新課標下農村高中地理課堂教學的探究

新課標下農村高中地理課堂教學的探究

摘　要：農村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農村高中如何成功實施教學成為農村教育當務之急。本文就如何在農村高中地理教學中體現學生的主體探究性作了一些實踐與探討。
關鍵詞：地理教學　主體　探究
        當前地區發展的差異加大，城鄉教育的差異也逐漸加大。農村教育一直處于弱勢地位，傳統上稱作“副科”的地理學科更是弱勢，學生總是反映難記、枯燥。究其原因，其中之一就是學生在課堂上單純地接受老師的知識灌輸，缺乏主動參與，缺乏主體探究性。也就是說，教育過程，不僅應包括教師的活動，也要包括學生的活動，包括學生對外部世界有目的的改造過程。目前的農村高中地理教育又是一種什么樣的現狀呢？在高考指揮棒仍然起主導作用的情況下，以高考為方向的應試教育一直唱主角，課堂上采用填鴨式滿堂灌，缺乏主動參與，缺乏探究學習。那么教師如何在教學活動中體現學生的主體探究性呢？ 
        一、在備課中體現學生的主體性
        教師在備課過程中要樹立充分體現學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內容要制定相應的教學方案，如相對現實性的內容就直接將地理畫面呈現給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現學生的主體探究性。
        二、課堂教學中體現學生的主體探究性
        教學中應充分發揮學生的主動性。課堂教學中體現學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。
        1、通過學生自身動手動腦實踐發揮學生的主體探究性
        課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間。空洞抽象的講解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。
        2、通過討論交流體現學生的主體探究性
        當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結論。 
這樣，學生通過激烈發言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發揮了學生的主體探究性作用。
        3、通過分組討論、彼此合作體現學生的主體探究性
        合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發表自己意見的同時也養成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索創新。        4、通過競爭充分體現探究性
        在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節內容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節內容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發一些與本節內容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現了學生的自主探究性。
        5、通過老師引導學生自學體現學生的主體探究性
        老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發現的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創新。這樣的方式適用于一些抽象內容的章節與一些閱讀課。抽象的章節要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經有了一定的水平，在課題中要盡量發揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。
        三、學生學習評價中體現學生主體的探究性地位
        良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現進行延長性評價，或者是對學生的課外作業與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發揮學生的主觀能動性、發揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。 

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