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小學教育畢業論文提綱
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小學教育畢業論文提綱一
摘要 2-3
Abstract 3-4
前言 8-16
一、選題背景 8-10
二、研究意義 10
(一) 理論意義 10
(二) 實際意義 10
三、文獻綜述 10-14
(一) 有關語文活動教學的相關研究 10-11
(二) 有關活動作文教學的相關研究 11-14
四、研究思路與方法 14-15
(一) 研究思路 14
(二) 研究方法 14-15
五、研究的創新之處 15-16
第一章 關于小學活動作文教學的理論思考 16-28
一、相關概念界定 16-18
(一) 活動 16
(二) 活動作文 16-18
二、理論依據 18-20
(一) 建構主義學習理論 18-19
(二) 主體教育理論 19-20
(三) 實踐主義課程論 20
三、小學活動作文教學的意義 20-22
(一) 激發小學生寫作興趣 20-21
(二) 提高小學生寫作水平 21
(三) 增強小學生語文素養 21
(四) 發展小學生綜合能力 21-22
四、小學活動作文教學的類型 22-24
(一) 情境體驗式 22-23
(二) 游戲競賽式 23
(三) 社會實踐式 23-24
(四) 主題活動式 24
五、小學活動作文教學過程 24-28
(一) 活動準備 25
(二) 活動實施 25
(三) 討論交流 25-26
(四) 書寫表達 26
(五) 評價反饋 26-28
第二章 小學活動作文教學現狀調查 28-39
一、調查設計簡介 28-29
(一) 調查對象 28
(二) 調查方法 28
(三) 調查問卷情況 28-29
二、小學活動作文教學現狀 29-39
(一) 教師對小學活動作文教學的認識 29-30
(二) 小學活動作文教學實施情況 30-36
(三) 小學活動作文教學實施效果 36-39
第三章 小學活動作文教學存在的問題及原因 39-45
一、小學活動作文教學中存在的問題 39-43
(一) 教師對小學活動作文教學認識不足 39-40
(二) 小學活動作文教學過程不完整 40
(三) 小學活動作文教學類型簡單 40-41
(四) 小學活動作文教學內容拘于教材 41
(五) 小學活動作文教學缺乏指導 41-42
(六) 小學活動作文教學評價單一 42-43
二、小學活動作文教學存在問題的原因分析 43-45
(一) 教育教學功利化 43-44
(二) 教師專業能力不足 44
(三) 作文教學評價機制落后 44-45
第四章 小學活動作文教學的改進策略 45-56
一、加強教師對小學活動作文教學的認識 45-46
(一) 教師加強自身專業知識學習 45-46
(二) 學校加強校本教師培訓 46
二、完善小學活動作文教學過程 46-47
(一) 強調小學活動作文教學過程的完整性 46-47
(二) 強化學生參與作文教學過程的完整性 47
三、拓展小學活動作文教學類型 47-49
(一) 依據活動主體不同,注重個人活動與集體活動 47-48
(二) 依據活動方式不同,注重課內活動與課外活動 48
(三) 依據學生實際需要,注重多種活動作文教學類型并用 48-49
四、充實小學活動作文教學內容 49-53
(一) 擴大內容來源 49-50
(二) 創設生活體驗 50-51
(三) 抽象內容具體化 51-53
五、細化小學活動作文教學指導 53-54
(一) 活動指導注重能力 53-54
(二) 寫作指導注重分層 54
六、豐富小學活動作文教學評價 54-56
(一) 評價內容要全面 54-55
(二) 評價方式要多樣 55
(三) 評價用語要豐富 55-56
參考文獻 56-58
附錄 58-62
致謝 62-63
攻讀碩士期間發表的論文情況 63-64
小學教育畢業論文提綱二
摘要 4-5
Abstract 5
緒論 8-14
1 研究緣起 8-9
1.1 現代化教學手段在小學科學的運用 8
1.2 小學科學課堂中現代化教學手段的使用問題 8-9
2 研究意義 9-10
2.1 理論意義 9-10
2.2 實踐意義 10
3 研究思路及內容 10-12
3.1 小學生的認識過程 10-11
3.2 現代化教學手段的功能 11-12
3.3 現代化教學手段如何促使小學生獲得科學認識 12
4 研究方法 12-14
4.1 文獻法 12-13
4.2 案例法 13-14
第一章 小學生的科學認識過程 14-27
