(優)英語教學論文15篇
在各領域中，許多人都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的英語教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語教學論文1
【論文關鍵詞】多媒體；高職英語教學；建構主義；教學模式
【論文摘要】隨著人類信息技術的飛越發展和多媒體技術的日益普及，多媒體也應用到了高職英語教學當中，正成為高職英語教師改革教學模式的首選途徑。文章主要對多媒體教學的理論基礎及多媒體在高職英語教學中的應用進行了探討。
一、 多媒體輔助教學的理論基礎
運用現代教學工具，必須有現代的教學理論來支撐。從行為主義學派、認知主義學派到現在比較流行的建構主義學派，其各自理論經歷數10年的發展，現已逐漸走向成熟。建構主義認為，個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學習不是單純的積累事實，培養技能的過程，而是根據個人根據周圍的世界與個人的經歷建構意義的過程。由此可見：建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生自己建構的過程，是學習者在一定的情景下（在社會文化背景下），借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新、舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用而獲得的。這一理論徹底摒棄了以教師為中心的傳統教學理論，強調以學生為中心，學生不再是外部刺激的被動接受者，而是知識意義 的主動建構者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。多媒體技術和網絡技術的許多特征因特別適合于實現這一新的教學理念而受到教育者的關注，并日益得到發展。
二、 高職英語應用多媒體輔助教學的必要性
建構主義理論的發展源遠流長，但只是近年來才真正得到廣泛關注并在教育領域中得以實施，其中一個重要的原因是在多媒體技術普及之前缺少建構主義實施的條件。多媒體及網絡的特性與功能為建構主義學習提供了理想的環境。多媒體技術是創設真實情境最有效的工具；基于因特網的技術則為協作與會話，特別是超越時空、地域的協作學習創造了良好的條件；多媒體交互式學習環境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對推動學生認知結構的形成和發展（即意義建構）具有重要意義。情境內外、協作、會話、意義建構四大要素在這種環境中得到充分的體現。高職的學生在這種多媒體的環境下，可以接觸到不同的英語國家以及不同的人使用英語的不同習慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語語言文化，從而極大地提高學習英語的興趣和效率。
三、 多媒體輔助高職英語教學模式
依據建構主義的原則，在多媒體的的環境下，應該提倡以學生為主體的協作式、研究式的教學模式。
以往的傳統的教學模式都是“以教師為主”的“滿堂灌”“一言堂”，這種教學方式根本無法創造令學生滿意的語言環境，學生所能接觸到的僅僅是授課教師本人所具有的英語水平所體現出來的`語言環境，整個教學過程成為知識的機械的輸出和輸入過程。因此，必須提倡“以學生為中心”的教學模式，充分利用多媒體作為教學的輔助手段，培養學生自主學習的能力，加強教師“導”的作用。“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”多媒體網絡技術為學生的自主學習提供了很大的便利，學生面對計算機可以自行組織或自行適應學習，自定學習計劃、時間和進度。在這一過程中，教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者，充分發揮教師“導”的作用。教師應指導學生如何有效地使用課本、光盤、校園網和因特網的資源，準備好學生的自學提綱和要求，倡導組織學生進行合作學習，并進行學習全過程的監控、調節和幫助。
四、 多媒體輔助高職英語教學中需要注意的問題
多媒體并不是解決語言問題的萬能藥方，使用多媒體也不是提高語言教學水平的保證。目前在教育中使用多媒體的誤區之一就是書本搬家，將全部教學資料電子化，課堂上卻仍然采取教師為中心的灌輸式教學方法，雖然利用多媒體改變了教學內容呈現，課堂信息容量增大，但缺少師生互動和學生間的互動，學生完全處于被動接受知識的狀態，不符合現代教學的理念，也難以完成英語教育的目標。教師應意識到多媒體教學并不能完全代替傳統教學，只有多種教學手段并存，發揮其各自的優勢，取長補短，才能取得最佳的教學效果。
五、 提高教師自身素質
多媒體技術和高職英語課程的整合是一個全面的整合過程，它包括教學內容的呈現方式、學習方式、教師的教學方式的改革，教學資源的整合，以及評價體系的改革等，對高職英語教師是一個極大的挑戰。教師需要掌握信息技術的知識和技能，具有在備課、命題、教學過程、答疑輔導、教學管理等各個環節中熟練應用計算機的能力；要學習新的教育和英語教學理論，了解信息技術在語言教學的應用發展善不斷地進行教學實驗與探索，改變傳統的講授式教學，努力使自己成為學習情境的創設者、教學內容的開發者、學習活動的組織者；要具有不斷自我更新知識的能力，能夠利用信息技術提高自己的語言素質、文化知識、教學能力和科研能力。
總之，多媒體輔助教學是高職英語教學發展的必然要求，它也正逐漸地更為廣泛地被英語教師重視和應用，筆者相信，多媒體在高職英語教學中的應用將有力地促進高職英語教育的改革。
【參考文獻】 [2]何滿成.建構主義教學理論與多媒體輔助外語教學[J].職業教育研究，20xx，(2)．
[3]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學，20xx，(4)．
[4]馬旭光.在英語教學中發揮多媒體及網絡功能[J].長春師范學院學報，20xx，(3)．
英語教學論文2
一、成人高校英語教學改革的內容
鑒于對于目前在教學模式下存在的問題，我們首先應該將成人高校英語的授課形式、基本內容和授課方式加以改進，并逐漸摸索對目前課堂教育教學模式加以改變。修改出一套為提高學生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當前教學模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學模式的基礎，變換課程安排的重點改革內容包括打造語言環境、培養語言技巧、發展交流思維能力等，要充分增加學生自信，從而激發學生們培養聽說能力的學習需要。
其次在授課理念上產生轉變，不能一味把教學重點放在提高分數上，應該將以往的通過英語書面考試成績作為評價學生學習成果好壞的觀點加以轉變，不能拿學好英語能提高分數這一理念要求學生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導者出現。課堂上應該讓學生主動用英文交流，養成良好的語境習慣，教師作為參與指導者出現。
最后將英語教育改革重點放在提高教育教學質量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學板塊，讓學生去架構。將知識的運用和累計加以互補和協調，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學生作為中心，可以應用精講班和多媒體教學相輔相成的.教育手法，盡可能的達到因人而異，因材施教。這樣可以培養學生學習英語的樂趣，激發學生們英語學習的興趣，教師正確的引導學生學習英語，培養學生的英語聽說表達能力，采用各種各樣的新型教育教學模式，從而大大提高教學效率和教學質量。
二、未來成人高校英語教學新辦法的養成
目前我國成人高校的教育教學也是國家培養全方面發展人才的重要基地，國家在培養大學生人才方面有一個重要目標就是讓學生們學以致用，適應我國社會發展和經濟發展需求，社會發展與時俱進的同時，也是教育教學改革適應社會的機會，英語教學的改革為廣大成人高校學生帶來教學內容調整的同時，也是教育政策走向完整一體化的實機，這樣才可以將學生的英語專業技能曾添實用性，也越來越適應市場需求。
