以office辦公軟件的使用為主，提高學生的辦公能力。
②在“專業應用模塊”設計方面，根據不同的專業要求，選擇與其專業相適應的教學內容，同時改革考試內容和形式。在實現這一目標中，需要計算機的專業教師和不同院系的專業教師的共同努力，實現專業的交叉和融合，使《計算機應用基礎》課程的教學有的放矢。
根據不同專業需求，圍繞著以專業為導向，重新設計《計算機應用基礎》課程的教學大綱，整合教學內容和考試內容形式，打破原有的學科體系，按照學生能力培養體系重新整合和重組其相關課程。新體系淡化了基礎課與專業課的界線，實現了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業技能培養服務。對于《計算機應用基礎》課程而言，精心設計案例，適應專業特點。通常，任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的.情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，是提高《計算機應用基礎》課程教學質量的有效途徑之一。因此，教師在設計案例時要進行反復斟酌和思考，同時要注重本專業的需求，注意案例中教學內容與專業知識的對接。如對于會計專業而言，在講授“word文字處理軟件”時，可以設計“財務報表”“工資表”等案例，在學習計算機應用技能的同時，了解了財務相關報表的制作，從一入學就意識到，《計算機應用基礎》這門公共課是為了解決以后專業課學習的問題，是服務專業的必備工具。在講授“Excel電子表格軟件”時，設計案例主要圍繞的是財務相關的公式和函數，多使用數據分析和視圖等工具，提高學生在“Excel電子表格”方面應用的深度和廣度。在講授“PowerPoint演示文稿制作軟件”時，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向領導介紹財務狀況等。
加大實踐教學環節，提升學生實際操作能力，為專業服務奠定基礎。《計算機應用基礎》課程在教學方式不僅要將理論和實踐相結合，而且對于不同專業可以設置不同的實訓課程體系。實訓課程的設置需要計算機專業教師和專業課教師共同努力實現，在設計項目時，內容要盡量貼近學生專業的實際應用，不要為了設計項目而設計，而是要真實貼近工作崗位。
為學生創造自主學習的平臺，充分使用微課慕課等形式拓展教學形式。為了提高學生的自主學習能力，可以在學校的相關站點提供《計算機應用基礎》課程的課件、習題、視頻等資料，方便學生獲取。目前微課形式在各個高職院校普遍開展實施，通過十幾分鐘簡單而精煉的視頻，學生可以充分利用零碎時間，學習到一些基礎而常用的技能，充分提高了學生自主學習的能力，擴展了學生課堂外的動手實踐內容。
3 結論
根據多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經驗，以“專業為導向”將課程服務專業的思想引入《計算機應用基礎》課程的教學，使教師能夠更加有針對性地進行教學，學生能夠更有目標地學習，提高了學生學習的積極主動性，為學生就業和專業發展奠定了堅實的基礎。
計算機應用基礎論文3
摘要：中職學校項目教學是中職師生通過實施項目工作進行的教學活動，把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，文章主要探討了項目教學法在中職計算機基礎課程教學中的應用，期望能夠對于計算機基礎教學改革提供參考。
關鍵詞：項目教學，計算機教學，教學方法
《計算機基礎》課程具有很強的基礎性，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。本課程培養學生操作計算機的基本技能和信息處理的能力，使學生具有一定的信息素養，是計算機應用技術在各個學科中的應用基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來社會中自我發展、可持續發展的基礎。項目教學法在該課程中的應用突破了傳統的教學模式，即通過解決學生身邊一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。
1、《計算機基礎》課程的項目教學設計。
興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生的最好老師。《計算機基礎》作為一門基礎課，所涉及的學生人數多、專業面廣。掌握必要的計算機應用知識和技能已成為學生必備的素質要求。《計算機基礎》的教學要求是注重培養學生創新意識和計算機應用操作能力，注重計算機應用技術與學生各自的專業相結合，使學生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機從事自己的工作，提高學生的職業能力。所以，項目在設計時要充分考慮該項目任務是否能吸引學生注意力，是否能夠調動學生的興趣，是否能達到預期的目標。
項目任務應是開放的，即給學生充分創造和發展的空間，使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發展。項目任務應是真實的，即將學生置生于真實的社會情境中，在解決真實問題的過程中掌握知識。項目任務應是結構不良的，即這個問題是一個未加明確說明的既定狀態，一個并不十分明確但希望達到的目標狀態，而且不一定有現成的、普遍贊同的解決問題的策略和確定方法。結構不良的任務往往有多個可接受的結論，要求學生必須對整個問題進行綜合的分析和思考，然后才能得出一個可行的，解決問題的方案。它對思維能力的要求比較高，而在解決問題后，學生各方面得到的提高也很大。
2、搜集項目教學所需資料。
這一階段是學生按照制訂的計劃收集解決問題資料的過程，這一階段可以培養學生收集資料的方法和技巧，還要保證小組中的每一個成員都要參與并很好的合作。在項目教學中，要為學生提供與項目問題解決有關的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫和案例等。其中案例是重要而典型的資源，它可以支持學生回憶相關知識，為學生提供一系列的經驗，有效彌補學生在項目完成過程中經驗上的欠缺，有利于學生與要解決的項目任務加以比照和模仿。例如：在Power Point演示文稿制作這部分中，先展示一個事先做好的演示文稿《我的家鄉》，讓學生在幻燈片中看到真實的照片和相應的介紹，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學們的贊美和好奇，這樣就激發了學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，為項目任務的學習提供了參考。
3、教師引導學生進行項目學習。
這一階段是項目教學是重要階段，是項目教學區別于傳統教學的具體體現。在這一階段學生根據收集的資料進行整理并形成自己的作品。在作品制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。項目教學中的小組是“由兩個以上成員組成的團體，成員之間相互信賴且彼此通過面對面或網絡媒介進行交流，具有調節小組成員行為的價值與規范，小組個體根據所完成的項目任務扮演特定的角色。因此，在項目教學中由于其自身的特點，小組成員之間的充分溝通可以通過多種方式，而虛擬環境下的交流實際上是非常普遍的。
小組成員具有共同的目標，那就是完成某個項目，而這種特定的目標會使成員之間被“捆綁”在小組這個社會團體內，形成其特定的行為準則和規范。組員在小組這個社會單元中擁有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以說，項目教學中的小組實際上就是一個具有共同目標的社會小團體。” 在教學準備階段，教師應該根據實際需要將學生分組，幫助學生熟悉團隊活動的環境。分組時要按照學生能力進行分組，還應考慮學生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個原則：一是成員興趣相近；二是成員特長互補。一般來說，小組不宜過大，以三人至六人為最佳，這樣可以促進并保證學生之間的充分交流和互助。由于每個學生的性格、特點不同，所以由他們承擔的小組任務也不同。小組任務可由學生自由選擇、教師分配來分工。小組成員在小組中都扮演一定的角色，有時一個人甚至扮演多種角色。組員的角色時常變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務的角色
4、創建網絡教學資源平臺。
《計算機基礎》課程借助網絡做好了教學資源平臺，使學生獲取更多感興趣的內容，為學生后續學習服務。學生上課用的教室是多媒體教室，實現了多種媒體教學的功能，符合教學的'要求。學生上機用的實驗室是由學生用機和教師用機構成。機器中裝有教師講課、輔導用的和供學生學習使用的各種教學軟件，如：有電子教學用的電子多媒體網絡教室軟件；供學生練習使用的考試系統，這樣學生可以自己檢測和教師檢測學生掌握的情況。另外，可以創建自己的精品課程網站，學生可以從網上下載或瀏覽豐富的資料，以及教師制作的課件、授課錄像及優秀作品，還有供學生練習使用的各種題庫和常用的一些軟件，為學生項目學習創造了一個優越的環境。
5、教學效果的評價。
項目教學這種在完成項目任務的過程中不知不覺得學習了計算機知識的方式很有效。學生以自己的方式去學習，在學習的過程中面對的不再是枯燥的知識，而是實際存在的工作任務，他們在做具體工作的時候可以即時獲得行為的反饋、接受老師和同學的指導，以及參與對完成任務的方法和途徑的創造。完成了項目后，他們了解了實際工作流程中應掌握的技能，獲得了完成任務的成就感，對個人在工作中所起的作用也進行了自我的認可，建立起了自信心，培養了良好的職業心理。經過學習對計算機知識很感興趣。因在學習中學生擁有更多的主動權，這樣激發了他們學習的興趣，思維就會活躍起來，學習效果就會大大提高。并且讓學生自主控制學習過程，激發了學生對探究新知識的興趣，引起了學生的注意力，提高了學習效率。
6、結束語。
計算機學科不同于其它學科，它有很強的實踐操作性。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓學生掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力。所以，只有讓學生在實踐中親自動手操作，解決在操作過程中遇到的問題，才會把概念理解得更好。
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計算機應用基礎論文4
摘要：隨著我國互聯網進程的加快，社會對人的計算機水平要求越來越高，學生在畢業時會面臨巨大的就業壓力，為了使他們適應未來的工作需求，我對計算機應用基礎的教學模式進行一些探索，取得了非常不錯的教學效果。
