在閱讀中促進兒童英語口語

時間：2025-06-06 10:36:06 銀鳳少兒英語我要投稿

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在閱讀中促進兒童英語口語

　　英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。下面是在閱讀中促進兒童英語口語，歡迎參考！

在閱讀中促進兒童英語口語

　　一、借助閱讀促進學生口語表達能力的可行性

　　1.小學階段英語聽、說、讀、寫技能之間的關系

　　語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。

　　根據學生的年齡及認知特點，小學階段英語教學通常采取聽說領先、讀寫跟上的教學策略，即在英語學習的起始階段，從聽、說能力培養開始，進入中、高年級后，隨著學生語言知識的不斷積累，“讀”與“聽”共同形成語言輸入的途徑，引導學生更廣泛地接觸目標語言，促進學生聽、說、讀、寫能力的協調發展。由于知識儲備有限，此階段的學生寫的能力的發展受到限制，語言輸出還是以口語表達為主。閱讀的任務除了培養學生基本的閱讀技能外，還需要教師利用所閱讀的文本，促進學生口語表達能力的發展，將所學的語言應用于實踐，體驗用語言做事的成功。

　　2.閱讀對學生口語表達能力發展的促進作用

　　(1)閱讀適當減少了口語表達時的語言焦慮

　　語言焦慮是語言學習所特有的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態。這可能是最妨礙語言習得的情感因素。語言焦慮不僅與外語能力的自我評價有密切關系，而且與語言習得成就有關。學生對自我外語能力的評價大多緣于自己對口語的駕馭能力，當學生通過閱讀形成豐富的語言儲備，能胸有成竹、游刃有余地應付各種口語交流場面時，他們的語言焦慮自然就消失了。

　　(2)學生們通過閱讀可以積累大量的詞塊，為語言表達提供語言儲備

　　詞塊教學法(The Lexical Approach)是Michael Lewis等人提出的一種英語教學法，為詞塊教學奠定了理論基礎。他認為語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定的和半固定模式化了的板塊結構才是人類語言交際的最小單位。顧名思義，“詞塊”集中體現了詞匯在形式上的整體性和語義上的約定性的特點。簡單說，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊分為四種類型：單詞和短語、搭配、慣用話語和句子框架。在閱讀學習中，學生可以在閱讀材料所創設的語境中對詞塊的意思、使用場景及表達方式進行深度的學習和練習。小學英語教材中每個閱讀篇章多是在單元話題下，每個單元涉及一個主題，學生只要認真閱讀課文就可以掌握大量的與該主題相關的詞塊。語言是一種交流的工具，在最初的學習階段少不了大量的記憶和背誦，詞塊學習就顯得尤為重要。

　　二、教學中存在的問題及理論分析

　　1.對閱讀在學生口語表達能力發展中的價值重視不夠

　　通過課堂觀察發現：多數教師較多關注學生閱讀方面不同技能的發展與提高，即跳讀、略讀、訓讀等策略。閱讀前后的練習活動主要局限在通過選擇填空、判斷對錯的形式了解學生對文本理解的正確與否。而對如何利用閱讀文本，為學生創設口語表達的機會，發展口語技能重視不夠。

　　不少教師認為學生的口語表達能力是在對話學習或功能句式的學習中進行的，而不必在閱讀中進行。試想，學生在學習功能句和對話時往往更為關注的是語言結構，有時涉及一些交際策略，但是學生并不能準確表達自己的真實感受，從而導致他們口語能力的發展受到影響。而閱讀正好為此提供了良好的輸入，書面文字更好地幫助學生理解語言內在的美好，為口語表達提供資源和素材。

　　2.對不同年段的目標定位及相關策略不清楚

　　部分教師雖然意識到閱讀對學生口語技能發展的重要性，但是對其目標的定位及實現目標的相關策略還不清楚，更沒能恰當地運用有效策略指導自己的教學實踐。如：不同年段閱讀與口語發展的目標到底是什么，如何引導學生主動運用閱讀習得的語言，恰當得體地表達自己的想法和見解等。

　　3.克拉申的“語言輸入假設”學說的啟示

　　在理解閱讀教學對口語表達能力發展的促進作用方面，克拉申(Krashen)的“語言輸入假設”學說為我們提供了很好的啟示。根據克拉申的輸入假設理論，人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經習得的語言能力的材料輸入而習得語言的(即i+1，i代表已經習得的語言能力)，而提高目前語言能力的一個必要條件是語言的意義而不是形式。只要輸入能得到理解并有足夠的輸入，那么i+1會自動產生。所以只要學習者有了足夠可理解的輸入，即大量的閱讀，口語的表達就會自然而然出現。因此輸入第一，輸出第二。閱讀作為不可或缺的一種輸入形式而具有不容忽視的地位。英語閱讀符合其有效輸入的原則為：

　　(1)可理解性

　　可理解的語言輸入是語言習得的必備條件。圖畫故事具有圖文并茂、相互補充的特點，特別有助于學習者的理解。即使學生對個別詞語的意思有疑慮，也不影響其對整個故事情節的理解。

