【經典】幼兒園教育論文15篇
無論在學習或是工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編幫大家整理的幼兒園教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育論文1
【摘要】師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。
【關鍵詞】愛的教育；理解；尊重；交流；體驗
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。
一、愛更是一種理解和尊重
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手。游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的.心靈。
現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。
二、愛是一種情感的交流
用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。
記得孩子們剛上小班，還沒有自己的朋友，有一次戶外活動時，馬思琪跑來問我：“老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然史浩然大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們一起玩滑梯啊？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張楠跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說完，不由分說的拉我來到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的爬上了滑梯，雖然看起來我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。
那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！
下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。 三、愛是一種行動體驗
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的娜斯塔便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有娜斯塔眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 馬欣怡抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為娜斯塔擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是娜斯塔的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著娜斯塔摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，娜斯塔總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，娜斯塔高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都愿意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。
在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。
正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。
幼兒園教育論文2
［摘要］一直以來，我國十分重視教育事業的發展，相關人員采取了一系列措施來推動教育事業的發展，并且取得了明顯的成效，越來越多的學校教學效率得到了提高。但是，我們應當正確認識當前教育事業發展情況，尤其是農村幼兒教育的發展。目前，我國農村幼兒教育的發展情況不容樂觀，我們必須及時對農村幼兒教育進行改革，從而促進農村幼兒教育的公平發展，縮小城鄉差距，真正實現素質教育。本文對教育公平和幼兒教育公平進行了詳細的闡述，并且農村幼兒教育發展弱勢及其歸因進行了研究。
［關鍵詞］農村幼兒；教育發展；弱勢；歸因；公平視野
引言
我國是一個人口大國，城鄉差距比較明顯，很多農村地區的幼兒沒有接受到同等的幼兒教育，城鄉幼兒教育發展差距越來越大，尤其是農村地區幼兒教育發展問題越來越凸顯。面對這種情況，相關部門應當引起高度的重視，然后始終堅持公平教育的原則，及時采取有效的措施來解決農村幼兒教育發展的弱勢問題，為農村幼兒提供良好的學習條件，讓孩子從小接受到與城市孩子同等的教育，這才是我國素質教育的真正含義。
一、教育公平與幼兒教育公平
隨著經濟全球化的到來，各國之間的競爭變得越來越激烈，國家之間的競爭不僅僅在于經濟上的比較，更在于人才的競爭。為了在未來的發展中占據優勢地位，各國開始高度重視教育事業的發展，他們采取了很多措施來培養優秀的人才，我國也不例外。
如今，新課程改革已經在全國范圍內廣泛地開展起來，城鄉教育取得了較大的進步。但是，我們發現，農村幼兒教育發展存在著較大的弱勢，情況不容樂觀，農村幼兒教育和城市幼兒教育存在著較大的區別，這種區別也就是眾多專家學者所說的“教育公平”。什么是教育公平？我國很多教育專家和學者都對這個問題進行了詳細的思考和研究，他們從不同的視角對教育公平進行了分析，從教育社會學的視角看,“教育公平”可以等同為“教育機會均等”,包括就學權利平等、就學機會平等、學生成就機會均等、教育效果均等幾個方面。
為了實現教育公平，有的學者提出了“幼兒教育民主化”，它主要包括兩個方面的內容：第一，城鄉幼兒在接受教育的機會上是均等。第二，有人接受教育的過程平等。幼兒教育民主化的理念已經在很多發達國家得到了充分的體現，但是我國關于農村幼兒教育的發展上依舊存在很多問題。
二、農村幼兒教育發展弱勢的表現
如今，我國非常重視教育機會均等，但是在實際的教育實踐中，由于各方面條件的限制，農村幼兒教育發展存在著較大的弱勢，通過調查研究可知，農村地區缺乏足夠的托幼機構，農村地區很多家長的教育意識比較欠缺，這些都嚴重影響了農村幼兒的成長。在公平視野下,筆者認為,我國農村幼兒教育發展弱勢主要表現在以下四個方面。
(一)幼教資源配置欠缺。農村幼兒教育資源配置非常欠缺，很多幼兒難以接受到公平的教育。幼兒教育公平的主要表現就是幼兒和幼兒的家長都可以平等的享有幼兒教育資源，這些幼兒教育資源主要包括了文化背景、學習氛圍、校園風氣、教育經費、基本教學設施設備、幼兒教育課程設置等。我國在對幼兒教育行政規劃決策的時候明確提出了要讓更多孩子上幼兒園，這足以體現我國對于幼兒教師資源均衡配置的高度重視。但是，農村和城市所面臨的條件不同，如今，很多城鎮已經有了非常多的托幼機構，這些機構發展得十分成熟，但是農村的基層托幼機構設置沒有被廣泛的普及，這就嚴重影響了農村幼兒教育的快速發展，經調查顯示，很多0-6歲的農村幼兒難以得到基本的教育保證，他們失去了公平的`幼兒園教育機會。
(二)幼兒入園機會不足。幼兒教育公平的重要要素就是入園機會均等，每一個孩子都應當公平的享受到幼兒園教育的機會，它不受幼兒家庭背景、經濟情況以及社會地位的影響。我國是一個人口大國，農村人口數量比較多，幼兒數量也逐漸增多，這就加大了農村幼兒教育的需求量，但是，農村地區由于托幼機構建設比較之后，很多幼兒家庭條件較差，大多數農村幼兒只能以接受家庭教育為主要受教育形式,這在事實上加劇了城鄉學齡前幼兒入園機會的不均等。
三、農村幼兒教育發展弱勢的歸因
當前農村幼兒教育發展問題引起了相關部門的高度重視，他們加強了對農村幼兒教育發展弱勢的研究，具體原因如下。
(一)精神貧困與農村幼兒家長教育消費理念欠缺。精神貧困與農村幼兒家長教育消費理念欠缺是造成農村幼兒發展弱勢的重要原因，很多農村幼兒的家長本身缺乏足夠的教育，他們忽視了教育對于孩子成長的重要意義，他們思想保守陳舊，不重視自身素養的提高和孩子的教育，這就使得農村家長在幼兒教育上的投入較小，嚴重影響了幼兒的發展。我們發現，在農村地區，有很多家長都認為讀書沒有用，他們沒有給孩子提供基本的教育機會，而是選擇讓孩子從小就出去打工，還有一些家長在教育消費理念上存在著很多的問題，他們將金錢看到比教育重要，當家長在選擇幼兒教育的時候，他們更多的是考慮到花錢的問題。總之，精神貧困與農村幼兒家長教育消費理念欠缺不利于農村幼兒教育的發展，更不利于我國素質教育的實現。
(二)幼兒教師專業成長機會不足。幼兒園是孩子成長的第二個重要場所，在幼兒園，孩子接觸最多的就是幼兒教師，他們是實施幼兒教育的主體，幼兒是教育的對象，高素質的幼兒教師能夠幫助幼兒樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，所以，為了在公屏視野下促進農村幼兒教育的發展，各農村幼兒園應當高度重視幼兒教師的專業素養，從而保證幼兒接受到公平的教育。
從當前的農村幼兒發展情況來看，我國農村托幼機構的保教人員基本素質不達標,部分民辦園保教人員不僅數量不夠,遠遠沒有達到“保教分開”的要求，這些問題嚴重影響了幼兒公平教育的實現。結束語素質教育是我國教育的重要目標，為了實現這個目標，我國采取了一系列措施來推動素質教育的發展，通過不斷的研究和實踐，我國的教育事業呈現出了較快的發展趨勢。面對當前農村教育發展中的問題，我們必須引起高度的重視，及時找到解決辦法，實現農村幼兒公平教育，真正實現素質教育。
參考文獻:
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幼兒園教育論文3