英語教學論文3
【摘要】英語作為各國溝通的重要工具之一，日益受到了社會各界的密切關注，而大學生的英語水平與英語素質更加受到學校、社會的重視。提高大學生的英語素質，提升高校教學論文" target="_blank">英語教學的實效性是時代的需要，學校的需求。
【關鍵詞】高校英語教學實效性
英語作為一門國際語言，是不斷發展變化的，其詞匯、范圍、內涵與外延都伴隨著世界政治、經濟、文化的快速發展而發生著巨大的變化，這些使得高校英語教育教學活動的教學內容變得范圍較為寬泛且難于選擇。此外，課業內容越發豐富的當代大學生的精力與時間有限，因此，提高高校英語教學實效性具有很強的現實意義。
1.教學手段的選擇
外語學習不僅僅是掌握一種語言符號系統，將語言作為交際工具;它也能促進人的思維能力發展，提高人文素養，促進全面發展。高校英語教學的主旨是，幫助大學生從更高層次認識西方文化，掌握一種科學的思維方式，并在學習過程中通過對學習方法和經驗的積累提高自己的認知能力。而教學手段是直接作用在大學生的英語學習上的，對學生的學習效果具有重要的`影響。
高校的英語教學是對學生已掌握的英語語言知識和基本基本技能的提升。可以運用多種教學手段進行綜合性教學，以達到英語課堂的實效性。傳統的英語教育教學手段，比如說角色扮演、課堂討論、演示法等，實踐證明這些方法在高校外語教學活動中對于提 高大學生的英語水平具有重要的作用，其功能不容忽視。然而，隨著時代的不斷發展、進步，現代科學技術的發展為英語教學帶來了更加便利有效的教師模式———多媒體教學。多媒體教學較之傳統的教學手段，其優勢非常明顯，可以構建、營造各種英語學習的氛圍、環境，使英語學習的課堂更加生動、活潑，同時可以傳輸更多的信息，學生的參與機會更多。雖然多媒體教學具有明顯的功能優勢，但也不能用之過度，要結合學生的實際情況、英語教學的內容等來合理的利用多媒體教學設施。傳統教學方式與現代教學方式的有機結合、綜合運用是高校英語教學高效性的必然選擇。在高校英語教學實踐中，教師首先要將教學內容進行總結與歸納，進而思考運用傳統的教學手段、現代的教學手段還是多種教學方法的并用，使課堂既不至于死氣沉沉，也不至于過于活躍而失去秩序，提升英語課堂教學的實效性。
2.教學要與生活緊密相連
英語作為一種溝通的工具，其目的就在于人與人之間的溝通和交流。因此，英語教育教學活動不應該脫離學生的現實生活。單純的強調單詞、用法、語法等類似的講解式教學，會使學生在英語學習過程中比較被動，更是缺少實際應用的機會。而對于英語的學習，必須要進行大量的重復與訓練，才能達到自如交流的程度。如果教師所傳授的內容與大學生的日常生活息息相關，學生在主觀上就愿意接受，樂于練習，并能在實踐中體會到英語學習的樂趣，學習效果也會有所提高。因此，高校英語教學要注重教學與社會生活的緊密性，一方面可以解決大學生與社會接觸少的弊端，另一方面也有益于提高英語教學的實效性。
3.強化學生的綜合素質
在高校外語教學中，如果只是強調知識點的傳授，勢必會忽視對學生能力的培養。因此，要提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法強調學生在學習過程中的主體地位，注重對學生英語應用能力和自主學習能力培養。
高等教育貴在將科學研究引入教學過程，使其有別與中小學學習，高校的英語教學也應是教師指導下學生的學習與研究相結合的過程。英語課程作為高等教育階段素質教育一個重要組成部分之一，實在不應該只是強調知識的灌輸和積累，而忽視對學生思維能力、創新能力和自主學習能力的鍛煉與提高。
外語學習者的綜合素質包括：語言交際能力、自主學習能力和創新能力等。在高校外語教學過程中。要由小及大，訓練學生的英語聽、說、讀、寫能力，逐步鍛煉學生的獨立思考、解決問題的自主學習能力以及思維能力。英語學習是一個長期的、不斷積累的過程，從自身的學習經驗來說，如果很久都不對英語學習材料進行接觸和強化，很多英語短語、詞匯等都會大量的被遺忘，影響英語學習的實效性。進入高等院校的學生大多已經具備一定的語言知識，通過聽、說、讀、寫的綜合強化訓練，將大學生的英語知識轉化為綜合應用能力是高校的英語教學任務。自主學習對于英語學習者來說尤為重要，因為外語能力是學習者自己建構的而不是教師傳授的，自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為。包括：根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式以及最終的落實階段。研究表明，成功的語言學習者的自我管理能力一般都比較強。因此，在高校英語在教學中，教師要努力激發學生的主觀能動性和求知欲望，強化學生的學習動機，有意識地引導大學生養成自我學習的習慣，鼓勵學生善于利用網絡資源來進行外語學習，有步驟地培養他們獨立學習、思考和解決問題的能力與技巧，在教學實踐中逐步提升學生的自主學習能力。
綜上所述，提升高校英語教學的實效性要從教學方法、教學內容、教學方向上著手，全面把握，綜合管理。外語教學實效性的提高有利于大學生更為科學地進行英語學習，減少其學習的盲目性，有利于提高大學生對未來社會的適應性，有利于大學生自身的發展。
參考文獻：
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[2]程曉堂康艷關于高校英語教學若干問題的思考中國大學教學20xx,06.
[3]鄭桂華英語學習者策略與提高學生英語綜合運用能力考試周刊20xx,03.
英語教學論文4
1高職英語教學取得的成績與存在的問題
高職教育的發展如火如荼，它不同于本科的理論型人才培養更加掙脫了傳統專科的固有模式。側重于實用性應用性。高職英語也尋找自身特點。從實際應用入手，對英語的聽、說、讀、寫方面進行側重，積極進行課程改革課程創新，取得了一定的成績。但是問題也是不可忽視的。進入高職學習的學生，學習基礎相對薄弱，學習的自主性不高。因此，學習中經常出現脫節、滯后現象。另一方面，高職英語在不斷課程改革中，產生了多樣化的教學方法，這對教學是有益處的，但是教材的更新速度，難以跟上教學改革的步伐，沒有適合的教材和教輔也制約了高職英語的教學。信息技術的迅猛發展，受到人們的關注。通過教學摸索發現，信息技術可以融入到高職英語教學當中，對英語教學的起到了輔助作用。
2信息技術與高職英語教學融合的作用與意義
2.1現代信息技術，可以幫助高職英語教學脫離枯燥乏味，激發學生學習興趣
英語教學在課堂中對于語法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學中通常還是以講授為主。對單詞需要學生記憶，對講授需要學生耐心仔細的聽講。而這對高職學生而言，過于枯燥乏味。難以調動積極性。自身學習能力又低，容易出現注意力分散的現象。在教學中融入信息技術，通過信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學中。不斷用新的刺激點調動學生學習興趣，激發學生自主學習的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學成果得到顯著提升。
2.2信息技術可以縮短教師與學生之間的距離
教師要有權威性，這表現在對課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠學生，造成距離感。現代教學，應以學生為主體。學生對老師單純的敬畏并不能幫助學生成長。試想下在社會中誰會需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進學生，對學生在學習中產生的疑惑給予及時的解答。但是教師與學生是一對多關系，教師和學生的'生活環境也不同，不可能全天陪伴在學生身旁。信息技術就展現了溝通無距離的能力。打造網絡平臺，學生在學校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺中。教師雖然不在學生身邊，卻依然可以通過信息平臺與學生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語教學效果。
