淺談學生參與數學教學活動方式

淺談學生參與數學教學活動方式

新課程標準中的學生主體地位和教師的主導地位突出的十分明顯，它要求課堂上的教師不要侵占學生獨立思考和獨立獲得知識的機會，干擾學生的認識過程，從而影響學生的智力的開發與發展，扼殺學生的靈性和創造性.因而教學過程中的每一個環節的著眼點應放在教會學生學習，培養學生動口、動手、動腦的能力，充分發揮學生的主體作用.只有當學生積極地參與，他們的推理能力、解決問題的能力和應用數學的能力才能得到充分地發展.
 下面談一下本人在教學中的幾點體會：
 一、學生自學，教師指導
 教師在教學任務中，應積極培養學生的自學能力，備課中應根據知識內容的特點和學生的實際情況，列出科學合理的自學提綱，以便指導學生自學.在學生自學的過程中，教師的作用主要在于解答學生提出的疑難問題，幫助學習上有困難的同學學會自學，并發現學生中出現的新的見解和新的方法，及時向全體學生推薦.鼓勵培養學生的求異思維.
 二、學生討論，教師督導
 課堂上教師應有意識地創造學生討論的氣氛，給大家爭議的機會，讓學生在爭議中尋求正確的結論；在爭論中增強辯別是非的能力.不斷培養學生的發散思維能力和聚斂思維能力以及嚴謹的學習態度.
 如在有理數的混和運算中，符號問題一直是初一學生容易出錯的問題，教師可不斷綜合學生練習中出現的錯誤，教師不給出正確的答案，而是分類成組，讓同學展開討論.充分展現學生思維過程，暴露學生思維中的錯誤.實踐證明，在討論中，通過同學之間的相互交流，相互啟發和幫助，增強了同學們的進取心，使個人滿足需求程度不斷提高.
 三、學生實踐，教師輔導
 數學來源于實踐，反過來又為實踐服務.學生在學習中，所要認識的是一種間接的、系統的數學知識，這些知識雖然已被升華為科學的體系，但對學生來說，接受這些知識，仍需經歷一個從掌握已知知識的基本上去掌握未知知識，從感性認識到理性認識的過程.教學中，教師經常設計一些學生動手實踐，可增強感性認識，促進理性認識的形成與深化，強化對所學知識的理論與記憶，使學生在獲取知識的同時，發展了認知能力，真正能為學習的主人.
 四、學生探索，教師促導
 學會探索問題，是學生積極主動地發現并掌握知識的必要前提，是學生掌握科學學習方法的基礎.新概念的形成過程、解題思路的分析探究、知識系統的歸納整理等，都可以先讓學生親自去探索，這樣可以使學生思維的形成得到充分的展開，更加增強學生的參與意識，有利于培養學生的獨立思考的習慣和勇于創新精神.教師的作用在于組織和指導學生探索，促使學生的思路的形成，點撥學生的探索方向，肯定或否定學生探索的思路及結果，同時對學生得出的結論給以補充和完善，并對學習有困難的學生給以全面輔導，有意識地激發其學習興趣.
 五、師生談話，教師引導
 所謂師生談話，也就是在教學目的的指導下，教師運用點撥和啟發手段，引導學生積極動腦，與教師的一種數學語言的交流，這種教流不應是簡單的教師提問學生回答，教師應注意創設談話的氣氛和環境，設計出適當問題，激發學生思考，另外還應注意對學生的表達技能和技巧的引導與訓練，使學生逐步能用精煉、準確的語言，表達自己的思想和觀點.通過這種形式的交流，可以充分調動學生的主觀能動性，有利于培養學生的綜合思維能力，有利于教師及時地反饋教學效果和教學信息.

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