在幼兒園美術課堂教學中對幼兒進行適當的鼓勵性評價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結合教學實踐分析幼兒園美術活動多元化評價現狀，闡述美術活動中實施多元化評價的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術教育應支持幼兒個性和創造性表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”依據《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的指導精神，在幼兒園美術教學中對幼兒的美術作品進行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經驗和個體差異的基礎上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進行評價，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。對當前幼兒教育開展美術活動評價具有很大的啟發作用，要求幼兒美術教育評價主體多元化，評價內容多元化，評價時間多元化。
一、幼兒園美術活動多元化評價現狀
現在多數教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統思想意識的影響，存在問題(現狀)如下：
(一)評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評價環節，教師按照自己的想法，占據主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結果評價忽視過程評價。
(二)評價內容單一：好作品評價多，整體評價少。
多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創造力，抹殺幼兒的童真;加上美術作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標準評價幼兒的作品，過于強調技能發展，忽視幼兒更全面的發展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。
(三)評價時間單一：結果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。
美術活動中，教師往往在活動結束時才開始對作品進行評價，忽視幼兒創作過程。《指南》寫道：“欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發藝術活動，贊賞獨特的表現方式。”幼兒的記憶一般以短時記憶為主，所以在幼兒進行美術創作時應及時給予有針對性的評價。幼兒創作過程中出彩的地方，教師的指導評價可以進一步增強孩子自信，同時引導其他幼兒開拓思維。
橫向評價就是對不同幼兒進行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現進行評價。橫向評價雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發展較慢的幼兒的自信心和創造力，使其失去創造興趣和勇氣。
二、美術活動中實施多元化評價的策略
(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。
幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導發揮幼兒在評價中的主體作用，這是現代教育的趨勢。教師要轉換評價角色，充分尊重幼兒自主表達愿望，積極參與引導幼兒評價和互評，把評價作品主動權交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內容和標準，教師要注重引導幼兒關注他人優點，取長補短，進而改善自己的作品。另外，我們還可以調動家長參與到美術作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術活動評價中。
(二)評價內容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術目標評價。
《指南》指出“成人應對幼兒的'藝術表現給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現、創造性地表達自己的意愿。美術知識和技能只是促進幼兒發展的手段，掌握技能是為了更好地表現其創造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據幼兒創作意圖和認知發展水平的不同評價作品，為幼兒改進留下余地，給予幼兒自由創作空間。
(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。
《綱要》指出：“評價應自然伴隨整個教育過程進行，全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向。”在幼兒創作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，適當點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發，避免盲從現象。
總而言之，幼兒園美術教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發揮幼兒創造能力、想象力和表現力的持續過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發現幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學習活動中思考，提高學習效率、教育質量和管理水平。
幼兒園教育論文4
摘要：幼兒園科學教育內容來源于生活，生活是科學活動的內容，也是實施科學活動的主要途徑。幼兒科學教學中要充分利用周圍有利環境為幼兒創造條件，并選擇適合不同年齡段幼兒學習的活動，引導幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，主動獲得更為廣泛的經驗。
關鍵詞：陶行知；幼兒科學教育；生活；教育
陶行知先生是我國現代教育建設和改革的先行者和典范，他提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張。陶行知的教育理論，讓我們深刻的認識到，幼兒園科學教育內容應來源于幼兒生活，為其提供豐富的物質材料，因此，我們要盡可能利用周圍有利環境為幼兒創造條件，并選擇適合不同年齡段幼兒學習的活動，引導幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，主動獲得更為廣泛的經驗。
1關注幼兒生活，挖掘有價值的教育內容
科學源于生活，啟于生活。陶行知倡導“生活里找教育，為生活而教育”，啟示我們要將幼兒的科學教育立足幼兒的日常生活。幼兒天生好奇，他們不僅喜歡擺弄、操作，還時不時會提出各種各樣的問題，他們對認識周圍世界、學習科學的有強烈的渴望及需求，他們感興趣的許多事物就暗含著一定的教育價值。作為教師，我們要善于發現孩子的興趣，抓住教育契機，認真傾聽、關注幼兒的問題，生成科學活動。
2關注幼兒興趣，提供生活化的操作材料
在幼兒園科學教育活動中，操作是必不可少的探究環節，而材料不僅是引發幼兒探索、操作的刺激物，而且還是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，操作材料的提供，直接關系到幼兒的興趣、操作的成敗和教學活動的效果。2.1材料設置生活化新《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”幼兒的生活經驗是他們探索世界的窗口和基礎，在科學教育的活動中，要積極引入幼兒生活中的東西、創設幼兒生活的情景，讓他們觸碰中感知和體驗，從習以為常的生活化情景中有興趣地進行探索。以小班科學活動《毛毛找朋友》為例，請幼兒自己收集材料，這些材料都是幼兒生活中用到的，看到過的東西，如小巧可愛的寶寶鞋、小帽子、圍巾、奶瓶、奶瓶刷等等。幼兒看到自己曾經用過、見過的物品，一下子有了操作探索的興趣，在看看、摸摸中感受到毛毛的不同。通過與材料的互動，產生了共鳴，體驗到了探索的樂趣。2.2材料投放層次性陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。”材料是實現科學活動目標的中介，幼兒只有對材料感興趣了，他們才會主動的與材料互動，從中感知操作、發現的快樂，使幼兒的探索變更積極、更主動、更深入，也進一步豐富了幼兒的科學知識經驗。以中班科學活動《我來幫你》為例，在提供材料時，我們就充分考慮到了幼兒的年齡特點：從小班剛剛過渡到中班，所以在提供的材料上，我們投放了很多小班幼兒非常喜歡的玩具，如雪花片、C型鏈條、夾子等，這些材料孩子們一看就知道怎樣使它們連接變長；同時我們還提供了回形針、吸管、紙條、扭扭棒、固體膠等，讓幼兒在操作探索中去發現連接變長的方法。活動中我充分考慮到了幼兒間能力的不同，所以在材料的投放上比較有層次性，力求每位幼兒都能選擇到適合于自己的操作材料，并根據自己的能力選擇適合的方法進行操作、探索，從而使每一個幼兒都能在原有基礎上得到提高。
3關注兒探索，凸顯幼兒的主體地位