　　(2)趣味性和相關性

　　輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者的生活實際相聯系。這樣，學習者就可在不知不覺中輕松習得語言，而英語圖畫故事能較好地為孩子們學習和使用英語創設情境。

　　(3)非語法程序安排

　　語言習得的內容不必按照語法程序安排，因為兒童的認識能力各不相同，圖畫故事教學沒有必要把學生禁錮在同一起跑線上。不同程度的學生通過圖畫故事的學習都能有所收獲，這種收獲或是語言知識上的，或是語言能力上的，或是情感態度上的，或是學習策略上的，也可能是文化知識方面上的。

　　(4)足夠的輸入量

　　英語圖畫故事語言豐富，是教材的有益補充，保證了語言的輸入量。

　　克拉申的“語言輸入假設”理論帶給我們的啟示是，無論在學生口語發展期還是口語交際策略期，閱讀都會對口語表達能力的發展起到積極的促進作用。

　　三、如何在閱讀中發展學生的口語表達技能

　　1.小學不同階段英語閱讀的基本任務

　　在小學階段開展閱讀教學是促進學生綜合語言運用能力發展的一種途徑。開展閱讀教學的目標不僅僅是培養學生的閱讀技能，還要將閱讀教學與學生的聽、說、寫等能力的發展結合起來，這就需要我們對小學階段開展閱讀教學的目標重新定位。

　　在參閱國內外閱讀領域的相關研究成果的基礎上，從閱讀與學生口語發展的視角，筆者對小學階段開展英語閱讀教學的目標有以下理解。

　　低年級段：閱讀的起始階段，閱讀內容為圖、文結合的故事，旨在引導學生借助圖片和文字的幫助，理解故事的意思，培養閱讀的興趣。與此同時，教師還需要借助故事的學習，引導學生仔細傾聽、細致模仿、自信地朗讀，培養學生的語音意識及拼讀能力。

　　中年級段：文字的閱讀量有所提高，但仍處于借助圖片理解文字的階段。教師要引導學生在讀懂文本的基礎上，繼續通過大量模仿、有感情的朗讀，故事表演等活動提高學生語言的流暢性。學生的拼讀能力進一步提高，見到單詞，就能主動嘗試自己拼讀。

　　高年級段：更豐富的閱讀資源的輸入，教師應引導學生進行持續默讀，通過更多元的活動，如評價、討論等提高學生的口語表達能力。

　　2.基于閱讀文本設計口語練習活動，促進學生口語表達能力的發展

　　(1)將現實生活與文本相結合，為口語交際提供交際素材

　　教師需要認真挖掘文本與學生現實生活的聯系，以利于學生對文本的理解，激活學生的思維。學生可以利用文本中提供的語言支架表達自己真實的想法和感受。如：在學習閱讀材料“Food Pyramid”時，教師在課前對學生的飲食習慣作了調研，利用學情調研的結果激發學生閱讀文本的興趣;在理解文本后，引導學生用本單元所學的語言結構I like… I often eat… Now I see I should… I shouldn’t…表達自己在本節課的學習收獲。這樣既降低了文本的閱讀難度，同時將所學內容與學生生活經驗相結合，為學生的口語表達提供素材，引導學生用語言做事，用語言交流真實的感受和想法。

　　(2)通過朗讀訓練學生的口語技能

　　朗讀是學生口語表達的基礎，學生的眼、口、耳、手等多個器官全部被調動，參與到清晰、洪亮的朗讀過程中。與其他閱讀形式如默讀相比，學生在朗讀的過程中對文本的每一個字、詞理解得都更為全面。通過有感情的朗讀，學生將文本的內容與主題，人物情感變化，文本中的停頓、感嘆等各種語氣、語調及對聲音的調控等都表現了出來。因此，朗讀不僅可以幫助學生加深對文本內容的理解，還能對口語表達中所需要的語氣、語調、情感的調控等進行很好的練習。

　　在指導學生進行朗讀練習時，首先要讓學生在理解文本的基礎上有充分的聽的輸入，即通過教師范讀或利用錄音為學生提供良好的示范。學生通過范讀直接感受語音語調的變化、語言的抑揚頓挫，體會角色的特征和語言的情感色彩。在充分輸入的基礎上，教師可以通過多種練習形式指導學生細致模仿。

　　3.通過表演和復述將閱讀與口語練習有機結合

　　表演通常是指學習故事后，學生分角色表演故事。復述是學生用自己的語言以及課文中學過的主要語句，將課文內容有條理、有重點地表述出來的一種形式。表演和復述都是在閱讀教學中進行口語練習的一種重要方法和途徑。

　　在組織學生進行故事表演時，教師首先要引導學生熟練掌握故事中的語言，然后根據角色進行表演分工。學生要將文本中的語言結合自己的理解和所扮演角色的特征，創造性地演繹出來。故事表演是小組團隊每個成員共同參與、合作分享、相互學習的過程。學生在這個過程中為了整個團隊的成功展示會不斷激勵自己，反復練習，完成角色扮演的任務。