關鍵詞：計算機；應用基礎；教學實踐
在日常生活中，我們時刻都離不開計算機網絡，而Word、Excel、PPT則是計算機中最常用的內容，因此，學生必須要學好計算機應用基礎這門課程。在實際教學中，如何讓學生快速地提升計算機水平、如何提高他們的實踐能力，就成為廣大計算機教師所面臨的難題。本文提出了有效開展計算機基礎教學實踐的方法，以期對大家有所幫助。
1創設問題情境，培養學生興趣
職校學生注意力不集中，課堂上課愛走神，如果課堂授課內容沒有吸引力，很容易失去學習的興趣。一個良好的課堂教學開端，能夠為接下來的成功教學打下較好的基礎。教師創設符合實際情況的情境問題可以有效地吸引學生目光，促使他們對問題展開思考，讓其置身于問題之中，從而有效地提高教學效益。問題情境的創設需要有實際生活素材作為基礎，使學生的思維在多維度中擁有自由的空間，從而幫助他們開闊視野、提升思維能力。如，在“公式與函數”這一節內容中，我就在教學中引入了游戲情境。首先，我展示了一幅王者榮耀的圖片，問道：“同學們平時玩不玩這個游戲？大家的戰績如何？”學生們紛紛回答：“玩兒，有勝有負。”我又問道：“那么，大家能不能根據excel表格來統計出勝利和失敗的次數呢？”學生們的興趣被我一下子帶動起來，這就為之后的學習打下了良好鋪墊。我通過學生熟悉的游戲化情境導入新課，能夠消除他們內心對于excel的畏難情緒，從而順利地開展新課。學生在自己熟悉的情境中進行學習，能夠快速地進入學習狀態。
2開展小組教學，提升學生水平
每個人學習能力有一定的'差別，如果在聽課后進行自學，就會出現吸收不充分的現象，因此，就有必要開展小組合作，共同提升水平。在教學過程中，教師要適當布置一些需要小組完成的項目，把好學生和差學生搭配分組，讓他們一起完成相關任務，小組成員能夠互相學習、交流、啟發，從而共同提高計算機應用水平。小組項目能夠引導學生自主學習、合作探究，使他們的學習方式從被動轉化為主動，讓其通過組內討論和交流，最終得到相應的結論。如，在學習PPT時，我要求學生以小組為單位搜集喜歡的素材，并在課堂上機操作時將素材做成演示文稿。學生以小組為單位積極搜集素材，興趣濃厚。在上機過程中，我要求每組學生的PPT要漂亮、大氣，最后評比環節要評出模板最漂亮的組。學生們興致盎然地進行制作，我在指導時發現有的組已經可以熟練運用動畫來增加演示效果，通過幻燈片的切換，加入一些背景音樂或者聲音，最后達到自動播放的效果。各個組的PPT風格都不相同，有的是簡約、有的是山水、有的則是古典、甚至有的是動漫，最后由學生進行投票選出PPT做得最好一組。學生們通過小組合作學習，互相彌補自身知識的不足，交流彼此新想法，共同完成PPT的制作過程，這有利于增強自身的團隊協作能力。
3培養實踐能力，提高動手能力
計算機是一門要求具備較高實踐能力的學科。在學生計算機授課中，教師必須明白“一切從實際出發”這一職業教育的原則，從而把握好理論授課與上機操作間的關系。在上機實踐過程中，學生要在仔細閱讀教材的基礎上，重視學練結合，先學習演示教學實例，再讓開展上機操作，從而提升自己的動手能力。同時，針對一些學生有電腦的情況，教師可以為他們布置一些課后作業，讓他們通過實戰來提高應用相關軟件的能力。如，在每節上機課前，我都會在已有初中知識的基礎上為學生布置任務。在“word編輯”部分，要求他們能夠對短文進行一些簡單操作，如，字符、字間距、字體、縮進字數、行間距、插圖等；在“excel表格操作”部分，要求他們能夠對數學公式進行一些簡單操作，如，行、列的求和、成績的統計、匯總、如何將excel變成直觀的柱狀圖和餅狀圖等；在“PPT制作”部分，要求他們能夠對圖片和文字進行一些簡單操作，如，設置模板的背景、幻燈片位置變化、簡單動畫的插入、背景音樂的播放等。這些操作，學生們都很樂意配合我來完成，有效地提高了課堂教學效率。通過布置任務的方式，我可以掌握到學生學習的實際情況，從而調整后續的教學進度。
4抓緊課后復習，鞏固課堂所學
根據艾賓浩斯定律，我們可以得知，人如果在兩天內不復習學過的新內容，就會忘記一大半所學內容，由此可知課后復習非常重要。在授課活動完成后，教師應當指導學生積極開展復習，幫助他們在理解的基礎上將內容消化掉，使其能夠及時查找自身的不足，從而提升計算機水平。在學習中，學生也要及時進行復習，鞏固教材內容，梳理新舊知識之間的關系，從而提升自己的記憶力，最終養成良好的復習習慣。如，在“word編輯”中，課后我會給學生發放兩個作業文件夾，讓他們根據要求對文件夾中的內容進行以下操作：文件夾(1)，頁面紙張設置為A4，左右頁邊距為2cm、上下頁邊距設置為3cm，標題居中、字體為宋體、小一號、帶下劃線，在第二自然段末尾插入一幅圖片，圖片格式要求設置為四周環繞型，完成操作后，點擊保存按鈕。文件夾(2)，將里面的字母x全部替換為y，主標題設置為楷體_GB2312、加粗、小二號、紅色字體，正文中各段段首縮進2字符、單倍行距、段前、段后間距為0、兩端對齊、字體為宋體、小四號，將文中的數字轉換成5x5的表格，表格對齊方式為靠下居中，同時表格的最下面插入一空行、合并該行的單元格、填入班級二字，操作完成后，點擊保存按鈕。學生通過作業能夠回憶課堂講授的內容，梳理新舊知識之間的關系，從而養成較好的復習習慣，鞏固課堂所學的計算機內容。總之，計算機應用基礎的教學是為了培養學生的實踐能力，使他們適應社會發展，教師應當重視和關注教學過程，積極開展實踐活動，提高教學的質量，從而為國家培養大批高素質的“大國工匠”。
參考文獻：
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計算機應用基礎論文5
摘要：《計算機應用基礎》課程是成人教育非計算機專業的一門必修課，針對成人教育學生的特點，不僅要抓好課堂教學，還要重視課堂外的一些教學環節。
關鍵詞：成人教育；計算機應用基礎；教學方法
《計算機應用基礎》課程是各高校非計算機專業的必修課。這門課程主要講授一些計算機的基礎知識以及一些使用計算機的基本操作。計算機基礎知識已成為每個人均應掌握的常識性的內容，計算機操作也已成為一個人的基本素質。因此，成人教育的學生也必須掌握這部分的知識，但成人教育的學生由于不同的生活、學習經歷，不同的職業背景，在計算機知識和操作方面有很大差距。大致有以下幾種情況：
（1）有些學生平時對計算機有濃厚興趣，經常主動地學習一些計算機方面的知識，對流行的計算機軟件、硬件、計算機科學方面的新動態非常關注。這部分學生動手能力強，對計算機知識的了解在面上較為廣泛，但缺點是對實際操作和理論知識的了解比較淺，往往是一些片面和表面的理解。對這部分學生，教師要把他們頭腦中的片面的知識串起來，讓知識點形成線，進而形成面，要側重理論上的教學。
（2）在現實工作和生活中經常使用某種軟件，因此他們對該軟件的了解比較深，而且操作非常熟悉，他們需要補充的是另外幾方面內容的學習以及在理論知識上繼續提高。
（3）還有一些年齡偏大的學生，可能從未接觸過計算機，對此既無興趣，也沒有實際操作經驗。對這部分學生，要從零開始循序漸進進行輔導。針對成人教育學生的這些差異及特點，我們在制定的成人教育《計算機應用基礎》教學計劃中，規定有一半的學時要求學生首先自學，然后再集中面授。
讓學生先熟悉這門課程的基本知識及要求，然后再集中上課。這就要求授課教師不僅要根據學生的特點抓好課堂教學，而且要顧及課堂外學生的自學環節。根據筆者的'教學經驗，主要可以從以下幾方面來做好課前及課后的工作。
制定明確的教學大綱和教學目標
對于成人教育的學生來講，教學目標要有兩個方面的要求：
一是在技能方面應達到兩點：
（1）學會使用操作系統，并具有熟練操作、使用微型計算機的基本能力。
（2）掌握使用一些應用程序完成某項具體工作的能力。例如會使用Word進行中英文字的輸入、編輯、排版等，會用Excel軟件進行數據處理等。
二是在能力培養上要充分體現信息時代的特點：
（1）具有信息方面的基本能力素質，即具有獲取信息、分析信息和處理信息的能力。
（2）具有自我更新知識結構的能力，即具有不斷獲取計算機新知識形成新技能的自我學習能力和創造能力。
（3）具有用計算機解決實際問題的意識、習慣與能力，從而可為在今后的工作中更好地運用計算機解決工作中的問題打下基礎。
由于成人教育學生有本、專科兩個層次，因此確定教學目標后，針對本、專科不同層次的學生應制定不同的教學大綱，在教學重點上應有所不同。專科著重培養學生的技能，不要過于強調計算機的理論知識，使學生能夠利用計算機解決日常工作和生活中的問題。而本科由于已經有了一定的計算機基礎知識，應著重培養學生利用計算機解決自己專業領域的問題。總之，要根據學生的專業特點和對計算機知識需求的不同，做到因材施教。
制定合理的自學計劃
根據課程的教學大綱，制定出詳細的自學實施計劃，包括本課程總學時，自學學時，其中自學學時不包括復習、做習題和實驗的時間，也就是說在面授之前學員必須自己自學，完成所規定的學時數，因每個人基礎不同，所需自學時間也不同，如果有些學生對規定的自學學時覺得不夠，自己可適當延長自學時間。除此以外，自學實施計劃還包括課程所包括的章節，以及每一章的自學學時，每一章節所包含的重點、難點、必做習題以及必做實驗。有了自學實施計劃，學生就可以根據自己的情況，有目的地安排自學計劃。
搞好教材建設
制定好了自學實施計劃，學生進行學習必須有一本合適的教材，尤其是《計算機應用基礎》這門課程，是一門實踐性很強的課程，教材選擇或教材建設應本著厚基礎、重能力、嚴實踐、求創新的原則；符合科學性、思維性、啟發性、先進性和教學的適用性；以培養能力為主、基礎理論適度、適當反映科學領域內的新發展。為教學能取得更好的效果，不僅僅要有一本這樣的主教材，還要配備一本適合學生自學的實驗指導書，這樣才能夠為學生自學提供有力的保證。實驗指導書最好是以案例的形式給出，給出每個案例的具體要求，相關的素材，要求學生按照要求來做，在后面可以給出參考的操作步驟，這樣對于不會操作的學生，可以給出一個提示，以便于學生自主學習。另外，對于每個案例的操作過程，除了文字描述之外，最好用屏幕捕捉工具將實際的操作過程，連同講解的聲音一起錄制成視頻文件，這樣學生自學會更容易、更直觀一些。
分層次提高學生的學習積極性
由于我校沒有實行分層次教學，對于那些已經掌握全部或部分課程內容的學生來講，強制他們學習，他們會覺得很厭倦，沒有新意，對于這部分學生可以讓他們自己提出申請，經過教師考核，得到教師的允許，可以免聽這部分內容，但是不等于就可以不理會這門課程了，教師要對他們提出更高的要求，給這些學生安排一些綜合性的大作業或用這些知識解決一些實際的問題，比如用Word進行報刊排版，用Excel對成績進行統計和分析等。這就使得這部分學生能夠在已有的基礎上得到提高。而對于那些基礎比較差和年齡比較大的學生，接受新東西相對較慢，就要求他們必須出勤。同時教師在上實驗課進行輔導時，對他們更需要有耐心，加強與他們的溝通，要求他們做好基礎實驗，在此基礎上，再通過在線練習獨立完成任務，增強他們學好這門課程的信心。