3.1幼兒是活動的主體陶行知先生及其重視實踐，他提出“行是知之始，知是行之成。”幼兒園科學教育的過程實質上就是幼兒科學探索的過程。如大班科學《球的滾動》，第一環節直接導入，說到“滾動”你想到了什么？讓幼兒經驗再現，對球的滾動現象產生興趣，并提出問題“有什么辦法可以讓球滾動起來？比比誰的方法多？”引導幼兒去嘗試多種方法，讓球滾動起來。幼兒通過探索發現：通過滾、拍、推等外力作用，就能讓球滾動起來。在此基礎上引發幼兒第二次探索，沒有外力作用讓球滾動，“輕輕一放，不用力氣，讓球滾動起來？”在不斷地探索、嘗試中，孩子們發現，利用身體或輔助材料制造一個斜坡，球會從斜坡高的地方往下滾。第三環節比較探索，嘗試改變球的滾動速度，老師設置一場景“玩花樣滑滑梯”，并提出要求：“兩個朋友，兩個球，兩塊搓衣板，同時放手，讓球滾動的速度不一樣。”在第三次探索中，孩子們要嘗試合作，共同完成實驗。通過實踐孩子們發現原來球滾動速度的快慢與滑滑梯坡度的高低及坡度表面光滑程度有關。通過孩子們的不斷探索、發現、再探索、再發現的.過程，很好的完成了活動目標，整個活動孩，子們始終保持著濃厚的探索興趣。3.2教師是支持者在幼兒園科學教育中，教師是幼兒科學探索活動的支持者。教師要為幼兒創設能產生探索行為的環境，并及時提供幼兒感興趣的、操作性強的、符合幼兒探索需要的操作材料；教師要引導幼兒積極主動地與材料互動，從中感知操作、發現的快樂，進一步激發幼兒探究的欲望，使探索活動更加深入。還以大班科學《球的滾動》為例：教師在活動中要做到三點：（1）把：就是在活動的第一、第二環節，老師要把握幼兒能夠自己主動地發現讓球滾動的方法，鼓勵幼兒自主的進行探索，教師沒有過多的進行指導，但把握了幼兒的基本發展情況。（2）推：就是在原有基礎上進行積極的引導促進幼兒的提高。例如在活動的第三環節，當幼兒將球自由的滾動起來之后，教師推了一下：一起合作玩“花樣滑滑梯”的游戲，想辦法使兩個球滾動的速度不一樣。這樣幼兒就有了一個目標，一起合作向著這個目標進行探索。（3）動：則是提供充足的時間、空間，放手讓幼兒主動參與科學探索，在整個活動中，幼兒都是在探索、操作、交流、討論中完成的，沒有老師過多的說教，有的只是幼兒自主的探索，并從中感受探索的樂趣，從而豐富自身經驗。在研究、改革幼兒園科學教育活動的這條路上，陶行知先生的理論給了我很大的啟迪和幫助。幼兒教育在從幼兒的年齡特點、身心發育的實際，運用科學合理的教育策略，引入生活化的情景，引導幼兒在充滿趣味的情景中探索，獲得廣泛真實的科學經驗，在探索中享受成功和快樂，愛上科學，從而使科學活動真正走進幼兒的世界。
幼兒園教育論文5
一、幼兒園美術活動中啟發性色彩運用
1.通過多種玩色游戲，激發幼兒對色彩的興趣
馬克思說：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。”根據幼兒的心理發展特點，遵循繪畫學習的原則，首先教幼兒認識三原色，明白紅、黃、藍是三種基本的顏色。通過反復運用之后逐漸培養幼兒能獨立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進行合理搭配色彩，最后引導幼兒如何正確布局畫面，并要求作品層次清楚，如主次、遠近分明。
2.從大自然中尋找色彩，認識色彩，培養幼兒感受色彩的能力
孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更多彩，更有生命力。讓教師來做幼兒的“美的導師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著孩子們接近大自然。
3.運用中外名畫，提高幼兒對色彩的表現力
不同色彩給人不同的意象。結合實物、圖片和名畫欣賞來提高幼兒對色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫、圖片、幼兒較好的作品進行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛和審美經驗，可以選擇色彩明快、風格簡單的作品，再提供構圖、用色相對復雜的作品，豐富幼兒的色彩語言。
4.啟發幼兒全面觀察色彩
幼兒辨色能力越強，就越能主動地選擇與物體相似的顏色來畫畫，并在自己的圖畫上逐步注意色彩的運用，這樣就能使幼兒對顏色的知識和技能逐步發展為辨別和運用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準確地掌握顏色的名稱。
二、幼兒園美術活動中故事性色彩運用
心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。
三、幼兒園美術活動中游戲化色彩運用
教師的.教學方法應注意游戲性，使幼兒的美術色彩活動成為輕松、愉快的活動。“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲是幼兒的基本活動，美術教育中要注意教學方法的游戲性。
1.開展游戲化色彩啟蒙教育的目標
①積極的培養兒童對美術活動的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動中去。 ②讓孩子們學會運用各種顏色進行作畫，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據情景的需要調配出其他顏色。③能逐步學會使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達各自的不同感受并能簡單地用語言表達各自的想法。
2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式
①用印畫的方式豐富活動
印畫的工具多種多樣，可以是孩子們平時很喜歡玩的玩具，比如小汽車，在汽車車輪上涂上顏色，然后在白紙上開出一道車轍印；也可以是不同樹木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫活動擴寬了孩子們的視野，在游戲過程中認識了圖形、線條、顏色，使簡單的玩色游戲變得更加的具有意義。
②涂色游戲
幼兒的繪畫活動正處于涂鴉時期的初級階段，要選擇一些方法簡單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進行色彩的涂抹，并且為了進一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識地教導孩子們按照一定的順序有規律進行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點彩法，
③配色游戲
經過一定的學習與訓練，孩子們對色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時可以開展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動，在活動過程中教孩子如何讓調配顏色，帶領孩子去認識色彩。例如藍色和黃色調配成為綠，這種奇妙的變化會使幼兒更容易記住三種顏色的名稱。
同時，在配色游戲中，還可以充分發揮孩子們想象力，運用不同的色彩線條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫滿紙張。目的是讓孩子們通過自己努力的調色和涂色，發現不同的色彩變化，在調色中得到快樂。
④涂背景色游戲
組織幼兒進行背景色的設計平涂，運用線條，網格和波浪等圖形添加背景顏色，指導孩子們怎樣通過填充底色讓個人的作品變得更加美麗。如對比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進行色彩運用來表達自己獨特的感覺。
⑤開展主題繪畫
這部分內容強調讓兒童掌握一些上色的本領，如設計的“我愛我的家”，教師請兒童按照自己的想法，畫出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時也感到很快樂。
⑥涂顏色、找不同
通過對同一繪畫內容的進行不同顏色的涂畫，讓幼兒進行找出幾幅圖畫中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對顏色的辨別能力，也加強了幼兒對顏色名稱的記憶力。
四、結語
總之，藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。兒童生來就喜歡五彩繽紛、色澤鮮艷的玩具。孩子對色彩有一種深刻的情感，因此在他們的繪畫作品中體現出淋漓盡致的色彩。在幼兒園的美術活動中，應為幼兒提供充足的可操作材料、增加美術活動材料、選擇優秀作品供幼兒欣賞、并用游戲的方式引導幼兒大膽嘗試色彩的運用。
幼兒園教育論文6
幼兒階段是幼兒成長的基礎階段，也是最重要的階段，只有做好幼兒園教育教學管理工作，才能為幼兒的發展提供更大的動力。基于此，在幼兒園教育教學管理過程中，幼兒園要建立良好的管理模式，提高教育教學管理工作的有效性。
一、結合幼兒情況，優化教學管理
優化教學管理是提高幼兒園管理效率的有效手段，但幼兒個體發展速度不一，幼兒個體之間存在著較大的差異，教師在優化教學管理時，要結合幼兒的實際情況，制訂更科學的教學任務及教學大綱。
首先，幼兒教師應該通過日常溝通，增加對幼兒的了解，在尊重個體差異的基礎上，實現因材施教，保證幼兒能夠在教師的引導下，對知識產生濃厚的興趣，從而為幼兒的后期發展做好基礎工作。其次，教師應根據對幼兒的理解，科學制訂教學計劃與大綱，合理規劃幼兒的學習成長路線，避免出現教學內容與幼兒發展不匹配的情況。再次，幼兒教師應該多關注幼兒的學習狀態，及時了解幼兒學習中出現的問題并解決，更加有效地管理教學工作。最后，教師也應該重視對幼兒年齡特征的把握，根據幼兒的年齡特點判斷幼兒的學習狀態，從而為幼兒的成長制訂更科學的教學計劃。
二、重視幼兒主體，優化班級管理
幼兒年齡相對較小，在進行班級管理時，更應該重視幼兒教師的指導作用，同時也應該重視幼兒的主體地位，在班級中選拔管理者，激發幼兒的管理意識，使幼兒能夠更好地配合教師完成班級管理工作，提高班級管理的有效性。為了避免幼兒出現不正常的攀比心理，教師在選拔班級管理者時，應該按照以下原則進行。一是公平性原則。教師可以采取投票選舉的方式，讓想要成為管理者的幼兒進行簡單演講，并讓其他幼兒進行投票，優先選擇票數最多者。二是公開性原則。在幼兒投票后，教師應該采取公開唱票的方式，使選舉工作更加透明化。三是動態管理性原則。應該以幼兒的良好發展作為班級管理工作的主要目標，定期更換幼兒管理人員，使每一名幼兒在該階段都能得到更好的培養。
例如，幼兒園某班級剛剛成立時，教師先讓每名幼兒進行自我介紹，在自我介紹的基礎上，投票選舉出班級的“小能手”管理者，并一周更換一次管理者，從而促進班級中每一名幼兒的發展，優化班級管理工作。
三、增加課外活動，優化活動管理
課外活動不僅能夠調動幼兒的積極性，提高班級的團結程度，良好的課外活動還能夠激發幼兒對學習、生活的興趣，有助于幼兒的發展。因此在優化幼兒園教育教學管理模式時，教師應該增加課外活動，優化活動管理。但是在增加課外活動時，教師應該注意兩點：一是活動舉辦的意義。有意義的活動才能更好地激發幼兒的學習興趣，因此在開展活動前，教師必須深入研究活動意義，保證活動的實施效果。二是幼兒的安全性。由于幼兒年齡相對較小，無法正確判斷物品的危險等級，這就要求教師在舉辦課外活動前，給予幼兒更加專業的安全教育，并在活動開展過程中，加強對幼兒的監督，保證幼兒在參與活動時的安全性。