1.1 人類對科學的認識歷程 14-18
1.1.1 古代神學階段 14-15
1.1.2 形而上學階段 15-16
1.1.3 實證階段 16-18
1.2 科學家的科學認識過程 18-22
1.2.1 客觀事實 19
1.2.2 科學事實 19
1.2.3 科學認識 19-20
1.2.4 科學理論 20-21
1.2.5 科學應用 21-22
1.3 小學生的科學認識過程 22-27
1.3.1 小學生的認知和思維特點 22-24
1.3.2 小學生的科學認識過程 24-27
第二章 現代化教學手段的功能 27-33
2.1 現代化教學手段的涵義 27-30
2.1.1 教學手段 27
2.1.2 教學手段的發展 27-29
2.1.3 現代化教學手段 29-30
2.2 小學科學課堂中的現代化教學手段分類及其功能 30-33
2.2.1 小學科學課堂中的現代化教學手段分類 30-31
2.2.2 小學科學課堂中的現代化教學手段的功能 31-33
第三章 現代化教學手段如何促使小學生獲得科學認識 33-49
3.1 提供豐富科學事實,使小學獲得經驗認識 33-42
3.1.1 獲得數量眾多的科學事實 33-34
3.1.2 展現過程性的科學事實 34-36
3.1.3 獲得空間特征 36-39
3.1.4 獲得事物運動特征 39-41
3.1.5 獲得數據事實 41-42
3.2 建立科學認識模型 42-46
3.2.1 建立科學解釋模型 42-46
3.3 達成共同的科學認識 46-49
3.3.1 資源共享,互動交流 46
3.3.2 成果共享,達成共識 46-49
第四章 結論 49-52
參考文獻 52-55
附錄 55-57
致謝 57
小學教育畢業論文提綱三
摘要 2-3
Abstract 3
引言 6-13
一、研究的背景 6-7
二、文獻綜述 7-11
(一) 國外研究狀況 7-9
(二) 國內研究狀況 9-11
三、研究方法 11-12
四、創新之處 12-13
第一章 小學高年級英語語篇整體性教學的理論思考 13-22
一、相關概念的界定 13
二、小學高年級實施英語語篇整體性教學的必要性 13-14
(一) 小學高年級學生心理發展的特點 13
(二) 小學高年級英語語篇的特點 13-14
三、小學高年級英語語篇整體性教學的理論基礎 14-18
(一) 心理學中的整體性原則 14-15
(二) 心理學中的認知理論 15-16
(三) 三種閱讀教學模式 16-18
四、小學高年級英語語篇整體性教學的主要類型 18-22
(一) 對話類語篇整體性教學要素 18-19
(二) 故事類語篇整體性教學要素 19-22
第二章 小學高年級英語語篇整體性教學課堂模式實施的現狀調研 22-38
一、調研設計 22-23
(一) 調研對象 22
(二) 調研方法 22
(三) 調研內容 22-23
二、對小學高年級英語語篇整體性教學推進情況的調研 23-38
(一) 對語篇整體性教學實施態度的調研 23-25
(二) 對語篇整體性教學實施過程的調研 25-27
(三) 對語篇整體性教學實施效果的調研 27-34
(四)對語篇整體性教學實施困惑的調研 34-38
第三章 小學高年級英語語篇整體性教學調研的問題及原因分析 38-46
一、在實施語篇整體性教學過程中存在的問題 38-41
(一) 過于重視“整體”，完全放棄了 “局部”知識點學習 38-39
(二)為了體現“學生主體”，大膽放棄“教師主導” 39-40
(三)誤解“閱讀語篇”的意義，變成“反復朗讀語篇” 40
(四)為了“整體情境”，拘泥于“單一情境” 40
(五)為了“立足語篇”，拒絕“適當有效拓展” 40-41
二、小學高年級英語語篇整體性教學問題產生原因的分析 41-46
第四章 優化小學高年級英語語篇整體性教學的途徑 46-54
一、小學高年級英語語篇整體性教學課堂實施的原則 46-51
(一) 整體理解為主,細節理解為輔 46-48
(二) 語感訓練為主,語法理解為輔 48-50
(三) 思維訓練為主,知識技能掌握為輔 50-51
二、小學高年級英語語篇整體性教學的策略研究 51-54
(一) 確立明確的教學目標 51
(二) 分配合理的預習任務 51-52
(三) 關注有效的情景創設 52
(四) 把握清晰的主線設置 52
(五) 關注豐富的拓展閱讀 52-54
結語 54-55
參考文獻 55-59
致謝 59-60
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