作文教學發揮學生主動性的幾點策略
《語文課程標準》總目標中指出習作教學目標為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。第二學段習作目標：1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
第三學段習作目標：1.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。2.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實；能根據內容表達的需要，分段表述；學寫常見應用文。
從這些目標中可以看出，作文教學要求教師把學習空間留給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生發揮課堂小主人的作用。
一是給學生習作提供鮮活的資料。
記得初涉教壇，閑聊時，許多有經驗的老教師都對作文教學感到頭疼，而我卻不以為然，心想，作文“小菜一碟”。常言道“看事容易做事難”，經過一段時間的教學，我這個自以為寫作的佼佼者，照樣對那些“流水賬”束手無策。于是，我絞盡腦汁，想出了辦法，讓學生寫作文前，先讀幾篇范文給他們聽，結果令我大失所望，本意是讓學生把范文當參考，學習作者的寫作方法，誰知范文成了他們的“緊箍咒”，寫出的作文大同小異，更令人失望的是作文課竟成了“作難”課，如何正確引導學生寫好作文，發揮他們的潛能，成了刻不容緩的問題。經過反復思考，我覺得，如果在寫作前，讓學生深入作文題目，體驗作文內容，上一節活動課，讓學生當課堂主持人，然后記述感受，是否會有意想不到的效果呢？于是我在校園里組織了一堂植樹課：先帶領同學們挖坑，擺樹栽，再讓女同學扶著樹栽，男生埋土、澆水，同學們干得熱火朝天。回到教室，每個同學談談自己的收獲，結果一反素日沉悶的氣氛，同學們爭先上臺，手舞足蹈地講著自己在植樹中的表現。彩云說：“挖坑時差點鏟住我的腳丫。”李剛說：“你栽樹時扶得太歪了。”而“搗蛋鬼”王帥卻說：“真過癮，我今天抬水濺了一身，好像洗了一次淋浴。”不知是誰驚訝地說：“瞧，我們栽的樹就像哨兵為我們站崗放哨，將來我們在樹陰下讀書多美呀！”我站在講臺的一角驚呆了，他們哪來的熱情？哪來那么多詞語？又哪里來的聯想？整節課我幾乎沒有說幾句話，于是趁熱打鐵在黑板上寫下了“記一次植樹活動”，同學們個個自信地寫起來，再也見不到皺起眉頭、冥思苦想的“作難”生了。這一次作文同學們雖不是筆下生輝，卻也是有條有理、生動逼真，可以說是一次成功的習作。
二是給學生提供習作的空間。
發揮學生的自主性，讓他們在活動的同時提高寫作水平，還可采用讓學生充當小老師的方法。對于語文老師，批改作文是一項大的任務，教師精心批改的作文，學生經常看也不看，對批語理也不理，更別說課后修改了。針對這種情況，如果讓學生充當小老師，互批作文，效果是非常好的。我采取了三步修改法：第一步，檢查對方是否有錯別字、標點符號是否正確，這樣既提高了學生的識字能力，又增進了標點符號的熟練程度，讓學生意識到修改的必要。第二步，找出對方作文中不恰當的詞語，互讀作文。在一次寫小動物的習作中，小華這樣寫道：“我家的小貓非常可愛，晚上小貓的眼睛有時是綠色的有時是白色的。”顯然，小華沒有仔細觀察，句子是錯誤的。同學們紛紛發言，小云說：“貓的眼睛晚上是綠的，白天會瞇成一條縫。”在討論中孩子們學到了知識，知道做生活中的有心人。第三步，師生討論，老師選二到三篇讀一讀，優點繼續發揮，不足指出，并給以好的修改建議。這樣師生共進，既能調動學生學習的主動性，又充分挖掘了學生的潛能。 三是給學生提供習作的成就感。
對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵，不要要求優生的習作都寫得像優秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優生對比。教師應充分以賞識的心態和賞識的思維方式去發現學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺。
1.每月，我組織學生辦作文小報，將自己認為寫得好的作文、日記出成手抄報，自我激勵，人手一份，各具特色，從設計、作文選材到排版，都須學生獨立完成，培養學生的創造能力和動手動腦能力。
2.每期進行2—3次的編寫作文集，不管是尖子生還是后進生，都編成“我的小作文”，精心設計封面，寫幾句編者的心里話，安排目錄，配上優美的圖畫，使學生自感“我的作文也挺不錯的”。
3.全班編寫優秀作文集，收集本班的優秀作文，加上老師點評，編成集，每期編2—3本，力爭每個學生至少有一篇編入班級優秀作文集中。
4.相互傳閱《育心苑》校報、《我的小作文》、《班級優秀作文選》以及作文本上的作文，讓學生發現他人的優點，找出自己的不足，激發學生閱讀他人習作的興趣，吸收他人的營養，自主學習，不斷進步。
當學生看到自己的習作印成了書籍時，就會產生我是作家的自豪感，逐漸養成樂于習作的習慣。
總之，習作教學不是一夕一朝之功，教師要從學生的主體地位出發，給學生留下發展的空間，激發其主動性，讓學生在互動的交流中，真切地體驗到自由寫作的快樂。
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