英語語法教學中主體性參與模式初探
《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”，基于這一目標，《英語課程標準》倡導“任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。本文就是在此背景下，通過一節英語語法課的課程教學實踐，嘗試在語法教學中嘗試采用主體參與模式，以就教于同行。1、創設情境，導入參與
偉大的德國詩人歌德曾這樣說：“哪里有興趣，哪里就有成果，愛好是不竭的內在驅動力。”成功的教育要的不是強制，而是激發學生的興趣。因此，在英語語法教學中，如何設計一定的刺激，使學生盡快進入學習情境，顯得格外重要。運用多媒體課件能創設一種與語法內容相通的特定情境，使學生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，從而激起學生對美的追求、對事理的分析、對問題的探究，使學生情緒處于亢奮狀態，思想活躍，能取得最佳的教學效果。例如我在本課程的導入部分，通過多媒體給大家播放了一段以北京景觀為背景的對話，引出學習課題，明確學習目標，并為學生提供了參與機會。
從實際效果來看，設置情境，可以有如下幾個方面的做法：(1)精心設問，即問題不是隨意的，要根據教學內容有針對性地設置探究情境；（2）有沖擊力，即提出的問題要富有沖擊力，呈現新的教學內容，力求生動形象，使學生處于積極思考的狀態；（3）要多層面，即要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，為此教師在設置疑問時，要注意問題的層次和梯度，使全體學生積極參與思維活動。
2、加強互動，自主建構
對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，它是相對于傳統“獨白式”的語法教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。在課堂教學中，對話是一個開放的動態過程，師生雙方以整體獨特的方式存在，共同探究問題，在各自作出個性化和創造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契；與此同時對話是自主探究的狀態，對話教學借助創造性、生成性的過程，充分體現學生“自主建構”的特征，使學生由被動受問者轉變為主動發問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發現者。特別是在英語語法學習中，對話通過教師利用已知的語法知識搭建一個靈活交際框架，并在其中實現語法信息的溝通和交流，從而在填補學生對某一語法“不知”這個空白的同時，構建了學生的主體性。
在教學中(以直接引語和間接引語為例)，我采用了二個步驟完成了課程教學互動性的建構：第一，我用間接引語完成了對多媒體所介紹的內容的表述，這是對間接引語的生動運用；第二，我讓學生模擬一個情景，“你聽說楊老師暑假要和父母到北京旅游，你如何向其他人轉述這件事”。這個情景既包含了本節課的學習內容，又具有一定的概括性，是較為真實的互動交際行為。
3、以人為本，塑造主體
人的認識并非主體對于客觀實在的簡單的被動反映，而是一個主動的構建過程，在這個過程中學生是學習的主體。特別是在語法這些較為抽象的課程知識學習過程中，一定要以人為本，靠學生激發學生的主體性意識，讓他們自己去理解、體會掌握，將其融入自己原有的認知結構，并順應形成新的認知結構，達到對知識、技能、技巧、思維、方法的內化，并最終塑造高水平的學習主體。在本課程教學中，我試圖全面落實以人為本的教學理念，充分引導學生自主學習，激發學生參與學習的積極性和主動性；創設互動生成的情境和設置開放有度的提問，擔當引路人、信息組合者和學生的服務者角色，服務學習主體。
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