例如，教師在為幼兒講授“小蝌蚪找媽媽”一課時，就可以開展觀看蝌蚪的課外活動，在這一過程中應該注重幼兒的安全，通過帶領幼兒觀看蝌蚪，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒更好地發展。
四、關注幼兒素質，優化科研管理
教學方向決定幼兒的成長方向，由此可見優化科研管理對幼兒成長的.重要意義。為了使科研管理工作更有益于幼兒成長，在優化管理模式時，教師要重視提高幼兒的素質。首先，做好幼兒素質現狀調查工作，以提高幼兒整體素質為目標，確定更加適合幼兒發展的科研方向，并在方向的引導下深入地進行科研工作；其次，在深入研究的過程中，教師應該不斷增加自身的知識儲備，學習更加有效的教學方式，在激發幼兒學習熱情的同時，高效地完成教學工作；最后，教師應該重視對科研管理工作的分析，通過了解幼兒的發展狀態，判斷科研效果，更深入地了解科研存在的不足之處，并提出有效的解決方法，從而保證后期教學效果。
綜上所述，要想使幼兒得到更好的發展，幼兒園在優化教學管理模式時就要結合幼兒的實際情況，重視幼兒主體，增加課外活動以及關注幼兒素質，從而有效優化幼兒園各項教育教學管理工作，為幼兒的后期發展與成長打下良好的基礎。
幼兒園教育論文7
孩子的健康成長關系到祖國的未來，同時也是民族不斷富強的支撐力量，所以必須重視幼兒教育，讓他們在幼兒成長時期就具備一個健康的體魄、優秀的品格以及智力得到充分的開發挖掘，從而對未來人才社會的發展需求輸送優秀的人才，所以要做到幼兒園、家長、社會三方面的共同協作教育，其中最為重要的是幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系的有效建立。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的概述
1.幼兒園教育的內容
在人受教育的整個體系中，幼兒教育是最基礎的一個系統組成部分，這部分的組成是由幼兒園教育、幼兒家庭教育以及幼兒社區教育共同建立起來的。其中幼兒園教育屬于國家一種正規教育機構，它是作為一個幼兒接受教育的最基礎和最核心的教育階段，屬于學校教育體系。另外，這種幼兒園教育的內容是一種基礎教育的范疇，對幼兒的成長與品德教育起著至關重要的作用。在幼兒園教育過程中，一方面對幼兒進行教育，同時還要對幼兒做好保育的工作，這也是作為幼兒園教育機構做好保教結合的實施方針。幼兒通過在幼兒園接受教育，并在智力、品格以及個性等各方面的能力得到發展和培養，體現了我國教育發展對綜合性人才培育的發展目標。
2.幼兒家庭教育的闡述
幼兒的家庭教育是對幼兒成長和培育的搖籃，幼兒在出生之后與父母之間形成具有血緣的親情關系，隨著幼兒的.成長，父母讓其對世界開始有了初步的認識，并在相處過程中通過父母的言行舉止以及耳濡目染來形成自我的一種對世界的認知和感受，所以這個過程來自父母的舉止、修養素質、個性行為、人際交往和興趣等都將對幼兒的成長和教育起著潛移默化的影響力。這個作為幼兒成長發育最基礎的環境，為孩子的健康成長提供衣食住行以及引導孩子的啟蒙教育。
二、幼兒園教育與家庭教育之間的關系
1.幼兒園教育與家庭教育相互促進、相互影響
在社會快速發展的趨勢下，對人才的需求越來越高，使得家長開始對孩子在一出生就對其抱有極大的期望值，所以很多家長給孩子過高的要求和學習成長的目標；而幼兒園的老師也在這種教育教學工作的壓力下希望教過的學生能夠成為國家有用之才。所以家庭教育與幼兒園教育的教育其出發點都是一致的，同時也是作為家長或者幼兒老師的一種責任和期望，通過把兩者的這種對孩子的期望以及教育教學目標的關系進行合理的權衡和把握，就能將幼兒逐漸培養成在德智體美全面發展的有用之人，所以它們之間的關系是相互促進并相互影響的一種關系。
2.幼兒園教育對幼兒家庭教育發展有一定的制約性
幼兒園教育是幼兒接受教育的基礎，也是履行我國的教育方針，并結合幼兒的年齡和身心發展的需要的一種教育教學的過程，同時這種幼兒園教育也是為了不斷順應社會發展的趨勢；而幼兒家庭教育的出發點相對比較自由和隨意，沒有絕對的目標，這就形成與幼兒園、社會之間的密切統一，然后相互之間通過配合和完善，來達到教育的統一性，并以幼兒園教育為主導來讓幼兒家庭教育得到一定的牽制和約束，這也是為了給孩子多樣性的教育發展的需要而形成的一種關系。
3.幼兒家庭教育能反作用于幼兒園教育
幼兒園教育發展的效果和水平離不開幼兒的家庭教育的大力支持與配合。因為幼兒家庭教育中對幼兒的教育出發點實質上是與幼兒園相統一的，所以就使得它們的教育內容也是一致的，通過幼兒家庭教育主動與幼兒園之間進行有效的配合，就能為幼兒在校的教育教學工作提供更加促進性的作用和影響力，讓幼兒受教育更加全面和順暢，反之倘若家庭教育不能有效與幼兒園之間進行配合則會對幼兒的成長教育帶來阻礙作用。因此家庭教育與幼兒園教育的相互配合，尤其是家庭教育要協助幼兒園教育，才能促進幼兒的健康快樂成長。
結束語：
綜上所述，幼兒的教育是幼兒園教育與家庭教育共同作用、相互影響、相互配合的過程，只有這樣才能使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，為幼兒健康發展服務。
幼兒園教育論文8
水粉畫是培養幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫顏料用水調色，操作簡單，方便快捷，易學，且表現力強，趣味性高。水粉畫明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發情感，深受幼兒的喜愛。
幼兒水粉畫雖在畫法上比較隨意，沒有統一的定式，但在具體表現上還是有很多區別的，每種方法相互聯系又獨立其中，各有所長。為方便教學，我把適合幼兒表現的水粉畫方法歸納成幼兒水粉畫十法。
一、平涂法
平涂法就是勾線添色，畫面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細的油畫筆或水粉畫筆，用單色畫出物體的輪廓線，再把調好的顏色平涂在輪廓線內。畫面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實性。平涂法的特點是：畫面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩。平涂法簡單易懂，易掌握，容易增強幼兒的信心。
二、構成法
不畫真實的物體，用隨意勾畫的交叉線條或幾何形的組合形成視覺上的圖象。它的特點是：平面性，自由性，趣味性，可根據自己的喜好任意畫出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫不像的問題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現。
三、薄畫法
薄畫法也叫透明畫法，指調色時用色少一些，用水多一些，在畫紙上顯露出紙的底紋，它的特點是：滲洇的感覺比較好，色彩的自然融合好，有中國畫墨色的空氣感，也有水彩畫的透明、輕快、濕潤感，給人以淋漓盡致的感覺和詩意般的情味，特別適合表現雨后或晨夕的`景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫法需要很好的控制水、色的能力以及畫畫的經驗，畫好是不易的。
四、厚涂法
厚涂法與薄畫法相比用色較濃重，具有油畫般的淳厚，并有較強的覆蓋力，能表現出真實物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫痕明顯，繪畫性特點十分突出，對色彩的表現力也大為增加，適合于個性化表現的兒童。厚涂法與薄畫法相比更易于幼兒掌握。
五、點彩法
點彩法的叫法源于十九世紀后印象派畫家修拉的分色點彩法。畫面用密集的小色點組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛。
六、明暗法
明暗法是強調明與暗的對比作用增加其藝術效果的，畫面強烈、刺激、醒目，畫的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現好的視覺效果，易被幼兒接受，適合幼兒學習運用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。
七、冷暖法
冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺，給人以不同的心理感受作用，畫出自己喜歡的冷暖色調或者符合自己欣賞習慣的色彩畫。冷暖法適宜表達作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫，如暖色調繪畫有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡潔，給人以情緒渲染。
八、底色法
底色法就是在有底色的畫紙上作畫，現成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫紙上，待干后就可以在上面作畫了。底色法的特點是：畫面較完整、和諧、統一，易與其它色相互協調，畫面也顯得整體。但此畫法不適合在自己做的色紙上薄畫，底色會在畫筆的運動下泛起，在自己做的色紙上畫畫顏色應調的厚一些。
九、隨意法
隨意畫法有點像西方國家流行的美術流派抽象派畫法，抽象藝術丟棄了生活的真實和具體的形象，注重情感的表達和感情的切入，在畫面作無規則的隨意涂灑，主張無理性思考下的無意識涂畫，以追求新奇感覺為目的。這種方法很適合幼兒的無理性思考的特點，跟著感覺亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛。
十、綜合法
綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據作者的習慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺。比如，可以在畫好的畫上直接印上樹葉的葉筋紋理，以增加畫面的肌理感，也可把實物直接貼在畫紙上再畫，增加繪畫的表現力。
