新課標下高中地理課如何上
繼高中地理課程改革推進之后，高中地理課改在我校實施了高效課堂。隨著課改的不斷深入，以教師講述為主的教學模式受到了前所未有的批評和質疑。取而代之的是倡導學生積極參與的“主動學習”“探究學習”和“合作學習”。我在實施新教材的這幾年的時間里，既有收獲也有困惑。在此，我結合自己的教學實踐和通過觀摩地理課堂教學的體會，就“地理課到底該怎么上”談我個人的一些粗淺的看法。
一、教師要重新審視教材的功能
這次課程改革使我們的教材發生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動搖；教材的地位也由“控制”教學，轉向“為教學服務”。在課堂教學中教材內容只占50%，師生互動中產生的新內容占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。鑒于此，我們在教學中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。
二、重新定位師生關系
在新的教育思想支配下，我們應改變過去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，堅持“主體相長”的教育觀：即學生是學習者、教師是研究者。“主體相長”的思想倡導教師與學生都是教學過程的主體；都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。
三、要改變以往的教學方式
與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的痕跡是不一樣的。
如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。 如果按照新課標教學，首先讓學生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當地的什么條件有關？再得出房頂應該是什么形狀的。這個過程可能復雜了些，但是學生經過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析、去創造。
四、學生的學習方式也要轉變
新世紀我們培養學生的目的，是讓其掌握能獨立面對世界的生存技能。因此，學生的學習方式必須變革。
1.自主學習：是相對于被動學習而言的，是指現有教學條件下的高質量的學習，所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。
2.合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。
如在《地球上的大氣》一節的教學中，課前我將太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學內容做成紙條。課堂上我先分組，要求學生邊看書邊討論大氣的受熱過程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個組粘貼得既快又準確？評比完之后，再選其它組成員上講臺給大家講解。這樣，即有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，又有肋于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。
3.探究式學習：即從學科領域或現實生活中選擇或確定研究課題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，是一種培養學生探索精神和創造能力的學習方式。
今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。
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