幼兒園教育論文

時間：2025-09-18 08:58:09 教育學

[熱]幼兒園教育論文

　　在學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教育論文，希望對大家有所幫助。

[熱]幼兒園教育論文

幼兒園教育論文1

　　[摘要]本文主要運用文獻資料法、對比分析法以及筆者多年的教學經驗,針對幼兒園美術活動在家庭教育中的優化應用進行論述,希望能促進幼兒美術教育的進一步發展,提高幼兒學習美術的興趣。

　　[關鍵詞]幼兒園美術活動家庭教育優化

　　把幼兒園的美術活動在家庭教育中加以優化應用,對幼兒美術教育來說無疑是一種很好的教育方式。首先,家長在“教”孩子學習美術的過程中,自身也參與了,不但能很好地掌握孩子美術學習的情況,還能在教孩子的過程中培養親子情感。例如,家長在家教孩子畫畫的時候,除了教會孩子畫畫之外,在畫畫過程中,家長和孩子都有著愉快的情緒,這也是很重要的。其次,家庭內組織形式更為靈活。在家里,只要有時間,家長都可以對孩子實施美術教育。那么,如何把幼兒園美術活動引入家庭教育并優化應用呢?筆者總結如下。

　　一、有效地引入培養幼兒動手操作能力的活動教學

　　美術活動形式是多樣的,他們反映幼兒的不同心理活動,發展了幼兒的手眼協調能力和手的靈巧動作,尤其對于較小的幼兒來說更是如此。因此,在提供美術材料時,應注意多樣性。如引導幼兒運用線條、形狀、色彩體驗多種作畫方法。幼兒還可以同父母一起,隨季節變化,節日要求,美化環境,在活動中受到陶冶,獲得愉悅。

　　每個幼兒在美術活動中的能力水平是不一樣,所以在美術活動中要充分考慮幼兒的發展程度,讓幼兒能在活動中發現自己的進步,體驗成功的快樂,增強自信心。父母在提供美術材料時,應選擇符合孩子發展水平的各種不同層次的材料。如引導能力較弱的幼兒做剪紙時,要提供給他一些剪直條的作品,而能力強的幼兒可做剪孤形的訓練。在泥工中,要以拍、壓、搓等形式為主,根據幼兒的能力水平對其進行引導。培養幼兒動手操作的能力,不僅美術活動材料應符合幼兒的興趣,父母也應該善于指導。對于2～3歲幼兒來說,父母的啟發、提示更重要,父母由易入深引導幼兒實踐操作,為幼兒提供具體建議,將在促進幼兒審美及操作、創造能力上起到積極的作用。

　　二、有效地引入培養學生發散思維的活動教學

　　發散思維亦稱作多向思維或輻射思維,是從某一思維指向出發,并且以其為核心,借助各種各樣的思維活動對這一思維指向點進行多層次、多角度的考察,從而拓展思維空間,獲得各種解決問題的辦法,產生多種創新思維成果。如家長可以在手工制作中,培養培養孩子的發散思維。首先,家長需引導學生發現問題,以確定思維的指向點,只有發現了問題,有了一個思維的指向點,孩子才可能調動所有的知識來圍繞這一核心發散思維,找到解決問題的辦法,獲得科學的發明創造。例如,在和孩子講五彩繽紛的熱帶魚時,可以通過分析熱帶魚的外形來激發孩子的發散思維。可以出示五顏六色、形狀各異的`熱帶魚圖片,然后提問:這些熱帶魚是什么形狀的,以引導孩子發現問題,使孩子產生一個思維指向點。幼兒園的學生年齡小、閱歷淺,無法用幾何形來概括熱帶魚的形狀,這時就可以引導孩子聯系生活中常見的東西,看這些熱帶魚象生活中的哪些東西,從而概括出魚的形狀。在家長的引導下孩子通過反反復復的聯系、想象,發散思維得到一定程度的激發。然而,一個創新活動要經過從發散思維到集中思維,再從集中思維到發散思維多次循環才能完成。家長在培養孩子的創新思維時,既要培養孩子的發散思維,又要培養孩子的集中思維。

　　三、有效地引入探究活動教學

　　探究活動是幼兒園美術活動常用的一種教學方法,在家庭教育中可以嫁接引用,以達到很好的家庭教育效果。如一位家長在去北京旅游回來以后帶回來很多的京劇臉譜,她的孩子從幼兒園回家看到這些臉譜非常喜歡。這時候,這位孩子問家長:“媽媽,為什么這些臉譜的色彩有的以紅色為主,有的以黑色為主,還有的以白色為主呢?”“這些臉譜上的花紋裝飾代表什么?”媽媽看到孩子這么好問,很高興,就說到:“觀察得很仔細,媽媽問你一個問題,你認為是為什么呢?”孩子說:“我知道,那是因為好看。哦,不對,不是因為好看,而是因為他們臉的顏色本來就是黑的、紅的、白的。媽媽大笑,說到:“你再想一想”。孩子說:“不是這原因,我聽我爺爺說,京劇中的黑臉、白臉、紅臉分別代表不同性格的人,有的是好人,有的是壞人。”媽媽說:“真佩服你,爺爺說的話都記得很清楚。你非常喜歡看《三國演義》,那有你知道京劇中的三國人物如關羽、張飛、劉備、曹操等,他們的臉譜是怎樣的嗎?”(孩子一時回答不出)。“究竟是怎樣的呢?媽媽,你快告訴我吧!”看著學生求知的目光,這位母親并沒有告訴他答案,而是說:“想了解嗎?天下沒有免費的午餐,想通過自己的研究去了解嗎?”“想”!接著,這位媽媽就介紹了一些了解京劇臉譜的方法與途徑:尋找相關書籍;到因特網相關網站查找資料;向周圍懂京劇的人了解等。你可以把自己探究的成果用圖片的形式告訴我。一個星期后,這位孩子向母親展示了自己的探究成果,效果非常好。

　　四、有效引入體驗式活動教學

　　體驗式活動教學特別強調學生的親身經歷,讓學生在實踐中去發展和探究問題,體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力。在家庭教育中,可以組織作一個主題活動:畫汗衫。可以把全家人都組織起來做這個活動,可以分市場調查、服裝設計、市場營銷三個階段進行活動。第一階段,調查搜集市民喜歡怎樣的汗衫,并用表格的形式整理出來;第二階段,設計制作,全家所有人有的畫,有的剪,有的用布做,有的用線編織……最后一階段,全家商討促銷辦法,可以開個展銷會,可謂“八仙過海,各顯神通”。有的編上廣告語,有的推出有獎銷售,還有的把民間的快板叫賣也用上了,真叫人忍俊不禁。孩子也在整個學習過程中體驗到快樂,不僅在實踐中學習了美術知識,而且還學會了多種實踐能力,更進一步的接觸了社會。

　　由于沒有真實的社會體驗和豐富的參考資料,孩子的作品多顯空洞,作品的生活氣息不濃,多數為臨摹。可見,對生活的體驗是學生進行創作的源泉。我們的家庭教育應積極帶領孩子多做一些體驗式學習活動。

　　五、結語

　　在幼兒園美術活動在家庭教育中的優化應用中,我們的家長應從生活的細節做起,家長要善于發現美,給孩子多創造“美”的環境。生活中的“美”太多了,只要留心,處處皆有“美”。家里的窗簾布是美的,藝術花瓶是美的,天花板是美的,家具的擺設也要講究美,這些都可以給我們以美的享受。只要仔細品味,生活中的“美”還遠不止這些。只有家長發現這些“美”、感受這些“美”、品味這些“美”,才能和孩子一起分享這些“美”,才能真正地搞好家庭美術教育。

幼兒園教育論文2

　　在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的語言對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言是提高幼兒教學的重要手段。教師能否將經驗缺乏的幼兒自然而然地引入到預定的教學中，教師的語言技巧決定著整堂課的成敗。幼兒的生活經驗貧乏，語言水平低，注意力集中的時間短，那么怎樣才能使自己的語言有吸引力，像磁鐵一樣牢牢的吸引住幼兒呢？我認為幼兒教師在使用語言時應做到以下幾點：

　　一、幼兒教師的語言應當具有趣味性。

　　幼兒教師所面對的是生活經驗貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性，趣味性。既不能太過“兒童化”也不能太過“成人化”，生動形象的語言能激發幼兒的學習興趣，把幼兒潛在的.學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。相反，枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發幼兒活動的興趣。

　　二、幼兒教師的語言應當具有激勵性。

　　每一個人都希望得到別人的認可，幼兒更是如此。可是幼兒由于自身的年齡特點，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行計算活動，學習5以內的加法時，教師問幼兒，“樹上原來有兩只小鳥，現在又飛來了兩只，樹上一共有幾只小鳥？”大部分的孩子都踴躍的舉起了小手，急切地等待著老師。我環顧一周，發現平時不喜歡舉手的劉英也舉起了手，我把這個機會留給了她。但是我對她能把結果準確的說上來希望不是很大。因為她在班里各方面能力不強。她膽怯的站了起來，小嘴動了半天也沒有發出一點聲音。無助的眼神看著我，小臉漲得通紅，我笑著對她說：“別緊張，老師相信你。”聽了老師簡短的一句話，她挺了挺胸脯，大聲的說出了答案。對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。

　　三、幼兒教師的語言應當力求豐富多采。

　　語言貧乏，干癟無味，是幼兒教師口語的大忌。翻來覆去用那幾個詞，可聽性差。教師要善于準確地遣詞造句，善于從眾多的詞匯中選擇最恰當的表達自己的思想，才能入耳入心。語言新鮮，幼兒的好奇心就能得到滿足；語言新鮮、多采，就能有效地激發幼兒的探求活動，激發幼兒的求知欲。

　　語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上，做到趣味性、激勵性和藝術化，充分發揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長.