幼兒園教育論文9
一、以身作則，進行潛移默化的教育
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規范自己的行為、語言，對學生們進行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對孩子的品德以及行為習慣都會產生重要的影響。因此，要對兒童進行禮儀教育教學時，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個良好的接受禮儀教育的環境。例如，教師平時說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產生糾紛的時候，要能用最有修養最恰當的方式進行解決，教師切記不可去做一些沖動偏激的事情，這樣學生們也會在潛移默化中受到影響。教師要時刻注意自己的言行舉止，多教學生一些好的禮儀習慣，讓孩子們多掌握一些關于禮儀方面的知識。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動
游戲是小孩子們最喜歡的活動之一，也是孩子們日常生活中不可或缺的一部分。通過各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠學到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發師”以及“醫生”等角色游戲，這樣利于培養孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗，有時候還能夠復習和運用所學的禮儀教育內容，逐漸地養成良好的禮儀習慣，這樣的教學也能收到預期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認知的表演活動。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導孩子們進行情景表演，在表演的過程中引導兒童進行辨析和評價，進一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時需要用到的禮貌問候，要等到對方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學習。這樣的禮儀活動和學生們的日常生活接近，因此，孩子們也會學的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學會分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發展奠定好基礎。四、在日常生活中融進幼兒禮儀教育開展禮儀教育最好的方法就是創建情境教學，把課本的知識結合學生的實際生活當中去學習，開展禮儀教育當然也不例外。兒童在幼兒園的生活內容都比較的豐富，這對幼兒學習禮儀知識是一個很好的契機。具體的教育實施策略要結合具體的禮儀教育內容進行開展。比如，設定好一個日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個幼兒扮演盲人正準備過馬路，其他的孩子負責攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個過程當中，教師要在一旁進行必要的指導，告訴幼兒應該主動的'上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創建這樣的生活場景，可以讓幼兒學到的一些禮儀知識充分地運用到日常生活當中，讓他們去感受做文明人的自豪感。此外，教師還可以在日常生活中有意識地培養小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯的地方要主動的跟別人說聲對不起，別人幫助自己的時候，要知道說聲謝謝，不要欺負其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識地培養與實踐。而且還需要為孩子創造良好的禮儀教育的環境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個方面，讓孩子們在接受知識的同時，還能夠學會善良、正直、謙遜以及合作等品質，為培養幼兒成為具有健康個性、健全人格的人奠定好基礎。
幼兒園教育論文10
幼兒園教師引智培訓工作（TheJIFEEProgram)是江蘇省師資隊伍建設規劃的重要組成部分,本項目共分四期進行，每期培訓時間為4周。第四期于20xx年11月18日在蘇州宏文外語研修學院正式開班，課程涉及世界學前教育前沿的理念和理論、技能和技術，內容涵蓋學前教育的健康、語言、社會、科學與藝術五大領域,主要為全省幼兒園園長和骨干教師提供拓寬視野、啟發思維、瞄準前沿、反思自我的培訓平臺，促進從事幼兒教育工作者進一步更新保教理念、優化保教模式、創新保教機制和綜合素質的提高,推進江蘇幼兒教育現代化建設和幼兒教育國際化戰略的實施。江蘇省幼兒園教師引智培訓引進澳大利亞昆士蘭科技大學學前教育專家團隊執教。昆士蘭科技大學學前教育在學前階段的師范教育領域處于澳大利亞領先地位，并在世界上享有較高聲譽，是澳大利亞從事學前教育研究規模最大的機構,具有學前教育本科、碩士和博士學位授予權。筆者有幸成為TheJIFEEProgram第四期的一名學員。
前兩周課程由昆士蘭科技大學早教系莫林妲（Melinda)和朱莉(Julie)兩位老師執教,莫林妲老師給我們介紹澳大利亞第一個適用于0—5歲兒童的國家課程框架。本文將從澳大利亞的0—5歲兒童的國家課程框架來談談對我國幼兒園教育實踐的啟示意義：
一、澳大利亞幼教課程框架簡介
澳大利亞第一個適用于0—5歲兒童的國家課程框架是引領其早期教育發展的幼教理念的集中體現，我們可以從中獲得對我國幼兒園教育實踐的啟發與借鑒。
澳大利亞的0—5歲兒童國家課程框架主要由三個方面組成，即歸屬（belonging)，存在（being)，形成（becoming)。歸屬，兒童了解自己屬于哪一個群體,與周圍世界的良好關系是形成歸屬感的關鍵;存在，兒童生活在此時此地,對自己形成一種身份認同，只有建立良好的自我認同,才能與他人建立良好的人際關系;形成,兒童在不斷變化、不斷發展的過程中,形成不同的人生體驗,養成良好的人格與個性。
以上三個方面是緊密相連的,兒童只有體驗到良好的“存在感”，才能產生歸屬感與安全感。兒童感受、體驗到此時此刻的“我”，是產生歸屬感的基礎，兒童有了歸屬感,反過來又能促進兒童更好地體驗“存在感”，二者是相互促進的。“歸屬”與“存在”同時又是兒童“形成”的基礎，兒童在不斷變化的生活中，通過與周圍環境相互作用,獲得一定人生體驗,而形成現在的“我”,也指向將來的“我”。這三個方面的發展，關鍵是良好關系的建立，良好的親子關系和同伴關系是兒童從事各種學習活動的精神保障。當兒童與父母建立安全的依戀關系,他們就會更有自信和能力去探索周圍世界。在童年早期環境中，兒童覺得有安全感時,積極地與他人互動，并逐漸承擔更多的責任，最終促進其身心全面協調發展。
二、澳大利亞幼教課程框架對我國兒童園教育實踐的啟示
澳大利亞兒童早期教育主要有Birthto5years(0—5歲早期教育）和FormalSchooling(正式學校教育），其中，0—5歲兒童早期教育主要有Longdaycare(全日托）和Familydaycare(家庭日托)兩種形式。莫林妲老師給我們介紹澳大利亞第一個適用于0—5歲兒童的`國家課程框架,課程框架的理念具體體現在國家課程大綱中的五大教學目標之中，即Identity本體感），connections(聯系），wellbeing(幸福感），involvedlearners(參與式學習者），communicators(交流者）。這對我國幼兒園教育具有一定的借鑒與啟示：
(一）兒童園教育應關注兒童的本體感
在澳大利亞第一個適用于0—5歲兒童的國家課程框架引領之下的首要教學目標是發展幼兒的本體感,就是讓感到安全、受保護和有依靠，幫助幼兒建立自主、自信、了解自我,形成良好的自我認同感,學會幼兒與他人友好相處。
擁有良好本體感的兒童，他們則產生強烈的歸屬感，歸屬是充實生活的基礎。然而，我國兒童園教育實踐中更多地傾向培養兒童的智力發展,而忽略了兒童對自我的認識和探索。教師將更多的精力集中在兒童對周圍環境中知識與信息的獲得，而相對忽略對兒童本體感的建立。
兒童因與家庭、社會、文化和地方的關系而產生歸屬感，關系在本體感與歸屬感的建立中起著關鍵作用。作為兒童園教師，應親切地對待兒童,讓他們感受到周圍的成人是可親、可近、可信賴的，感受到家庭和兒童園是溫暖的。教師和家長應鼓勵兒童大膽地參加集體活動,在與他人的交往中,認識自己、認識自己與他人的關系，從而形成良好的本體感。
(二）兒童園教育應重視兒童當下生活的意義
澳大利亞的教學目標中強調兒童要有強烈的幸福感，這里的幸福感包含身心兩方面，即兒童的身體健康，對周圍和自身感到幸福滿意和自信，能夠自由探索，具有主人翁意識。
澳大利亞0—5歲兒童國家課程框中強調兒童幸福感，應該引起我國兒童園教師的思考。幸福是我們每個人都在追求的目標，幸福是我們的人生財富，擁有幸福感的人,他的生活一定是充實和快樂的。我們成人都在追求幸福，卻忽略了兒童的幸福。在兒童園教育實踐中，我們每每能夠發現為了不上兒童園而向家長撒謊的兒童，為了不上兒童園而和家長鬧情緒的兒童。這些現象應該引起我們的反思，我們的兒童為什么不喜歡上兒童園？那一定是在兒童園不開心、不快樂,也就是說他們在兒童園缺乏幸福感。
我國大部分兒童園教師接受了先進教育理念的洗禮,但是仍有一部分教師深受我國傳統文化中類似“學而優則仕”觀念的工具理性思維的影響，他們始終認為兒童園是為兒童的將來生活做準備，兒童的學習始終指向未來，而忽略兒童對當下生活的體驗與感受。我國目前兒童園教育“小學化”現象、兒童園教育內容脫離其實際生活、兒童園實際教育教學中采用簡單而直接灌輸方式，其實是兒童園教育缺乏對兒童當下生活關注的集中體現。
每個人的童年只有一次，童年的時間是有限而有其獨特價值的時期，童年應是充滿游戲和樂趣的階段。在《兒童園教育指導綱要(試行)》的總則部分，明確提出“兒童園應為兒童提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”兒童園課程應源于兒童生活、根植于兒童生活。只有來源于兒童實際生活的課程,才是兒童真正感興趣、能接受的內容,兒童才能真正參與、全身心投入其中。