　　復述對學生的口語表達具有一定的挑戰，要求學生把所讀的文本內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。在復述的過程中教師要指導兒童盡量引用文本中所學的詞語和典型的句式。由于復述需要學生對文本內容進行更深層次的加工，因此，通常是小學高年級階段經常采用的口語表達練習方式。

　　一、精選閱讀素材：從 “可理解輸入” 到 “口語化輸出”

　　1.選擇貼近生活的分級讀物

　　優先挑選含高頻日常用語的繪本（如《牛津閱讀樹》《RAZ》），例如《At the Park》《My Family》等主題，涵蓋 “Can I have...?”“Let’s go...” 等實用句型。

　　操作示例：閱讀《Good Morning, Gorilla》后，引導孩子模仿管理員說 “Good morning”，并替換角色（如 “Good morning, elephant”）進行對話。

　　2.注重重復性語言結構的文本

　　含重復句式的童謠、韻文故事（如 Dr. Seuss 作品）能幫助兒童快速記憶句型。例如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》中重復的 “...see a...looking at me” 結構，可直接用于創編對話。

　　互動練習：讀完后用卡片展示不同動物，讓孩子套用句式提問：“Red bird, red bird, what do you see?” 另一人回答：“I see a...looking at me.”

　　3.結合動畫配音的閱讀材料

　　選擇與動畫配套的分級讀物（如《Peppa Pig》《Bluey》），先讓孩子觀看片段，再朗讀臺詞并模仿角色語氣。例如模仿 Peppa 說 “George, let’s play hide and seek!” 時，注意重讀 “let’s” 和上揚語調。

　　二、設計閱讀活動：從 “被動輸入” 到 “主動表達”

　　1.角色表演：沉浸式口語實踐

　　步驟一：閱讀故事后分配角色（如《Three Little Pigs》中的小豬、狼），鼓勵孩子戴上頭飾朗讀臺詞。

　　步驟二：進階要求：脫離文本，用自己的話改編對話。例如狼敲門時，引導孩子說：“Little pig, little pig, open the door! I want to come in!”

　　延伸活動：小組合作制作簡易道具（紙板房子、動物面具），進行班級短劇表演，強化口語表達的自信心。

　　2.問題引導：從文本到生活的遷移

　　閱讀前：提問預測性問題激活已有經驗。如讀《The Very Hungry Caterpillar》前問：“What fruits do you like? Can you say their names in English?”

　　閱讀中：用 “Wh-” 問題引導細節觀察。如 “What does the caterpillar eat on Monday? How does he feel after eating too much?”

　　閱讀后：開放式問題引發批判性思考。如 “Do you think the caterpillar should eat so many sweets? Why or why not?”

　　注意：問題難度需匹配兒童語言水平，初期用 “Yes/No” 或短句回答，逐步過渡到完整句子（如 “I think...because...”）。

　　3.故事接龍：創造性口語輸出

　　家長或教師開頭：“One day, a little rabbit went to the forest. He saw a big carrot...” 引導孩子接續：“He wanted to take it home, but it was too heavy. So he called his friend...”

　　進階玩法：結合閱讀過的故事元素（如《Goldilocks and the Three Bears》中的 “too hot/too cold”），讓孩子創編新情節，如 “Goldilocks met a new animal...What did she say?”

　　三、互動策略：構建 “輸入 - 反饋 - 強化” 閉環

　　1.鸚鵡學舌：即時模仿與糾正

　　閱讀中遇到典型句式時，暫停并讓孩子跟讀，重點糾正發音和語調。例如：

　　原文：“Look! The sun is shining.”

　　跟讀訓練：先慢速模仿 “Look!”（重讀，升調），再完整句子 “The sun is shining.”（注意 “shining” 的尾音 //）。

　　游戲化設計：用 “回聲游戲”（Echo Game）增加趣味性 —— 家長說一句，孩子像回聲一樣重復，逐步加快速度。

　　2.情境再現：真實場景中的遷移運用

　　將閱讀內容與生活場景結合，創造口語運用機會。例如：

　　讀《Going to the Zoo》后，模擬動物園場景：“I’m the zookeeper. What animal do you want to see? How do you ask me?” 引導孩子說：“Can I see the pandas, please?”

　　閱讀《My School Bag》后，整理書包時提問：“What’s in your bag? Is there a...?” 鼓勵用 “There is/are...” 回答。

　　四、注意事項：保護興趣，循序漸進

　　避免機械背誦：口語練習需基于理解，先通過閱讀建立意義關聯，再自然輸出。

　　鼓勵試錯：對發音或語法錯誤先容忍，以鼓勵為主（如 “Your idea is great! Let’s try that sentence again.”）。

　　每日 10 分鐘原則：高頻次、短時間的練習（如睡前共讀 + 5 分鐘對話）比每周一次長時訓練更有效。

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