對農村小學寫字教學中常見問題及策略的幾點思考論文
漢字是一種文化，它不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。寫好字，是學好語文的一項重要技能，是民族文化的傳承，也是一個人人格魅力的彰顯。《語文課程標準》對寫字教學提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫和常用的部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，養成正確的書寫姿勢和執筆方法，養成良好的書寫習慣，做到書寫規范、端正、整潔。然而，近幾年在許多農村小學的實際教學中，寫字教學幾乎被忽略，寫字成為了一種教學的點綴，一些公開課、示范課更是難得一見寫字教學的影子，寫字教學悄悄成為了配角，學生的“四姿”(坐姿、握筆姿勢、讀書姿勢、寫字姿勢)、書寫情況令人堪憂。
一、存在問題
(一)教師教學方面
首先，一些語文教師對學生的“四姿”重視不夠，方法講解不清，沒有做好正確的指導。通過調研對某農村校二年級278 名學生在自然書寫狀態下硬筆執筆姿勢進行逐一的觀察和記錄，從數據的統計情況看，執筆姿勢完全正確的僅71 人，占總人數的25.5%，“四姿”完全正確的52 人，占總數的18.7%。一些孩子剛上小學，更甚者在幼兒園便早早地戴上了小眼鏡，身體佝僂，令人心痛!其次，教師用電腦和課件代替了教案的書寫和課堂上的板書。筆者曾聽過一些識字寫字公開課，教師用課件演示每個生字在田字格里的起筆、止筆，每一筆的占格、站位，間架結構，引導學生觀摩，書空練習，就是沒有教師的親自示范指導。還有的教師提前板書課題，課堂板書也用課件出示，沒用課件的教師，事先打印好生字與板書，用雙面膠粘貼。學生不能親歷漢字的書寫過程，學習漢字師從無門，這也是寫字教學質量下降的原因之一。再次，日常教學中，有些教師往往重視識字教學和句、段、篇的分析，而忽視了寫字教學。學生寫字任務重而課堂寫字時間又不夠充足，部分老師布置的機械抄寫的作業太多，往往使學生在課內少有完成書面作業的時間。甚至個別教師把“抄N 遍”作為對學生的處罰，人為地制造了學生對寫字的恐懼心理和厭煩情緒。最后，一些教師往往只關注作業的對錯，而忽視了對學生書寫狀況的評價，造成學生書寫的積極性和主動性下降。
(二)教師素質方面
50 歲以上的中老年人都有印象，在農村四、五十年代出生的人，高小畢業就可被稱為“秀才”，大多能寫一手漂亮的毛筆字，完全可以勝任諸如寫對聯、寫喜帖之類的工作。六、七十年代出生的從事教師職業的人，大多還能寫一手漂亮的鋼筆字、粉筆字。但近些年，一些青年教師的書寫基本功實在不敢恭維。筆者經常深入課堂聽課，每次聽完課，首先要糾正的是黑板上的錯別字、不規范的書寫順序、不端正的字體結構。這些教師不僅自身寫字的基本功差，更缺少寫字的基礎理論知識，這樣再去指導學生寫字，顯然力不從心。筆者在對教師進行調查訪談的過程中，特地設計了兩項檢測內容：其一是讓教師自己用鉛筆寫字;其二是要求教師說出正確的硬筆執筆方法。統計表明：約有1/4 的教師自己的執筆姿勢不完全正確，有近1/3 的教師說不清楚正確的硬筆執筆方法。提高教師書寫技能迫在眉睫，刻不容緩!
(三)學生自身方面
首先，小學生正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如“自己”的“己”，往往寫成“已”或“巳”。又如“ 時候”的“ 候”寫成“侯”，還將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨。
其次，小學生的有意注意時間十分有限，入學時大多數還不到7 周歲，正處在長身體的時期。身體在發育過程中，很難做長時間的“四姿”練習，一旦堅持10 分鐘就會疲勞，從而導致“四姿”的錯誤，直至不良“四姿”習慣的形成。
再次，小學生的情感有易變性，缺乏意志力。對那些結構簡單的字，學生會有“輕敵”思想，筆畫多的字，又缺乏耐心。如“察”字，學生常會漏寫錯寫筆畫。如果書寫的字較多，產生厭煩心理，那錯誤百出也就在所難免了。“倒下筆”也屬此類，例如：“弓”，很多學生一筆就全部連下來，使第二筆的橫，成了倒下筆;同樣的錯誤也出現在“口”字上，二筆連寫，最后一筆的橫成了倒下筆———使橫的下筆起始點正好相反(從右往左寫)。
二、解決策略
(一)教師“ 三筆字”書寫技能亟待培訓提高
寫字教學是語文教學中的重要組成部分，語文新課標強調在語文課中安排10 分鐘教師指導下的隨堂練字，對小學語文教師的“三筆字”書寫能力是個嚴峻挑戰，教師自身的“三筆字”基本功必須過硬，才能在小學生書寫指導中發揮示范引領功能。
教師“三筆字”技能訓練是一種崗位培訓，教師必須在自學、自練、自測的職業崗位上執著努力，循序漸進提高書寫技能。《識字、寫字__教學基本字表》中的300 個基本字，匯集了漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，教師可以先練好這些字，扎實打好功底，由易到難，再練習《義務教育語文課程常用字表》中的3500 字，循序漸進，穩步提高。堅持“每日一寫”：每日練寫10 個毛筆字和30 個鋼筆字;“每日一板”：與課堂教學相結合，寫好每天的課堂板書，練好粉筆字;“每月測評”：檢測自己的“三筆字”練字效果，針對薄弱環節，制訂可行的訓練計劃，加強練習，對容易寫錯筆順的字進行強化訓練，以達到“習慣定勢”，使自己在原有的起點上寫有進步，寫有所成。
同時，學校也要創設良好的外部環境，促使教師在“三筆字”技能訓練的道路上迅速成長。一是領導重視，創造良好的訓練條件。二是明確目標，專題輔導。采用陶行知先生提出的“即知即傳”的“小先生制”，以能者帶平者，引導教師互幫互學，優勢互補。三是建立考核獎勵機制。每天規定教師練字10 分鐘，每月檢查一次，在校園醒目位置輪流展示教師的粉筆字作品，每學期評獎一次，激發教師參與“三筆字”技能訓練的積極性。
