語文教學應注重學生創新意識的培養
在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法。 現將我在“創新識字”教學方面的幾點做法總結如下：一、快樂游戲法
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩定。我在“創新識字”教學中，經常采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。一邊擺一邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；在小組長的組織下，學生自讀自己的字卡，找出難認字拿在手里或擺在一旁；讓學生互相認字卡，自己不會的跟同學學，別人不會的想法教。這樣一來，學生通過學和教，很快就掌握生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
二、自主參與法
《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。“教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。
這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。創新式語文教育過程中，堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。
三、新奇引趣法
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“丑”字，學生就編成：一十七組成丑。最后啟發學生組詞造句。另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了口頭表達能力。
四、競賽激勵法
這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，讓學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。
識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。
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