通過分層次要求學生，可以使得不同層次的學生都從這門課程中有所收獲。
搞好題庫建設、使用網絡在線練習
雖然有教材和相應的實驗指導書作為學習資料，但是當學生完整地學習完某一部分的內容后，很想知道自己究竟學習得怎樣。這時可以根據教學內容建設題庫，最好將這些題目導入網絡的考試系統平臺。我校已有了考試系統平臺，該平臺能夠根據題庫和模擬練習或考試測評的方案，自動生成相應的題目供學生在線練習和考試。
通過在線練習系統，學生可以隨時進行練習。提交練習試卷后，系統會生成一個測試報告，告訴學生沒有得分的題號或考點，這樣學生就知道哪里做得不對，需要對這部分知識再進行加強學習。這樣每次練習對學生來講都具有挑戰性，極大地提高了學習的主動性，學生也能從中獲得很大的成就感。教師也可以根據學生答題的反饋，對試題進行調整，以更好地發揮在線練習的優點和長處。
充分利用網絡和多媒體
課堂教學在多媒體教室進行，教師邊講邊操作，這樣學生很容易理解教師所要講的內容，邊講邊練，效果很好。
另外，由于成人教育的學生一般都要邊工作、邊學習，課后與教師見面的機會很少，但學生還是有一些問題要問，有作業要交，這時網絡和多媒體就顯得尤為重要。因此，每個教師都應建立自己的個性化教學網站，將自己的多媒體電子講稿、學習資料、常見問題解答等放在網站中，另外在網站中還可以開設一個答疑論壇，并要求學生通過FTP或E—mail來交作業。同時也要求教師更加注重課程的網絡資源建設，給學生提供更好的網絡學習環境。
在上述的各種措施保證的前提下，我校成人教育學生的計算機應用水平較前幾屆已有明顯提高，而且學生不僅僅學到了計算機的知識，也提高了學生有意識的、自主的學習能力，同時通過這些環節有效地提高了成人教育學生的信息素質。
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計算機應用基礎論文6
摘要：移動學習是我們新提出的一種在移動設備上的學習方式，也就是說我們可以隨時隨地去學習一些知識，沒有時間和地域的限制，學習就成了一種無線終端。而我們移動網絡是基于“微課堂”，利用微課的一些資源去做，然后讓他在移動網絡中迅速發展起來。中職學生，在計算機學習過程中會碰到很多難點，而傳統教學體系下，我們的學生感到疲憊很正常，因為無法做到在“動手中學習，學習中動手”的教學理念，所以無法發揮學生學習的積極性，更沒有辦法提高學生的學習能力。所以微課加入到中職計算機教學中是很有必要的，而我們在微課的基礎上又提出微課的移動教學，這將是一個更大的革新。
關鍵詞：微課程；移動學習；資源建設；中職教育
一、引言
在現代教育的教學目標下，微課在計算機教學中的大肆推廣，使我們教學以學生為主體，教師為客體，實現培養目標和培養規格為導向，學生與我們共同進退、探索、交流的過程。我們還將移動平臺加入到我們的計算機教學中，這樣既能提高學生的興趣，同時在解放我們教師本身時，也更加激發學生對我們這門課的主觀能動性。在學習中不斷動手實踐，增強自己的學習能力。
二、移動微課《計算機應用基礎》教學的現狀及存在的問題
（一）缺乏學習興趣
在我們現有的教學體系中，老師在教學中，生搬硬套，學生自然會感到身心疲憊。為了讓學生對我們的計算機教學更加感興趣，提高學生的綜合實力和學生的學習能力。我們在《計算機應用基礎》教學中加入了關于微課教學的內容，并且在此基礎上加入了移動平臺，利用這種新型教育方式是為了提升課堂的張力，創造有活力的課堂教學，是我們致力于中職計算機微課教育的根本。
（二）教育水平的不均勻
據不完全統計，每所中職學校的學生最少有五百人，而配備的計算機老師只有十人左右。因此，中職生在計算機應用上，由于師資緊張，每個人所分配到的教育資源是十分有限的，而學生的主動學習能力又差。計算機應用是一種操作性較強的學科，是一種需要很強邏輯思維的文化基礎的課程。由于中職生學習能力比較差，記憶理解比較差，因此造成學生不愛學習的心理，又受到更多的`外界誘惑。由于學生多，師資有限，又是大班教學，所以造成這種教育水平的不均勻。
三、學生“聚焦式的學習體驗”
傳統教學理念下，我們的學生和老師之間缺乏信任，也基本沒有什么交流，見面的機會就是在課上這幾十分鐘內，下課后也不會再去辦公室進行交流。學生遇到困難和問題是得不到及時有效地解決。微課程這一先進理念是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ首次提出的。微課堂的運用一般都是要結合互聯網發展的，所以我國是在美國普及幾年后才引進的概念，就是將教學和學習混為一談，將這個新型理念作為教學活動的一個組成部分，加強我們的學習能力。我國一些專家認為微課就是以視頻為主要載體的學習課程。它的主要優勢有三點。首先，在時間上，節約了我們教學時間，釋放出更多的時間去給我們的學生交流討論，一個微視頻的時間一般只有５～１０分鐘，所以，我們老師講課的時間被大大縮短，他們可以去做更多的輔導工作。其次，我們可以用微課一大特性———內容上的精短來解決我們課堂上的一些重點難點，反映我們教學策略或者是主動活動。最后，微課教學可以集合多種理念，在我們的主題和配套的微課相結合，這是微課堂的微型化，也不是傳統的教學視頻，而是具有明確指向的教學片段的集合，省去了大量無意義的綴余。鑒于我國現在無線網絡和有線光纖的覆蓋，我們可以利用廉價的網絡資源創造無限的能量。還可以建立網絡平臺和學生交流，展開答疑，這樣就實現了信息教育在中職中移動平臺的試用。
四、利用移動平臺的微課教學
提升學生的學習效率，提高動手能力，是我們對中職生教育的基礎，夯實學生文化的基礎，學生由于注意力集中差，而計算機操作邏輯性強，許多學生只記得第一步第二步，后面的就記不住。所以我們要在講課的同時提高學生的動手能力，讓學生主動完成自己的任務，之后就會覺得自己十分有成就感，而喜歡上我們的計算機微課教學。《計算機應用基礎》的教學目標，明確指出我們要創造短而精的教學課堂。讓學生在觀看我們提供的資料的同時，認真學習，完成操作任務，達到一定的學習程度。利用移動平臺的優勢讓學生隨時隨地的學習，使我們原始的課堂得到新的生命。移動微學習就是指學生可以在任何時間、地點，沒有任何限制地進行學習。在我們這些中職學生中，提供更加完整的學習時間，利用學生們手不離手機這個特點，結合智能手機的優點，加上我校全網覆蓋的便利條件，使得移動微學習越來越受到學生的喜愛。而我們的微學習，主要體現在短而小的教學模式上，雖然說每節課我們只講述一點點的內容和新的知識，但是我們有利于學生的吸收，這樣日積月累靜水深流，學生對計算機的認識會越來越深刻，理解也會越來越透徹。最大的便利之處就是學生無論在課上還是課下只要有問題就可以提出來解決，充分地解決了我們現在教育資源不均勻的現狀，十幾名老師絕對有能力解決上百學生的疑惑和問題，這就是微課堂通過移動平臺推廣的好處，既讓學生感到學習的樂趣，又讓我們的老師解放了勞動，創造了更多的價值。
五、結束語
我們作為中職信息技術教育最根本的原因是為了給我們的學生更多的、全面的發展，培養他們的素質、提高他們的能力。順應時代潮流的發展，以新的教學目標、新的出發點，樹立正確的教學觀念，創造新式課堂教學方式，提高學生的綜合素質和實際動手的能力。為我們的祖國培養新型技術人才，促進我們學生的全面發展。
參考文獻：
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計算機應用基礎論文7
高職院校計算機專業的公共基礎課程很重要的一環就是計算機應用基礎課程。本文分析了高職計算機應用基礎課程的教學現狀，提出從職業能力培養視角下確定課程教學目標，從教學內容、教學模式和教學方法三個方面進行教學改革。
計算機應用基礎課程是高職院校非計算機專業學生的公共基礎課程，具有靈活性、實踐性、應用性強的特點，旨在培養學生的計算機應用能力。這是一項非常重要的職業技能，不僅是信息素養的直接體現，而且關系學生就業和未來的職業生涯。為全面提高學生應用計算機的能力，突出對學生職業能力的塑造，有必要進行教學改革，提高學生的就業競爭能力和社會適應能力。
1 教學現狀分析
1.1教學與實踐課時不足
計算機應用基礎課程教學內容多且雜，涉及面十分廣泛，但教學總課時數少，實踐課時明顯不足，實踐課時與理論課時之比很難超過1：1。學生上機動手鍛煉時間有限，導致其實際操作能力不強。
1.2學生計算機基礎參差不齊
高職院校中的對口生和普高生的計算機知識基礎有著較大差別，不同地區生源的計算機起點也存在落差，理科生與文科生的計算機操作水平也存在差距，學生學習興趣也存在個體差異，這些因素使得教師對教學內容和教學進度的把握有一定難度。
1.3教學模式和教學方法陳舊，教學手段落后或單一
開設該課程的專業與班級多，多數采用“以教師為中心，一言堂、滿堂灌”的教學模式，采用傳統的板書教學法或者單一的演示教學法，缺少師生間互動，忽視了學生學習的主體性、主動性與積極性。
1.4 教學內容設置不盡合理
教材內容過于注重知識性、系統性和理論性，知識點面面俱到，針對性差，沒有高職特色，不能緊密結合學生的職業需求，也不能貼近企業最新發展需要，與學生就業聯系甚少，很難達到學以致用的目的。
1.5 計算機應用能力評價與培養目標不匹配
采用計算機等級考試或者傳統的理論考試和上機操作相結合作為學生的考核評價方式，過分注重考試通過率，忽視了學生應用技能的培養，不能充分體現高職教學的職業性、實踐性和應用性的要求。
2 教學改革與實施
2.1 靈活多樣的教學方法有機結合
教學過程中可以將任務驅動教學法、案例教學法、啟發式教學法等有機結合，采用現代化、多樣化的教學手段，提高教學效率，激發學生的上機熱情。計算機課程都是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。
2.2合理優化、整合教學內容
從職業能力培養視角下確定課程教學目標，以職業能力訓練項目為教學載體，使教學內容貼近生產、服務或管理一線的實際，從根本上解決學非所用、課程教學與職業實際相脫節的問題，真正實現“教、學、做”一體化。
2.3 采用“機房互動式”教學模式
所謂“機房互動式”教學模式就是將“面向專業、以班級為單位”進行授課，“以學生為主體、教師為指導”計算機課堂教學進機房的上課方式，“精講多練、學生積極參與、教學相長”的互動式教學融會貫通，從而激發學生學習興趣。
3實踐教學方法要強化
在《計算機應用基礎》學科教學中，要使學生迅速有效地掌握課堂知識，最好的方法就是實踐，這是我們教學的法寶，我們要充分利用它。首先可以在機房邊講課邊實踐，強化實踐性教學環節，根據專業特點，對操作性強的內容，要集中學習、強化訓練、學以致用。其次也可以在實習基地為工作的.需要而學習，實踐中發生的具體事件中去體驗、去領悟，這往往要比課堂上的講解收效大印象深。
4推進計算機應用基礎課程分層次實踐教學的措施
4.1基本操作
