淺談項目教學法在電子商務基礎課程中的應用經濟論文
摘要：電子商務基礎是一門理論和實踐結合緊密的課程，本文就如何在電子商務基礎教學中，有針對性地通過項目教學法來培養學生的實際動手能力和小組協作能力展開論述。
關鍵詞：項目教學法電子商務零適應期
1項目教學法的提出
21世紀以來，人類進入了網絡信息化時代，越來越多的人加入到網絡使用的行列中。在我國大力推行信息化的政策下，電子商務正以驚人的速度蓬勃發展。與此同時，對電子商務專業人才的數量需求和專業知識要求均在不斷提高。職業中學是培養專業技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。從學生家長的角度，希望學生通過在校的學習，能夠獲得真正的實際操作技能，具備一定的動手能力，以便畢業后較快地適應社會需求，找到合適的工作。在這種思維的前提下，中職學校電子商務專業培養學生的目標應定位在綜合素質和能力培養上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓練上。如何避免傳統教學方法中重理論輕實驗，老師死板講學生機械地跟做，缺乏分析和解決問題能力的線性教學模式？這就對我們教師在進行電子商務基礎內容教學時，提出了新的要求。經過幾年的教學實踐摸索，在電子商務基礎中有針對地采用項目教學法，不僅非常有效地形成以老師為主導，學生為主體的自主性學習，還挖掘了學生的學習興趣，培養了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團體協作能力的應用型電子商務人員。
2解讀項目教學法
項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。具體來講就是把學習目標分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案。為達成這樣的一個教學目標，學生必須要通過在做中學，學中做，邊做邊學等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進行簡單的引導分解及適當的示范，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。通過這樣的教學方式，能在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
3項目教學法的實施過程
3.1確定項目任務
項目教學法的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。項目要以教學內容為依據，切合工作實際需要，并有一定的發揮空間，讓學生既能運用所學知識，又能充分發揮學生的才智并有所創新。確立實用可行的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。
在電子商務基礎課程中，涉及電子商務實訓部分的內容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易、網絡營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續分成若干個小項目，比如B2C交易又可以分解成注冊會員、商品搜索選購、下購單、在線支付、選擇送貨方式等幾個項目完成。
3.2制訂項目計劃
按照項目教學法的要求要將項目進行模塊化，分成多個項目模塊，制訂好項目的實施計劃。這個項目計劃應該由學生分組后和教師共同完成。各小組根據劃分的模塊商定制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師在學生的計劃以及教學內容的計劃之間進行統籌協調，盡量實現內容、時間上的一致性。學生制訂計劃的過程，也就是學生進行項目分工的過程，熟悉項目內容框架的過程。例如在C2C交易的項目計劃制訂過程中，可以將每組學生分成購買方、拍賣方兩類角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。這樣在實際項目實施時，可以起到事半功倍的效果。
3.3組織實施項目教學
在明確好項目任務，制訂好項目計劃后，就進入項目的實施階段。在實施過程中，可能會出現這樣那樣的問題，這是正常現象。教師可以巡視指導，學生通過討論、協作，相互學習，取長補短。在這一過程中。教師只起指導、監督、檢查、示范、解惑作用，給學生充分自主的創作和發展空間。這個過程中，要想讓項目真正有效地開展，本人認為應該做好以下幾點：3.3.1把握理論切入的時機項目教學雖然非常注重實踐，但并不否定理論，而是結合工作任務來講解理論，將理論基礎和實踐有效地結合起來。老師在教學中，充分把握好理論切入的時機。
3.3.2引入生活實際，提升學習興趣組織項目教學時，本人在教學實踐中深有體會，首先要激發出學生對實施項目的興趣，那樣學生才會主動積極地參加投入到項目的開展中。電子商務發展到今天，與我們最貼近的電子商務活動就是網上購物，這幾乎已經深入到每個家庭。所以在開始我就先示范在如何在淘寶網進行購物，需要通過哪些操作流程。這一時尚的購物行為，很快激起了學生的學習興趣，同時也加深學生對網上商務的初步感性認識。
3.3.3根據項目的難易，由淺入深地梯度實施另外還可以根據學生的實際情況、項目的難易程度有梯度地開展項目教學，先簡后難，別讓學生在項目開展初期就面臨碰壁，失去學習的動力。在電子商務基礎項目的教學中，可先進行C2C項目的實施，因為相對來說，消費者和消費者之間的網上交易比較簡單，學生的理性和感性認知容易到位，項目任務容易完成。讓學生在沖關中，感受到成功的喜悅然后再依次進行B2C、B2B等項目的實施，由簡入難，學習者從被動地接受知識到主動地做事，從教學的邊緣走到教學的中心。
3.4進行項目評價
傳統的教學非常注重終結性評價。項目教學的實施不僅注重學生學習的最終結果，而且更關注學生的學習過程。
因此，每個項目結束后都要對學生的學習進行評價。在進行項目評價時，可以充分調動學生進行自評和小組互評。小組評價的運用，有助于激發班級各小組之間的競爭意識，有利于促進小組成員間的互動關系形成，可培養學生的團隊合作精神以及集體榮譽感。利用電子商務仿真平臺，在每完成一個項目時，由學生自己操作講解，其他學生在聽講的過程中，去發現問題，并分析遇到問題后如何解決。通過這個環節，一方面起到鞏固知識的作用，同時也培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。老師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。項目教學法也改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在電子商務行業迅猛發展的今天，采用項目教學法培養出的電子商務專業的學生，我相信他們將更加符合企業對應用型人才的需求，也更滿足企業對應屆畢業生崗位零適應期的要求。
參考文獻
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