2.3信息技術融入高職英語教學，可以實現教學方式多樣化
高職英語教學也可以使用任務教學法、情境模擬法等多樣化教學方法，只要融入信息技術就可以方便實現。教師通過信息平臺，在課前準備任務內容，設置情境。然后把任務通過校園網絡傳送任務內容。學生獲得任務后，通過小組討論，再通過信息技術，查詢新的知識點和任務中的難題。進行積極準備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務。教師給出中肯的評價。比如綜合性鍛煉應用能力的：小型舞臺劇。以3到4個人物扮演，通過劇本，讓學生來重現。這就鍛煉了學生詞匯記憶，口語的應用能力。同時要想將圓滿的完成這個任務，獲得優異的成績。就需要對舞臺劇的背景，文化底蘊進行研究。信息技術的應用必不可少。在整個教學中，以任務式教學為模式，借助信息技術，鍛煉了學生能力，實現了教學方式的多樣化。
2.4信息技術可以鍛煉英語實際應用能力
以聽力能力和口語能力為例。聽力教學與多媒體練習課互為補充。許多地方院校的辦學條件有限，硬軟件配置的有待提高，學生的英語水平普遍較弱，學習積極性不高，依耐性較強，在實施大學英語聽力教學中存在著一定的困難。在協調聽力教學與多媒體練習課的課時安排上，要強調控制教學與自主式學習相結合，減輕多媒體教師的供求矛盾，可以參考以下教學方案。因為語言包括三方面，語音、詞匯、語法，糾正語音語調，對來自不同地方的新生，特別是偏遠農村，由于口音影響，教學落后等因素，其語音語調都存在很大問題，故極其缺乏自信心，造成課堂內沉默、羞澀，興趣進一步降低。因此，適當提供相應的語音語調訓練，如音標發音糾正，繞口令訓練，節奏訓練等，課后通過多媒體教師自主學習，進一步加強語音語調模仿訓練，了解熟悉語流音變現象，為自己的發音和聽力理解打好語言基礎，增強自信心。擴充詞匯量，擴大知識面。詞匯是學習語言、運用語言的基礎。但由于有些學生詞匯量積累有限，往往會糾纏于個別生詞或短語，故須培養學生根據上下文的推測能力和幫助學生根據不同的話題補充詞匯量；還可通過鼓勵學生，通過課堂學習，課外網絡自主學習，補充基本表達方面可以根據學生對不同話題的熟悉程度，課前提供或課后總結相關詞匯，短語和地道的口語和書面語的基本表達，為今后擬題寫作打好語言基礎。通過信息技術輔助自主學習，口語能力也是如此。聽說是結合一身的。聽力讓耳朵的敏感度提升，然后用口語來表達復述。比如英語新聞在聽后進行復述。這既是鍛煉聽力檢驗聽力，也是在鍛煉口語能力。相輔相成。
英語教學論文5
【摘要】在傳統的大學英語教學中，大部分教師只重視教授學生英語學科知識，忽略了培養學生的英語文學素養，使學生的全面發展受到了阻礙。在新課改的大背景下，大學英語教學應該注重培養學生的文學素養，教師應該明確培養學生文學素養的重要性，通過多樣化的教學方式，培養學生的文學素養，促進學生全面發展。本文通過分析大學英語教學中培養學生文學素養的意義，探究在大學英語教學中培養學生文學素養的具體策略，以期提高英語教學效果，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】大學英語教學；文學素養；培養策略
英語教學體制改革的不斷深入，各教育領域都加大了對培養學生文學素養的重視度。在素質教育的大背景下，大學英語教師在注重傳授英語學科知識的過程中，也要注重培養學生的綜合能力，讓學生的文化素養、口語能力、心理素質等多個方面的綜合能力得到全面提升。為此，教師應該讓學生多多接觸外國的文學作品，開拓學生的生活視野，優化學生的知識結構和語言結構，潛移默化地培養學生的文化素養，促進學生的全面發展。
一、大學英語教學中培養學生文學素養的意義
1.提高學生對文化的感知能力。語言是文化的載體，語言與文化內涵的傳承不可分離，一定程度上講，英語學習實際上也是對英美文化的學習。大學生通過學習英語文學作品，可以詳細了解英美文化的價值中心以及思維模式，這對于提高學生對英美文化的感知能力有著積極性作用。
2.可以提高學生英語綜合能力。在開展英語基礎語言教學的過程中，只有進行大量的知識教授和練習，才能讓學生準確的進行語言使用，在此過程中，英語文學語言是語言教學的精華，文學語言中包含了英美國家高貴典雅的書面語，也包含了通俗易懂的口頭語。從某種角度上講，學習英語語言就是為學生提供學習英語文化的語言模仿環境，讓學生在學習英語語言的過程中，對英美文化有所了解。而學生在對英美文化有所了解后就可以補充自身的詞匯量，其在具體的語境下，自身的英語語感會不自覺地加強，這有助于提升學生的英語語用能力。
3.提高人文修養以及審美能力。大學生在進行英美文學作品賞析學習的過程中，需要對不同的作者、不同寫作風格、不同的寫作文體、不同的內容進行學習，在這一過程中，學生首先學習基本的文學語言，然后漸漸的深入了解作品的內涵。由于英美文學作品中包含了豐富的人文性，具有較強的文學涵養，學生在進行學習和了解內涵的過程中，會不自覺地對文章內容結構以及所展現的文學素養進行賞析，這一過程中，學生的審美能力得以升華。除此以外，在大學英語教學內容中包含大量具有真善美情感的文學作品，在進行教學的過程中，可以幫助學生形成積極向上的人生價值觀。
二、培養學生文學素養的具體策略
1.督促學生學生收集學習資料。學習興趣是促進學生主動學習的源動力，教師應該注意激發學生的學習興趣。一般情況下，教師可以在課前設計具有文學涵養的問題，讓學生通過多種渠道收集資料來解決提出的這些問題。例如：在大學英語中，有涉及到名人名言的，教師可以先訴說一部分該名人的生平故事。例如：莎士比亞的名言經常出現于英語教材中，教師可以說出幾部莎士比亞編寫的劇本，如《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等，大部分大學生對于莎士比亞的生平、時代背景都有所了解，且可以通過課本、網絡等多種渠道收集莎士比亞的資料。因此，教師可以讓學生根據這句名言，找出作者的背景，然后讓學生就歷史背景以及人物的生平資料進行收集。學生在收集資料的過程中就會對莎士比亞此人有所了解，甚至對其身處的年代以及文化背景有所了解，再加上莎士比亞的舞臺劇十分出名，學生在理解之后會對其國家的歷史文化有所了解，這就不自覺地培養了學生的文化素養。
2.開展延伸性英語閱讀的活動。除了在教授學生教學大綱要求的教學內容以外，教師還要適當的開展延伸性英語閱讀活動。即教師選取與課堂教學內容聯系緊密的文學主題，在激發學生學習興趣的同時，讓學生充分體驗到英語文學的魅力。例如：教師可以選擇一篇具有意境的詩歌，如：泰戈爾的《Themostdistantwayintheworld》，由于詩歌的中文版已經盛傳于學生中，教師可以在學生對詩歌有所理解后，為學生推薦泰戈爾的其他相關文學作品，讓學生進行賞析和感受。為了讓學生能夠進入到詩歌中，體會到作品中的文學內涵，教師可以將詩歌以表演話劇的形式進行教學體驗。在進行話劇排演之前，教師可以讓學生進行自由分組，然后小組選擇自己喜愛的一首詩歌進行話劇編寫，小組成員各司其職，分工合作，有的學生進行話劇對話編排，有的學生進行話劇道具準備，有的.學生進行細節補充，有的學生進行文字記錄以及音樂準備等。學生在準備這些的過程中，一方面，對英語詩歌中的文化背景要有所了解，只有這樣才能編排出合理的故事情節和故事內容，且為了讓學生進一步體會詩歌所體現的中心思想，教師在學生編排時就應該點明中心思想，讓學生根據中心思想進行合理編排，以便學生在話劇派樣過程中，充分體驗文學魅力。另一方面，學生準備這些的過程中，可以激發學生的潛在能力，有助于提升學生的綜合能力。綜上所述，開展大學英語教學活動的主要目的是在教授學生語言基礎課程的基礎上，拓寬學生的知識面，讓學生對各國文化有所了解，并使學生在了解這些文化的過程中，對各國文化有自身的理解，潛移默化地提升自身的文學素養。為此，大學英語教師除了要完成教學目標規定的教學內容教授之外，還應該在課堂中開展具有延伸性的英語閱讀活動，以與課堂教學內容相關的文學主題，開展能夠激發學生的學習積極性的教學活動，讓學生融于教學活動中，充分感受英語文學的魅力，進而主動學習英語文學，不斷提升自身的綜合素養。
參考文獻：
[1]奚軍秀.大學英語教學文學素養的培養與研究[J].小作家選刊,20xx,15(36):2.