幼兒園教育論文3

　　【摘要】《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材，自制玩具和教具”。在農村幼兒園，廢舊材料隨處可見，它們就是很好的教育資源，如果能有效地利用這些廢舊材料進行加工制作，就可以讓它們成為幼兒教育教學中的催化劑。

　　【關鍵詞】廢舊材料幼兒園教育教學探索

　　《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材，自制玩具和教具”。而《綱要》又告訴我們：“幼兒教育資源無處不在，以多種途徑、多種方式開發與利用豐富的資源，才能促進幼兒全面發展。”

　　在我們農村幼兒園，廢舊材料隨處可見，它們就是很好的教育資源，但是如何能有效地利用這些廢舊材料進行加工制作，讓它成為幼兒教育教學中的代用品，發揮其優勢作用呢？幾年的工作實踐和不斷探索，讓我對此項工作有了較為深刻的認識。

　　一、多種渠道共同收集

　　廢舊材料品種繁多，收集廢舊材料不是一件簡單的事，我們充分利用家庭、幼兒家長和社區資源，多渠道收集各種邊角廢料，為幼兒園教育教學提供豐富的物質資源。首先，我們發動教師從自身做起，遍尋家中、身邊所有“可用之材”，小到針頭線條、瓶瓶罐罐，大到木板紙箱、布匹棉絮等。其次，我們充分發掘家長資源，發動家長與幼兒共同收集廢舊物品。因為家長是孩子的第一任教師，所以我們的工作首先要得到家長的認可。剛開始很多家長不理解，認為用完的物品臟了、舊了、沒有可利用的價值，于是我們通過家長宣傳欄、家長開放日、家長會等多種渠道來增強家長和幼兒的環保意識，同時利用廢舊材料制作了許多成品，家長和幼兒聽了、看了也了解了廢物也能變成寶，他們開始主動、熱心地搜集各類材料，收集他們自己喝的用的酸奶或牛奶瓶、汽水瓶、餅干盒、薯片筒等，洗干凈后帶到幼兒園的廢舊物品收集箱里。在收集的同時養成了孩子良好的.生活習慣，也幫助了孩子積累自理生活的經驗。在家園聯系中，將我們正在進行的主題，需要和家長一起準備的材料都打印成小紙條一一告之，并廣泛聽取家長的建議使其真正參與到我們的教育教學中。最后，我們還有效利用社區資源，我們需要的一些廢舊物品，只要跟那些大叔大嬸一說，他們馬上就會答應。上學期我班體育區里的毽子，就是用一位廢品收購站的老板送來的透明塑料紙做的，我們做了很多的毽子，小朋友玩的特別高興，都說比買的還要好。

　　通過這三年的思考和實踐，我認為把廢舊材料運用于幼兒教學具有很強的科學性性可行性，這樣可以減少我們的資金的投入，可以教育孩子保護環境節約能源，培養他們的動腦動手能力，這樣一舉多得的事情我們可以多做，并且要把它做好，做實。

　　二、區域活動中的利用

　　我班區域活動現成的材料較少，如果購買大量的區域活動中的玩具，需要很大的資金投入，對我們農村的幼兒園來說，也不可能投入那么大量的資金。合理的運用身邊可用材料，不但可以節約能源，還能解決資金不足的問題。已經是丟棄了的東西通過我們的雙手又變成對孩子們有用的東西，而且不用花去大量的資金，用最少的資金辦最有利的事情，何樂而不為？我們在和幼兒動手制作玩具時，幼兒情緒很高，都爭先恐后的搶著與老師一起制作，有的幼兒還積極動腦子，互相配合，想出新的制作方法和玩法，然后，大家一起制做玩具。通過幼兒與老師一起制做玩具，使幼兒注意觀察一些廢舊物品的形狀，看看能做成一件什么物品。有的幼兒家里有了廢舊物品，也要拿到幼兒來，與小朋友一起動手做起來。

　　三、游戲活動中的利用

　　廢舊物品通過師生的裝飾、改造，用在幼兒的游戲中去，更達到了意想不到的效果。教師和幼兒共同探索活動用具的制作方法及玩法：易拉罐可以吊在繩上，練習原地縱跳，還可以幾個綁在一起，做成用來練習平衡能力、訓練幼兒膽量的“梅花樁”；塑料瓶灌上彩色的水，用來玩保齡球、拋接瓶子、當接力棒進行跑步比賽等。一些民間游戲也隨之被挖掘出來：塑料瓶制陀螺、鐵絲彎成環滾鐵圈、縫沙包踢毽子、用壞的橡膠皮手套剪一剪制成跳皮筋等。幼兒從中體驗到與父母共同探索的樂趣，引發了積極參與活動的興趣，同時在玩玩、做做、試試、想想等活動中鍛煉了手部肌肉，培養了動手動腦能力，在強健體魄的同時開發了智力，使游戲活動發揮了更大的功效。“一物多玩”在游戲中更是得到了充分地發揮。一次有個游戲活動，本來我為幼兒設計的是“報紙載球”。我為每位幼兒提供一張報紙和一個球外，只要求他們想出各種玩報紙的方法。

　　由此可見，利用廢舊物品制作玩具、材料遠比一些現成的來的吸引幼兒，只要稍微動動腦筋，都能變廢為寶，能帶給孩子更多的樂趣。對孩子是有益無害。一方面，幼兒通過自己親手制作能充分發揮他們的想象力，在一樣玩具做好后，幼兒在欣賞自己的作品時，會無比的快樂，有利于自信心的發展。

　　幼兒是祖國的未來、人類的希望，把廢舊材料教育的著眼點放在幼兒身上是有現實和深遠的意義的。經過實踐和不斷探索，我們發現廢舊材料在班甚至在我園的運用已受到了重視，其價值和作用也得到了肯定。在以后的教學教育中，我還會利用一些途徑方法，繼續對我們的小朋友及其周圍的人群發揮輻射作用，讓更多的人、家庭納入環保教育的陣營，讓更多的孩子在廢舊材料中受益，以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭影響整個社會。

　　參考文獻：

　　[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀[Z].

　　[2]《學前教育》之《廢舊材料也有它的廣闊用途》[Z].

幼兒園教育論文4

　　摘要：幼兒園教學中滲透心理健康教育，符合幼兒成長規律。教師要注意謹言慎行，為幼兒教學提供良好環境，以培養幼兒陽光向上心理特質，并在合作學習活動中，形成協作互助精神，促使幼兒身心全面健康成長。

　　關鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透

　　幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。

　　一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息

　　健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊美幼兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好啊？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的`話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。

　　二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理

　　幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。

　　三、合作學習滲透，塑造協作互助精神

　　幼兒有大量集體活動學習，為提升合作學習氣氛，教師需要對合作學習形式展開多種改進，引入競賽機制，幫助幼兒建立團隊意識和協作精神，這對培養幼兒良性心理素質也有一定促進作用。在集體性游戲活動中，需要大家分頭行動，教師要讓幼兒明確自身的責任，不僅要進行責任教育，還要進行分享教育。這都是培養幼兒健康心理的有效舉措。幼兒生活環境存在差異，其心理也有個性特點，教師要深入幼兒之中，對幼兒心理展開深入細致的調研，這樣才能給出適合度更高對應性教學設計。幼兒合作學習活動很多，教師要注意做好學情調查，對重點目標展開重點觀察，并給予特別關照。幼兒在家庭中的地位都很高，其自我中心意識比較強烈，在幼兒合作活動時，往往會爆發一些沖突。教師要及時發現問題及時給出解決方案。如踢球活動時，教師要求幾個幼兒玩一個球，大家要相互謙讓。可有幼兒就不給予配合，自己一個人獨占一個球，不讓其他小朋友碰。這個時候，教師要重點做這個幼兒的思想工作。幼兒在教師引導下，一般會順利接受教師的建議。教師利用集體活動中出現的個性問題展開教育，消除了互動中不和諧因素，為幼兒心理成長創造良好機會。心理健康教育是一門專業性很強的自然學科，只有把心理健康教育滲透到幼兒各科教學之中，才能發揮心理健康教育優勢，塑造幼兒健康身心品質。

