走進生活，讓數學課堂更精彩

走進生活，讓數學課堂更精彩

       數學教學不應該只是一些刻板的知識傳授，而應該與學生的生活融合起來，從學生已有的生活經驗挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學。”在數學教學活動中，如何走進生活，讓課堂變得更加精彩呢？
        一、采擷生活實例，激發學習欲望
        心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，教師要善于捕捉數學內容中的生活素材，引導學生采擷生活實例。結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，把抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、生動鮮活的現實生活，從中引出數學問題，讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，使學生能自覺接受新知識，積極主動地投入到學習、探索之中。如在教學“年、月、日”的認識一課時，我提出關于小朋友過生日的數學問題：“亮亮今年9歲，過了9個生日，亮亮的媽媽今年36歲，也過了9個生日，但是亮亮的媽媽從未漏掉過任何一個生日，這究竟是為什么呢？”我話音剛落，學生們已經輕聲討論起來，說什么也不相信這是真的。此時，“問則疑，疑則思”的效果表現了出來，學生帶著疑問投入到新課學習中，不但提高了學習效率，而且消除了對數學的畏懼感、神秘感，感到數學與生活同在，產生了親近感和強烈的學習欲望。
        二、借助生活經驗，激發探究熱情
        數學學習的基礎首先是學生的生活經驗,數學規律往往是人們在實踐中在發現問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們已經積累的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，激發學生探究數學問題的熱情。
如在教學《生活中的負數》時，我讓學生玩“石頭剪刀布”的游戲，要求學生在玩游戲過程中記住自己贏的次數和輸的次數，然后導疑：“6可以表示贏了6次，如果輸了4次又應該怎樣？”學生帶著這個問題議論紛紛，我則適時點撥，接著在交流討論中選取大部分學生認可的方法，輸的次數表示“－4”。這種借助學生熟悉的小游戲導入，讓學生探討如何記錄輸贏的結果，學生用已有的知識無法解決這個問題，從而有了迫切需要學習負數的欲望，激發了學生探究熱情。最后讓學生根據已有的生活經驗列舉表示意義相反的例子，感知負數在生活實例中的意義。有的學生說：“今天的溫度降低5度，可以記作－5，昨天的溫度升高3度，可以記作3。”有的學生說：“今天的溫度下降5度，可以記作－5，昨天的溫度上升3度，可以記作3。”還有的學生說：“我爸爸今天賣香蕉收入600元，可以記600，買農具花了150元，可以記作－150。”……讓學生經歷了負數產生的過程，并用學過的正整數和新認識的負數表示生活中具有相反意義的量，學生就是這樣借助生活經驗，親身體驗了負數的產生過程，整個過程完全是學生主動探究的過程，學生在熱情高漲的探究過程中既嘗到了成功的喜悅，又感受到了數學源于生活實踐，到處都可以探究出融于生活的數學規律。        三、融入生活體驗，激發創新意識
        數學學習過程充滿著觀察、實踐、推理等探索性與挑戰性活動，是一個再發現、再創造的過程。教學時，教師應該善于配置生活原型，做好數學教學科學性與生活性的有機結合，設置新奇、困惑的生活情境，把探索過程生活化，讓學生親自體驗，鼓勵學生學習要敢于質疑，在質疑問難過程中擦出創造的火花。例如，在教學“圓的周長”時，我首先提出了具有挑戰性的問題：怎樣測量圓的周長，有幾種方法？打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學生合作探索，學生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，我把學習的主動權交給學生。這樣，學生有自由的活動空間，有自我表現的機會，更有了一份創造的信心。同學們大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作、觀察和合作中發現規律，得出結論。我又引出了甩小球游戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？這打破了學生的認知平衡，使學生陷入冥思苦想之中。這時，教師引導學生由聯想到猜想，最終悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關。通過聯想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學活動，讓學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程。
        四、回歸生活實踐，激發數學情感
        把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。返回生活天地，讓數學與生活融為一體。如在學習了“百分數的應用”這一知識后，我設計了“迎國慶優惠大酬賓”的生活情境：一臺學習機原價1200元，現在甲商城按八折優惠出售，乙商城推出“消費滿1000元減300元”的優惠活動，哪家商城更優惠？通過計算比較，學生深刻領悟到數學源于生活又用于生活、數學有很強的應用價值這個道理，熱愛數學的情感油然而生。
        走進生活，會進一步激發學生學習數學知識的興趣，拓寬學生的知識面；走進生活，會使學生的數學學習活動變成一個生動活潑的過程；走進生活，讓數學課堂更精彩。

【走進生活，讓數學課堂更精彩】相關文章：

讓生活走進課堂的教育理論論文10-16

讓數學教學走進生活10-15

走進生活與數學零距離08-15

讓京劇走進我們的課堂08-10

讓學生走進生活　成為學習數學的主人07-16

數學與生活融合 提高課堂效率10-01

有“生活味”的數學課堂07-01

讓音樂走進體育課堂05-28

數學精彩課堂結尾三部曲09-01