英語教學論文6
一、目前英語教學存在的問題
近幾年來，隨著教育制度、教學手段的不斷改進，以及一些先進教學經驗和教學設備的引入，我國的英語教學質量已經有了很大提高。而且國家也在不斷為教育事業的發展增加投入，為英語教學質量的提高奠定了堅實的基礎。當然，目前我國的英語教學中，有些問題的存在還較為普遍，這在一定程度上阻礙了整體教學質量的進一步提高。
1．學生對英語教學認識不足
有調查發現，目前我國很多學生對英語的認識并不充分，這體現在英語學習內容和學習目的兩大方面。在英語學習內容上，不少學生認為英語就是單純的聽說讀寫，只要掌握了這四項基本技能，自己的英語就是很好的；在英語學習目的上，很多學生的目的并不明確，他們大多數學英語只是為了應付考試，認為將來在工作中很少用到英語，學習英語沒什么用，還有學生認為學英語完全是浪費時間。對英語學習的這種認識導致了我國很多學生學習英語都停留在相當膚淺的層面，是以考試為目的的學習。
2．學生學習熱情不高
作為學生學習的第二語言，我國大多數學生對英語的掌握程度普遍較低。許多學生因為基礎較差，一來跟不上老師教學的進度，二來對老師所講內容的理解存在困難，于是對英語的學習熱情很低，課后的學習也缺乏自覺性，自學能力不足，導致英語的學習一直止步不前，以致更加沒有學習熱情，久而久之，這無疑形成了一種惡性循環。對于部分比較長、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點的學生會采用死記硬背的辦法來記憶，而不太積極的學生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對英語教學的效果和質量都是不利的。究其原因是因為他們都沒有將英語與生活關聯起來，形成英語的生活化教學。如果能加強這些單詞與生活的聯系，強調其在實際生活中可以怎樣運用，則可以幫助學生加深對它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學生學習的熱情不高，也是阻礙我國英語教學質量進一步提升的一大原因，也是學生在英語課上走神、開小差等情況出現的主要原因之一。
3．師資力量缺乏
目前許多學校在招聘英語教師時，一味地注重教師的學歷高低，而忽略了對其專業實踐能力和綜合技能的考察。而英語教學質量的好壞恰恰更多依賴的是教師的專業實踐能力和綜合技能等素質，而非其學歷的高低。此外，還有一部分教師的教學觀念相對而言比較傳統，認為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節即完成了教學任務，卻忽略了學生的接受程度如何。太過重視教材中的知識，而忽略了與實際生活相結合，導致學生對知識實際運用的能力不足。
4．生活素材缺失
教師在英語教學中通常很少會引入生活化的教學素材，與生活實踐的聯系并不大。多數情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學生之間的互動更少，教師只是單純地對教材上的理論知識進行講授，而缺少對學生主動性的引導，這種教學方式也是課改中所不提倡的。這種教學模式通常造成的情形是，教師上課費時費力，學生卻積極性不高，上課玩手機、走神的較多。這主要是因為整個英語的教學過程，都沒有將教學與生活聯系起來，即課堂上缺少情景教學。所以，如果能夠在英語教學過程中，多引入一些生活化的素材，讓學生去還原一些教材中的對話情景等，可以更好地調動學生學習英語的積極性。
二、英語生活化教學的學習風格
所謂學習風格，是指學生在掌握和記憶新知識時更傾向采用的方式。它是一種相對穩定的指標，能夠反映學生怎樣察覺，怎樣與周圍的環境互動并做出回應。生活化教學提倡將教學還原到實際生活當中，施行生活化教學時，教師應該充分了解學生的性格特點和學習習慣，才能讓自己的生活化教學策略發揮效用。所以，教師對學生學習風格的了解是尤為重要的'。
1．視覺型學習擁有這類學習風格的學生，在日常的學習過程中，更傾向于通過眼睛的觀察來獲取知識，他們更喜歡用一些直觀的方式進行學習。因此，在教學過程中，使用一些制作精美的PPT、圖片、教學視頻等可能會更吸引他們的注意力。
2．聽覺型學習對這類學習風格的學生來說，他們喜歡通過雙耳來接收信息，相比老師播放PPT、教學視頻等，他們會更傾向于老師的講解和與同學的討論，喜歡帶有交流的教學實踐活動。
3．動覺型學習擁有這類學習風格的學生，會更喜歡通過具體的實踐活動和動手演練來獲取知識。在英語教學中，如果教師能夠提供一些對教材中一些場景進行模擬再現的機會，這類學生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對話等。
三、生活化策略在英語教學中的應用
1．將學生教學活動還原為生命活動
傳統的教學模式中，教師往往是教學的主體，而學生是在教師的帶動下進行知識接納的客體。然而，生活化教學模式的應用，使得整個教學過程中教師與學生之間的互動明顯增加。英語課堂上，學生和老師將各自的生活經歷和經驗都融入到英語知識的學習與講授當中，這才是英語生活化教學的真諦。在教學活動中，教師通過安排一些學生能夠聽到、看到、接觸到的生活場景，可以有效調動學生的積極性。比如學習一些和商品、交易有關的課程時，就可以讓學生模擬超市購物的過程，讓學生分別扮演導購、顧客、收銀員等角色來進行現場模擬；學習和體育相關的課程時，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說視頻，當然，視頻中的解說語言是英文，然后再由教師總結解說中出現了哪些學生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調動學生積極性。類似這樣的教學思路還有很多，都值得英語教師們引用和借鑒。
2．創造生活化情景和氛圍
在大多數英語教學過程中，學生往往無法走出固有的漢語思維，比如在讓學生翻譯句子時，很容易聽到“中式英語”的出現。其實，在整個教學過程中，教師應該盡量營造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營造出一種英語交流氛圍，讓大家模擬一些生活場景，比如一家人在吃晚餐時的交流、周末在公園散步時的交流等等，講不同的內容，就可以模擬不同的場景、看不同的PPT、視頻等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的模擬活動中，學生既可以對新學的知識進行理解與鞏固，又可以帶動課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。
3．增加生活化的激勵元素
曾經有一個研究調查學生為什么容易沉迷游戲，結果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家帶來即時的獎勵，比如殺一個BOSS，就能立刻得到獎勵的裝備，金幣和經驗的提升等，這會讓玩家得到短暫的滿足和快感，從而更迷戀進一步操作，獲得更大的獎勵。而學習與玩游戲相比，之所以無法引起大多數學生的興趣，就是因為它的“獎勵”并不是即時的，比如學習英語，對一個零基礎學生來說，經過一段時間的學習，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運用英語進行交流還差得很遠，短時間內看不到較大的成果，學生潛意識里就不太會對英語學習產生較大的興趣。但這又是無法改變的，因為英語學習的確不是短時間內就能取得多大成果的。所以，為了充分調動學生的積極性，就需要教師能夠適當地給予學生鼓勵。并且，在進行一些內容的教學時，不妨多給學生講解一些生活中存在的具有勵志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關的內容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關的內容時，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。
4．重視與學生生活的關聯
傳統的英語教學模式，往往是教師主導整個課堂，并且在課后，學生主要是完成教師布置相關的作業，很少有學生會在課后的生活中堅持自主學習和使用英語的。為了讓英語教學與學生課后的生活聯系到一起，教師不妨將一些教學任務以小組的形式安排下去，讓學生分組進行相關資料的收集、進行討論、制作PPT等，最后再分組到課堂上進行匯報。類似這樣的方式，可以讓學生更多的參與到英語學習當中，并且通過完成這樣的任務，大家能夠收獲同心協力做一件事的喜悅。當然，課后安排的這類任務難度對學生來說不可太高，不要占用他們太多時間，并且趣味性盡量大一些。隨著全球一體化的出現，我國跟外國的合作越來越多，各行業對所需人才的英語水平的要求也越來越高。
三、結語
掌握好英語，無疑會提升學生自身的競爭力。同時，提高我國英語教學的整體質量，也是每一位英語教師和教育工作者的職責所在。希望本文的研究，能夠為我國的英語課堂教學方式提供一種新思路，讓英語知識的傳播更貼近實際生活，實現英語語言的工具作用。
英語教學論文7
一、激發學生興趣，彌補學生對英語興趣不佳的問題