在這個層次中，學生在老師的指導下，訓練所學專業的基本操作技能，如Word、Excel、Windows、漢字錄入等基本能力，這些可以在校內的實訓室進行，可先由老師講解、示范，再由學生操作，老師輔導指正。學生經過這個層次的練習，可以熟練掌握計算機的一些基本操作方法，可以正確操作。
4.2真實市場
與模擬市場有所不同，就工作而言，學生可以得到實習工資，也可以隨時被“炒魷魚”，有時往往會遇到自己從未訓練過的和意想不到的工作。為這樣的“單位”工作，無疑對我們的學生，對我們培養的“產品”，是一個嚴峻的考驗。只有在這個層次中，學生才會真正走向成熟，即在智商、情商和逆商方面得到不同程度的提高，又鍛煉了工作能力、心理承受力和與人溝通的能力，讓他們敢于面對現實，正視挫折，并能從挫折中崛起。這為學生畢業離校走向社會，能奠定良好的技能和心理基礎。
4.3模擬市場
掌握了專業所需基本的操作技能后，學生就可以進入校內實習場所小試“牛刀”。這就是我所說的模擬市場層次，之所以稱其為模擬市場，是因為在這個市場的“顧客”大都屬于校內的師生員工，他們大都會寬容一些，允許犯錯，也容許改錯，這樣就能使學生將自己的所學在具體的工作中加以運用和提升。
計算機應用基礎論文8
分析計算機應用基礎課堂傳統教學存在的問題，提出基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實施策略：遵循知識構建規律、順應技術發展趨勢、尊重學生學習特性。最后根據實施效果給出改進的建議。
近年來，隨著互聯網的迅猛發展，教育技術也在不斷地創新應用。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）這一教育信息化浪潮席卷全球，給傳統教育教學方法帶來前所未有的沖擊。同時，MOOC促進了“翻轉式課堂”（Flipped Class Model）這一全新的教學模式的發展，讓國內高校追求已久的以學生為主體、教師為主導的高效課堂得以全面開展推廣。
本研究以計算機應用基礎為例，探索高職院校實施翻轉課堂的策略。計算機應用基礎作為大學教育的一門基礎性課程，其實施翻轉課堂教學有以下優勢。
1）在教學內容上，計算機應用基礎主要介紹操作系統、常用的辦公軟件、網絡等，對于當今的學生而言，他們從小就開始接觸電腦，中小學也有相關的課程，已經具備一定的基礎知識，對于開展自主學習有非常大的幫助。
2）在教學形式上，計算機應用基礎以實際操作為主，理論介紹較少，需要學生有更多的時間去動手操作，達到熟練和掌握的程度。
3）在教學條件上，大部分學生擁有個人計算機，并且可以接入互聯網，為學生實操、互動交流提供了有利的環境。
基于以上條件，計算機應用基礎課程實施翻轉課堂教學，具備了一定的有利因素。本文通過分析計算機應用基礎課堂傳統教學存在的問題，探索基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實施策略，尋找適合當今社會發展的計算機應用基礎課程的教學方式和教學模式，以更好地服務于教育教學。
1 計算機應用基礎課堂傳統教學存在的問題
以課堂講授為主，缺乏操作強化與重點難點解答 在目前的計算機基礎課堂中，教師花費大量時間講解基本知識點和演示基本操作，對于重點難點留給學生操作練習和討論解答的時間甚少。學生需要在課外花費大量的時間去解決這些疑難問題，而在課外卻很難很好地得到教師的指導和同學的幫助。在這種教學中，學生課內被動接受知識，應付操作練習，課外花費大量時間解決難點疑點，卻收不到應有的效果。
實際上，大部分學生從小就有接觸電腦和網絡，已經有了很好的計算機基礎，只要通過課程系統的介紹，教師簡單的提點，大部分知識都能夠很快上手掌握。此時教師只需要把課程的重點難點加以講解和演示，并給予學生足夠的時間操作強化、討論答疑，即可收到良好教學效果。而目前計算機應用基礎課堂還是以課內講授、課外練習為主，造成課內學生因大部分知識已經掌握而無心聽課，課外難點問題又得不到教師很好的指導，需要花費幾倍的精力去完成，間接也消磨了學生學習的興趣。這種課堂教學模式在計算機應用基礎課堂上已經違背了知識建構的規律，收不到應有的效果已經成為必然。
以課本內容為主，缺乏信息技術工具輔助支持 受限于課堂講授演示型教學模式，課堂內容以課本為主，輔助資源、輔助工具較少。在內容展示上，介紹型的PPT文本、圖片較多，動畫、虛擬仿真較少，不利于學生直觀學習。在操作演示上，一次性操作演示為主，沒有錄制成微視頻、動畫，不利于學生回顧學習、加固知識。在交流方式上，課堂師生互動較多，課外師生、生生交流較少，缺乏在線學習互動平臺支持，不利于學生課外討論互動、協同學習。在評價反饋上，以教師課堂提問為主，課外學習得不到及時的反饋，不利于學生自測與提高。
以上種種，主要是缺乏在線學習平臺、資源庫平臺、學習空間等信息技術工具輔助支持，沒有發揮信息技術輔助教學的功效。
教學一視同仁，缺乏考慮學生的基礎和特性 計算機應用基礎教學往往缺乏個性化教學與體現學生時代特性，主要體現在以下兩個方面。
1）沒有考慮學生的學習基礎開展教學。受限于家庭條件、學習環境條件等，有些學生從小就已經接觸電腦、網絡，有非常堅實的計算機應用基礎；而部分學生接觸電腦比較遲，操作電腦的時間和機會比較少，計算機基礎相對薄弱。而教師在課堂中需要照顧基礎較弱的.學生的學習情況，就會放慢進度，全班按統一進度進行教學，造成基礎較好的學生沒有耐心聽講。同時，課堂進度放慢，受限于課時數量，課程深度和廣度都會受到限制，無法向學生傳授更多的關聯知識。
2）沒有考慮學生學習的時代特性開展教學。當代學生生長在移動互聯網時代，習慣于網絡學習，通過網絡獲取所需資源，解決相關疑問。通過在線交流工具進行交流互動、協同學習，長時間集中精力較難，善于利用零散時間開展碎片化學習。而傳統課堂以集中教學為主，沒有很好地順應學生的學習習慣和特性。
2 基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實施策略
遵循知識建構規律，以項目化教學推動課前課中學習 根據學生知識構建的規律，把簡單的介紹性講授型的內容放在課堂外自主學習，把課程重點難點內容留在課堂中由教師指導、學生互助解決。計算機應用基礎應用翻轉課堂教學模式，重新調整課堂內外的時間，并把學習的自主權交還給學生。在課堂內，教師通過項目化教學的方式，引導學生通過討論、互助，通過項目解決達到知識轉化的目的。而在課堂外，學生根據自身情況自主規劃學習內容和學習進度，通過觀看視頻、動畫，閱讀參考資料等，完成講授型知識的學習，從而節省大量課內時間，讓師生、生生互動有充足時間，實現對重點難點知識的更深層次的理解。
順應技術發展趨勢，借MOOC平臺實施線上線下學習 為了適應翻轉課堂模式下教與學的方式，必須有相應的信息技術手段給予支持。MOOC天生為翻轉課堂教學模式而生，其與傳統網絡課程、精品資源共享課有著很大區別。在內容組織上，傳統網絡課程以一個課時視頻來呈現，包含知識點內容較多，視頻時長較長。而MOOC課程以知識點微視頻、動畫等來呈現，并輔以圖文等說明，還可以推送該知識點相關參考資源，為學生直觀、深入地了解知識點內容提供最大的支持。而微視頻的設計，也恰恰符合了當代學生移動學習、碎片化學習的習慣和特性。在測試反饋上，MOOC平臺提供了多種形式的測試方式，包括視頻學習中隨機測試、練習、階段測試、總結性測試等，能及時給予學生學習反饋，以便學生了解自己的學習效果，加以改進。在互動交流方面，MOOC平臺提供在線學習空間，學生可以通過平臺進行在線互助交流，可以通過平臺記錄學習筆記、學習心得。MOOC平臺讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更緊密。
尊重學生學習特性，根據內容、時間自主安排學習 通過MOOC平臺自主學習，學生可以根據自身的學習節奏控制學習進度，根據原有學習基礎選擇學習內容和學習深度；避免重復學習已掌握的知識，造成時間上的浪費，導致學生學習興趣的減弱，由此提高學習的效率與質量。此外，學生的精神集中力一般保持在10分鐘左右，對于40分鐘的課堂聽講或者收看視頻錄像，其學習效果大打折扣。MOOC以知識點為基本單元，每知識點講授8～10分鐘，有利于學生集中精力學習，達到較好效果。在移動互聯網時代，MOOC知識點微視頻的特征，正好能滿足學生碎片化學習、移動學習的需要。所以，依據學生的學習基礎，尊重學生的學習習慣和學習特性，是開展計算機應用基礎翻轉課堂的最佳方式。
3 結論
通過“遵循知識構建規律、順應技術發展趨勢、尊重學生學習特性”等策略，計算機應用基礎翻轉課堂實施取得一定的效果：一是提高了學生知識學習的深度和知識掌握的強度；二是加強了師生、生生的討論交流，提高了學習效率；三是提高了學生學習的興趣，促進了學習成效。但也存在一定的不足，需要從以下方面加以改進。
學習過程適當引導 翻轉課堂給予學生很大的空間開展自主學習，對于學習自主性強的學生有很大的幫助，但對于學習自主性比較弱的學生，往往無從適應，甚至嚴重影響學習進度和學習效果。教師在翻轉課堂中給予一定的引導非常重要，如學習進度建議、引導學生參與討論交流等。適當的引導有利于幫助學生認清學習目標、學習內容、學習方式，特別是對于剛接觸MOOC這種新型教學模式的學生，其作用更為重要。
評價體系適度擴展 翻轉課堂教學模式改革需要學院制度的保障，包括機構設置、人員配置、資金投入、激勵政策等方面，同時教學質量評價體系也需要完善。對于翻轉課堂的評價與傳統課堂的評價是有區別的，需要認可教師的教學方式，認可教師課后線上的輔導，認可在線的考核方式，認可學生的線上學習成績，等等。建立健全評價體系和保障機制，是翻轉式課堂教學模式改革成功與否的關鍵。
校園環境加強完善 翻轉式課堂要實現無處不在的學習，需要建立支持翻轉式課堂教學的校園環境，包括建立高速校園網，無線覆蓋學校各個角落，提供穩健的云服務、易學易用的MOOC平臺、移動學習APP，等等。除了硬件環境，還需要軟件環境支持，包括服務于教師的課程制作支持，服務于學生的培訓指導，等等。
計算機應用基礎翻轉課堂得以有效實施的關鍵是師生觀念的轉變。教師需要開放思想，積極借助信息技術輔助教育教學，努力探索MOOC、SPOC、翻轉課堂等教育教學創新模式。關注學生個性發展，讓學生可以根據自身的認知水平，選擇性地閱讀、理解教學內容；根據個人的時間和學習節奏，自主安排學習進度。學生不再只是掌握知識本身，更重要的是學會了如何學習。在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學生語言表達、合作能力得到提高，個性得到發展，創新精神得到培養。
計算機應用基礎論文9
摘要：隨著計算機的普及，大到國際企業小到個體私企，日常的工作處理都離不開計算機的輔助，因此，在高職院校中，不管哪個專業的學生都必須掌握一定的計算機應用基礎技能，計算機應用基礎的教學也已成為高職院校的重要基礎課程。然而，隨著高職院校生源質量的下降，對于計算機應用基礎的教學提出了新的挑戰。該文從實際的教學工作中總結探索，尋找提升計算機應用基礎教學效果的新方法。