(三）讓兒童成為活動的真主人
澳大利亞0—5歲兒童國家課程框架的教學目標中有讓兒童稱為involvedlearners(參與式學習者）和connnunicators(交流者），在這里充分地認識到兒童是學習的主人。其實，自從西方建構主義思想在我國的傳播,這對我國教育產生了廣泛而深遠的影響,兒童園教育也深受建構主義思想的影響。建構主義認為，個體的學習是在與外界環境互動過程中積極主動建構對世界的意義，知識是動態的而不是靜態的，個體在學習過程中的積極主動性是知識獲得的關鍵。這些觀點對我們知識觀、學習觀以及兒童觀和教育觀都產生了巨大影響，兒童是學習的主人，兒童是具有強大學習和發展能力的探索者，而不是知識的被動吸收者，更不是可以任意塞人知識與技能的容器。活動是連接兒童與外界環境的中介,兒童是在活動中與周圍環境相互作用，我們應該尊重兒童的活動主體性。
然而，在兒童園教育實踐中,我們的孩子往往成為教師命令的執行者，是教師意愿的追隨者，兒童在活動中迷失了自我。究其根源，其實是影響我們教育實踐的兒童觀和教育觀，先進的兒童觀和教育觀能不能落實到教育實踐中來，主要取決于教師顯性的教育理念能否轉化為緘默的專業素養。我們不能把已“掌握”的兒童觀當成呆板的知識存放在我們的大腦里，而是應該與原有的緘默知識相互作用，以澄清、改善原來的緘默知識,將學習的教育理念轉化為能夠支配我們教育行為的緘默觀念。這樣才能真正做到尊重孩子是活動的真主人，將活動的主動權還給孩子。
(四）兒童園教師應樹立多元化和包容性思想
幼兒園教育質量關鍵在于教師，教師的理念是教育行為的向導，培養幼兒本體感，幼兒幸福感、尊重幼兒主體性，關鍵在于教師的理念。
我們的世界是多樣化的世界，不同的人、不同的事與不同的物構建了世界之精彩。我們每個人都帶著原初的先驗的本能來到這個世界,每個人都來自世界不同的角落，都是不同于他人的獨立個體,我們每個人的獨特之處構成了世界的多元化。成人的世界是多元化的，兒童的世界也是一樣的道理。每個兒童都來自于不同的家庭背景，他們是帶著一定的知識經驗走進兒童園，他們每個人的個性、學習方式與能力、與他人交往方式、學習需要等都是不同于他人的獨立個體,有些兒童善于合作,有些兒童具有攻擊性，有些兒童身心健全，有些兒童身體殘疾等,他們構成了兒童世界的多元化。，
作為影響他們生命最初階段的兒童園教師,面對兒童教育的多元化，應該具有包容性的思想。首先,兒童園教師應該樹立兒童發展的整體觀:一方面,讓所有的兒童都能成功并感到受重視，我們應接納每一位兒童，我們應滿足兒童的不同需求；對于有特殊需求的兒童,我們應該盡力提供幫助。被排斥在朋友圈之外還是被包含在朋友圈之內對兒童來說具有重要意義，作為兒童園教師，應該幫助兒童建立良好的師幼關系和同伴關系。另一方面，每個兒童的發展應該是全面的，在尊重兒童個體差異的基礎上應關注每個兒童身心發展的整體性，對兒童實施體智德美等方面潛移默化的影響和教育，促進兒童身心全面和諧發展。其次,教師應樹立因材施教的教育觀。每個孩子都是世界上獨一無二的個體,他們有自己的知識經驗，有自己的認知方式與能力’有自己獨特的個性等等,面對兒童的多樣性，我們應該尊重兒童的個體差異,幫助每個兒童在原有發展水平的基礎上獲得最大的發展。最后，兒童園教師應該具有創造性,具有隨時能應對富有挑戰性的教育情景。我們兒童園教師面對生動活潑、富于變化的兒童，這些無不對兒童教師提出創造性思維和隨機應變、靈活處理教育情景的要求。
澳大利亞的幼教課程框架對我國兒童園教育實踐提供了一個反思的契機，尤其是對兒童園教師日常教育教學行為提供了一個自我反思的視角。本文結合我國兒童園教學實踐，僅從兒童的發展需要、兒童在活動中的地位和教師應樹立的新教育觀念等幾個方面對兒童園教師教育理念和實踐層面提出幾點新的要求與策略。
幼兒園教育論文11
通過對幼兒園發展情況的觀察，需要不斷提升幼師教學能力，才能更好地形成核心競爭力。幼兒園幼師教育教學能力構成中需要堅持角色論分析方法，對不同幼師在教學過程中扮演的角色進行全面分析，準確科學地定位幼師教育教學能力情況，才能更好地提升幼兒園整體教育水平，為幼兒園全面協調可持續發展創造良好的條件，提升幼兒園整體教學水平。
我國幼兒全面教育在政府、社會、學校努力下取得一系列發展，其幼師教育教學能力構成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼兒全面教育水平，營造良好的全面教育內部環境和外部環境。隨著社會經濟的發展，全能人才的需求越來越大，幼兒園幼兒學習基礎相對比較差，學習的積極性不是很高，因此需要從幼師教育教學能力角度提升幼兒的綜合能力，讓幼兒的學習能力能夠適應時代的要求。
一、角色論視閾下幼兒園幼師教學能力構成要素分析
教學是一種特殊的人際交往關系，幼兒園幼師教育教學活動需要通過引導和組織，全面優化教育教學體系結構，對影響教學效果的要素進行全面分析，建立合理的教育教學體系，提升幼兒園幼師教育教學能力和水平。
1.角色論視閾下教學設計能力構建
幼兒園幼師教學活動需要和教學內容緊密結合在一起，最終設計總體教學進程，對每個幼師進行角色分析，讓師生之間能夠進行全面的溝通，全面提升幼師教學組織能力，其主要包括知識加工能力和教學方案總體設計能力。從知識加工能力要素角度看，幼師需要對教學目標進行全面的認識和理解，形成合理的組織和變換能力，讓幼兒能夠全面獲取知識。幼師教學需要在一定的專業學科知識背景下進行，在深刻理解教學內容的基礎上，對教學目標導向進行指引，通過分析知識要點，全面把握知識體系結構，并且能夠按照一定的方法進行描述，采取角色論的基本方法，全面優化教育教學內容，實現全面教育的全方位突破，提升幼兒課堂整體水平。
2.角色論視閾下教學溝通能力要素
角色論視閾下幼師教育教學方法引導過程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是幼師教學能力和水平提升的重要條件，幼師在教育教學過程中需要加強與不同角色幼兒的溝通，形成良好的溝通效果，幼兒的學習積極性、主動性和創造性才能全面提升。教學溝通能力主要包括兩方面的內容，一方面是理解能力，另一方面是表達能力。溝通能力另一個重要的要素是理解幼兒的基本能力，讓幼兒能夠聽懂幼師所表達的基本內容，同時能夠判斷其是否正確，從幼兒的表達能力中去理解幼兒獨特的內心世界，全面優化幼兒園教育教學方法，提升整體教學水平。
二、角色論視閾下幼兒園幼師教育教學構成目標分析
幼兒教育教學構成過程中需要堅持正確的教學方向，制定科學合理的目標，推動幼兒教育教學工作不斷發展。從當前情況看，幼兒園面臨的各類教學問題需要進行全面分析，形成目標方案。
1.堅持教育教學面向大眾化的具體目標
隨著幼兒教育的擴招，幼兒園幼兒的素質需要從總體上進行控制，只有全面重視教學工作，才能推動幼兒教育教學工作的全面發展。幼師和幼兒之間需要形成良好的`互動作用，幼兒問什么，教師需要根據實際回答什么，從多方面推動幼兒園教學水平的提升。
2.堅持培養高技能人才為目標的理念
幼兒園在教育教學過程中需要以培養全面發展人才為根本目標，樹立良好的教育教學理念，改變傳統教育教學方法。幼師在教學過程中需要堅持運用正確的教學方法和教學手段，提高幼兒學習能力。
3.角色論視閾下幼師本身知識結構需要不斷優化
幼兒園幼師本身需要不斷優化自身的知識結構，根據幼師的不同角色采取不同的知識優化方式。教育教學構建元素需要和幼師的教學能力緊密聯系在一起，通過聯動作用形成良好的教學體系，提升整個幼兒園的教育教學水平。
三、角色論視閾下幼兒教育教學能力培養體系構建
1.轉變教學思路，構建科學合理的教學模式
幼師模式轉變是個系統化過程，幼兒園需要積極進行教學改革，建立科學合理的教學模式，推動教育教學質量提升。當前需要根據幼兒園教育教學基本情況，構建合理的教育教學體系，教學模式構建過程中需要以實踐為先導，以任務為本位，不斷激發幼兒學習的動機。
2.角色論視閾下努力實踐幼兒教育教學方法和手段
角色論視閾下幼兒園教育需要堅持正確的方法，具體實施過程中需要面向一線人才，注重理論和實踐的完美結合，在教學過程中需要突出全面性和實踐性，加大對實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要把幼兒教育和普通教育區別開來，形成科學合理的教育教學體系。
幼兒園教育論文12
摘要：幼教工作是一項要付出神圣之愛的職業，做一名優秀的幼兒教師，要善于發現幼兒的快樂及閃光點，應多給幼兒提供嘗試的機會。這樣不僅能激發幼兒的活動興趣，而且也可以使幼兒的創造性得到開發。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細心和耐心。
關鍵詞：教育；愛心；童心
幼教工作是一項要付出神圣之愛的職業，做一名優秀的幼兒教師，要善于發現幼兒的快樂及閃光點，應多給幼兒提供嘗試的機會。這樣不僅能激發幼兒的活動興趣，而且也可以使幼兒的創造性得到開發。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細心和耐心。
一、要有愛心
愛是一種給予，愛是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻給事業，奉獻給孩子，與此同時，求得成長，求得快樂。愛是陽光，愛是清新劑。她能使黑暗變為光明，她能使污穢變為純潔；她能夠阻止一切犯罪，她能使人健康成長……有人說過這樣一句話：“愛自己的孩子，那是你的本能；愛別人的孩子，那是你的神圣。”一顆無私的愛心，在幼兒園里，有的孩子很漂亮很聰明很乖巧，一個優秀的老師要做到平等愛每個孩子，不僅愛那些聰明漂亮的，更要愛那些看起來淘氣、木訥的孩子，因為他們更需要關注與愛。
二、要有童心
一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。要做好一名教師首先要“童化”自己，以孩子的心態、從孩子的角度觀察事物，正確對待孩子的好奇好動，走進童心世界。曾看過這樣一則消息：一位教師領孩子在室外游戲，其中一個男孩不守規則卻跑到一邊蹲下身在觀察忙碌搬運的螞蟻，結果被教師強行拖回，可憐的小螞蟻也在劫難逃，喪命于其足下，最終是不歡而散。而這個有著濃厚興趣和強烈好奇心的孩子便理所當然地被視為不聽話、不守紀律的壞孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被無情地扼殺，令人惋惜。如果這位教師能站在孩子的角度，對此加以正確引導，和孩子們一起來觀察討論，那結果又會怎樣，想必大家都能料到。一顆能與孩子相通的純純的童心，才能走進孩子內心，感受理解孩子，理解孩子才能更好的教育孩子。