“激發學生對學習的興趣，養成學生學習的良好習慣”是放在《普通高中英語課程標準》的首要位置，這說明興趣對一個高中學生的學習有多么的重要，我們知道，一個學生的學習是需要學習興趣的，學習高中的英語課程就更加需要興趣。可以說，興趣才是一個高中學生最好的老師，如果學生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學習的非智力因素，但是在教學活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學是一項復雜并且艱巨的任務。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養學生對學習高中英語的樂趣，以及讓學生體會到學習英語，對自己的生活或學習的重要性。在英語課堂教學當中，激發學生是“學習的主人”的意識，培養學生“為自己而學”的心態，讓學生產生“我能學好英語”的信心。教師在上課之前，要與學生進行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內容，再擴展一些課外內容，增強學生的知識面，也可以增加學生對英語知識內容的興趣。利用多種多樣的教學方式，激發學生興趣，培養學生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關的'實物等等，引起學生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學生進行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因為高中學生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學生身體內心得到放松，激發學生的興趣，最重要的是學生在輕松愉悅的學習情境中還能夠學到英語知識，勞逸結合，兩全其美，這樣的教學方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學方式的靈活多樣性，為了能夠激發學生的興趣，使學生保持住學習的興趣，不斷地增強鞏固學習興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學當中，要運用現代化的多媒體技術教學，可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習，把高中枯燥抽象的英語知識內容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據英語的教學內容，為學生創設不同層次的學習情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實施情景教學，這樣會讓學生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學生就會在不知不覺中培養了學習興趣，也學到了高中英語知識內容。學習興趣對高中學生學習英語來說非常的重要，教師要清楚地認識到，并且要讓學生認識到，同時重視起對學生學習興趣的培養。
二、增加學生的口語訓練，增強學生的口語能力，填補口語能力的不足
對學生進行口語訓練不僅僅能夠調動學生學習英語知識內容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養學生的想象力和創造力，擴展學生的思路。只要英語教師能夠對高中學生進行正確的方式積極及時地去引導，就可以使學生保持濃厚的興趣。高中學生的口語訓練，可以加強學生能力思維、知識等等多方面的綜合訓練，而且口語訓練也可以鍛煉學生的心理素質、應變能力、口語交際能力等，進一步提升學生的能力與素質，陶冶了學生的情操，可以使高中學生的英語素質進一步得到培養。增強學生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經過長期艱苦的積累與訓練，需要高中的英語教師在高中英語領域大膽地積極探索實踐與嘗試，教師需要采用科學合理的、循序漸進的教學方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓練上，因為在口語的訓練當中，可以幫助學生及時地相互交流信息，激發學生內心的興趣，擴展學生的視野，促進學生之間的情感，讓學生之間有競爭，有比賽，增強學生的毅力。高中英語教師應對學生的口語訓練常抓不懈，循序漸進，高效促進高中學生的口語能力。
三、在課堂教學當中要注重學生的創新能力
在以往的傳統教學當中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中，教師就充當的是一個知識的“搬運工”，只注重結果，不注重學習高中英語課程的過程，學習過程單調枯燥，學生也只是機械地接受著教師的知識傳送。這樣導致的后果，就是學生都缺乏創造意識，不會創新。在新課程改革之后的理念當中，課堂教學就是在教師的指導下，讓學生主動參與，積極獨立思考，不斷地創新和發現的過程。所以，高中的英語教師，想要堅持以學生的發展為本的教學理念，注重培養學生的創新能力，就必須要積極地探索和創建創新學習的模式，加強學生自主學習，合作探究性的學習研究，不斷探索，實踐與反思，這樣有利于培養學生的創新能力和提高高中英語課程的教學質量。
四、小結
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發現，不斷地吸收和繼承以往傳統的英語教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中落后的教學思想、理論以及教學方式，要不斷地認識自己，塑造自己，完善發展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠為國家培育出更多的符合要求的、具有高度實踐能力和創新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創佳績！
英語教學論文8
1中職英語教學中應該合理運用多媒體技術
1.1在課堂上尊重學生的主體地位
多媒體教學只是一種新型的輔助教學手段，不能忽視學生的課堂主體地位。因此在教學過程中避免過多使用多媒體技術，應該多和學生交流，多給學生思考問題，分析問題的時間。在英語教學過程中，應該巧妙運用多媒體手段，讓學生積極的參與到教學過程中，多參與聽、說訓練，才能達到應有的教學效果。
1.2教師的教學風格要充分展現出來
多媒體技術可以使得教學資源共享，可以學習別人先進的教學經驗，但是課件的制作要體現一個老師獨特的教學風格。課件制作要體現自己的教學思想，別人的課件再優秀，也不一定適用于任何人。英語老師在課件制作過程中，也要考慮到學生的個體差異，接受能力的不同。課堂氣氛的不同，往往也會影響教學的效果，活躍的課堂氣氛，可以讓英語口語訓練順利完成。因此英語教師要做到因材施教，有的放矢，可以參考優秀的課件，但不能復制，一定要體現自己的教學風格。
1.3多媒體教學技術要與結合常規教學手段
多媒體教學的優勢上文我們已經提到，但它并不是唯一的教學手段，只是起輔助作用。英語教學過程是比較復雜的，老師的人格魅力和親和力可以潛移默化的影響學生。如果在英語教學過程中過度依賴多媒體技術，就限制了老師的課堂發揮，老師就不能根據課堂的實際情況靈活的調整教學內容。因此多媒體技術的`運用要和傳統課堂教學有機結合起來，讓有限的課堂時間發揮更大的作用。
2結束語
多媒體教學與傳統教學相比具有的優勢顯而易見。英語教師在教學過程中要合理的運用多媒體技術，把這種新型的教學手段和傳統的教學手段結合起來，發揮各自的作用，相互補充，專業才能讓多媒體技術更好的為英語教學服務，提高英語教學質量。
英語教學論文9
貴州獨立學院學生絕大多數來自少數民族地區，英語基礎相對而言不是太好，加之目前普遍采用的班級授課制，許多學生在英語課上跟不上教師的節奏，這造成了教師、學生及學校資源的浪費，更為嚴重的是讓許多學生和教師精力付之一炬。因此尋求合適的教學組織形式勢在必行。翻轉課堂作為一種新的教學組織形式是否符合貴州獨立學院的英語教學，絕對評價的檢測方式應能作出基本的判斷。
一、絕對評價
絕對評價是一種教學評價方式，也叫目標參照性評價，是通過測試題目對受教育對象進行測試，目的是為測試受教育對象掌握的相關學科內容是否達到教學目標的要求，并不以受教對象成績排名的先后為目的。這種教學評價方式目前廣泛運用于各種不以人才的'選拔為目標的考試和測試，比如公共大學英語四、六級考試等。對此類教學評價方式，各科任老師可在平時的測試中采用，測試學生是否掌握了該單元應掌握的知識點。
二、翻轉課堂
翻轉課堂最重要的兩點在于，一方面是課前學生對新課程內容的學習，另一方面是課中教師對學生所學知識的檢測，檢測的方式直接關系學生的學習效果，也關系學生對自己學習興趣的培養和能力的認可。總之，新課的學習被放在了課前，課中不進行新課的講述而是復習、練習學生課前所學習的新課程內容。對于學生課前的學習效果如何，除了學生自己的學習自覺性而外，教師新課程教學視頻的設置也很重要。課前學生需要學習的教學內容，教師需按教學大綱要求，把相關知識點和教學內容做成學生易于接受的教學視頻，讓學生在家學習時如同上課，并需要學生在學習過程中遇上困難時能通過相應平臺實現與教師的交流，從而實現課前教學內容的順利學習。學習相關課程內容后，學生需要相應的測試方式檢測自己是否掌握了所習內容，教師更需根據教育教學要求設計相關基礎過關測試內容及創新深化內容，以便適應不同基礎學生的需要。當然課中對學生的檢測也很重要，這種檢測不是單純對學生知識與技能的測試與提升，更為重要的是通過人與人的接觸，對學生做人做事形成潛移默化的影響。
三、翻轉課堂模式下英語課堂的絕對評價
大學英語課堂以培養學生的聽說讀寫為主要任務，即讓學生學出來的英語能應對職場中跟外國人基本的英語對話、用英文寫作需要的文章、聽得懂英語新聞及別人的英語及讀得出基本的英語報刊方面的文章。為能達到此目標，教師們改變傳統的教學組織形式，采用翻轉課堂教學模式似乎是較為合理的形式。因為翻轉課堂跟傳統的課堂完全相反，學生學習新的教學內容被放在了課前通過視頻的形式進行，而真正的課堂不是用于新課的講解, 而是用于對學生課前所習教學內容的復習與提升，同時實現師生面對面的課堂交流，進而能讓教師的示范性對學生產生潛移默化的影響。當然教師不管是制作課前教學視頻還是課上對學生的練習或創新訓練，都應以學生原有英語作為基石進行，以便提升學生學習英語的興趣愛好和信心。想要達成此目的，只有通過絕對評價，讓學生感覺通過自己課前的學習和課中老師的指導很容易達成基本的教學目標(英語聽說讀寫能力)，從而提升他們對自己學習能力的認可。進而促使學生有想要超越自我、挑戰更深更難的任務的信心和決心。一旦學生有了信心和決心，便有了進一步學好知識、技能的基礎和可能性。
