談談高中地理教學材料生活化現狀及改進策略
高中地理教學的有效開展不能完全脫離教材，更不能完全依賴教材，學生之所以不能夠完全融入課堂是因為教師沒有充分開發出教材中的生活化教學資源。
摘要:新課標第六條要求“開發課程資源，拓展學用渠道”，因此要立足文本，用貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的思想激活文本。由此可見，高中地理教學過程中需要采用生活化的教學材料與資料，促使高中地理教學由傳統模式變成生活化模式。本文將從高中地理教學要求出發，分析高中地理教學材料生活化現狀及改進，以推動高中地理教學可持續發展。
關鍵詞:高中地理;教學材料;生活化;改進
適量、合適而有效的教學材料資源拓展，能讓平凡的、有限的教材變得鮮活而生動，能使高中地理教學內容“源源不斷”“取之不盡、用之不竭”，能使學生獲得更豐富的知識技能儲備和更厚實的人文素養，進而讓地理課堂熠熠生輝，讓地理學科的各種功能全部開放。
一、高中地理教學材料生活化現狀
(一)教學生活化情境創設不足
根據調查可得，大多數教師認為高中地理教學生活化存在較大難度，顯而易見，高中地理教學步驟及教學模式、教學手段等墨守成規，與一般教學步驟不同，高中地理教學生活化有秩序和操作性要求，不能采用通常高中生引導及生活化課堂鋪設方式進行教學，教學生活化情境創設也顯然不足。
(二)對教學生活化資源挖掘不夠
從不少高中地理教師教學片斷可以看出，在整個教學過程中充分關注了“以學生中心”，但是所有的活動都完全放手讓學生獨立完成，教師缺乏必要的生活化教學手段予以指導和提示。在調查過程中，筆者發現在類似教師做法的課中，學生完成各個教材板塊的任務效率不高，高中地理教師在教材內容生活化資源的利用程度上偏低。
二、高中地理教學材料生活化的改進措施
(一)挖掘教材的生活化資源
俗話說，興趣是最好的老師。學習高中地理也是如此，也需要學生對高中地理產生一種強烈的學習興趣和學習情感，所以教師要去挖掘教材的生活化資源。例如，《地球的運動》教學，讓兩個學生來演示地球的公轉，一位同學扮演太陽，另一位同學扮演地球，其他同學對他們的演示做出評價。教師進行課堂教材創新與設計的目的就是能夠讓學生清楚地認識到學習教材的目的是什么，從而讓學生發自內心地對高中地理產生強烈的學習興趣，并且能夠在高中地理課堂中放開自己、大膽表達，并主動配合老師的高中地理教學設計。
(二)明確地理教學生活化目標的有效性
高中地理教師要明確教學生活化的每一個教學目標，并且確保教學目標合理有效。將學生生活中的事、物等元素與教學活動進行有機結合，能夠保證展開有效的課堂教學。此外，每一個單元、每一課的教學主題都不同，所以要圍繞不同主題挖掘教材的生活化資源，展開細致教學生活化目標任務設計。例如，在學習“同緯度地區，冬季海洋氣溫比陸地高，夏季相反”時，筆者結合學生生活在沿海地區的有利條件，引導學生重溫生活中的感受。
(三)指導教學生活化預習的有效性
高中地理蘊含著豐富的教學價值，教師應采用有效方式加強教學生活化教材預習指導，從教材知識點入手安排學生主動提出與實際生活相關的課堂問題，從而展開分析和思考，使學生自己在分析和思考中發現問題，并根據教師引導探索教材難點、重點。在做好一切準備工作之后正式啟動教學生活化模式，一步一步引導學生進行學習，循序漸進地帶領學生進入良好的學習狀態。
(四)開發生活中的教學資源
高中地理教學的有效開展不能完全脫離教材，更不能完全依賴教材，學生之所以不能夠完全融入課堂是因為教師沒有充分開發出教材中的生活化教學資源。地理教師如能結合地理本身的特點開發生活中的教學資源，將教學活動置于現實的生活背景之中，將教學延伸到學生的實際生活中，比如模擬生活情景教學、競賽制地理演講、小組式自然話題討論，等等，都可以改變學生對地理的學習態度，讓學生不斷處于新鮮感當中，充分激發學生的學習興趣。
(五)憑借生活，創設生活化的學習環境
高效、成功的高中地理生活化課堂教學必須要明確“教學核心”，圍繞該“教學核心”拓展生活化教學內容。把握生活化教學主線的有效性其本質是教師立足課堂整體，深入發掘學生生活中出現的問題，并且就實際生活問題確定課堂教學內容。例如，《撒哈拉以南非洲》教學中筆者將學生感興趣的索契冬奧會的有關新聞引入課堂：展示冬奧會會旗，“奧運五環當中黑色代表哪個大洲?為什么用黑色代表非洲”，通過這些生活化的問題自然地導入該課的內容。
三、結語
新課程改革理念要求基礎教育階段的教師在教學實踐中要聯系學生的生活，從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發，進行生活化教學。教學生活化理念的推出是新課程改革中的一大有力舉措。本文基于教學生活化相關理論的基礎上，對高中地理教學生活化實施現狀進行了調查和分析，從開展地理教學而后鞏固地理教學兩方面提出了實現高中地理教學生活化的策略。
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