讓“主體參與”貫穿數學教學的效果研究
摘要：所謂主體參與，即主體性參與，是指“師生雙方在教學活動中，自主、自在、創造性地達成教學目標的一種傾向性行為”。在實施素質教育的過程中，能否充分發揮學生的主體參與作用，直接關系到教學實際效果的好差。 數學教學應該重視學生主體作用的發揮，更應該讓學生“主體參與”到教學活動中來。 如何讓學生的“主體參與”貫穿數學教學的全過程呢?筆者認為，教師必須在命題、課堂、評改等幾個主要環節上做精心的探討和大膽的改革。
一、努力激發學習興趣，在命題過程中做到“主體參與”
傳統的數學命題方式，常常是由教師計劃命一個具體的數學題目，然后全體學生在一定的時間、地點進行集體訓練。 這種命題方式，在一定范圍內，作為對學生能力的檢測方法來說也許是有一定意義的，但作為教學和訓練來說，長期采用這種單一的命題方式，則使數學教學顯得枯燥乏味，即使有一定的教學效果，學生對數學也容易失去興趣。 究其原因，主要是主動權全部控制在教師的手中，學生只是被動“參與”，也就發揮不了主體作用。 因此，教師在命題過程中，必須從激發全體學生的學習興趣入手，盡最大可能聯系學生熟悉的生活。 對同一知識點，教師可以命幾道題讓學生去選擇，也可以規定一定的范圍或提供一定的材料讓學生自己命題去考別人。 這樣，就能有效地激發全體學生對數學的興趣，使全體學生主動而積極地參與到數學學習中來。
當然，在命題過程中，教師在給學生以廣闊天地的基礎上，還要指導學生學會觀察生活，發現生活中的數學問題。 要讓全體學生真正體會數學在生活中的作用，逐漸培養學生濃厚的數學學習興趣，變原來的“要我學”為“我要學”。 只有這樣，“主體參與”才能變成學生的自覺行為。
二、積極倡導，在上課過程中做到“主體參與”
在數學課堂上，常常有這樣的情況，盡管教師對相關知識點做了詳細的講解，但在讓學生舉一反三做題時，學生還是不會靈活運用。 究其原因，還是因為學生沒能“主體參與”。 如果在上課過程中，教師先讓學生進行自主學習、小組合作探究，再在這樣的基礎上，對學生進行有的放矢的講解，“授業解惑”，才能真正做到“不憤不啟，不悱不發”。 這樣，學生的求知欲望一旦被激發出來，就會把學數學看成是一種樂事，甚至是一種精神寄托，學生就會由被動地聽講到積極地參與到數學課堂中來，也就真正成了學習的主人。
三、認真指導互評互改，在批改過程中做到“主體參與”
一般情況，學生數學作業的評改方式是教師一支朱筆定“春秋”。 這種批改方式，教師最辛苦，學生最不屑。 教師花好幾分鐘認認真真地批改一份學生的作業，一步一步看得仔仔細細，可大多數學生常常粗略地看看了事，有的甚至只看一下分數就作罷。 在集體評講時，因為受時間等因素的制約，教師一般只能就普遍性問題泛泛而談。 這對相當一部分學生來說，就猶如隔靴搔癢。 這種傳統的評改方式，實質上就是數學教學中的“填喂式”，其實際效果往往不佳。 教師要想優化數學評改效果，就必須改革評改方式，讓學生“主體參與”到評改過程中來，變教師獨自批改一種方式為師生同批同改、生生互批互改、學生自批自改等多種形式。 這樣，教師就可以把低效率的獨自評改時間用來做高效率的積極引導。 當然，在引導的過程中，教師還必須著重抓好三個環節。 首先要幫助學生轉變觀念。 要讓全體學生真正認識到，作業批改不僅是老師的工作，更是提高自己數學水平的重要過程，自己應該積極主動地“參與”到批改過程中來。 其次，教師還必須創設出師生、生生進行廣泛討論的時間和空間，營造出熱烈的討論氛圍。 讓學生在熱烈的討論(甚至爭論)中發現并認識問題，在互評自改中解決問題。 再次，教師必須教會學生基本的批改方法，讓互評自改有正確的發展趨向。 教師做到了這三點，學生在評改過程中的“主體參與”就能落到實處，數學作業的評改也就不再枯燥乏味，能取得較好的效果。
數學的教學過程是最能形成和體現教師個性和學生數學素質的過程。 教師如果能在命題、課堂、批改等主要環節上做大膽改革和創新，使學生的“主體參與”貫穿數學教學的全過程，學生的主體作用也就能夠得到最充分的發揮。 這樣，不僅數學的教學質量會大幅度提高，而且學生的數學學習興趣也會得到大大增強。
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