幼兒園教育論文5

　　1、引言

　　教育事業的改革促進著學校和教師更加注重在教育中融入素質教育的理念，因此也更加看重對學生全方面能力的增長。在幼兒教育當中，要秉承將游戲作為基本活動，將教育內容蘊含在其中的要求。幼兒的年紀導致他們每天會花費更多的時間用在游戲上面，這也就說明了在幼兒教育當中需要將教學內容混合在幼兒每天的游戲當中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識。這種教學方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動中找尋到快樂，促進教學成效。在現階段幼兒園大班美術教學中，游戲教學起到了良好的作用，創造了有利于教學的良好氛圍，實現了知識技巧教學和綜合素質教育的雙贏。

　　2、用講故事的表演形式開展幼兒美術教學

　　2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣

　　在幼兒園大班的美術教學中，幼兒教師要充分分析當下幼兒感興趣的點和他們當前能夠接受事業的最高限度，通過分析幼兒本身的生長環境和他們表現出的喜愛事物來選擇最恰當的故事提升幼兒繪畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術教學成效，開展更加有趣的游戲美術教學活動。因此，幼兒教師可以選擇當下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術教學的內容當中，通過表演和講述故事的方式讓幼兒們來進行繪畫作業，完成自己有趣的繪畫作品。

　　例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過扮演的形式，用道具來裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個小朋友進行裝扮）。讓小朋友們根據自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來畫出你們心目中的獅子王。同時，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對獅子的簡單認知，如：獅子的毛發是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會在幼兒心目中形成一個獅子的具體形象，然后幼兒根據自己的想象把獅子王畫出來。這種將美術教學蘊含在日常游戲當中的教學形式有效地提升了幼兒對繪畫的興趣，在游戲的過程中提升了自我的實踐動手能力，開發了自己的創新思維。

　　2.2、用講故事的方式發散幼兒繪畫的思維

　　除了利用講故事的游戲方式來提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發揮到繪畫當中。幼兒園大班的小朋友本身已經在很多渠道當中聽過了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認知。因此，單純講故事的形式只能很簡單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來創造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當中。

　　例如傳統的改編故事，根據幼兒男女生的不同可以讓他們創造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰斗性質的有趣故事，常見的是將奧特曼和外星人聯系在一起繪畫出一起打斗的.故事；而女生則會根據自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結尾。這些創造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現個性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創造出的有趣故事，對幼兒繪畫的故事進行客觀的點評，分析幼兒在故事繪畫當中表現的有趣內涵，提高幼兒的繪畫技巧和創造性思維能力。

　　3、用趨向于游戲化的繪畫內容開展幼兒美術教學

　　3.1、繪畫內容從幼兒喜愛的題材中選擇

　　傳統的幼兒園大班美術課程教學是幼兒教師安排繪畫內容，而游戲化美術教學的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術教學中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來選擇繪畫的內容，讓幼兒們根據當天游戲的內容來繪畫游戲的場景，使得繪畫的內容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發更加有趣的繪畫內容，使得幼兒在美術課程中的創造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學模式能夠讓幼兒園大班美術教學變得更加人性化和科學化，這種教學方式也表現出更加尊重幼兒學習當中的主導地位，將適合大班年齡層次和階段的內容充分運用到繪畫當中，拓展了幼兒的繪畫題材。

　　3.2、繪畫的題材呈現出多樣化的游戲性

　　最后，幼兒園大班美術課程的教學繪畫題材也應該呈現出更加多樣化的游戲性。在傳統的幼兒園大班美術教學中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識，而忽略了對幼兒繪畫實踐能力的開發和培養。因此，現階段游戲化的幼兒美術課程教學應該呈現出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過游戲題材著手進行繪畫，在題材中展示出多元化的特點和發展方向，讓幼兒們利用在學習生活中充足的游戲素材完成繪畫任務，將幼兒內心當中愛玩的天性發揮到繪畫教學當中，促使幼兒提高對美術課程的學習積極性和主動性，將其和游戲聯系在一起，更加愿意參與到繪畫任務當中，提升自我的繪畫能力。

　　4、結論

　　綜上所述，在幼兒園大班美術教學中，游戲教學模式發揮著重要的作用，游戲對于幼兒園大班開展美術教學有著重要的現實意義，能夠有效地完善現階段幼兒園大班美術教學的方式，將幼兒學習美術課程的積極性充分調動起來，從而達到促進幼兒綜合素質全面發展的目的。

　　參考文獻

　　[1]王越.游戲在幼兒園大班美術教學中的運用現狀研究[D].廣西師范大學,20xx.

　　[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術教學中的運用現狀探討[J].青年作家,20xx,(6):149.

幼兒園教育論文6

　　【摘要】幼兒園組織游戲活動過程中存在著一些問題，其原因在于對幼兒游戲特性的模糊認識和指導方法的不足。通過研究提出自發自主、自由自在、自娛自樂、自覺自愿、自信自豪是幼兒成長進程中顯現出的特有的游戲的自主性質。基于這一認識，幼兒園游戲活動應為幼兒游戲提供更有效的指導策略，促進教師、幼兒、游戲內容、游戲環境材料等要素之間交互作用達到一種動態的平衡過程，真正實現游戲的自然發展價值和教育引導游戲發展的價值。

　　【關鍵詞】游戲活動產生主體性本質自主性培養應用策略

　　游戲普遍存在于各民族和各文化之中。國外有研究者認為游戲具有“真正的文化普遍性”。這意味著，無論一個民族或一種文化的發展如何，自然條件如何，社會制度如何，經濟生產狀況如何，幼兒都會發現時間和材料，生發和開展自己的游戲。當然，他們的游戲方式和內容會有所不同。由此看來，游戲的發生必然有其內源性。這種內源性不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準確的說，是受幼兒生理和心理本質規定的。

　　游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園游戲活動應該為幼兒游戲提供有效的指導策略，促進教師、幼兒、游戲環境、游戲材料等素質之間達到一種動態平衡，真正實現游戲的自然發展價值和教育引導游戲發展的價值。探究在游戲活動中培養幼兒的自主能力、自主性及其應用策略有一定的必要性。

　　在幼兒的游戲中，一定的意義上，并沒有成年人的指導或幫助，就自然存在于他們的世界當中了。在這種自發性和原發性的游戲活動中，幼兒自發而自然地對自身進行著探索和認識，在這個過程中，幼兒的身體素質也得到了很好的鍛煉，同時也加深了幼兒的認識和發展了自身的心理機能。

　　本論文主要從根據游戲主體性本質觀的演變，培養幼兒的自主性方面進行展開論述的。

　　（一）游戲的產生

　　1. 兒童游戲的自發性和原發性人要生存和生活下去, 必須存在著兩個前提, 一是對自身的認識和鍛煉, 二是對外界的認識和改造。唯有如此, 才能適應外界的生存和發展的規律, 從而達到自身與外界的和諧。要實現這兩個前提, 在最初, 也就是在個體幼小的時候, 是通過游戲來進行的。有很多兒童游戲, 并沒有教師的指導或成人的幫助, 就自然存在于兒童社會中。這種自發性和原發性的兒童游戲表現出更多的游戲本質特點, 它們實質上是兒童自發而自然地對自身的探討和認識, 具體地說就是對全身各器官各系統的生理性探索和鍛煉, 同時, 也認識和發展了自身的心理機能。

　　2、人是游戲的主體和客體

　　從原始社會到現代文明社會的整個發展歷程中，人自身的機能與游戲的發展始終是相輔相成、互相促進的。從本質上說，人的身體就是人最早和最自然的玩具。在人對自身的觸摸上, 可以說, 人既是游戲的主體, 也是游戲的客體。人體所有的器官和系統都可以作為參與游戲或者作為游戲的對象, 由此發揮著認識、發展和鍛煉自身機體的作用。 3、感官系統在兒童游戲自發和原發性的體現

　　在幼兒自發和原發的游戲中,涉及到聽覺的比如說“摔泥凹凹”（把潮濕的泥塊揉捏成凹形, 如手掌大小, 摔在地上, 泥塊爆裂有聲的游戲）；關于視覺方面的游戲就更是常見了, 也可以說各種游戲都離不開視覺的參與。比如小時候經常玩的打彈弓, 彈石子等；至于在觸覺、動覺、機體覺、平衡覺的體驗, 在那些捉人游戲、泥塑游戲、倒立、踩高蹺、爬樹等等游戲活動中都要運用到；味覺和嗅覺的參與在兒童過家家時燒火做“飯”時可以得到實時的體驗，這些游戲的出現也都起到了利用和鍛煉嗅覺的作用。

