走進數學實驗 挖掘教學亮點
［摘要］通過數學實驗這種教與學的方式，致力于影響學生數學認知結構的意義建構，幫助學生本質地理解數學，培養數學精神和發現、創造的能力時，我們就把握住了數學教育的時代性、科學性，我們就深入到了數學素質教育的核心。［關鍵詞］數學實驗 發現 教學 發展
有人認為實驗僅是自然科學的教學手段，這是一種誤解，實驗同樣在數學教學中有著廣闊的應用天地。因為，從廣義上說，數學教育也是一種科技活動，是科技工作的一部分。正確地恰到好處地應用數學實驗，也是當前素質教育中的一個重要層面。雖然，數學實驗一直不被人們所重視，但隨著現代教育技術的普及，數學實驗必將遍地開花。下面本人就“數學實驗”在小學數學教學中談幾點自己的拙見。
一、讓學生在活動實驗中發現數學
現代教學論認為，每個學生都是有潛能的，教師的作用僅僅是激發這種潛能，具體的說，在小學數學的課堂教學中，教師應力求創設巧妙的情境，激發學生內在的發展潛力，放手讓學生參與學習活動。讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構建構的過程。較好的改變在傳統教學下學生被動接受的局面，拓展學生主動學習的深度，最終使 40 分鐘的課堂充滿生命活力。
二、讓學生通過數學實驗，突破課堂中的教學難點
對于教學中的一些疑難點，如不借助于一定的實驗手段，就不能調動學生思維的積極性，也很難達到預定的教學目標。通過實驗，學生獲得了深刻的感性認識，然后教師通過對實驗分析、概括、推理、判斷，使學生的認識上升到一種理性的高度。這樣處理，遠比教師空洞的說教效果要好。
三、讓學生在活動實驗中發展能力，樹立應用意識
我們在實踐中認識到：生命是活動的，只有通過活動才能發展，“學生生命的沖動是通過學生的活動表現出來的，因此為了使學生的數學學習潛力得到充分的表現和發展，就有必要創造良好的數學學習環境。在實踐中我們感到數學活動實驗教學是學生感受生活豐富多彩，感受數學內在魅力，發展學生數學學習能力的有效途徑。
學生有了學習內容上選擇的空間，也有了學習形式上選擇的自由：可以分組學習、可以選擇學習伙伴、也可以選擇教師幫助，同時也擁有比較自由的學習行為：可運用多種感官學習，可以用圖形拼湊，可以用模仿遷移。正是這一點點的改變，學生在數學學習時，學得比以前投入，學得樂此不疲。
數學實驗是一個過程，在這個過程中，學生進行探究和發現的活動，一切結論都應該由學生自己得出。因此，在數學實驗中給學生提供答案是不必的甚至是有害的。
當然，知識是發現的對象，是實驗的基礎、方法的載體，我們絕不是不要知識，不要演繹證明。學生在實驗情境中的“做”中學，對知識形成過程，對問題發現、解決、引申、變換等過程的實驗模擬和探索，可激發學習動機，有助于深刻理解知識，有助于形成證明的基礎平臺和對邏輯演繹證明的本質把握。而且，這種實驗式的教和學拓寬了學生的思維活動空間，使他們的思維更有深刻性和批判性。同時，它不僅僅關心學習者“知道了多少”，更關心學習者“知道了什么”“怎樣知道的”。它追求的不僅僅是證明，更重要的是理解、發現和創造，是解決問題的數學精神和樂趣。這是一種新的求實精神，因而它更多的是對傳統數學教學的矯正，至少也是一種有益的補充。
我們堅信：每當我們從數學的本質特點和學生的認知特點出發，運用多媒體，通過數學實驗這種教與學的方式，去致力于影響學生數學認知結構的意義建構，去幫助學生本質地理解數學，培養數學精神和發現、創造的能力時，我們就把握住了數學教育的時代性、科學性，我們就深入到了數學素質教育的核心。伴隨著CAI技術的日新月異，數學實驗的教學內容將逐漸增加，實驗素材庫將不斷壯大，實驗技術將更為先進與精巧，因而數學實驗的教學思想和模式將具有更為廣闊的天地、更為重大的作為。
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