探析在高職英語課程中融入素質教育之我見
論文關鍵詞 高職英語 素質教育 實施途徑
論文摘 要 本文通過對高職學生的英語學習現狀與高職英語教學現狀，剖析了素質教育的內涵，提出高職英語教學中實施素質教育的必要性，給出高職英語教學中實施素質教育的策略。
1 素質教育的內涵
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
2 高職英語教學中實施素質教育的必要性
2.1 高職學生現狀
（1）英語基礎差，有自卑感。雖然很多同學認識到英語學習的重要性，但由于大部分學生在初中階段的英語成績較差，基礎知識相對薄弱，導致了學生對英語學習缺乏信心，并有一種畏懼感和抵觸心理。他們不愿意主動請教老師同學，怕開口說英語，在心理上就產生了一種學習障礙。
（2）學習倦怠。這一惰性表現是導致學生課堂紀律松弛，學習落后的直接原因。對學習的倦怠會使學生意志消沉，不思進取，妨礙學生智力的發揮，還會降低記憶的速度，使思維狹窄而膚淺，缺乏想象力，容易形成機械學習的習慣，加上學生的意志力薄弱，缺乏學習的自覺性與堅韌性，最終產生倦怠心理甚至徹底放棄了英語學習。
（3）興趣缺乏。興趣狹窄可能會造成學生孤陋寡聞，知識面窄。因為成績較差，又沒有進取心，這使得學生對學習更缺乏興趣。從初中到高職校，學生接觸到的是更為復雜、又和初中無明顯關聯的不連貫的教材，于是問題越積越多，學習興趣也就逐漸減弱，致使高職校的英語低分率越來越高。
（4）學法不當。高職校學生在初中就未能養成良好的學習習慣，怕吃苦，課前不預習，課后不復習，遇到問題就躲過，缺乏學習的熱情以及學習的主動性。
（5）重技能，輕文化。職業學校學生認為學好技能是重中之重，文化課可有可無，只要技術好，就能有好工作。
（6）跨文化意識薄弱、中式英語盛行。學生跨文化意識薄弱，學的是中國式英語，不能開口，教師普遍感到組織教學困難，難度大。
2.2 高職院校教學現狀
（1）教學目標不明確，教學模式相對陳舊。職業教育不同于普通教育，它的目標是培養具有一定實踐能力的應用型人才，它所設置的學科應當具有很強的針對性和實用性。對于職業學校的學生，教師教學的目的是教會他們在聽說讀寫中提高自身在實際工作中應用英語的能力。但是，目前來講，職業學校在實際教學中依然存在傳統的教學模式，這既限制了學生應有的創新思維，也限制了學生的潛能發揮，缺乏針對性。
（2）缺乏適用教材。目前的五年制高職英語教材內容偏陳舊，職業教育特色不足。
（3）師資力量薄弱。隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，師資隊伍結構存在不足，外聘教師多，對職校英語教學的基本特征及其特殊性認識不足，難以適應職業學校英語教學。再加上教學任務繁重，科研力量薄弱，導致了教師教育教學水平提高不明顯，影響了整體教學質量。
2.3 高職英語課融入素質教育勢在必行
高職英語教學的培養目標在于對高職學生英語能力的培養，教師教學的目的是教會他們在聽說讀寫中提高自身在實際工作中應用英語的能力。面對職業教育中英語教學所存在的嚴峻形勢，作為教師，我們不能停留在抱怨和嘆息的狀態下，應該盡快調整思路，摸索出行之有效、貼合學生興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，在英語教學中培養學生良好的綜合素質已經迫不及待。
3 高職英語教學中實施素質教育的策略
（1）注重提高教師的自身素質。皮亞杰說過：“有關教育的問題，沒有一個不是和師資培訓的問題有聯系的。如果得不到足夠數量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗。”教師的教育教學能力直接影響學生的學習效果。要培養高素質的學生，必須培養高水平的教師。英語教師應努力提高自身素質，應該迅速更新教育觀，加強自我修養，不斷完善自我，以人為本，樹立一切為了學生，一切服務于學生的意識。對于年輕教師，可以通過老帶新、青藍結對、短期培訓、深造學習、參與科研等形式，促進青年教師的快速成長。
（2）注重培養情感智商，提高學生心理素質。情商（EQ）又稱情緒智力，起源于哈佛大學著名心理學家丹尼爾·戈爾曼的《情感智商》一書，它是相對于智商而言提出的個人成長和事業成功有關的一種全新概念，是指人的認識、控制和調節自身情感的能力。
陳永昌在開展高職學生情商狀況調查發現：約 0.2%的學生情商水平很低；約84.5%的學生屬于比較正常的情商水平范圍，有一定的抗挫折能力和學習創新能力，但是明顯缺乏對情緒的理解分析和管理能力，主動與他人合作共事能力，以及承擔責任的能力等；僅有15.7%的學生有較高的情商。情商教育融入高職英語教育十分重要。
（3）推行雙主教學模式，注重學生的自主能力的培養，培養學生自主學習英語的能力。由于每一個作為學習者的個體，在學習和個體認知等很多方面都存在較為明顯的個體差異性。在教學過程中要充分發揮個體的自主學習能力，學生為主體、教師為主導，以達到學習效率的提高。
（4）開展小組合作，在英語教學中注重學生團隊合作能力的培養。注重合作探究，發揮小組團隊作用，既帶動了后進生，又培養了學生的團隊合作能力。
（5）注重興趣的培養。在各項英語活動中提高學生英語語言運用能力：英語歌曲、英文誦讀、 英語書法比賽、單詞競賽、單詞接龍、英語演講比賽、英語手抄報比賽、（職場）情景劇比賽、中外文化大交流等等，強化學生課外英語交流實踐練習，激發學生學習英語、運用英語的熱情。
（6）注重思想道德素質教育。在教學中應滲透人際關系、思想品質、愛國主義等方面的教育。應充分挖掘和利用英語教材中的德育因素，如文明禮貌、保護環境。高職英語教材（蘇大版）第一冊Unit 10 Good Manners中主要討論人們在日常交往中應遵循的基本禮儀、禮貌，及有關的行為準則。如，在西方路遇老年人提重物過馬路乘公交，你如果貿然幫忙，可能會引起老人的不快，他們會認為你認為他們老了沒用了。又如：在西方，老師的稱呼并不用Teacher,而是男性教師稱呼Mr.加上老師的姓氏，或Sir;對于女性教師，沒有結婚的稱呼Miss Wang /Miss Zhang 或其他，已婚的女教師用Mrs 加上其丈夫的姓，目前許多女性崇尚獨立，不用丈夫的姓，女權解放者創造出一個新的稱呼，涵蓋所有女性，那就是Ms.這樣就在教學雙邊活動中，把中西文化和傳授知識與培養能力有機結合起來，避免了空洞的說教，使學生樹立跨文化意識。
（7）改革考核方法。考核不再是一張試卷定成績，通過師評生、生評生、家長評、企業評等多元評價，給學生一個全面的評價。
綜上所述，在英語課堂上傳授英語知識的同時，加入對學生全方位素質的培養，不僅使得英語教學進展順利，而且學生各方面的能力都有所提高，學生呈現出嶄新的面貌。有理由相信，學生將來一定能信心十足的走上新的工作崗位。
參考文獻
[1] 陳永昌.高職學生情商指標體系及培養途徑研究[J].北方經貿,2007(10).
[2] 職業學校英語教學中素質教育的滲透.來自網絡.
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