　　4、身體機能方面在兒童游戲自發和原發性的體現從頭到頸, 兒童可以玩頂牛或頂羊；利用臉上的器官, 兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的游戲；從肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指, 兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等游戲；從胸腹到后背和腰部, 兒童可以玩翻扁擔、背口袋、拔蘿卜等游戲；從臀部到大腿、小腿到腳趾, 兒童可以玩梭坡坡（類似于滑滑梯的游戲）、斗雞、滾疙瘩（雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾, 身體縮成團, 從松軟斜坡上滾下來的游戲）等。因為兒童需要表現出對生殖器官的認識和潛在鍛煉。此外, 只要條件允許, 兒童甚至會發現用頭發做游戲的樂趣。泰勒·何德蘭曾記載了發生于1909 年的“甩辮子游戲”，指個體聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現;

　　音樂─節奏智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等人身上有比較突出的表現;

　　邏輯─數理智力，指個體運算和推理的能力，表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數學家等人身上有比較突出的表現;

　　視覺─空間智力，指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現為個人對線條、形狀、結構;色彩和空間關系的.敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力，在畫家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現;

　　身體─動覺智力，指個體運用四肢和軀干的能力，表現為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家等人身上有比較突出的表現;

　　自知─自省智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現;

　　交往─交流智力，指個體與人相處和交往的能力，表現為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。 8.自然觀察智力，這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現。

　　加德納認為，心理測量學家花了太多的時間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創造性以及評估預測兒童未來的發展潛能等。智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數學邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問題或運用該智力時表現出來的創造性的能力。

　　這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經對幼兒智力開發的理解僅僅限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創設多彩的環境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發幼兒的多種智能。開發幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。

　　多元智力理論克服了傳統智力觀念在認識上的偏狹，提出了更加科學的關于智力本質的認識。在大量科學實驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準。基于對智力本質的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質以及各種智力之間的相互關系進行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時傳統的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實，他的觀點從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構中讓人們來充分認識自己。形成積極樂觀的兒童觀

　　多元智力理論所倡導的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個孩子都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經顯現出來，并處在迅速發展階段。加德納稱幼兒期為覺醒體驗期，認為他們至少對于人類經常使用的一些基本符號系統，如語言、數目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力。同時，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如每一朵花都有開放的理由一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為孩子創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個孩子的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發展的不同教育，把他們培養成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的兒童觀。樹立靈活多樣的能力評價觀

　　長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用智力測驗的方式，目的是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以 IQ 為標準，簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的能力評價觀。

　　觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。

　　（二）多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

　　反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋

　　找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業發展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

　　（三）幼兒教師應具有反思的自覺性

　　作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和

　　質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業素質、提高自己的教學水平。

　　（四）幼兒教師應具有反思的責任感

　　多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋，更在于它給傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解孩子的發展，審視我們對孩子的責任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學觀和課程觀。

　　多元智力理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。在傳統的課程設計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過整齊劃一的直接講授來教。這種學校課程使得我們的教育培養的學生不僅多是片面發展的學生，而且多是循規蹈矩的沒有個性和創造性的學生。根據多元智力理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是為多元智力而教，其二是通過多元智力來教。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求。為多元智力而教要求我們在進行學校教育課程設計的時候，摒棄原來只圍繞語文和數理化設計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領域放在同等重要的地位，并在實踐中把多種智力領域和不同的學科教學相結合，使孩子能夠較好地運用并發展自己的每一種智力。同時，為多元智力來教要求我們在進行學校教育課程設計的時候，充分認識到不同孩子的不同智力特點，強調使每一個孩子的智力強項得到充分發展，并從每一個孩子的智力強項出發，促進孩子其他各種智力領域特別是智力弱項的發展。通過多元智力來教要求我們在進行學校課程設計的時候，在使不同智力領域得到全面發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。通過多元智力來教可以直接地為教師的實際教育教學提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統的課堂教學設計思路。譬如，教師可以根據言語語言智力的特點，在任何一種課堂教學中，注意增加師生

　　之間的對話，加強師生之間的交流，從而幫助學生學會傾聽和理解他人的語言，并據此做出反應，另外，這樣的師生互動也能使教學效果得到明顯的提升。

　　幼兒教師應具有反思的評價觀

　　關于該理論的應用，加德納提出了如下忠告：

　　沒有理由推斷可以采用對英語吧中智力的八種不同方式對每個對象實施有效教育，這種努力使徒勞無功的。

　　不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如，關于身體-運動智力，隨意的肌肉運動和認知技能的培養沒有任何關系。

　　沒有理由認為，兒童在從事和一種智力類型相關的活動時，將另一智力作為背景活動會有何種幫助。例如，加德納認為，學生在解數學題時以音樂作為背景就是對他的理論的錯誤應用。

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　　學前教育畢業論文范文精選3篇學前教育畢業論文范文精選3篇

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幼兒園教育論文7

　　摘要：游戲活動是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進孩子發展,游戲活動伴隨孩子成長，是幼兒園教育教學的基礎。結合教學實踐,闡述了游戲在幼兒教育教學中潛移默化的作用。

　　關鍵詞：游戲活動；營造氛圍；創造性思維；優秀品質

　　一、營造游戲氛圍，激發學習興趣

　　活潑好動是每個孩子的天性,長時間坐或無所事事會讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學中有些課程確實是枯燥無味的，如數學、社會、保健等，就需要教師運用各種教學手段來調節課堂氣氛，其中在教學過程中適時地加入游戲活動，可以動靜交替勞逸結合，以求達到最佳教育和教學效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧，但多次反復練習會使幼兒感到枯燥無味，時間一長產生厭煩情緒，以至對課程產生逆反心理。針對這些情況，教師應積極為幼兒營造一種感染力較強的學習氛圍，把游戲貫穿于教學之中讓活動充滿興趣。因為游戲中的樂趣，能提高幼兒活動的情緒，活躍教學氣氛，以激發幼兒學習的興趣。如，在數學活動中教幼兒數數，幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無味，有些幼兒會失去興趣，出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動物找家》的游戲引入教學，讓幼兒把活動前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動物，自由結伴后飛回家中，先飛回家中的小動物報出自己家里小動物的數量。有報七個的，有報五個的，還有報九個的，在這樣一個寬松愉悅的氛圍中，幼兒學習數數的積極性高漲都，爭先數起來。又如，語言教學活動中，為孩子營造教學環境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多，如故事《別忘了說謝謝》讓孩子先聽小狗、小熊等小動物的語音，模仿小動物的表情和動作，最后讓孩子連貫性進行表演，孩子不僅記住了故事內容，還學會了聲行統一的表演。他們在角色中學習，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學方式，將之巧妙地轉化為形象的教學，從而激發幼兒的學習興趣，使幼兒喜歡學、樂于學。

　　二、在游戲中培養幼兒的創造性思維

　　小組活動中為幼兒提供豐富的材料，激發他們游戲的愿望，讓他們在游戲中發揮想象的翅膀，利用各種材料動手學習制作等。學習制作的過程中孩子既要動手，又要動腦，發揮自己的想象力。例如，在區域活動中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動，不僅培養了幼兒動手的樂趣，而且激發了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態，想象力得到最大的發揮。作為教師，應不失時機，加以引導鼓勵幼兒的知識和經驗，他們的知識和經驗大多來自日常生活，因此教師應不失時機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說說他們的感受：有的幼兒說：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見了。”有的說:“老師，外面太熱了，像火一樣。”還有個別幼兒說:“老師，我真想給太陽戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了。”孩子們暢所欲言地表達著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說的都不一樣，表達出來的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開闊。只有在寬松、自由的環境下，孩子想象力才能得到發展，才能在游戲中充分展示出來。幼兒游戲來源于現實生活，幼兒汲取現實生活中的經驗，再將從現實生活中獲得的經驗加以再現。通過游戲活動，進入假設想象世界，是培養幼兒創新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學習的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個環節對幼兒成長發展有意義的教育內容，使幼兒在活動中獲得經驗，促進自身成長和進步。從幼兒感興趣的游戲活動中去鼓勵幼兒，他們的口語表達能力，解決問題的能力，判斷思考的能力，創造能力以及動手能力都得到了較好的發展。

　　三、寓教育于游戲之中，從而促進幼兒優秀品質的形成

　　游戲提高幼兒對學習興趣的同時，還能促進幼兒良好個性品質的養成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動手動腦，同時還讓他們學會與同伴協商，提高解決問題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯系在一起，幼兒在游戲活動時會出現這樣那樣的情況，教師要隨時觀察孩子的不同變化，抓住時機，鼓勵孩子應對可能出現的問題，幫助孩子疏通問題、解決問題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優秀品質的形成。游戲中讓孩子的身體都能動起來，這有利于提高孩子身體的靈活性和協調性，同時，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養成活潑開朗，樂觀合群的`性格。如果教師有意識在游戲活動中設置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動腦筋、想辦法克服困難，可以培養幼兒堅強的意志品質；教會他們從小學會不怕吃苦，比如，在游戲《開火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時，教師應鼓勵幫助他爬起來再繼續游戲，應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個集體，大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動中發展良好的個性品質，幫助幼兒逐步克服不良個性的傾向。