關鍵詞：計算機應用；高職；教學
《計算機應用基礎》是高職院校課程體系中的一門公共必修課，通過這門課程的學習，使各專業的學生能掌握計算機的基本操作和應用，也是學生們進一步提升專業技能的基礎課程，畢竟現在大部分的工作都是在計算機上來完成的，因此，《計算機應用基礎》課程的重要性是毋庸置疑的。然而，筆者深有感觸的是，隨著這些年高職院校生源質量的下降（尤其是筆者所在的偏遠地區），使得《計算機應用基礎》課程的教學效果相對以往大打折扣。這就對課程的教學提出新的挑戰。筆者從事計算機基礎課程教學工作多年，在實際教學過程中，積極探索，總結出了一些實用的教學技巧和方法。
1教學內容重組
1.1教學內容突出實用性
高職教育的目的是培養動手能力強的高素質技能型人才，因此，教學內容的組織更要突出實用性。高職院校的計算機應用基礎的教學團隊應根據自己院校學生的特點，重組教學內容，開發符合高職院校實情的應用型教材和實訓指導書，這也是更有效組織下一步教學的基礎。另一方面，教學團隊在開發配套教材的過程中，也可以很好地把教學內容梳理和熟悉一遍，在實際的教學過程中可以更從容地完成教學任務。
1.2教學內容融入全國計算機等級考試要求
全國計算機等級考試（一級）是檢測計算機應用基礎教學效果的有效方法之一，經過這些年的不斷完善，全國計算機等級考試（一級）的題庫很全面地涵蓋了計算機應用基礎的教學內容，并且題庫本身就具有很強的實用性。因此，將等級考試的要求和題庫融入到教學內容中，既可以很好地解決學生過級的.問題，又可以滿足教學內容突出實用性的要求，可謂“一箭雙雕”。當然，教學內容融入全國計算機等級考試的要求這一點，也是團隊開發教材和指導書的時候，必須重點考慮的問題。
2教學方法改進
這些年，隨著大學的不斷擴招、高職院校單招模式的啟動，高職院校生源質量逐年下降，老師們紛紛感慨學生難管、難教，這一點筆者是深有感觸的。學生普遍學習基礎差、自主學習意識薄弱，在課堂上無法集中精力聽講，這些給教師的課堂組織教學帶來了不少的難題，對教學方法的應用提出了新的挑戰。在課堂教學中，既要誘發學生的學習積極性、突出學生的主體地位，又要兼顧學生基礎差、自主學習意思薄弱、容易走神的實情，筆者所在的教學團隊經過多年的探索實施，在課堂教學中融入多種針對性強的教學方法和手段，取得了較好的實施效果。
2.1實施“教學做一體化”
這里所說的“教學做一體化”包括兩個部分的內容：一是建立教學做一體化的實訓場地；二是引入教學做一體化的教學方法。教學做一體化的實訓場地要求在具備基本教學用計算機和局域網絡環境的情況下，配備相應的網絡教學軟件和實踐應用所需的各種軟件。《計算機應用基礎》課程相對側重的是學生的操作動手能力，建立教學做一體的實訓場地結合教學做一體的教學方法更有利于學生操作能力的提升。教師演示、學生學，學生操作、教師輔導，這些都可以在一個教學做一體的實訓環境中輕松實現，實踐證明這種“即學即做即消化”的模式能大大地提升教學效果。
2.2實施分層分組教學
分層分組教學即“以科學分層為基礎的異質小組間的合作學習”，每一個學習小組中包括各個層次的學生，借助小組間互幫互助的力量，發揮優等生幫助差生的“生生合作”優勢，將教師輔導差生的負荷進行分解，既能使基礎差的學生得到更多的幫助、快速提升成績，也能使學得好地學生在輔助他人的過程對所學知識進行更好地消化。這種模式還能無形中促進同學間的交流，更好地鍛煉學生的人際交往能力和團隊協助能力，可謂“一舉多得”。當然，分層分組教學要達到最佳的效果，需要任課老師在分組前對學生有一定的了解，分組的科學性、合理性會在較大程度上影響實施的效果。
2.3將游戲帶入內容比較枯燥的教學部分
在計算機應用基礎教學中，有一部分內容是長期以來學生公認比較枯燥的，比如：進制轉換、打字練習等。在以往的教學過程中，學生對于進制轉換提不起學習的興趣，對于打字練習拿不出提升的勁頭。為了解決這一困局，筆者所在的教學團隊嘗試在實施這部分內容教學的時候，引入了一些課堂游戲，取得了很好的應用效果。這里所說的課堂游戲主要包括趣味性強的打字游戲軟件、課堂上組織的小組之間的打字競賽及進制轉換比賽等。在實施過程中，學生情緒激昂、非常投入，不但在學習中收獲了歡笑和友誼，更是超預期地提升了進制轉換和打字水平，這種教學模式深得學生的喜愛。
2.4突出學生主體，讓學生多上機練習
提高學生實際操作能力是計算機應用基礎課程教學的最終目的，所有的教學方法都圍繞這一個中心點而展開。在學生掌握一定操作技能的基礎上，一定要多安排時間讓學生上機實訓，教師在一旁組織和輔導，這不但能讓學生有機會彌補自己不足的部分，還能趁機鞏固之前學習的新知識，加深印象，將計算機基礎操作技能刻入腦海。在計算機應用基礎教學領域，這條法則可以說是“放之四海皆準”，它是學生提升動手能力的終極利器。建議在制定《計算機應用基礎》課程的教學計劃時，將集中實訓的計劃寫入其中，保障上機實訓的順利開展，也可以根據學校實際情況，在課余時間(比如晚自習和周末)開放實訓場所，讓學生自由練習。事實證明，這些實訓時間的保障，很好地幫助學生系統地提升了自己的計算機基礎技能。
3結語
《計算機應用基礎》是高職院校學生接受計算機基礎教育的必修課程，應用領域廣泛。針對高職院校生源的現狀，有必要在教學中進行不斷地探索，找出能應對實際教學問題的新方法，這不單純是去解決《計算機應用基礎》這一門課程的教學問題，更是提升高職院校學生綜合素質和職業能力的重要構成部分。
計算機應用基礎論文10
【摘要】隨著學科技術的不斷發展，計算機技術得到了廣泛的應用和普及，現在積極地影響著生產力的提高，以及經濟的發展，同時也對中等職業電腦的教育教學提出了更高的要求。教育部門要緊緊圍繞培養目標，根據學科課程的特點不斷探索和創新教學方法和方法。只有這樣，我們才能培養出更多高素質的電腦人才，為中國經濟發展提供充足的動力。文本作者將討論計算機應用基礎遷移的相關教學策略。
【關鍵詞】計算機；基礎；遷移教學
1.導言
學習實踐的過程，特別是基礎計算機應用對學生有著更高的要求，他們必須要對當前先進的信息技術進行適應，并掌握和積累更多的經驗，在面對全新問題的時候能夠予以快速解決。大多數教師必須更新教學理念，改變教學模式，改變教學方式。
2.學習遷移
學習轉移從自身涵義上可以理解為：在學習全新的知識、技能，或者解決新問題時，通常會受到之前已經學習過并掌握了的知識和技能的影響。簡而言之，屬于已有的學習會對另外類型的學習產生影響。學習的過程主要是對各種知識、技能的研究，從而提高自身的能力。這同樣屬于一種研究，包含著態度、行為、情緒。建構主義最為注重的是個體在學習過程中能夠對知識產生的理解。移民是一直以來都備受重視的心理現象，學術界認為，移民不但能夠發生于學習知識和技能的過程中，同時也發生于行為和態度上。學習和移民是不可分割的。只要有學習的地方，遷移就會發生，進行學習的個體在生活中所必不可少的活動即為遷移。教師課堂教學的時間并不是無休止的，他們沒有能力將自己所懂的所有的技能和知識全部灌輸給學生。如果要實現學生課堂上學習后，接著結合課堂外的學習，工作和生活中學到的知識和技能，有必要培訓學生。遷移能力。因此，學習轉移已成為教育和教學中最重要的問題之一。
3.計算機應用基礎
在中等職業學習中，計算機應用基礎是學生的必修課之一。教學任務為：讓學生通過學習，了解并掌握最基本的電腦應用知識和技能，使得學生可以利用電腦來解決生活中可能遇到的相關問題；讓學生基本擁有使用計算機來進行學習的能力，從而為他們實現終身學習的目標提供基本條件，并幫助職業更好發展；進一步讓學生了解信息只是，掌握相關法律法規，了解信息安全規則，讓學生成為在信息社會中健康發展的個體。
4.課堂應用在基礎移民教學策略中的重要性
傳統意義的教學過程中，作為老師通常都是按部就班地根據教科書中的內容，以循規蹈矩的方式傳授知識，而學生只會無聊和直白地來接受知識內容。基礎移民教學如果應用到計算機教學中，那么對于課堂教學的手段是一種豐富，同時增加了課程教學的趣味性，讓學生更愿意去聆聽和學習。
4.1改變教學模式，激發學生的主觀能動性。不管什么知識，只要是主動學習，效果一定是最好的，被動接受通常成效甚微。傳統計算機的教學，老師通常使用的都是填鴨式的方式，部分學生本身就對計算機知識不感興趣，認為枯燥乏味，這就造成了學習的效果不理想。不過，如果采用了轉移教學策略，激發了學生學習的濃厚興趣，大家更加主動地去學習和了解，教學目標也得以更容易實現。
4.2理論聯系實際，提高學生實踐能力。計算機這門學科操作性非常高，這是毋庸置疑的。作為學生，不但要充分學習理論，還要能夠融會貫通，運用到實踐中。在過去計算機教學中，教師總是過分重視理論知識，卻輕視了學生的實踐運用。有時在課程實踐中，老師也只是安排學生進行自由練習，學生簡單的練習，掌握度卻不夠，還有的學生利用電腦瀏覽網頁，甚至玩游戲。這一簡單的教學方式不但難以讓學生充分地掌握計算機的實際操作，還浪費了許多的時間，得不償失。
5.國內計算機課程學習轉移研究現狀
5.1學習轉移在中學信息技術課中的應用。學者曹偉，趙雪梅站在學習轉移理論的角度，聯系教學的內容，總結歸納，通過教學實例等各個方面來闡述怎樣實現科學的轉化教學。學者韓靜站在課堂教學實例的.角度，以縱向、橫向、案例遷移等諸多方面成功論述了知識轉移規則對于課堂教學的積極影響和幫助。羅錦濤主要闡述了有關實際操作、學習興趣和感知知識的遷移，他提出了，教學質量的提高不是一朝一夕能夠完成的，必須要實現多次的課堂遷移才可以。
5.2學習轉移在計算機語言課程中的應用。李海兵站在教材安排、基礎知識和技能的視角，總結歸納了如何促進計算機語言學習轉移的形成。陳明宇解釋了怎樣來實現計算機課程上的知識轉移、情境轉移、思維轉移等。溫冰冰等學者研究了問題語境的作用，新知識和舊知識的互動以及語言學習在轉型中的積極作用。王文波指出，在C++課堂中，采用傳統的鴨飼料教學方法，學生不易理解，記憶深入淺出，只是簡單解釋函數調用的順序。如果他們能夠積極利用積極的轉變，他們將真正地改善教學的成效。陳雪芳對課堂教學予以了兩方面的探析，分別是橫向移民和縱向移民，對怎樣實現移民進行了概念與原則的一致性、例證的重要性等多層次的探析。
結論
上面已經對基礎計算機應用程序遷移的教學策略進行了詳細的分析。由于能力和經驗的限制，本文可能并不全面，并不涵蓋計算機應用基礎移植教學策略的各個方面。部分或全部這些可能會出現在討論中。這些問題或表現出一些不成熟的想法，需要大多數同齡人的批評和糾正，并繼續進行分析，查詢和總結，從而使計算機應用基礎移民教學策略得到優化并提供更有效的參考更多的同事
參考文獻：
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[2]沈忠美.計算機應用基礎遷移教學策略研究[J].信息與電腦(理論版),20xx.