英語教學論文10
關鍵詞：建構主義基礎英語教學
摘要：建構主義作為西方教育心理學的最新教學理論，能有效地指導英語教學。本丈從建構主義學習理論出發，結合教學實際，探討了大學基礎英語的教學原則和具體方法。
基礎英語是大學英語專業的一門主干課程，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。傳統的教學模式是“講授—~接受”型的“被動傳輸式”，這種模式強調了語言知識的輸人卻忽視了語言的運用，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性和創造性，也是違背語言學習規律的，更不利于學生英語綜合應用能力的培養。為改變這一現狀，基礎英語課程標準中提出了以學生為中心的新型教育理念，教學設計不是為了教師的教學方便，而是要有利于學生自主探索協作學習，幫助學生完成知識的構建，這一認識的理論淵源就是建構主義學習理論。
一、建構主義學習理論
建構主義作為認知心理學的一個分支最初由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出后在西方開始流行并得到迅速發展，于90年代傳人我國。它突出了認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點。這一點與傳統的行為主義觀點即(刺激—反應)公式大相徑庭。行為主義把學習者看作是知識灌輸的對象，學習只是對外部刺激做出的被動反應，而建構主義把學習者看作是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。這一理論的最大貢獻在于它強調學習是在已有的經驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。這種建構不是外界刺激的直接反應而是通過已有的認知結構(包括原有知識經驗和認知策略)對新信息進行主動加工而建構成的。
二、基于建構主義的基礎英語教學原則
由于建構主義學習觀更強調學習的主動性、社會性、情景性和協作性，因此基礎英語教學要從“被動傳輸式”的教學模式向“主動建構式”的教學模式轉變。根據建構主義學習理論，在實際教學中要遵循以下教學原則:
1.以學生為中心的原則。
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。因此基礎英語教學要改變以教師為中心的教學模式，整個教學過程的每個環節都應以學生為主，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，用所學知識進行交際，自由地表達自己的情感和見解，自主地實現新知識的構建。獲取知識的多少取決于學生根據自身的經驗去建構知識的能力，教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用，其責任是為學生提供交際情景，發揮學生的能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神。因此，教師應采取靈活多樣的教學方式，如啟發式、討論式、研究式、發現式等引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。
2.情境教學的原則。
建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗，學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。語言的意義基于情境，任何語言離開了其特定的外部環境都毫無意義。因此在基礎英語的教學過程中，教師要為學生創設一個盡可能真實的語言環境，讓學生去感受、體會一種不同于其母語的語言的運用，并提供參與語言交際的任務及必要的幫助，最大限度地激發學生的積極性和主動性，切實提高學生聽說讀寫的綜合能力。
3.協作學習的原則。
建構主義認為知識的建構是社會互動的結果，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解(即對知識的意義建構)起著關鍵性的作用，師生間、學生間、學生與教學內容及教學媒體之間的交互作用能激活學習者的舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義。因而，在基礎英語課堂上學生在教師的組織和引導下共同建立學習群體并成為其中一員，他們通過合作、討論來分析問題，收集資料直到解決問題。教師要努力創設師生互動、生生互動的合作學習環境，因為在協作學習環境中學生的學習興趣能得到充分調動，思維能力得到很好的激發，智慧被整個班集體所共享，這樣學習效果更好，而且協作學習還可增強個人及小組的責任感，有利于培養學習者的社會交往技能，降低學習者的焦慮程度，增強學習者的自信心和自尊心，獲得更多可理解的語言輸人，并得到澄清問題及信息反饋的機會，從而逐步提高自己的語言能力。
4.有效利用資源的原則。
建構主義學習理論強調知識的`獲得要利用必要的學習資料。在科技高度發達的今天，互聯網給我們提供了無窮無盡的資源。如何獲取、如何有效利用互聯網是學生迫切需要解決的問題。因此在以學生為中心的教學設計中教師不僅要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，還要提供有關信息資源的獲取方法、獲取渠道及有效地加以利用等幫助，引導學生在課上和課后主動探索、自主學習、協作學習，自覺地構建知識。
5.注重培養技能的原則。
基礎英語的教學目標是培養學生包括聽、說、讀、寫、譯各方面綜合運用英語的能力，教師的課堂教學、學生的知識構建都是為獲取語言技能打下扎實的基礎。建構主義學習理論指導下的基礎英語教學更強調在學生單獨的
自主學習及學生間的協作學習基礎上的教師的面授輔導，這些過程中學生的綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力可以得到有效的鍛煉及提高。這樣，知識的獲取和能力的培養兩者相輔相成，共同提高，形成了一個良性循環。因此教師要兩者并重，不僅要注重學生知識的建構，更要注重培養學生的各種語言運用技能。
三、基于建構主義的基礎英語教學方法
傳統模式下的基礎英語教學以教師為中心，教師“講”，學生“聽”，學生通過課堂聽講和課后做練習來掌握一些語言知識。在這種教師“滿堂灌”的課堂上，學生只是被動的知識的接受者，其主觀能動性得不到發揮，時間一長就逐漸失去了學習的興趣。建構主義理論指導下的教學是對傳統模式的革新，可以調動學生的學習積極性，使乏味的課堂教學得到改善。下面以筆者所用的基礎英語教材—鄒為誠主編的綜合英語教程(3)為例說明建構主義理論指導下的基礎英語教學的具體實施方法。
1.教材分析。
綜合英語教程(3)中每單元由三大部分組成:聽說訓練、閱讀理解和語言操練。聽說訓練中在聽力練習之前有一個圍繞單元主題的詞匯擴展練習(brainstorming)，這部分任務完成的好壞對后面的聽力和口語訓練、課文理解及寫作練習均有較大影響，學生可以從中習得很多相關詞匯及表達法，幫助其理解文章和口、筆頭的輸出。在學習了一些詞匯和練習了一篇聽力之后有不同的口語訓練項目可供教師和學生選擇來練習口語。閱讀理解和語言活動部分包括一篇課文和針對課文的閱讀理解及語言應用練習，要求學生不僅要能領會文章所傳達的思想，復述故事的情節，還必須能用自己的話簡明扼要地歸納課文大意。語言操練部分為擴展性訓練，針對第一和第二部分的教學重點提供了聽寫、閱讀、語法、詞匯、翻譯和寫作等訓練項目，目的是鞏固已學知識，同時開闊學生視野。每單元之后還有一個英語國家的文化背景專欄，對學生進行系統的文化知識的熏陶。由內容分析可知，本教材的編排是以培養學生綜合運用英語能力為目的的，使用得當則可收到良好的效果。
2.“學生參與法”的教學步驟。
按照建構主義理論的要求，教學的重點應放在學生主動的知識建構上。為此，筆者采取了“學生參與法”，即讓學生參與到備課和教學中來。針對課本的體系將每單元分成五個部分:詞匯擴展、課文、練習、閱讀和文化背景，全班學生被分為五個小組，每小組輪流負責一個部分的備課并在課堂上呈現出來，其他小組同學可提出問題、指出錯誤，也可對相關內容做出補充，最后教師點評、補充及總結。每單元的學生備課內容有:
(1)詞匯擴展:按課本中brainstorming部分的詞匯分類查字典搜集相關的單詞、短語及其他表達法。(2)課文:結合文后的閱讀理解練習對課文內容及寫作特點進行分析，并適當講解其中的語言點，包括重點詞和短語的用法及對句子的理解。(3)練習:完成課后的所有練習并作講解。(4)閱讀:引導學生閱讀并作必要的講解，完成文后理解練習。(5)文化背景:結合每單元的主題查找相關的文化背景知識并呈現出來。
教學中，具體的授課步驟為:
(1)備課:學生利用課余時間，以小組為單位分工到個人查找、準備相關材料，然后小組集中討論，澄清問題，對所授內容達成一致意見。(2)學生呈現:每小組根據教學內容的多少，輪流選派一個或多個學生作代表將他們的備課成果展現出來。(3)學生討論:針對每一個呈現內容其他小組學生提出質疑，全班討論。(4)教師點評及總結:每一部分呈現完后，教師進行講評、糾正錯誤、補充要點，并對各組學生的表現進行評定，作為平時成績記載下來。
對未納人學生備課內容的聽說訓練由教師組織進行，口語練習一般采取單個發言、成對對話、小組討論等形式，時間可安排在聽力之后，也可在學完課之后進行。
3.“學生參與法”的優勢。
筆者在使用了“學生參與法”進行教學之后發現，基礎英語課堂氣氛較以前活躍，學生積極性有了明顯提高，學習效果更好，學生普遍反應更喜歡這種教學方法。因為這種教法有以下幾個優勢:·
(1)能增強學生的參與意識。由于分組備課，每個學生都有任務，都必須參與進來。他們不能再像以前那樣等著老師講，而且每人的備課情況就是平時成績的依據，這樣學生都能認真地準備，積極地參與。