　　四、利用游戲活動，促成家園共育

　　游戲不僅是孩子天性的反映，同時它也是作為老師與孩子之間、家長與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態投入到游戲之中。也就是在此時，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來了極大的好處。比如，在家里受到委屈會來與老師說；有時還會帶來些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽到家長們抱怨說自己的孩子什么也不說，在幼兒園里什么也沒學會，在家庭中作為家長也應多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長面前表現自己。表現在幼兒園所學習到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長也可以從中了解孩子的喜怒哀樂以及在幼兒園的發展情況。因為游戲，老師與家長有了孩子共同關心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動恰如其分地運用到教學活動中，是讓幼兒輕松學習的前提，而同時也是促進幼兒全面發展的有效手段，教師必備的最基本的本領。

幼兒園教育論文8

　　幼兒是人類的未來和希望，也是未來環境的主人。環境的好壞，將取決于他們的環境意識和科學知識水平，環境教育應從幼兒抓起。

　　逐步樹立熱愛環境、保護環境與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現代幼兒應該具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。同時，環境教育對幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環境，幼兒期是良好習慣及個性養成的重要時期，幼兒期的教育為終身發展奠定基礎，良好的環境對幼兒發展起促進作用，在幼兒園中開展環境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導綱要》的重要內容之一，《幼兒園教育指導綱要》在科學領域的目標中，指出“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環保意識”。

　　因此，環境教育應從幼兒抓起。但是，如何提高幼兒園的環境教育質量是我們廣大幼兒教師思考的問題，經過努力，我們認為可以從以下幾方面來實現幼兒園環境教育工作質量的提高：

　　一、從感知入手，豐富幼兒的知識經驗，進一步激發幼兒對生態與環境的好奇與興趣

　　1、身臨其境，引發幼兒喜愛潔凈環境的共鳴，培養幼兒保護環境的積極態度

　　由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點，我們帶領幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發現路面和海灘上的垃圾，被污染后的味道及慘狀，鼓勵幼兒想辦法來改變這種現狀。小朋友紛紛提出建議，通過討論，最后一致認為應該寫信給環保局的叔叔、阿姨，請他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領幼兒參觀黃道周公園、風動石景區感受潔凈的家園。

　　2、開展豐富多彩的環境教育活動，激發幼兒保護環境的欲望我們以幼兒的生活為主，設計了多種的活動。設計活動時充分考慮幼兒的年齡特點和幼兒的興趣，如通過文學作品形式對幼兒進行環保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優美的語言，大自然中優美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優美意境中激發了自己對美好大自然的向往、熱愛，幼兒初步感受到美麗的環境給自己帶來的愉悅。這是通過文學作品的形式向幼兒進行環保教育得到的效果。有的教師通過故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚？》、《花兒好看我不摘》等來進行環保教育，教師通過邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產生的后果，再引伸到日常生活中。他們該怎么做，這時可讓幼兒說出自己的想法，在說的過程中他們就可以在不知不覺中接受每個人都應保持周圍環境的清潔。

　　而中學習動物歌曲時，教師可以結合圖片讓幼兒觀察動物外形的同時，向他們講述自然界中各種動物之間的關系，并讓他們知道濫殺動物是會破壞整個生態平衡，人類必須愛護動物不隨意捕殺，應保護地球上的生物。

　　另外，專門開展《我們愛地球》繪畫比賽，讓幼兒思考、表達如何愛地球？融故事、兒歌、音樂、美術游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動中加以滲透。我們還組織幼兒利用費舊材料進行手工制作，這也是進行環保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來是無用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節約資源，變廢為寶。

　　教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報紙等制成精美的裝飾用品、有趣的`玩具。用它來裝點我們的活動室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創造行動行列中來。在幼兒手中，一個廢紙杯變成一只可愛的小兔，幾個煙盒變成沙發、衣櫥，幾個果凍杯變成風鈴等。幼兒不僅體驗到成功的快樂還真實感受變廢為寶的樂趣。“六一”節，我們還組織了“綠色環保小制作”活動，到活動最后讓幼兒將制作的“時裝”進行表演，發展幼兒的基本動作、培養幼兒的操作能力，還培養了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習慣和環境保護意識。

　　二、融會貫通，將環保知識隨機滲透到日常的教育活動中

　　在幼兒日常生活中，隨時都可以滲透環保教育，關鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環保意識較強，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對幼兒的日常行為有意識地引導，幫助他們強化那些對環境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生

　　活中自然而然的行為，并逐步養成愛護環境的好習慣。使他們懂得了保護環境要從自己做起，從小事、小環境做起。

　　三、以情促行，讓幼兒的環保意識、態度轉化為行為，把幼兒園的環保教育落到實處

　　1、討論、達成共識

　　在前面各種活動的基礎上，讓幼兒一起來討論，怎樣才能保護我們的環境？通過熱烈的談話、討論，大家各抒己見，有的說要發明一種垃圾清理機，來清理路面上的垃圾；有的說把垃圾搗啐做成磚瓦，用來造房子等，最后還決定在幼兒園里開設一個“廢物回收站”。

　　2、從自己做起，人人參與

　　幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長等所有人，都自覺地從我做起，把各種廢物積極主動地分類投放到“廢物回收站”里，養成良好的衛生習慣和環保行為。召開家長會，取得家長的配合，主動協助幼兒完成使命。

　　3、監督他人，讓全社會的人來自覺執行

　　幼兒在自覺保護生態環境的同時，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長輩；在公共場所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們在自由活動時，能主動揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。

　　四、以點帶面，讓幼兒的環保行為變成大家的榜樣，把幼兒園的環境教育推向社會

　　保護環境的教育雖然很重要，但這只是一個點，廢物回收活動更

　　是保護環境的一個小點，但這一個點，滲透到幼兒的心靈中，對幼兒自己，對幼兒的家，對社區，乃至對全社會，都象是一股清泉，“潤物細無聲”。讓我們的國家更昌盛，我們的社會更具生命力！

　　當然，幼兒園的環境教育還是一門十分年輕的課題，隨著研究的深入，它將會日漸成熟。讓我們大家都來為生態平衡出份力，開創環境教育的新篇章。

幼兒園教育論文9

　　一、幼兒美術教育的現狀

　　美術教育是文化素質教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術教育來說，其可以培養幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨著素質教育理念的不斷深化，越來越多的家長開始關注美術教育對幼兒發展的重要性，但是在實際的教學中，受升學壓力的影響，很少有學校會將教學重點放在美術教學上，這就導致幼兒美術教育的教學方法、教學內容陳舊滯后，無法適應幼兒的身心發展需要。對于幼兒美術教學來說尤其應該注意培養幼兒的創造性思維，對幼兒在學習中出現的各類行為，教師都應該本著多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫理論知識來要求孩子。為此，當今的幼兒美術教育要想取得理想的教育效果還需要學校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術教學氛圍，為幼兒各方面素質的全面發展奠定基礎。

　　二、創造性思維對幼兒美術教育的促進作用

　　首先，創造性思維有助于提高幼兒的想象力和創造力。在幼兒美術教學中應用創造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創造力，創造性思維在幼兒美術教育中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的前提，在美術教學中教師可以通過選擇有助于培養幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術教師要想提高美術教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須了解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創造性思維應用在課堂教學中，以激發幼兒對自己的生活環境產生更多的興趣，進而不斷培養幼兒發現美和鑒賞美的能力，促進幼兒各方面素質的全面發展。最后，創造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的各種行為大都是以情感為導向的，將創造性思維應用在幼兒美術教學中，可以最大程度的激發幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關注幼兒的情感發展，并對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。

　　三、幼兒美術教育中創造性思維的應用

　　首先，幼兒美術教師必須創新美術教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術教師必須重新審視自己的教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進行過多的干涉，允許并鼓勵幼兒發揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中為幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創造力的發展。幼兒美術教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發展特點，尊重他們的創作，以激發幼兒的想象力和創造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術教學體制。美術本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術教學機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術材料，為幼兒的美術學習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創造性思維。再次，幼兒美術教育還應該注意營造創造性思維的'學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術學習產生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術教師應該為幼兒的美術學習提供充足的美術材料，以引導幼兒去更好的觀察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。

　　四、結語

　　創造性思維在幼兒美術教育中發揮著重要影響，教師在教學中可以通過創新教學理念和教學方式，將創造性思維引入幼兒美術教學中，引導幼兒思考，激發幼兒的美術學習興趣，培養幼兒的創造力和想象力，促進幼兒各方面素質的全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]叢榮。創造力在美術教學中的重要性[J]。美術大觀。20xx（06）