計算機應用基礎論文11
［摘要］進入21世紀以來，計算機信息技術迅速發展，并逐漸走進人們的生活和工作中來。在中職教育階段逐漸出現了一批新興課程，而計算機應用基礎就是最重要的一門。計算機應用基礎作為新興學科，在提高學生的動手實踐能力、創新能力和設計能力等方面發揮著重要的作用。中職學校新課程改革給計算機教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新教學模式，引進微課教學模式，把“專業融合”的理念用于計算機實際教學中，不斷提高學生的理解和分析能力，促進學生的有效學習。
［關鍵詞］計算機應用；中職學校；微課開發；實踐
《中職計算機新課程論》中強調，在計算機教育教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，結合技術發展的優勢，引進微課教學模式，促進不同專業之間的融合，培養學生合作、探究、創新、自主的學習意識，促進學生全面健康地發展。在傳統的計算機教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在課前根據課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。傳統的講授式教學不能有效地調動起學生的學習興趣，學習效率大打折扣，學生的專業素養提升勢必受到制約。所以在新課改的背景下，創新教學模式顯得尤為必要。本文通過分析三種計算機應用基礎中的微課開發實踐，希望為新課改下的中職計算機應用基礎有效教學提供借鑒。
一、微課簡介
微課作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生提前錄制好一個小視頻，在小視頻里對所要講述的重點和難點進行一一介紹，使學生對所要學習的知識內容有一個大致的了解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點部分和難點內容，理清所要講述內容的結構，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。采用微課這種新型的教學模式，給學生點明了正確的學習方向，有了新的學習動力，不再是沒有頭緒地學習。
二、“微課”開發在計算機應用基礎中的實踐
（一）抓住課堂重點，促進學生理解
微課教學可以幫助學生抓住課堂的重點，通過視覺上的沖擊力，促進學生對重點知識的理解。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）第一章第六板塊“計算機系統的組成及工作原理”的時候，由于本節的教學目標是使學生熟悉掌握計算機硬件系統和軟件系統的基本組成部分，同時分析計算機操作系統，使學生了解計算機的基本工作原理和性能指標。在本課的教學過程中，教師給學生播放一個小視頻，在視頻里面展示了本節課的重點知識，即“計算機硬件系統里面的主機，外部設備，輸入和輸出接口，總線；計算機軟件系統里面的系統軟件和應用軟件的各自組成部分；操作系統的基本功能和工作原理”。另外，教師在課堂中帶一個主機給學生進行系統的介紹，便于學生的理解。微課抓住教學的重點內容，提升了學生的理解水平，促進了有效教學。
（二）突破課堂難點，提高學習效率
微課教學可以抓住課堂的難點，便于學生的練習，提升專業素養。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）中“Word與Excel表格協作”的時候，由于本課的教學目標是使學生了解辦公室軟件的發展歷程，學會在Word與Excel中新建、保存、打開文檔，同時學會查找和替換，復制與粘貼，插入特殊符號的操作。在進行本課教學過程中，教師給學生播放一個小視頻，在小視頻里面著重展示了本課教學難點，即“掌握基本的Ctrl+C的復制功能，Ctrl+V的粘貼功能，Ctrl+F的查找和替換功能”等，學生掌握了教學的難點之后，教師就可以帶學生去電腦上進行具體的'操作，鞏固所學的知識。微課清楚地抓住了教學的難點，便于學生的理解和掌握，促進了有效教學。
（三）分析知識結構，幫助學生記憶掌握
微課教學模式可以在課堂上給學生直觀展示知識架構，讓學生對所要學習的內容先有一個框架性的了解，再通過樹枝圖的發散形式，記憶掌握各知識點。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）中“PowerPoint20xx操作實務”的時候，由于本課的教學目標是使學生學會制作幻燈片，同時掌握幻燈片制作中的文字、圖片的切換手法，學會自定義動畫的制作等。在進行本課教學過程中，教師先給學生播放一段小視頻，在小視頻里著重展示分析本課知識的框架結構，即“幻燈片的啟動，圖片的插入，文字的輸入，動畫效果的設置，藝術文字的插入，幻燈片的保存”等，再通過樹枝圖節點發散展開，幫助學生記憶掌握，從而為后面的有效學習奠定了基礎。之后，教師帶領學生再上機進行實際操作就變得十分容易了。微課教學給學生理清了所學的知識結構，促進了教師的有效教學和學生的高效學習。在中職學校計算機新課改的背景下，創新教學模式，引進微課教學，便于學生抓住重點突破難點，加深學生對知識結構的理解記憶。一方面降低了教師課堂教學的難度，另一方面，通過興趣入門提高了學生的學習積極性和學習效率。
參考文獻：
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［2］李天倚.高中信息技術課堂教學現狀分析及對策研究［D］.華中師范大學，20xx.