(2)能增強學生的合作精神和責任感。“學生參與法”教學模式下，學生的學習以小組為單位分工協作進行，沒有一定的合作精神是完成不好備課任務的，而且由于個人的表現會直接影響到小組成員的成績，每個學生的責任感和集體榮譽感都被激發起來，都力求表現得更好，這樣課堂的教學效果也相應得到了提高。
(3)能有效鍛煉學生各種能力。一是膽量:由于缺少鍛煉，有的學生第一次上講臺時表現得非常緊張，說話聲音都發抖，但隨著上臺次數的增加，經驗的積累，這種狀況逐漸得到了改善。二是自主李習的能力:學生為了備好課必須多方查找資料，這樣他們就學會了如何利用資源，自主學習的能力得到了提高。三是教學的能力:本文作者所在學校為師范院校，雖然學生在大三時會有教學法及微格教學之類的課程，但能提前得到教學技巧的鍛煉當然是件好事。事實也證明，在這樣的課堂上，學生的教學能力得到了鍛煉。四是綜合運用英語的能力:整個教學力求全英語授課，學生的積極投人必然能有效地鍛煉其綜合運用英語的能力。
(4)學習效果有所提高。由于在“學生參與法”基礎英語教學中，主要的知識是由學生通過自主學習、探究式學習和研討式學習而獲得的，經過了他們的思考，在他們的腦海中留下了更加深刻的印象，因而記憶更深，保持更久，學習的效果更好。
四、結語
建構主義學習理論指導下的基礎英語教學模式中，學生是主體，教師指導、幫助學生學習，進行知識的建構，其教學效果優于傳統的教學模式。但在具體操作中會碰到一些問題，例如:學生在呈現課程內容時對時間的把握不夠好，有時會占用過多時間，這樣會影響到整個課程授課計劃的執行;學習小組中各成員的自主學習和合作學習基本上是在課外進行，教師很難對其實施監控，無法保證每個學生都能積極的參與到學習中來，等等。這些問題的出現說明筆者的教學設計還存在許多不足之處，有待在今后的教學實踐中進一步改進和提高。
英語教學論文11
一、提高學生對專業英語課程重要性的認識
多數高職學生對計算機英語的重要性認識不足，認為只要學好計算機專業課程就完成了自己的學習目標。然而，計算機技術更新的速度越來越快，這些技術大多來源于英、美國家，如果掌握了計算機英語，就可以迅速地了解和學習到計算機新技術，如果不能熟練地使用專業英語，那么就會影響對計算機新技術的掌握。比如學生在網絡、數據庫及電腦編程的學習過程中，如果英語水平太差就會感覺到吃力，對這些技術的掌握也就很難向前更進一步。因此，計算機英語的學習對于計算機專業的學生來說是非常必要的。在教學過程中，教師首先應該注重課程意義及重要性的介紹，在課程的開始就要讓學生們認識到，計算機專業的學生離不開英語，英語是學好計算機的重要工具，從而使學生對學習計算機英語有一個良好和積極的學習動機。
二、制定適合高職學生的計算機專業英語學習目標
學生對自己在計算機英語課程中究竟應該學習哪些內容，達到什么樣的學習目的并不明確，許多學生在學習計算機英語過程中脫離了它的專業性特點，只是一味地背單詞、做閱讀理解題，按照大學英語考試模式進行學習。其實職業教育以綜合能力為核心，以提高職業素質為目的，培養的是具有中級專業技術水平的勞動者。高職計算機專業學生一般所從事的工作包括計算機操作使用、技術管理、支持服務等。這些工作對計算機英語的要求不是太高，一般能夠使用英文界面的軟件，能夠閱讀原版的操作手冊和說明書就可以。所以，在學生學習計算機專業英語課程之前，應使學生首先明確學習目標，把計算機英語學習的重點放在能看懂有關計算機專業的英文、計算機屏幕顯示的英語和專業英語的翻譯上。學習目標一旦明確，學生就會更好地制定適合自己就業需要的計算機英語學習計劃。
三、合理安排專業英語課程的教師、教材及教學時間
在專業英語教學的過程中，教師和教材的選取以及課程教學時間的合理安排都會有效保證專業英語的教學效果。在專業英語教學中，計算機英語教師應該由具有一定計算機知識的教師擔任，這樣在教學中教師可以把專業英語與計算機專業知識有機地結合起來，增強計算機專業英語課與專業課的聯系，使之相互配合、協調。計算機英語教材的選取也應該與時俱進，避免使用知識老化、內容枯燥的教材，教學中可以通過網絡獲取一些實踐性強，內容新穎的專業英語文章作為課程內容的補充。計算機英語課程應安排在一些專業課學習之后或者與專業課同步進行，讓學生在完成專業課之后再閱讀與專業課有關的專業英語文章，這樣，有了一定的專業知識作鋪墊，不但能提高學生學習專業英語的興趣，而且也有助于學生理解專業英語文章的內容，學習起來也就會更容易。
四、增強計算機英語教學內容的實踐性
現在很多計算機英語教材內容單調，偏重理論基礎知識，涉及計算機英語實踐教學的內容很少，脫離實踐應用，所以學生對學習的內容沒有興趣和積極性。只有增強計算機英語教學內容的實踐性，才能使學生對所學知識做到學有所用。計算機英語教學的內容不一定要特別注重知識的完整性及理論的系統性，而是要根據具體的現實需要，特別是適用于就業崗位的需要對教材內容進行刪改，使教學內容具有較強的實用性，從而提高學生的'實踐應用能力。在介紹計算機各個章節時可以聯系實際應用，比如，在介紹操作系統一章時，可以介紹和講授Windows操作系統的英文界面及使用，而計算機專業的學生熟悉了Windows操作系統的界面及操作，那么就會既能增加課程內容的實踐性，同時也大大提高學生的學習興趣。
五、根據計算機英語語法及詞匯特點合理安排教學內容
高職高專院校的學生英語本來基礎就很薄弱，很多學生未受過系統的英語聽說讀寫訓練，詞匯量嚴重不足，對于學習專業性極強的計算機英語就顯得更加困難，因此很多學生對計算機英語的學習失去信心。針對這種情況，教師要在教學過程中根據計算機英語詞匯、語法結構和表達方式的特點來合理安排教學內容。計算機專業英語描述客觀事物，句式突出實用性，句型以陳述句和定語從句為主。針對英語語法基礎薄弱的學生只要在教學過程中補充和強調這幾方面的知識，就可以保證計算機專業英語的順利學習。
六、培養學生使用專業英語的習慣
要將計算機英語滲透到學生的點滴學習生活中去，因為學生不僅在學習專業英語課程時接觸大量計算機英語，而且在電腦編程、安裝電腦軟件、登陸網站頁面時，也要習慣于使用英語。比如，在電腦編程中，文件名、變量名以及注釋部分都要練習使用英語完成；安裝的電腦軟件也要盡量使用英文原版，而不要使用漢化版；登陸到網站注冊成會員時名字也應該使用英文的。這些點滴的習慣都會有助于計算機英語的學習。
七、利用網絡資源促進計算機英語學習
計算機技術是不斷發展的技術，伴隨許多新技術的產生，專業術語和概念也不斷大量出現，帶來更多的專業英語詞匯和縮略語，所以計算機英語的學習是無止境的。學習計算機的學生會經常遇到一些新的縮寫詞匯，而這些詞匯往往無法通過課堂學習獲得它的含義，可見計算機英語的學習僅靠課堂是不夠的。這就要求教師要不斷地向學生推薦一些優秀的英語站，教會他們如何利用網絡資源來促進計算機英語的學習和交流，通過網絡這個天然的資源庫不斷更新和擴展自己的專業詞匯量及專業英語知識。綜上所述，在高職計算機英語這樣一門輔助課程的教學中，如果使學生充分認識課程的重要性，并且結合計算機英語課程特點制定適合高職學生的計算機英語學習目標和教學方法，計算機英語就必將成為計算機專業學生學習的有力工具。
英語教學論文12
［摘要］小學英語作為一門語言比較豐富的實踐課程，在教育行業中取得了明顯的進步，有利于提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。如何在小學英語教學中滲透德育教育是提高小學英語教學質量面臨的突出問題，英語教師要適當的轉變教學觀念，將德育教育與英語知識有效結合，為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習環境，能夠有效激發學生學習英語的興趣愛，英語教師在整個教學過程中要不斷培養學生的德育意識，對學生展開思想教育，從而幫助學生樹立正確的思想道德觀念，端正學習態度，對其他學科的學習有著積極影響，有利于提高學生的綜合素養。
［關鍵詞］小學英語教學；德育教學；探索
英語課時一門思想性相對較強的語言知識課程，語言是人們表達自己思想情感和傳播文化科學知識的工具，教師在向學生傳授語言知識的時候也流露出了自己的真實情感，教學如果沒有進行道德教育，只能是一種盲目的手段，道德教育如果沒有教學的話，就失去了手段的目的。而我國的中小學德育大綱也指出，將德育教育融入各個教學內容中，是每一位教師的本職職責。教書與育人二者都是非常重要的，不能忽視其中的任何一個環節，如果忽視了其中的任何一項，都是教師的失職，所以在實際的教育教學中，教師不僅僅是傳授知識的載體，而且還要關注每一個學生的真實情感，利用自身的專業知識，讓學生在學習語言的過程中汲取情感精華，進而接受品德教育，在小學英語教學中如何滲透德育教育呢？
一、發揮教材的作用
任何一個學科的教材都是學科自身的基礎，對于英語教學來說也是一樣的，我們的英語教師一定要充分利用好英語教材，在教材中不斷尋找德育素材，在教材中，我們的英語教師可以通過相應的情境對話來訓練學生的對話能力，從而讓學生真正的感受到不同時期的情感表達方式，除此之外，我們的英語教師還可以輔助學生來編排一些英語情景劇，這樣一來不僅能夠培養學生的語言表達能力，讓學生敢說英語，能夠在日常的生活中用英語進行交流，而且還能夠加深學生對不同道德態度的認識。除此之外，我們的英語教師還可以采用多媒體教學技術來將教材中的內容用多媒體課件的形式展現在學生的面前，讓學生能夠通過多媒體技術來了解教學中的內容，不斷提升學生的德育認識。
二、樹立榜樣作用
教師除了傳道受業以外，教師自身的修養對學生的德育影響都是非常重要的，尤其是對模仿能力強的小學生來說尤為重要，教師的言傳身教作用是非常有效果的，很多時候，教師的語言表達能力以及學習習慣等都會直接影響到學生的整體發展，所以，不管是在課堂上還是在平時的學習中，我們的教師都要真誠的去對待每一位學生，做到為人師表，我們的小學英語教師除了要教授他們聽說讀寫等方面的知識以外，還要樹立良好的教師形象，這樣，教師在學生中就會成為學習和模仿的榜樣，久而久之就會直接影響到學生的全面發展。除斥之外，我們的英語教師還要在實際的英語授課過程中，通過幾個相對簡單的英語人物來讓學生充分的了解英語層次，進而不斷拓展學生的發散思維。