(二)學生“四姿”培養迫在眉睫
兒童的“四姿”不正確，危害極大，輕者養成不良書寫習慣，影響寫字質量;重者影響生長發育，不利于身心健康。作為教育工作者，我們不能熟視無睹，“四姿”培養迫在眉睫
學生的“四姿”習慣的養成不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要相當長一段時間(一、二年級為重點時段)，所以要持之以恒，需學校、教師、家長、學生通力協作。習慣的培養又是非常具體、細微的，需要我們從不起眼的小事、從細枝末節抓起，不僅要提高認識，更要發揮好示范作用，用言傳身教來潛移默化地感染學生。
因此，就要求教師要做到以下幾點：
1.憑借教材，做好“四姿”示范;
2.引導學生觀察發現，對照模仿;
3.向學生講解“四姿”中“三個一”的規范要求;
4.利用各種電教手段或古典音樂，為學生營造一個寧靜高雅的“四姿”氛圍;
5.對于“四姿”不規范的學生，應動手幫其改正，不批評，不呵斥;
6.每節課嚴格要求“四姿”，融知識的傳授與習慣的養成為一體;
7.遵循循序漸進的原則，逐漸延長“四姿”的訓練時間;
8. 在家長開放日活動中指導學生演示正確的“四姿”，達成家校共同教育的目的。
(三)示范指導不容忽視
語文教育家崔巒曾經說過：“教師的板書示范是最好的指導。”特級教師于永正在這方面堪稱“典范”。于老師經常當著學生的面板書課題，邊范寫邊講解寫字要領，然后讓學生仿寫，隨時提醒學生保持正確的寫字姿勢，將書寫教學指導落到了實處。
我們要像于老師那樣，親自動筆寫“下水字”，邊范寫邊指導，講清要領，幫助學生了解漢字的組成部分、書寫位置、結構比例，或者是筆畫、筆順、間架結構、運筆法、易錯處等，令學生練字少走彎路，防止不良書寫習慣的養成。另外，要重視及時、有效的評價。在教學中教師可多法并舉，除了運用展示法(把學生寫得比較好的字作為典型示范展示)之外，還在發現共性問題時運用多媒體進行展示，及時用紅筆修正寫錯、寫得不美觀的字。在學生練習寫字的時候，教師相機巡視，對一些學習有困難的學生當面示范，手把手指導，熏陶感染。要關注學生在整個學習過程中的書寫狀況，比如批注、寫話、作業等。對這些學習項目，教師以“個體單項畫星”“小組聯動，團隊積分”等方法，調動學生學習的積極性和主動性。這樣的教學，點面結合，整體推進，把寫字評價貫穿于整個語文學習活動之中。
(四)激發興趣事半功倍
“興趣是最好的老師”。作為教師，必須激發學生寫字的興趣，實現一個轉變，也就是把“要我寫好字”轉變成“我要寫好字”，學生的書寫興趣濃厚了，就會收到事半功倍的效果。
1.揭示漢字美感，培養興趣。漢字是世界上最美的文字，寫字教學過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學生感知到文字的形體美、意象美、點線美、空間美，讓他們被漢字的美感所吸引，從而由衷地產生學習的愿望。
2. 通過古人習字學書的故事，培養意志力。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，岳飛沙上練字的故事……古人勤學苦練的故事，激發學生興趣，是培養學生持之以恒意志力的生動教材。
3.運用直觀形象的教學手段，激發興趣。小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生的學習興趣。如利用電教手段把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引學生的注意力，增強學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫順序及間架結構，做到省時高效。
4.編寫兒歌，引發興趣。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫兒歌講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，例如“弟”字可編兒歌：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一腿高高蹺，一腿直直立。就這樣，使學生在輕松活躍的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。
5.形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和合作意識。
(1)作業星級制度。每次作業面批時，與上次作業進行比較，并給出相應的紅星。一個單元進行一次小結性評比，八顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。
(2)小組競賽。以小組為單位，進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一個小獎品。
(3)個人競賽。每個單元舉行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一朵小紅花。通過競賽讓學生看到自己的進步，增強自信心。
綜上所述，指導學生“寫好字”是語文教學的目標與歸宿，每一位語文教師都承擔著義不容辭的責任。語文教師要下大力氣提高自身的書寫技能，指導學生掌握正確的書寫姿勢、基本的書寫技能。如此，書寫“規范、端正、整潔”的寫字目標則水到渠成。
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