計算機應用基礎論文12
現代社會是信息技術發展飛快的社會，這也為我國教育事業帶來了全新的挑戰和機遇，包括教學內容及方式。在現代高校教學中，首先教師就要轉變教學方式和理念，滿足現代社會的需求，充分發揮信息技術的作用。在高校計算機基礎課程教學中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學的質量，激發學習興趣。
1《計算機應用基礎》教學現狀
伴隨當今信息技術的日益發展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學科領域當中的一個重要通識課程，此課程開設時間一般為大學第一學年。開設此課程的主要目的在于，培養學生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實問題的基本職業能力，推動學生信息化素養的提升。盡管公共計算機可能在各類高校中已經開設多年，但仍然存在如下問題：
（1）學生入學時的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學生已經具備相應的計算機操作技能，如簡單應用媒體資源、Windows系統操作及上網等，但仍然有一些學生入學之前較少接觸計算機，但在自主學習欲望方面比較強。
（2）缺乏多樣性計算機應用基礎教學方法。當前，較多運用的多媒體教學方式，依然是以教師為中心，學生被動學習的傳統教學模式，難以長久獲取學生興趣及注意力。
2“微課程”在高校計算機基礎課程教學中應用的必要性
計算機基礎課程是我國高校學生學習計算機知識的基礎，使學生能夠對計算機的基本操作有一定的了解，培養學生職業計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學一直使用的都是傳統的講授式教學，教師在課堂上講授和演示，學生在下面練習，教師在教學過程中具有主導作用，這種教學模式有些過于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學中，教師就可以針對教學中的重點內容、難點內容設計具有情景化的教學視頻，使學生能夠通過這些視頻進行課程學習。通過這種學習模式，教師不再是教學過程的主導者，而是教學過程中的引導者、策劃者和設計者，學生成為了整個教學過程的主體。“微課程”在網絡信息不斷普及且不斷發展的過程中，成為了目前高校中具有創新意義的教學模式，它向全體師生展現了一種全新的教學方式和理念，有效地提高了教師的教學質量及學生的學習效率[1]。
3“微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用
3.1內容導讀中創建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學習內容，有效提高學生的學習效率。在此過程中使用“微課程”，能夠使學生清楚地了解到課程內容的知識點，從而提高學生的學習興趣。并且“微課程”網絡平臺還能夠設置學習任務，使學生能夠明確自身的學習目標和任務，在學習過程中培養學生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網絡上尋找相應的視頻下載，然后根據學生的興趣和教學目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學中充分發揮出來。
3.2學習活動中創建“微課程”
學習活動中創建“微課程”具有協助作用。教師可以將課程內容中的重點知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個步驟，學生不受時間地點限制地進行學習，并且可以根據視頻中的步驟自主學習。同時，在教學過程中還可以設計教學情境，能夠有效激發學生的探索欲，并且引導學生從多方面思考問題，從而有效地解決問題。教師還可以將全體學生進行分組，使每個小組對解決問題的方法和技巧進行全面討論，之后使學生之間或者小組之間進行互評，學生能夠接受其他學生的評價，在之后學習中改進自己的學習方式，從而提高自己的學習效率，還能夠提高自己的思維能力及創新性。
3.3學習任務中創建“微課程”
教師在進行計算機基礎課程教學過程中，為了使學生的.學習方式能夠適合自己，可以在教學過程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務驅動基礎上使學生具有學習動力。對于學生學習中的知識點和難點，教師可以設計問題，使學生能夠對其鞏固和理解。
3.4綜合評價中創建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網絡平臺中創建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學生能夠以自身實際情況為基礎，練習課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點加深理解，及時意識到自己在學習過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網絡教學平臺對學生平時的學習情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學過程中問題的時候，學生可以找其他同學或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學生創建課外學習小組，使學生將自己在自主學習過程中遇到的問題都提出來，使全組學生針對這些問題進行討論，使學生具有團結合作的意識，促進學生能夠以小組的形式共同進步[2]。
4案例分析
文章現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進行微課制作。依據教學內容及教學大綱要求，把高級篩選與自動篩選當作兩大教學模塊，以這兩模塊為基礎著手教學設計與微課制作。錄制教學過程的過程：第一幕：教師在課堂中對本節課的主要內容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節課的主要知識點進行總結與回顧，再次講解重難點。對本節課的重難點進行講解，并且在此過程中設計提問環節，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學生會將更多的精力浪費到鼠標的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標任意移動狀況，避免出現干擾學習的狀況，最好在進行制作時，鼠標在具體的執行菜單命令上做出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學生及時了解鼠標的動作。
5結語
“微課程”是教育教學中的新事物，它適應于哪種教學還需要教育工作人員不斷地進行研究和探索來詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎課程教學中創新了其傳統教學模式，提高了教學質量，培養了學生自主學習的意識，從而提高了學生的學習效率，并且促進了高校教育教學的改革步伐。
參考文獻
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計算機應用基礎論文13
計算機應用基礎是自我校建校以來各專業學員的共同基礎課，在學校教學層次改為大專以后，計算機應用基礎課從教學目標、教學內容到課時量都做了較大的修改，可見其作為文化基礎課的重要性。基礎，是與專業相對來講的，從課程組織上，基礎先于專業課，是構建專業體系的核心，從個人知識體系來說，也是先基礎，后專業，基礎是這個體系當中的根基。在現代社會發展與邊防部隊形勢任務來講，計算機應用基礎課覆蓋面廣，應用性強，說明這一課程不僅基礎，而且對人才培養的質量有很大的決定作用。這樣看來，不斷改進教學內容和方法，努力提高教學質量，應當成為教員不斷研究與探討的課題。
教學是教員組織下的師生的雙向活動，教員和學員雙方只有目標一致，全力配合，共同努力，才能完成教學目標，達到良好的教學效果。從目前課堂進行的一般情況來看，教與學是一致的、和諧的，但從教學的整個過程來看，尤其到期末測試、畢業實習的時候，就可以從學員們的測試和實習情況分析到一些問題：一是個別學員看似聽得認真，但知識點卻沒在腦子里留多少，只聽，沒有思考，沒有總結與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學習過程等待教員一攬子包到底;三是作業講評后，錯了就錯了，與己無關，沒有改錯糾錯習慣。這樣，在實際上是產生了教與學的分離。
與中學教育相比，大專教育內容多，學制短;與大學教育相比，大專教育又是偏向于實踐技能，基礎知識少，實訓內容多。而部隊指揮學校學員與我們這兩個教學層次的學生相比，也有很顯著的特點，學習基礎不夠扎實，文化基礎層次參差不齊，同時社會經驗豐富，已經樹立了自己的世界觀、人生觀，有著年輕軍人的好勝心和榮譽感，對將來的第一任職充滿希望，又缺少切實的學習目標與動力。這就要求部隊院校的大專計算機應用基礎教員在教學過程中，根據計算機應用基礎教學的特點，結合部隊大專院校學員的特點，不斷探索與完善，引導學員完成學業，有所成就。
1 把握教學目標和重點
教員明確并牢牢把握教學目標是每一所學校按綱施教的必然要求，教學目標是學校培養人才的具體化，也是教學活動的依據。學校教學目標和學歷層次調整后，新的教學大綱對計算機應用基礎課的教學目標做了詳細的說明，“通過教學……，掌握計算機相關的基礎知識和操作技能，為學員的第一任職和長遠發展打下扎實的基礎”。可見，計算機應用基礎課的教學目標是兩部分，一是基礎理論，二是操作技能，最終的目標是操作和應用。目前計算機及其相關的通信技術已在邊防部隊的辦公、執勤、訓練和日常管理中得到了廣泛的應用，從這一方面來講，教學目標是必須貫穿在教學過程的每一個環節當中，而其中的重點就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學員第一任職各項工作無法上手的情況。失去重心、偏離教學目標，都必將導致學員學無所長，甚至是人才培養的失敗。
2 分層次教學，因材施教
指揮學校學員入學前文化基礎層次多，差距大，現有社會環境下，計算機的掌握和使用情況也因人而異，有的學員在入學前計算機操作已經非常熟練，但基礎理論不扎實，有的.學員由于入學前的環境所至，幾乎沒有接觸過計算機，較多的學員是僅僅限于中學期間學校所學的一些簡單知識，而操作技能相當薄弱。面對這樣的教學對象，必須在把握教學目標的前提下，分層教學，因材施教。課程循序漸進地分為了幾個章節，進行完前面基礎知識的講解，后面的軟件操作因著學員對前面基礎知識的理解水平和動手能力的不同，在教學層次的難度上就要有所區別。例如講到EXCEL20xx時，對大多數學員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學有余力的學員往深了講，可以講到表格數據庫和函數應用，從而使每個學員在學習過程中都有的放矢，目標明確，更好地調動學習積極性。經過幾屆學員的教學實踐，這樣的因材施教、分層教學使得每一名學員都掌握了基本的操作技能，在此基礎上，又各有所長，相對于入學前是一個質的飛躍。
3 注重實例與情景教學，培養學員學習的自主性
教學不僅僅是簡單地將知識“倒”在學員的腦子里，教學目標的實現體現為知識內化為學員的能力，學員脫離教師，脫離教學環境，達到人才質的一個飛躍。這個過程中，最主要的是培養學員學習的自主性，計算機應用基礎課大量的教學實踐表明，情景教學與實例相結合是培養學員學習自主性的有效途徑。
例如，在新的教學大綱中，網絡應用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網絡建設現狀這樣一個實例，從實例當中一一驗證網絡概念和基礎理論。從部隊現有網絡劃分層次講網絡系統的分類與覆蓋范圍，從各層的功能講網絡系統的拓撲結構和應用，從網絡中視頻會議系統和執勤現場監控講網絡信號傳輸，將章節內容一一印證到部隊的四級網絡當中。因為學員全都來自于部隊一線，對部隊執勤、執法中網絡應用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實例教學既有興趣，又對所學內容有的放矢，對教學內容有了很好的理解和強化，避免了學員走上任職崗位后面對多個應用系統出現的茫然而上不了手的情況。在課堂實踐上，學員反映出極大的興趣與主動性，也提出了許多不同地區單位的網絡應用實例，如個別支隊將自己的辦公應用系統與地方公安網相連，形成不同類型網絡的互聯，可以就這樣的實例給學員擴充網絡互聯的相關知識，達到了課堂內容充實而豐富的效果。
其次，在章節最后作為總結，提出討論題目：在現有學校網絡環境下，如何實現辦公文檔共享和傳輸。這是一個簡單的命題，但卻涵蓋了網絡應用基礎整個章節的主要內容，而作為實踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進行了題目分析，提供學校現有的網絡建設構架，學員們課堂反應十分踴躍，有的提出用 “網上鄰居”，有的提出用FTP服務器，還有的提出用電子信箱、網絡硬盤……雖然因為理解能力和理論基礎差異，提出的方案有的成熟，有的在實際當中無法實現， 重要的是學員們確實動了腦子，想了問題，邁出了主動學習、探索學習的第一步。
4 建立科學開放的考測機制