三、要有細心
每個孩子都希望得到老師的重視。善于發現每個孩子的閃光點，善于發現每個孩子的丁點進步，不忽視每一件小事，這要求我們必須細致觀察、細心了解每個孩子。以往，我們總是喜歡一些漂亮、乖巧、聽話的孩子，對那些自制力差的孩子總冠以“淘氣包”、“小搗蛋”的“美”名，殊不知，正是這些調皮搗蛋的孩子：在勞動時總會搶先在前；看到椅子、笤帚倒了會主動扶起；能熱心為新孩子取杯倒水；爭幫老師曬被子、收拾玩具……鑒于此，我每周剪制大堆各色小花，周末獎勵給孩子：上課聽講認真、發言積極的獎金色的花；吃飯、午休好的獎黃色的花；熱心幫助小朋友、主動幫班級做事的獎紅色的花；講衛生愛清潔的獎綠色的花；講故事好、會表演的獎紫色的花，這充分發現每個孩子的閃光點并及時給予肯定、鼓勵，“讓爸爸媽媽看一看誰得到的花的顏色多”，每個孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到滿足，孩子喜，家長樂，更促進了孩子各方面的協調發展。孩子每天身體上的變化，情緒上的變化都應引起我們足夠的重視，及時發現問題，及時解決。
四、要有耐心
當孩子打破沙鍋問到底時，沒耐心的你厭煩的表情，煩掉了他的好奇心；當孩子慢騰騰穿衣系鞋時，沒耐心的你上前幫代勞，幫掉了他的獨立性；當孩子要求你陪他玩耍時，沒耐心的.你忙著自己事，忙出了他的孤獨感；當孩子正向你訴說苦惱時，沒耐心的你打斷了話語，打跑了他的親和力；當孩子匯報不合格成績時，沒耐心的你來一頓責罵，罵掉了他的自信心；當孩子因怕挨打而說謊時，沒耐心的你真給一頓打，打掉了他的誠實觀；當孩子要你再講個故事時，沒耐心的你找借口推脫，推掉了他的求知欲。
幼兒的學習受興趣和需求的直接驅動。幼兒的認識活動會受到興趣和需求的直接影響，他們會以極大的熱情積極主動地去探索和認識他們感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動的學習者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動。盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導幼兒的學習活動。幼兒在認識事物、獲取經驗的過程中具有整體性，所以要將幼兒學習習慣的培養滲透到幼兒的生活之中，通過相互滲透來促進幼兒學習習慣的發展。
總之，“四心”的內容之間相輔相成，密切聯系，好比人的五官，缺了哪樣都不行。一名合格的幼兒教師，是否具備這“四心”將影響到其方方面面的工作與效果。與同事相處需要，幼兒的保育工作需要，家長工作更需要。一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，每一位幼教人員都應不斷提高自身素質，做到這“四心”。通過“四心”為孩子創設一個寬松的發展空間，促使每個孩子在各方面健康和諧發展，這也正是素質教育對每位幼教工作者所提出的最基本要求！
幼兒園教育論文13
當前我國的幼兒園存在三種形式：普惠性民辦園、公辦園和私辦園。公辦園師資力量較強，都是專業幼師或學前教育專業人員，具備幼兒園教師資格證，每一位老師每年都必須接受由上級教育部門組織的各類繼續教育培訓和校本培訓等系列培訓，了解國家教育方針政策和教育要求，資金也是國家財政撥款，教學質量比民辦園和私辦園要高。普惠園是民辦園的一種，享受國家幼兒人頭補貼，相應的班級人數和收費標準等也受政府限制，教師都是社會上自聘的，每個園聘請的幼師很少，他們基本上是以盈利為目的。私辦園辦學情況就更差，條件差，師資差。由于我國人口多，為了普及幼兒的入園率，民辦園是一個龐大的隊伍，擔負著教育祖國下一代的重責。雖然國家一再強調“還兒童一個快樂的童年”，但由于辦園形式不同，教育和管理的理念有差異，地域的差異，再加上“高考”“中考”各種考試的社會氛圍，導致我國的幼兒園教育普遍存在一些問題。
一、幼兒園教育存在的問題
1.注重形式，迎合家長
民辦園特別是農村地區幼兒園，為了減少辦學成本，聘請一些初中生和下崗女工以及一些沒有文化的陪讀女工做老師和保育員，又不創造機會將這些員工送出去進行培訓，只是看管好孩子就行，保證孩子們的吃喝拉撒，不管教育孩子的正確方法，只有保沒有育。辦園者不是把幼兒的一切放在首位，不愿投入資金改善辦學條件和衛生保障，幼兒的食品安全和衛生安全得不到保障。大部分幼兒園連最起碼的一人一巾一杯都沒有，而是一個班幾十名幼兒共用三五條小毛巾，幾個小茶杯，你喝完給他喝，消毒設備缺乏，幾個班只共用一個保育員，孩子們的衛生怎能得到保障？這些辦園者根本不考慮幼兒的生長發育和心理發展特點，而是考慮怎樣省錢省事。為了獲得更多生源，他們加大宣傳力度，注重對外匯演、對外宣傳、對外評比，卻忽略了教育的根本是為了每一位孩子的健康發展。這些園沒有規范的一日活動計劃，沒有正確的常規教育，幼兒從早上入園到晚上離園一直處于被動狀態。全園幾百名幼兒，而上臺表演的只有一小部分，絕大多數幼兒每天都只能觀坐一旁，嚴重影響了幼兒的身心健康。到了放學前幾分鐘，教師才組織和整理一下幼兒，彈下琴，拍拍手，唱唱歌，讀讀兒歌，做給家長看。
2.灌輸式教育，抹煞幼兒創造力
幼兒一日活動內容應以游戲為基本形式，寓教于樂。可至今仍然普遍存在嚴重的“小學化”傾向，有的幼兒園小班就開始識字，中大班開始寫字，做數學題，學漢語拼音，把小學一二年級的知識都給提前學完了，有的幼兒園直接用小學一年級的課本作教材，嚴重違反了教育規律，摧殘幼兒身心，有的幼兒因字或拼音沒寫漂亮，數學題沒做對而受到家長的懲罰和打罵，作業不做完不許回家，使幼兒從小就背上了沉重的學習負擔。幼兒園的唱歌和舞蹈也大多是模仿教學，老師教一句幼兒學一句或者直接放電視或視頻讓幼兒跟著做，片面追求知識技能的培養，忽視了幼兒學習品質、道德品質和創造能力的培養。
3.家庭教育的問題
現在很多家長不懂得怎么去愛自己的孩子。他們重視孩子的身體培養卻忽略了孩子心理和品德的養成，無條件滿足孩子的任何要求包括無理取鬧，久而久之，養成了孩子自私、霸道的性格，沒有擔當和責任感。
二、針對當前幼兒園教育問題的改進策略
1.面向全體幼兒，注重個別差異
我們要嚴格進行規范辦園，除了正常的'一日活動外，結合傳統節假日多開展一些親子游戲活動，讓每一位幼兒都能參與其中，得到鍛煉，快樂成長。對于幼兒教師要提高要求，幼兒園教育對幼兒的一生都很重要，所以要對幼兒教師提高要求，只有教師的文化素養和綜合素質提高了，幼兒才會受到潛移默化的影響，也才會運用正確的教育方法發掘幼兒潛力，開發幼兒智力，發現幼兒興趣所在，發現每個幼兒的特長和特點，注重差異性教學，為幼兒一生的發展奠定基礎。
2.教育主管部門應加強對幼兒園的督促和檢查
特別是對民辦園和私辦園的審查，不合格的堅決取締。分派一些優秀老師和保育員進行“一幫一帶”，定期去薄弱的幼兒園培訓和示范，加強師資隊伍建設，同時讓辦園者加大資金投入，改善辦學條件，保證幼兒的食品和衛生安全，創設條件使每一個班級都有相應的區角活動場所，讓孩子們自由盡興地玩，動手動腦，學會分享與合作，嘗試探索與創新。
對于幼兒教育小學化，我認為這對幼兒的發展很不利。幼兒年齡小，過早介入理性教育，會對幼兒造成很大的心理壓力，會造成幼兒對學習的抵觸心理，不利于他們健全性格的形成。現在只要培養他們各方面的興趣即可，發現幼兒的特長，有待于以后找準發展方向，對以后的學習反而更有利。
3.幼兒園每學期都要保質保量召開家長座談會
請一些幼兒教育專家來傳授育兒經驗，教育家長如何配合幼兒園共同教育好自己的孩子，使每一位幼兒身心都能得到健康成長，快樂成長！家長是孩子的啟蒙老師，教育孩子也是每個家長一生的責任，所以家長不能完全把孩子交給幼兒園，自己也要擔負起那一份責任，要時不時去學校找老師了解孩子在幼兒園的情況，這樣才能很好地了解孩子在學校的情況，做到家校一致，合理把孩子教育好。
幼兒教育是人生的啟蒙教育，是人一生發展中最關鍵的時期，良好的行為習慣和學習生活習慣都是從小養成的，能為幼兒的一生發展打下堅實基礎，“十年樹木，百年樹人”“萬丈高樓平地起”，可見幼兒教育的重要性。以上是我對幼兒教育一些問題和改進策略的闡述，望各位同仁互相學習。
幼兒園教育論文14
摘要：新課程改革以來，幼兒園課程游戲化教育理念已經深入到各個幼兒園對幼兒的教育中。幼兒園開展游戲教學在實踐過程中應加強教師培訓，明確游戲課程化建設的方向和實施內容、推進幼兒園課程游戲化的建設。幼兒游戲的教育價值真正體現在幼兒能在游戲中獲得知識。游戲的教育價值的體現方式就是幼兒園課程游戲化。本文對情景游戲在幼兒教育中的應用進行進一步的探討分析。
關鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應用
伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學中的教育價值獲得了社會大力支持和認同。它將幼兒教學目標、教學內容和教學理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學的重要手段。在對幼兒教育中教師應充分利用現代化的教學資源，創設情景游戲激活幼兒的思維，展現自我，培養創新意識及智力的開發，促進幼兒身心健康的全面發展。
一、在幼兒教育中開設情景游戲的作用
幼兒園教育是幼兒學習的啟蒙階段，幼兒時期重視幼兒思維模式的培養對幼兒的健康成長和今后的學習發展都有極大的影響。幼兒教師在進行幼兒教育時要把握好幼兒自身的發展情況，采取趣味性強的教學方式為幼兒創設一個和諧有趣的情景游戲，營造良好的學習氛圍和課堂環境。讓幼兒在情景游戲的過程中培養創造能力和創新意識，有效開發他們的智力和認知能力。通過情景游戲讓幼兒學到一些基本的知識和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗，促進幼兒身心的健康發展。幼兒教師要做到將情景與實際生活結合在一起，正確引導幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應該從生活中發現引領幼兒學習，并把學到的知識運用到生活中去。并且幼兒園學前教育的教學目標是把游戲帶入到幼兒園課程教學中，充分體現游戲的教育價值。幼兒教育開設情景游戲，教師應該著重培養幼兒的自主創新意識，使幼兒積極投入到游戲教學中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實現游戲對促進幼兒全面發展的價值。