　　[2]葉如柯。創造力在美術欣賞教學中的現狀和策略[J]。吉林教育。20xx（11）

　　[3]張慶。在美術教學中培養學生的創新思維能力[J]。寧夏教育。20xx（04）

　　[4]孔艷芳，劉清海。幼兒美術教學中的創造性培養[J]。中山大學學報論叢。20xx（04）

幼兒園教育論文10

　　【摘要】本文闡述了生活教育思想在教學活動中的實踐意義，我們提出了陶行知生活教育思想在幼兒科學活動、材料的生活化、數學學習過程的應用與表現。

　　【關鍵詞】幼兒園活動陶行知生活教育思想

　　一、前言

　　什么是“生活教育”？在陶行知看來，“生活教育”就是將生活作為教育的來源、手段和核心。“幼兒園美術教育生活化”，顧名思義，就是將生活作為幼兒學習美術的主要來源，幼兒每天生活中的人、事、物，每天見到的景色，每日經歷的故事，每天看到的生活狀態，都是幼兒美術的來源，是幼兒發散美術思維的基礎，也是幼兒將生活融入美術，將美術高于生活的有效方式。將幼兒每天親身感受的現實生活作為開展幼兒美術教育的主要內容，不僅是開發幼兒美術天賦的方式，同時對于幼兒今后的成長也有非比尋常的意義。

　　二、生活教育思想在教學活動中的實踐

　　1.陶行知生活教育思想在幼兒科學活動中的應用

　　為了有效的開展幼兒生活教育，將生活教育的思想貫徹到幼兒的各個學科的教學活動中，必須以幼兒發展的特點作為生活教育選擇和開展的標準。幼兒的發展特點主要包括幼兒的`年齡特點，幼兒發展的生理特點和心理特點，以及幼兒發展的社會需求等方面。開展幼兒生活教育，應當盡可能的取之于生活，用之于生活，堅持從生活中來到生活中去的原則。【案例】中班科學《我的影子朋友》活動一開始，先由老師以謎題的方式，將“影子朋友”的主題引入，從而有效的勾起幼兒濃厚的興趣，然后再帶領幼兒開始尋找“影子朋友”的活動，進一步激發幼兒對“影子朋友”的興趣。接下來，幼兒會在找影子的過程中，回憶起踩影子的游戲，然后老師和幼兒一起參與到踩影子的游戲當中，并且引導幼兒在游戲的過程中，觀察影子的秘密，例如影子會一直跟著自己，自己怎么動影子就怎么動等。然后，老師開始引導幼兒，想辦法把自己的影子藏起來，這個時候要留給幼兒一點空間和時間，讓他們自由的發揮想象，想各種辦法藏起自己的影子。在這個過過程中，老師引導幼兒發現，在陽光下無法隱藏自己的影子，然后再引導幼兒到沒有陽光的地方嘗試隱藏自己的影子。最后，引導幼兒觀察陽光下和陰影下影子的不同，進而引導幼兒探索影子產生的原因。最后在教師示范手影和提供素材的情況下，幼兒嘗試做各種形狀的手影。此活動中，教師以玩猜謎、找影子、踩影子、藏影子、做手影等多種游戲的方式開展活動，引導幼兒自主探索，在探索影子奧秘的過程中，獲得與影子相關的豐富、深刻、具體的經驗。

　　2.幼兒活動中注重材料的生活化

　　幼兒活動過程中，最重要的就是活動材料。活動材料本身就能夠成為幼兒獲取生活知識的一個有效的手段，因此，選擇哪些材料，哪些材料才是最合適，哪些材料能夠有效的起到教育幼兒的作用，是材料選擇過程中應當重點關注的三個方面。只有選擇了合適的材料，才能真正發揮出材料的教育作用，才能引發幼兒對材料的興趣，從而引導幼兒細心觀察材料，起到教育的作用。因此，在選擇的過程中，要選擇那些兒童熟悉的、或者感興趣的材料。例如生活中常見的廢舊物品，像干凈的瓶子、盒子、月餅盒、易拉罐、不跳、彩條等等等等，這些在我們看來是沒有用的物品，在幼兒的眼中卻是寶貝，面對這些材料幼兒可以充分發揮自己的想象力，把它們按照自己的喜好進行改造，將瓶子做成瓶娃娃，月餅盒可以做成電腦的樣子等等。通過師幼、家園問的互動合作。這些生活中的自然材料、廢舊材料、現成材料均可再利用，促進活動的趣味開展。

　　3.在幼兒數學學習過程中營造生活化的學習環境

　　幼兒的可塑性強，生活學習過程當中的任何人、事、物都能夠成為幼兒學習的對象，都會對幼兒今后的成長產生一定的影響，其中幼兒學習的環境更是能夠潛移默化的對幼兒的成長產生影響。因此，對于幼兒的學習環境，尤其是數學學習的環境，只有為幼兒營造一個輕松、舒適、愉悅的學習環境，才能更好的促進幼兒的數學學習。在我幼兒園的教學當中，我們把每個班級內幼兒使用的學習用品，例如記號筆、蠟筆、畫冊等，分類放置在不同的架子上，但是我們發現，每次學習完之后，幼兒都無法將其正確歸類歸放。經過和其他老師商量之后，我們在原來的架子上設置了點數，然后讓幼兒按照點數歸放學習用品，幼兒在引導下不僅學會了正確的歸放物品，而且還營造了有序的學習環境。此外，數學教學活動的過程當中，還要格外注意不同幼兒在學習數學方面的差異性。幼兒的智力發展和理解力都會存在一定的差異，有的幼兒領悟力高，理解快，有的則理解慢。因此，教師在進行數學活動時，要學會因材施教，差別教育，這樣能力差的寶寶完成正面內容，能力強的寶寶則可以繼續完成反面的內容。

　　三、結語

　　生活教育的思想，是陶行知教育理論的重要指導理念，生活教育中的每一個部分，都是互相聯系，密切相關的，因此在實踐生活教育思想的時候，不能只單獨地從某個活動去實施，也不能在實施某個活動時只考慮生活教育思想的某個理念，而應將其融入到幼兒發展的方方面面，融入到幼兒園整個的生活中去，同時從選材、方法、創設、主題、常規等各方面考慮，抓住生活中的每一個契機，全面、始終的貫徹和落實生活教育思想。另外，在實踐當中還應當注意，教育的最終目的和核心都是幼兒自身，只有以幼兒的成長和發展為最終目的的教育，才是有效的教育，而不能單純的為了教育而教育，導致教育重于形式卻輸了內涵。

　　參考文獻：

　　[1]葛霞.生態式區域,定格多彩生活——陶行知思想對生態式幼兒園區域活動的指導[J].新課程小學,20xx,(8):85,87.

　　[2]范珍珍.陶行知"生活教育"理論在幼兒園數學活動中的應用[J].小學科學(教師版),20xx,(10):135.

　　[3]周倩.將陶行知生活教育理論融入小班幼兒教育[J].科學大眾（科學教育）,20xx,(4):76-76.

幼兒園教育論文11

　　（一）幼兒園數學教育的目標

　　促進兒童的發展，應當是幼兒園數學教育的基本目標。但在相當長的時期內，幼兒園的數學教育，比較突出地存在著重知識、輕發展的傾向。在具體的學習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區別對待。北京師范大學林嘉綏教授和她的研究小組，１９９１年抽樣調查了１０９３名大班和學前班兒童的數學能力的發展情況。測試結果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發展的問題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說明了幼兒園數學教育中普遍存在的問題。

　　在幼兒園數學教育改革的過程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發展。兒童的發展應包括以下兩個方面的內容：一是促進兒童思維能力的發展。數學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發展具有特殊的智力開發價值。在幼兒園數學教育中，教師不應將注意力集中于“數學事實”的獲得上，而應該重視兒童思維能力的發展。１９９２年４月在西安召開的全國第二次幼兒園數學教育研討會，其中心議題就是“幼兒園數學教育與兒童思維能力的發展”。這反映了我國幼教工作者對數學教育目的的認識有了質的變化。二是重視兒童的一般發展，即重視動作、技能、情感、態度和社會性的發展。幼兒園數學教育的目標不能局限在認知方面，更不能局限在數概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態度和社會性等方面在內的一般發展目標。馮曉霞在《活動區的創設、利用及活動指導》（《幼兒教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所舉的小班數學區活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數學教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進兒童的一般發展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動目標。

　　（二）幼兒園數學教育的內容

　　在以往的數學教育中，比較重視１０以內數的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數學概念形成的基礎，即兒童學習數學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數學教育的內容。因而數學教育不能達到理想的效果。

　　當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：

　　１．通過一一對應，確定等量的邏輯觀念。當人們將兩組物體一對一擺放時，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個集合是否相等，不需要依靠對數的理解，相反，它是理解數的基礎。

　　２．數目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數學概念形成的必要條件。缺乏數目守恒觀念的兒童，對數的認識，往往會受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數量。兒童只有建立數目守恒的邏輯觀念后，才能理解數目是一種不受其他因素影響的、持續不變的等量，最終形成數的概念。