計算機應用基礎課在考評時一直存在一個問題，作為操作實踐課實機操作課時量應占總課時量的60%以上，但在期末測評時多數題目是“紙上談兵”，往往實機操作的測評達不到理想的效果。與此同時，部隊信息化建設水平逐步提高，對干警計算機應用能力的要求也提上了一個新高度， 20xx年，上級部隊要求干警70%要求通過全國計算機等級考試一級B的測試，以適應新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學用計算機的高潮。以此為契機，我們嘗試著讓剛剛完成計算機應用基礎課的二年級學員參加了全國計算機等級考試，并在考試前有目的地做了輔導。目標一明確，在學員當中反響很大，學員普遍積極性較高，從個人發展方面認為能拿到一個社會公認的資格證是一件好事，而教員同時感到有了明確的目標，教學有重點，講解有尺度。考試結果真實反映了學員的學習實績，45%的學員取得了等級證書，而其它的學員也有了很大的觸動，學習積極性明顯提高，可以說是達到了實機操作的測評效果，而作為一門課程，也達到了總結、評測與促進的作用。
這也給了我們一個啟示，就是大膽建立開放的考評體系，與社會實踐接軌，也是體現了大專教育區別于本科教育的一個特點。把學員真正放出去，用社會公認的考試體系和評測尺度來檢驗學習成果，類似于部隊的實戰演練，以練去考，以考促學。作為嘗試，計算機應用課將通過計算機等級考試做為考測的主要指標進行下去，并不斷探索新的更能促練促學的考測機制。
開放、討論的目的是培養學員學習的主動性，推動他們去思考、去動手，這個過程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細了，要用心去構建合適的情景，找到合適的實例，此過程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。
計算機應用基礎論文14
摘要：護理教育是現代醫學教育中必不可少的內容，占據整個醫學教育體系的重要地位。隨著現代信息技術的發展，新時代下計算機為醫學教育提供支持，成為教育過程中應用的輔助工具，為適應時代的發展需求，探討計算機為基礎的教育在護理教育中的應用具有現實意義。本文首先分析當前我國護理教育現狀，其次分析計算機為基礎的教育在護理教育中應用發展的重要作用，希望發揮一定的借鑒意義和參考價值。
關鍵詞：計算機；基礎教育；護理教育；應用
1、引言
隨著科學技術的迅猛發展，計算機已經在全國范圍內得到普及應用，并且對社會各個行業領域帶來深遠持久的影響，教育行業也不例外。計算機為基礎的教育在各個專業學科教學中受到青睞和認可。護理教育是醫學系統結構的基礎組成部分，為適應現代教學發展趨勢，培養出具備專業能力和職業操守的多層次復合型護理人才，必須發揮計算機基礎教育的作用，滿足護理人員的素質要求。
2、分析我國護理教育的發展現狀
2.1教學資源相對匱乏
現代人們物質生活得到極大改善，開始重視自身的生理健康和心理健康全面協調發展，因此對護理人才的需求量越來越大，這種背景下我國醫學教學資源匱乏問題愈發明顯。隨著醫療衛生條件的`改善，社會對于護理人才的缺口形勢嚴峻，我國高等教育和職業教育開設的護理教育專業難以完全滿足社會的需要。這種情況下，我國護理教育進入了全民發展階段，涉及碩士教育、本科教育、專科教育和中等教育四個層面。護理教育是新時期教學規模迅速擴展，對于緩解嚴峻的護理人才形勢起到一定作用，但是這并沒有從根本上挖掘出我國現有的教學資源，專科課程設置不合理、師資力量不足和教學評價方式不完善等問題依然突出。
2.2教學體系不適應社會發展需要
為了滿足當前社會對培養高質量護理人才的缺口，護理教育事業也在不斷創新改革教學模式和教學體制。高等學校開始在護理教育中增設人文科學、心理學、人際溝通學以及社會研究學等綜合學科課程，意在培養綜合素質的護理人員。但是并沒有涉及護理教育的根本，從整體教學體制上來改善現在的教學體系和教學條件，不能有效融合新時代思想在教學實踐中。因此現階段的護理教育仍然停留在以教師主導課堂的傳統教學階段，并沒有充分發會出現學生學習的積極性和主動性。此外，我國當前的護理教育水平和發達國家護理教育水平相差較大，護理教育模式不夠專業完善，教育體系不夠成熟。現階段醫學產業缺乏對護理教育的整體認知，因此過快發展起來的護理教育規模并沒有取得明顯成效。
3、計算機為基礎的教育在護理教育中的應用
社會各個行業領域都受到計算機技術的影響，改變了人們的工作方式和生活習慣。在護理教育中引入計算機有助于提高護理人員的計算機應用技能，同時這也是現代社會醫療信息化和網絡化發展對護理人員素質的必然要求。
3.1加強護理教學中師生之間的有效互動
計算機為基礎的教育具體是指將計算機和網絡引入到護理教學課堂中，幫助授課教師組織開展教學活動，更容易引發學生對課堂知識的思考。一般計算機作為物質載體，根據教學安排和教學需要及時搜索出大量的護理資源和可討論案例來培養學生的專業實踐能力。不同應用環境下課程采用的計算機軟件版本有所差異，同時護理專業教材中配備的光盤也通過計算機在課堂放映出來，輔助教師教學。利用計算機有助于加強師生之間的有效互動，網絡軟件課程包含范圍較廣，師生之間的良好溝通和交流能夠提高護理教學質量和教學效率。從計算機網絡基礎教育中可以隨時掌握最新的護理知識和護理發展趨勢，從而更好地針對學生缺乏的理論體系和應用技能進行培養，一般在計算機基礎教育中學生都能夠掌握計算機在護理實踐崗位中的應用。
3.2創新教學模式和教學方法
計算機為基礎的教育創新了課堂教學模式和教學方法，并且重視護理教育最新成果的傳播和研究。發達國家比我國更早開展計算機為基礎的教育在護理教育中的應用，并且從中已經相繼產生大量的科研成果。現階段計算機基礎教育已經形成相對成熟的教學體系和教學軟件課程，促進了護理教育的進步。計算機為基礎的教育符合當前我國倡導的以學生為課堂主體，發揮出學生學習主觀能動性的價值理念，提高學生的自主學習能力，從學習過程、學習方法和學習內容等方面來培養護理人才，直接在計算機多媒體課件中展示出來，以直觀化、動態化和趣味化的形式讓學生易于理解，尤其是在分析案例時計算機基礎教育優勢明顯，讓學生在掌握系統理論知識的基礎上，再次加強學生實踐技能的訓練，符合現代醫學行業工作崗位的實際需要。
4、結語
綜上所述，計算機為基礎的教育占據我國護理教育的重要組成部分，適應了現階段我國實施的教育體制和教育理念。堅持將計算機引入到護理專業課程教學中，發揮出輔助作用，有助于培養出理論與實踐相結合的應用型復合型人才，完善我國的護理教育體系，為醫療事業的發展做出更大貢獻。
參考文獻
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計算機應用基礎論文15
摘要：基于項目的教學模式以能力為本位，將其應用于高職計算機應用基礎教學中，能充分調動學生學習積極性，發揮主觀能動性，提高解決問題能力。
關鍵詞：基于項目的教學模式；高職；計算機應用
基礎基于項目的教學的指導思想是將一個相對獨立的任務或項目交給學生獨立完成，包括資料收集、方案設計與實施及任務完成后的評價等，教師在項目實施過程中起咨詢、指導與答疑解難的作用，通過項目的實施，讓學生了解完成項目的基本要求，掌握操作技能。這一指導思想與職業教育培養生產一線實用型人才的目標非常吻合，值得職業教育工作者借鑒。戴士弘提出項目研究理論，各職業院校依據他的理論紛紛展開項目化課程改革,推動了職業教育發展。但他的理論存在較為突出的兩個問題：（1）他提倡項目課程整體教學設計，將一門課程設置為一個大項目，要求這一個項目把整本書的內容進行串聯，這就容易造成項目選擇困難癥；（2）他在單元教學設計中普遍采用教師先示范學生再模仿的教學模式，不利于學生自主思考能力與操作能力的提升。計算機應用基礎是高職非計算機專業必修的一門公共課程，教師主要采用示范—模仿、指導—接受、自學—輔導等教學模式，即以教師的講解、演示為中心，學生被動接受并以模擬操作為主的傳統教學模式。學生雖習慣于這種教學模式，但不利于其學習主動性的調動，操作能力的提升，且一旦脫離書本，到單位頂崗實習時容易不知所措。結合學校、專業及學生實際情況，把基于項目的教學模式引入高職護理專業計算機應用基礎教學中，以期調動學生學習積極性、主動性，提高解決問題能力和操作能力。
1基于項目的教學模式概念
本課題的“項目”是指由一系列獨立而又相互關聯的任務組成，具有明確目標、可呈現明確結果的一項活動。本課題的“教學模式”是指在一定教學思想或教學理論指導下建立的較為穩定的教學活動程序和教學策略體系。本課題的“基于項目的教學模式”是指以項目為主線而建立的一系列教學活動程序和教學策略體系，其整合了自主性學習模式、探究式教學模式、拋錨式教學模式等的優點。相對于傳統教學模式，基于項目的`教學模式具有以下特點[1]：開發多元性、內容職業性、重視實踐性、過程靈活性、學習主動性和評價開放性。
2基于項目的教學模式在高職護理專業計算機應用基礎教學中的應用
2.1項目選擇
選擇項目時應以工作為導向，結合崗位需求，使這個項目和計算機應用基礎課程建立知識聯系。項目不必過大，過大會涉及較多知識，不利于學生知識的建構。一個零件的鑄造、一次服務的完成或者一個故障的排除都可以作為一個項目。可將一個項目分解為不同的任務，但項目不同于任務，任務沒有完成的作品，而項目一定要有呈現結果的作品。以“軟件Word20xx”為例，教師與所在市三甲醫院護理部溝通，與護理部醫護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。
2.2確定教學內容
教師應依據所選項目，梳理教學內容，優化知識結構，把學生應掌握的知識和能力融入項目。在項目實施過程中，教師表面上沒有講解理論知識，實際上是把知識講解貫穿于學生操作全程，學生遇到問題時可主動查找資料，變被動學習為主動學習。
2.3準備素材
完成項目所需的素材可由學生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據項目預先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據課堂實際情況有選擇地發放給學生。
2.4預演項目實施過程
教師親自制定項目文件，預想項目實施過程中學生可能遇到的問題，做到心中有數，并根據學生操作過程驗證自己提供的素材是否符合學生需要。
2.5教學實施
基于項目的教學步驟：導入情境—分析項目，分解任務—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務—知識歸納—新任務（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務—總結匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導入情境王平受護理部領導指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內容包括入院注意事項和各科室時間安排，然后面向全院科室印發。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務目標可將本項目細分為3個任務：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進行格式化處理和排版。2.5.3學生分組學生以小組形式完成任務，有利于激發學生競爭意識，提高操作積極性和主動性及團結協作能力，增強凝聚力。2.5.4任務實施在這一環節要讓學生成為學習主體，把課堂歸還學生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個過程，只需根據項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向學生提供任務實施所需素材，讓學生自己動手動腦。項目細分的3個任務難度逐步提升，學生遇到問題時可以小組為單位進行討論，邊做邊學，加深對知識的理解，培養良好職業道德，提高自主學習能力、團結協作能力、發現及解決問題能力和職業素質。在學生完成項目任務過程中，教師觀察學生操作情況，并對學生遇到的問題給予解答，激發學生學習興趣和動機，對整個學習過程予以監督[4]。2.5.5總結匯報項目完成后，各小組選派代表匯報項目實施情況，教師根據學生匯報情況予以補充。2.5.6教學評價基于項目的教學中，應以是否完成項目任務、任務完成質量作為評價課堂教學的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學生課堂表現的標準，而不是以某知識點如“邊框和底紋的設置”是否掌握作為考核依據。該評價環節由教師和學生共同參與。
3基于項目的教學模式應用效果
3.1營造良好的學習氛圍
傳統教學中，學生機械記憶教師講解的知識點，缺乏主動思考，教學效果欠佳。基于項目的教學以學生為中心，學生以小組為單位完成項目任務，有利于營造良好的學習氛圍，調動學習積極性和主動性，提高團隊協作能力與解決問題能力。
3.2促進學生全面發展
計算機應用基礎是一門注重實際操作的課程，需要師生共同參與。基于項目的教學活動以學生的全面發展為根本出發點，在項目任務設計、教學目標制定、教學策略設計、教學實施及教學評價環節，強調學生是學習的主體，注重培養學生自主探索能力、動手能力、團隊協作能力，促進學生全面發展。
4結語
基于項目的教學模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業院校的“萬能”教學模式，在教學過程中應根據實際情況靈活運用，以促進學生全面發展，提高教學效果。
參考文獻：
[1]張寶玉.基于項目的教學模式內涵和特征的研究[J].江蘇教育研究，20xx（3）：111-114.
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[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，20xx.
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