數學教學中的體會與思考
新課程改革給廣大教師提供了一個更廣闊、更富有彈性，也更具有挑戰力的創造空間，同時也是個難得的機遇，我們老師 “集體探討、精心備課、動手自制教具、多媒體課件，都迸發出了前所未有的探索和研究熱情，并且取得了豐碩的成果。下面，我就從三方面談一談我教改實驗以來的一些體會與思考。一、建立新型師生關系，讓學生成為數學學習的主人
《新課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。在我看來，要切實做到這一點，關鍵在于教師的觀念的轉變。作為一名參與課改實驗的教師應該清楚認識到：1、教師不是課堂的“主宰”，而是學生學習動機的激發者，課堂氣氛的營造者，課堂行為和學習效果的評價者。2、師生之間應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設性的伙伴關系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。在課堂教學中堅持教學民主，以學生學習的合作者身份，充分調動和激發學生學習的興趣，努力營造一個民主合作，生動活潑能夠讓學生毫無顧忌地表達自己的想法和創意的寬松教學氛圍，并大膽放手，盡量給學生多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅，讓他們親身體驗學習過程，成為學習的主角、知識的主動探索者。長期以往，我們的學生必定能建立《新課程標準》所倡導的自主合作探索的學習方式，進而最大限度的開發學生的稟賦和潛能，真正使學生得到全方位的發展。
二、創設生活情境，讓數學學習生活化
數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。《新課程標準》也指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，而且在7~9年級教學建議中指出本學段的教學應結合具體的數學內容采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開。因此，在平時的數學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，盡量去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，增強教學實效。要真正做好情境教學，關鍵在于教學情境的設計。我認為教學情境的設計要從學生的實際出發，要從是否有利于激發學生的興趣、是否有利于啟迪學生的數學思考，是否有利于培養學生探索精神、合作精神等方面考慮。
三、開展小組合作學習，有效促進學生共同發展。
《新課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。
因此，在新課程實施過程中，小組合作學習成為了一個重要的概念，“如何適當、有效地開展小組合作學習，組織學生活動、交流”就成為了一個倍受關注的熱點問題。
關于小組合作學習，有很多新特點：教師權威淡化角色轉變，學生主體性增強，學生面對面圍桌而坐，在合作過程中，能主動地提出問題，自由展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，以及進行自我反省，可以講這種合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，共同發展。 我認為對于小組活動、合作學習應注意以下問題：
1、小組合作學習要適量、適度
小組合作學習是一種很好的教學組織形式，學生參與面廣，參與有效率高，但并非任何時候都需要進行合作交流。在實際教學過程中，只有選擇恰當的時機，才能保證活動、交流的有效進行。為此，教師在設計小組活動、交流時，首先必須考慮這樣做是否有必要，教材中的重點、難點、學生的疑點及學生接受較困難的內容，一般可以結合具體內容和學生特點開展合作學習，通常我們可以組織辨析概念性問題的合作討論，發現規律性知識的合作探討，操作、實驗、探究性問題的合作探究。但學生通過自主探索，能夠獨立完成內容就無須再開展合作學習，不能為了“合作”而“合作”，為了“活動”而“活動”。
2、避免小組合作學習流于形式。
我認為要解決這一問題可以從以下兩方面努力：一方面是合理分組：為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、興趣、才能傾向、個性特征，學習成績等諸方面保持相對平衡和合理的差異，實行優化組合。在學生進行合作學習時要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧得到盡情的發揮。
3、明確任務，正確指導，合理評價。
每次合作學習之前，教師應明確提出合作的目標和合作要求，讓學生清楚的知道在合作活動、交流中自己要做什么，需要解決什么問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。同時，教師要對小組活動方式，小組活動的秩序，活動結果的匯報水平，組員學習的效果以及學生參與合作學習的態度，表現等方面作出積極的評價，使每一個學生都真切地體驗到合作學習的成功和喜悅。
教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
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