　　３．在一個系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如Ａ比Ｂ長，Ｂ比Ｃ長，那么Ａ也比Ｃ長，同時還應理解某一個物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說，在系列中，任何一個物體的量都比前面物體大（小），比后面物體小（大）。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數的順序了。

　　４．類包含的邏輯觀念。類是進行一切邏輯思維的基礎，也是數概念形成的基礎。作為數學基礎知識的集合概念就是建立在類概念上的。數是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進行分類。一個數是一類物體或一個集合的基數標記，分類活動不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級的邏輯觀念為基礎，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數概念形成和進行加減運算的基礎。

　　基于對上述問題的認識，各地教師對幼兒園數學教育的內容作了必要的修改和增刪，強調了對兒童進行前數概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對應（匹配）和分類等方面的內容，注意了上述內容與數、量、形等內容的有機結合和相互滲透。

　　（三）幼兒園數學教育的方式方法

　　教師考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，以往習慣于僅以兒童認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的'數學概念。事實上，兒童數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數學用語。

　　近年來，幼教工作者開始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學習數學的。人們認識到，兒童學習知識首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即以語言或數量形式去把握對象。對兒童來說，學習數學按照這一順序是最優的方式。兒童獲得數學知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。

　　人們還認識到，數學概念表示的是一種關系，關系不存在于實際的物體之中，它是抽象的。例如，表示６只蘋果數量的“６”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計數后的抽象符號。數學的抽象開始于對物體的動作，它要求身體活動和心理活動的協調。皮亞杰曾經說過：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作……”“數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源又是一些十分具體的行動。”這說明數學的抽象依靠的是作用于物體的一系列動作的協調，同時在心理上建立相應的協調聯系。例如，計數物體總數的活動就包含了三種性質的動作協調：一是加法性協調，即把動作合在一起，總數的獲得就是把一點數物體的單個動作相加在一起；二是次序性協調，就是使動作連續產生，數物體的動作是連續產生的，而且按一定的次序進行，否則就會出現漏數和重數；三是對應性協調，即使兩個不同的動作一一對應，如口念數詞的動作和手點物體的動作一一對應。

　　從上面的分析可以看出，一組物體的數目，是同時協調數種動作（不是單一動作）的結果。

　　在上述思想的指導下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應是兒童學習數學的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強調，凡是要教給兒童的有關數學知識都應盡可能地轉化為可以直接操作的活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵或運算的規律。在兒童具有一定的感性經驗的基礎上，再要求兒童講述自己的操作過程和結果。這種做法重視對兒童獲得的感性經驗進行整理和概括，使兒童獲得的知識系統化、符號化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經驗的過程中，兒童的智力將會有質的飛躍。

　　（四）幼兒園數學教育的途徑和組織形式

　　在改革的過程中，人們認識到，系統的、有目的的、專門的數學活動對兒童的發展具有重要的影響，是必不可少的。數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教育有著自己的特點和規律，它需要教師系統地、有目的地設計和安排一系列的數學活動，以引導兒童發展。在教師精心思考和組織的數學環境和數學活動中，在教師的啟發和引導下，兒童才能夠學習與其發展相適應的有關經驗，兒童的思維能力才能得到有效的訓練和發展，兒童的動作、技能、情感和社會性才可能獲得相應的發展。與此同時，人們還認識到，將數學教育滲透在各種教育活動中，滲透在兒童一日生活的各項活動中同樣是十分必要的。因為任何事物都具有數量、形狀、名稱（語言）。例如，我們經常會問孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問題就涉及到形狀、數量的知識。因此，教師應該充分利用周圍環境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動中蘊含的數學因素，幫助兒童積累數學的感性經驗。

　　在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一，全班兒童按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個兒童的發展水平，因此，不能滿足不同發展水平兒童的認知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學習的積極性和主動性，妨礙和影響了兒童的發展。在班級兒童人數較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領導活動，可以較好地完成教育任務。另外，全班兒童共同活動，可以使兒童感受到集體活動的愉快。當前正在探索在采用集體教育的形式時，如何區別對待、充分調動每個兒童學習的積極性和主動性，以便使每個兒童都能在原有的水平上得到發展。

　　為了使不同發展水平的兒童能在原有的基礎上獲得較好的發展，人們開始較多地采用小組和個別活動的形式。這些形式可以為不同發展水平的兒童提供相應的活動內容和材料。由于學習內容與兒童的發展水平相一致，因而有利于充分調動兒童學習的積極性、主動性，較好地培養兒童的獨立性和自主性，加強兒童之間的交往和相互學習，促進兒童社會性的發展。但小組、個別活動形式對教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動，并通過觀察及時地對兒童的發展水平作出判斷，以便有針對性地進行指導，其次要根據各個兒童的發展水平設計活動、提供材料，并能同時指導和照顧不同小組的活動。因此，在兒童人數較多或教師經驗不足的情況下，往往不易奏效。

　　在幼兒園數學教育中，如何將集體、小組、個別這三種形式有機地結合起來，充分發揮各種形式的優點和長處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實踐中進一步研究和探索。

　　（五）需要進一步研究的問題

　　１．幼兒園數學教育目標。幼兒園數學教育的目標包括認知、動作技能、情感社會性三個方面，這已是大家的共識。筆者認為，經過建國以來幾十年的研究、實踐，人們對數學知識方面的內容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動作技能、情感和社會性這些方面的目標還比較籠統，至于階段的、具體活動的目標該如何提，在多數情況下尚不夠清楚，因而教師在實際工作中難以把握和操作。這是一個需要解決的問題。

　　２．教師如何指導兒童學習數學。教師必須指導兒童的數學學習，這一點是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內容的不同學習階段，教師的指導應該具有什么樣的特點；對幼兒園數學教育中一些重要的、關鍵性的內容，教師應該如何指導兒童學習；教師的直接指導與間接指導應該如何結合等等，這些問題也需要作進一步的探討。

　　主要參考文獻：

　　肖湘寧著：《幼兒數學活動教學法》，南京大學出版社，１９９０年。

　　張慧和、肖湘寧：《對幼兒園早期數學教育改革中幾個問題的認識》，《學前教育研究》１９９２年第２期。

　　周欣：《新皮亞杰理論對學前教育的啟示》，《學前教育研究》１９９２年第５期。

　　劉力：《皮亞杰的活動教育理論及其啟示》，《外國教育資料》１９９２年第４期。

　　王躍進等：《幼兒數學教育之我見》，《幼兒教育》１９９３年第５期。

　　秦海之：《幼兒園數學教育改革的幾個問題》，《學前教育》１９９２年第４、５期。

幼兒園教育論文12

　　一、讓歌唱活動成為孩子們的樂事

　　童年的歌是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。幼兒園歌唱活動作為孩子們的主要活動之一，也有其獨到的一些教學理念，如何提高我們歌唱教學的效率，讓歌唱成為孩子們的樂事，我覺得應更注重孩子的“學”。在提倡實施素質教育的今天，我們的歌唱教學要面向全體，并引導孩子們能用心、用情，主動積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來了歡樂和愉快。

　　首先是選材，我們都知道，“興趣是最好的老師。”一首歌曲是否適合幼兒歌唱，首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們選擇的教材中有許多好歌，但并不一定都適合幼兒唱。因為有些歌詞幼兒不易于理解，有的歌曲內容與幼兒的生活經驗離得較。所以歌曲的選擇會影響到幼兒歌唱的質量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。當喜歡的歌曲出現時，幼兒往往表現出極高的熱情，我們在教學中幼兒比較難掌握的符點音、音的跨度以及歌唱時的`感情，在此時便迎刃而解了。

　　二、教學技巧

　　在活動中，教師應注意為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。教師的態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對自由的活動氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望。

　　三、視覺參與

　　在音樂教學觀摩中，我曾經看到過老師成功地利用圖形譜提高幼兒的音樂欣賞能力，圖形譜的運用就是一種視覺參與。那么能否將視覺參與應用于歌唱教學中呢?歌唱教學是音樂教學的組成部分，歌唱教學是建立在音樂欣賞基礎上的，不理解音樂的內容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。同時，歌唱教學又有其具體的特點，如需要掌握歌詞內容、歌唱方式等。而運用視覺參與可以幫助達到目的。

　　四、創新

　　創新是一個民族的靈魂。在我們歌唱教學中，不光強調歌唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。培養創造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們首先要引導孩子大膽地創新，獨立思考，發表自己的見解。現在提供給孩子學習的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創編的余地，例仿編歌詞、根據歌曲創編動作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩子創造性的發展。對于孩子的創造行為，我們應該給予充分的肯定，由淺入深地引導幼兒向更深層發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力，充分展示自己的創造力，讓孩子的創造上一個臺階。我們應鼓勵孩子大膽、自由地編自己的歌曲。

　　歌唱教學的教育目的在于讓孩子們在活動中體驗快樂，啟發人的個性，順應自然本性的發展。愿每個孩子都能想唱就唱，唱出屬于自己的那份喜悅、那份滿足……唱自己，唱未來，唱出美好的人生。