二、情景游戲在幼兒教育中的應用
幼兒園的學前教育對象是年齡較小的幼兒，他們的認知能力和學習意識在初級的發展階段，所以對于幼兒教師，想進一步培養幼兒的學習能力，如何激發幼兒對學習的興趣是首要的問題。在幼兒教育中游戲是學前教育目標實現的最佳選擇，而情景游戲對幼兒的全面發展有很大的促進作用。
（一）多媒體在情景游戲中的作用
在幼兒教育中運用多媒體創設情景游戲，可以啟發幼兒的邏輯思維和對事物的認知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創造了非常有利的先天條件。目前在日益發展的信息化時代，國家對學生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學前教育。在幼兒園對幼兒實施情景游戲教學時，幼兒教師應充分利用多媒體技術的優勢，與教師自己的教學方式進行巧妙的結合，這樣可以有效實現情景游戲在幼兒教育中的教學目標。比如幼兒對動畫非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過多媒體放映一些動畫的片段開設相關情景游戲，讓幼兒在游戲中體會到學習的樂趣。在幼兒教學時采用多媒體技術可以為幼兒創設出各種形象生動的教學內容情景，讓幼兒有種切身體驗的真實感覺，促進幼兒對知識的理解并加深記憶。提高幼兒學習能力、促進幼兒發散性思維的`發展是幼兒認知能力的變換過程。幼兒教師可以利用多媒體的特點采取生動又有趣的教學方式，促使幼兒主動參與學習過程，增強幼兒的學習自信心，最終取得事半功倍的教學效果。
（二）鼓勵幼兒積極參與情景游戲中
當幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學活動時，幼兒教師應該多加鼓勵和開導幼兒，讓他們體會到游戲的樂趣。如果幼兒在游戲中表現得優異，那么幼兒教師要對幼兒進行適當的表揚，促使幼兒身心健康的發展和道德品質的培養。因為教師的表揚在一定程度上會使學生繼續強化他們自身的優勢，激發學生積極向上的心態和提升自己的內在動力，這樣的教學方式有助于學生的健康成長，使他們更加有動力去學習和認真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開發的初級階段。其認知能力和學習能力較弱，幼師可以通過情景游戲的方式對幼兒進行教導，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗，學到一些知識和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來歡愉，讓他們在游戲中體驗到學習的快樂，把游戲規則同現實生活結合在一起，幼兒教師要做到正確引導學生，時刻關注幼兒們身邊和生活中發生的細微現象，進而通過游戲的教學方式使幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。游戲過后教師要進行總結，正確引導幼兒創新思維及自主能力的培養。
（三）通過情景游戲營造課堂氛圍
總之，在進行幼兒教育時教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進行活動教學，幼兒園的教學形式不同于其他教育方式的教學。幼兒教師要充分利用情景游戲獨有的多樣性和趣味性進行幼兒的教學活動，營造生動活潑的課堂學習氛圍，充分調動幼兒自主學習的積極性，從而提高幼兒園學前教育的教學效率。把游戲當作教學過程中的一個環節，采取科學有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會到學習的樂趣，進而培養幼兒的學習能力。教師可以在組織教育活動時運用游戲性的語言，例如在幼兒認識香蕉這種水果種類時，在開頭通過猜謎語、播放有關的歌曲引導幼兒參與到合作競猜游戲中去。通過情景游戲加深幼兒對知識的認知和掌握，激發幼兒智力和創造性思維的開發。幼師通過趣味性的教學語言對幼兒耐心地教導，從而調動幼兒們對游戲的興趣，正確引導幼兒學習的積極主動性。綜上所述，在幼兒早期的學前教育中，游戲帶來的天性釋放和學前教育目標的價值體現是極其重要的。因此，小學教師在對學生開設情景游戲教學時，要將幼兒放在主體位置，不斷探索有效的教學模式，激發幼兒學習的興趣，調動幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進幼兒創造性思維的培養，讓幼兒在游戲中感覺到喜悅和成就感，從而促進幼兒教育邁向新的臺階。
參考文獻：
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幼兒園教育論文15
【摘要】本文闡述了生活教育思想在教學活動中的實踐意義，我們提出了陶行知生活教育思想在幼兒科學活動、材料的生活化、數學學習過程的應用與表現。
【關鍵詞】幼兒園活動陶行知生活教育思想
一、前言
什么是“生活教育”？在陶行知看來，“生活教育”就是將生活作為教育的來源、手段和核心。“幼兒園美術教育生活化”，顧名思義，就是將生活作為幼兒學習美術的主要來源，幼兒每天生活中的人、事、物，每天見到的景色，每日經歷的故事，每天看到的生活狀態，都是幼兒美術的來源，是幼兒發散美術思維的基礎，也是幼兒將生活融入美術，將美術高于生活的有效方式。將幼兒每天親身感受的現實生活作為開展幼兒美術教育的主要內容，不僅是開發幼兒美術天賦的方式，同時對于幼兒今后的成長也有非比尋常的意義。
二、生活教育思想在教學活動中的實踐
1.陶行知生活教育思想在幼兒科學活動中的應用
為了有效的開展幼兒生活教育，將生活教育的思想貫徹到幼兒的各個學科的教學活動中，必須以幼兒發展的特點作為生活教育選擇和開展的標準。幼兒的發展特點主要包括幼兒的年齡特點，幼兒發展的生理特點和心理特點，以及幼兒發展的社會需求等方面。開展幼兒生活教育，應當盡可能的取之于生活，用之于生活，堅持從生活中來到生活中去的原則。【案例】中班科學《我的影子朋友》活動一開始，先由老師以謎題的方式，將“影子朋友”的主題引入，從而有效的勾起幼兒濃厚的興趣，然后再帶領幼兒開始尋找“影子朋友”的活動，進一步激發幼兒對“影子朋友”的興趣。接下來，幼兒會在找影子的過程中，回憶起踩影子的游戲，然后老師和幼兒一起參與到踩影子的游戲當中，并且引導幼兒在游戲的過程中，觀察影子的秘密，例如影子會一直跟著自己，自己怎么動影子就怎么動等。然后，老師開始引導幼兒，想辦法把自己的影子藏起來，這個時候要留給幼兒一點空間和時間，讓他們自由的發揮想象，想各種辦法藏起自己的影子。在這個過過程中，老師引導幼兒發現，在陽光下無法隱藏自己的影子，然后再引導幼兒到沒有陽光的地方嘗試隱藏自己的影子。最后，引導幼兒觀察陽光下和陰影下影子的不同，進而引導幼兒探索影子產生的原因。最后在教師示范手影和提供素材的情況下，幼兒嘗試做各種形狀的手影。此活動中，教師以玩猜謎、找影子、踩影子、藏影子、做手影等多種游戲的方式開展活動，引導幼兒自主探索，在探索影子奧秘的過程中，獲得與影子相關的豐富、深刻、具體的經驗。
2.幼兒活動中注重材料的生活化
幼兒活動過程中，最重要的就是活動材料。活動材料本身就能夠成為幼兒獲取生活知識的一個有效的手段，因此，選擇哪些材料，哪些材料才是最合適，哪些材料能夠有效的起到教育幼兒的作用，是材料選擇過程中應當重點關注的三個方面。只有選擇了合適的材料，才能真正發揮出材料的教育作用，才能引發幼兒對材料的興趣，從而引導幼兒細心觀察材料，起到教育的作用。因此，在選擇的過程中，要選擇那些兒童熟悉的、或者感興趣的材料。例如生活中常見的廢舊物品，像干凈的瓶子、盒子、月餅盒、易拉罐、不跳、彩條等等等等，這些在我們看來是沒有用的物品，在幼兒的眼中卻是寶貝，面對這些材料幼兒可以充分發揮自己的想象力，把它們按照自己的喜好進行改造，將瓶子做成瓶娃娃，月餅盒可以做成電腦的樣子等等。通過師幼、家園問的互動合作。這些生活中的自然材料、廢舊材料、現成材料均可再利用，促進活動的趣味開展。
3.在幼兒數學學習過程中營造生活化的學習環境
幼兒的可塑性強，生活學習過程當中的任何人、事、物都能夠成為幼兒學習的對象，都會對幼兒今后的成長產生一定的影響，其中幼兒學習的.環境更是能夠潛移默化的對幼兒的成長產生影響。因此，對于幼兒的學習環境，尤其是數學學習的環境，只有為幼兒營造一個輕松、舒適、愉悅的學習環境，才能更好的促進幼兒的數學學習。在我幼兒園的教學當中，我們把每個班級內幼兒使用的學習用品，例如記號筆、蠟筆、畫冊等，分類放置在不同的架子上，但是我們發現，每次學習完之后，幼兒都無法將其正確歸類歸放。經過和其他老師商量之后，我們在原來的架子上設置了點數，然后讓幼兒按照點數歸放學習用品，幼兒在引導下不僅學會了正確的歸放物品，而且還營造了有序的學習環境。此外，數學教學活動的過程當中，還要格外注意不同幼兒在學習數學方面的差異性。幼兒的智力發展和理解力都會存在一定的差異，有的幼兒領悟力高，理解快，有的則理解慢。因此，教師在進行數學活動時，要學會因材施教，差別教育，這樣能力差的寶寶完成正面內容，能力強的寶寶則可以繼續完成反面的內容。
三、結語
生活教育的思想，是陶行知教育理論的重要指導理念，生活教育中的每一個部分，都是互相聯系，密切相關的，因此在實踐生活教育思想的時候，不能只單獨地從某個活動去實施，也不能在實施某個活動時只考慮生活教育思想的某個理念，而應將其融入到幼兒發展的方方面面，融入到幼兒園整個的生活中去，同時從選材、方法、創設、主題、常規等各方面考慮，抓住生活中的每一個契機，全面、始終的貫徹和落實生活教育思想。另外，在實踐當中還應當注意，教育的最終目的和核心都是幼兒自身，只有以幼兒的成長和發展為最終目的的教育，才是有效的教育，而不能單純的為了教育而教育，導致教育重于形式卻輸了內涵。
參考文獻：
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