　　五、語言與音樂巧妙結合，提高幼兒對音樂的熱情

　　1.《拔蘿卜》是一個歌表演活動，它主要是讓幼兒傾聽歌曲旋律和內容，感受生動有趣的音樂形象，嘗試創編歌曲中各角色的動作。為了使幼兒更能理解音樂作品，在活動進行前我做了如下的知識經驗準備：1.考慮到小班幼兒對一首音樂的興趣大多是由于具體情境、材料引發的，所在事先在圖書區角中我就投放了《拔蘿卜》這本書意在讓幼兒引發對這個內容的興趣。并利用午間談話時間給孩子們講了《拔蘿卜》這個故事。講完后又一起討論了故事中誰先拔蘿卜，接著誰來了，然后又是誰，誰后面又是誰，最后是誰的人物出場順序，使幼兒對故事有了更深一層次的理解。講故事時，我發現幼兒對象聲詞“哎呦呦”很感興趣。講完這個故事后我觀察到有這樣的一幕：文杰小朋友在午睡時脫下鞋子后，也提著鞋子念到“哎呦呦，哎呦呦”。看到這個現象我很欣喜，欣喜到他把故事進行了仿編并表演。

　　2.《拔蘿卜》的音樂版本有很多，人物出場的順序也有很多種，所以我在網上盡量選擇歌曲節奏較慢，歌詞清晰，旋律優美的音樂且與故事人物出場順序一樣的版本進行教學活動。另外在物質準備上，我分別做了老爺爺、老奶奶、小姑娘、小狗、小花貓、小老鼠的頭飾各一份。做好了這兩項準備活動后，活動就正式開始了。我采取了先不聽音樂用表演的形式將歌詞貫穿在活動中進行表演，并請幼兒想象拔蘿卜、請別人幫助等動作。教師在這過程中第一段哼唱，第二段、第三段、第四段、第五段師幼共同哼唱的形式，邊哼唱邊表演。隨后再和幼兒邊聽音樂邊表演。可是在接下來的環節時出現了一個問題：孩子們積極性很高，每個人物角色只有一個，而且一遍音樂就有兩分多種， 15分鐘一會兒就要到了，考慮到孩子們的積極性還是這么高漲我就又請了幾組進行表演，15分鐘的課整整上了半個小時。可還是出現了很多幼兒表演不到的現象，沮喪出現在了孩子們的臉上。

　　3. 課后仔細回想進行這個活動的前前后后，我體會最深的就是孩子們對音樂、對表演的熱情。雖然這個活動整整進行了半個小時，但在這半個小時中，孩子們的熱情始終是非常高漲的。在進行這個活動前我就進行了這樣的思考：如何讓幼兒對一個完全陌生的音樂作品感興趣呢？我覺得最直接的辦法就是語言描述。特別是對小班幼兒來說，語言描述更加的直觀、清晰，可以有效地增進幼兒對音樂的理解和對音樂作品情感的體驗。歌曲《拔蘿卜》，對孩子們來說很陌生，但我通過講述故事《拔蘿卜》，使音樂與文學互相滲透，有機結合，使音樂具體形象化，有效地增進了幼兒對音樂的理解。

　　4. 幼兒對這種音樂欣賞方式非常喜愛，因為這種方式符合幼兒的思維、認知發展水平，符合幼兒的心理。但活動中還是出現了不能滿足于幼兒興趣的現象，我想如果我多準備幾份人物的頭像，采取分組進行表演的話，一定能滿足更多孩子們對于表演的欲望。

幼兒園教育論文13

　　在幼兒園唱歌教學工作實踐中，越來越發現幼兒對老師教、幼兒跟唱這種傳統的、死板的唱歌教學失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統的唱歌教學已違背《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒失去了對音樂美的感受和體驗，忽視了幼兒創造力的表現，因而有必要對幼兒園的唱歌教學進行改革，通過近期的實踐嘗試，教研探討，有以下體會。

　　一、把握幼兒選材得當

　　要使唱歌教學有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。

　　歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續的時間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應有計劃選擇一些三拍子。并帶有附點和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當長一些，一般有十六和二十小結，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。

　　二、創設情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創設情境，培養幼兒對音樂的興趣。

　　”在進行唱歌教學時，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動直觀地把歌曲內容表現出來，獲得了良好的教學效果。如：《秋夜》是一首優美的、抒情的歌曲，根據歌詞和音樂的性質，在教學中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現音樂情境。

　　幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對歌曲有了認識。優美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對學習歌曲有了強烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習中，很快學會了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗美、表現美的過程中陶冶了情操。

　　三、運用多種形式訓練歌曲節奏

　　歌曲具有音樂作品的全部特點，是通過歌詞、旋律、節奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質，高質量地進行唱歌教學，就必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性，運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為，幼兒只有參與到音樂實踐活動中才能獲得能力，受到教育，才能得到發展。

　　音樂構成的第一要素是節奏，而不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏，所以節奏是音樂的生命，從節奏入手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節奏有以下方法：1。運用兒歌，訓練歌曲節奏。兒歌節奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時，出現新的節奏之前，我就為歌曲節奏難點配上一個朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節奏。如：歌曲《合攏放開》里出現了多個切分節奏，是幼兒較難掌握的，我就對幼兒進行《摘果果》兒歌的節奏訓練。教師有目的的訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學習興趣，掌握了節奏難點，又發展了音樂節奏感。

　　2。運用身體動作，訓練歌曲節奏。運用奧爾夫音樂教學的理念，用身體動作表現節奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發、引導、循序漸進地幫助幼兒用他自己的動作來解釋節奏，表達對節奏的認識。要在課上首先出示一張歌曲節奏圖譜，請幼兒用多種動作反復進行節奏練習，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節奏難點相結合，使節奏練習順利進行。教師還可以對幼兒提出更高的要求，請幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓練幾次后，再鼓勵幼兒創造性的創編其他動作，如扭腰、對拍等，加強練習興趣，從而培養幼兒的創造能力和遷移能力。

　　3。運用歌詞，訓練歌曲節奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節奏。這是節奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節奏恰當匹配時，歌曲學習也完成了大部分。節奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎，是培養和發展幼兒音樂才能的主要內容之一，因此，應重視幼兒節奏感的`培養。我們要在幼兒日常活動時，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動作自然加入節奏的練習，為唱歌節奏打下良好的基礎。

　　四、啟發幼兒感受和表現歌曲練習掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現歌曲的摘要：根據《幼兒園教育指導綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創設歌唱情境、運用多種形式訓練歌曲節奏、掌握演唱技藝，鼓勵幼兒創編等多種方面，探討了使唱歌教學提高效率的措施。

　　關鍵詞：幼兒園；歌曲；情境；節奏美，要么聲音小，要么用力喊叫，破壞了音樂的美感。因

　　此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱的歡快、活潑；抒情時要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應當用什么聲調演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。

　　音樂作品所蘊含的感情有時幼兒難以體驗。但當教師的范唱準確，富有感染力時，幼兒也有了很強的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現出來，幼兒也會從中得到情感的體驗和美的表達，并從中受到教育。因此，唱歌教學要求教師也要加強聲樂練習，加強對表現音樂美的練習，給幼兒以藝術的熏陶。

　　五、運用已有知識鼓勵幼兒大膽進行創編在教師的啟發下，運用已有知識，創編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創造的機會，這無疑對培養幼兒的學習興趣、學習信心，發展幼兒的創造力大有好處。

　　如：在進行歌曲《碰一碰》的教學中，我啟發幼兒根據原有作品的曲調創編新的歌曲內容。這首歌曲原內容是：找一個朋友碰一碰，找一個朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對歌曲熟悉后，啟發幼兒說一說兩個好朋友游戲時還可以碰哪里？幼兒通過思考、動作嘗試，對歌曲進行了創編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創編新的歌曲，啟發幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺展示，演唱出自己的創編作品。這樣既提高了幼兒對唱歌的興趣又激發了幼兒的表現欲望，使唱歌課生動有趣，收到了良好的效果。

　　總之，幼兒唱歌教學應是生動、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗；只滿足于教會幼兒唱歌的技巧，而忽視對幼兒音樂素質及能力的培養，忽視藝術其動人心弦的教育力量。教師應結合幼兒的年齡特點，選擇恰當的歌曲，制訂合理的教學方法，使唱歌教學做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學效果。

幼兒園教育論文14

　　一、課題研究的背景

　　地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。

　　二、課題的界定

　　幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。

　　幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。

　　三、研究的對象

　　以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。

　　四、課題研究的目標和內容

　　(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。

　　(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的.養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。

　　五、課題研究的方法

　　1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。

　　2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。

　　3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。

　　六、課題實施步驟

　　第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)

　　1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。

　　第二階段：課題實施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。

　　第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。

《幼兒園留守幼兒教育問題研究》課題結題報告

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