三、利用英語禮貌用語
小學英語教學是學生英語學習的基礎，所以英語教學的內容也都是比較淺顯的，而大多數的英語教學內容都與學生的生活聯系在歧義，由于小學生的年齡非常小，自身的智力發育也在處于不斷發育的過程中，在這一階段中，我們的英語教師要不斷的尋求德育教育的切入點，這樣才能夠更好的對學生進行德育教學滲透，而且在滲透德育教育的過程中還要切記絕對不可長篇大論，因為小學生的自身認知能力有限，如果長篇大論的去滲透德育知識的話，就會導致學生的注意力不集中，進而影響學生的學習效果，比如說在學習問候用于的時候，只需要我們的英語教師在課前、課中、課后以及日常的交往中反復使用，再讓學生不斷的進行輔導，學生自然而然就能夠學會英語中的禮貌用語，在通過學生參與英語教學，就能夠極大的提升學生的英語學習興趣，而且還能夠改正之前在日常生活中出現的不文明對話，這樣一來不僅提升了學生的英語水平，而且還提高了學生的語言涵養。
四、創造良好的`教育教學氛圍
何知識的學習都是循序漸進的，并不是一蹴而就的，對知識的掌握也是一個長期積累的過程，而對于教育教學中滲透德育教育這一點來說，我們的英語教師一定要在一個相對和諧的環境中不斷挖掘新思維、新思想，創造輕松愉快的學習環境，只有這樣才能夠更好的進行德育教育，也就是說，在學生學習的過程中，我們的英語教師一定要注重學生學習環境的創造，要根據不同學生的實際情況來選擇不同的學習情境。進一步提升小學生的整體德育水平。
五、利用業余活動豐富學生的知識體系
我們除了上述的教學方法以外，英語的課外業余活動也要充分的被利用起來，因為從我國小學英語的教學現狀來看，英語課外業余活動對學習的精神文明學習是非常有幫助的。我們的英語教師可以在課外業余活動中適當的增加一些英語元素，而我們的小學英語教師也要講解一些與之相關的英語知識，這樣不僅能夠豐富學生的課外知識，而且也培養了學生的自主學習能力。總之，在小學英語教學中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應當關注每個學生的情感，通過教師的榜樣示范，通過課堂教學，深刻挖掘教材內容，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格，真正讓德育之花綻放在英語課堂。
參考文獻：
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[2]李麗靜.英語課堂“伴侶”創造高效英語課————多媒體與英語學科教學的整合[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].20xx.
英語教學論文13
摘要：近年來， 幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在， 大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規劃重點課題《學前雙語教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實、事例和研究資料證實幼兒園開展雙語教學活動（主要指英語活動）對幼兒的心理發展所產生的影響。
關鍵詞：幼兒園 英語教學
一、 能促進幼兒語音和語言能力的發展
雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發展。首先，在進行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統和語法系統，隨著學習的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠即時調整自己的學習系統。
對語言之間差異產生敏感的直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。
二、能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展
我們通過對進行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的`兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。
雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并且開始萌發第二語言的思維。從腦是多使用才能發達的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。
三、有利于幼兒母語和社會化的發展影響
兒童社會化發展的因素有社會環境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，當幼兒觀看外語的原聲動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好的認識自己，評價自己，從而提高自我認識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發展也較好，母語表達更流暢自如。語音的反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學習英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。
而以第二語言在中國的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個人為的、全封閉的第二語環境里且和母語完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語活動會對其母語的發展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實驗也證實了這一點。
總之，學習第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發展、認知發展和社會化發展產生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實仍要受到多方面條件的影響，其中，優良的師資、正確的學習目標、合適的學習內容和恰當的學習方法最為關鍵。因此，在進行雙語活動的時候，老師應該盡量的讓學習的內容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談論的人和事創造適當的語言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學習過程中獲得與自己生活密切相關的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發幼兒學習的欲望，調動幼兒學習語言和學科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習得或學得第二語言即英語，同時也起到促進幼兒的心智和心理能力得到發展的作用。
英語教學論文14
摘要：信息技術的廣泛應用，不僅在改變著我們的工作、生活方式，也在影響我們的教育和學習方式。在英語教學中，借助以計算機和網絡為核心的信息技術，能拓展教育功能，有效地提高課堂教學效率和教學質量。
關鍵詞：信息技術、英語教學、創設情境、提高質量
今天，計算機多媒體教學正在逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法，構建其新型教學模式。計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展想象力，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動的構建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學的面貌，給我們英語教學帶來了機遇，課堂教學因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。筆者通過多年的實踐證明：信息技術在英語教學中的應用，對發展學生語言學習、全面培養學生各種能力方面有如下作用：
1.有利于提高學生的注意力，激發學生的學習興趣和動機
教學是師生雙方共同進行的活動，只有調動雙方的積極性，才能達到良好的效果。在英語教學中，有機地使用信息技術，充分利用計算機具有的儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，把多媒體和網絡運用到英語教學中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學課件，將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，為學生創設出真實的、符合自然規律的語言學習情景。這種生動活潑的教學環境有利于吸引學生的注意力。如在學習人教版初中英語第二冊Lesson65中的新知識sunny,windy,cloudy,rainy時，可設計一個教學課件：⑴首先，將一幅陽光明媚的畫面展現在學生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂風突起，樹葉飄落，展示出windy；⑶接著，烏云密布，展示出cloudy；⑷最后，電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出rainy。這樣運用計算機創設出語言的真實情景，學生邊看邊接受新知識，不僅記得牢固，而且學得興趣盎然，情趣大增。與傳統教學的課本、錄音機相比，多媒體計算機提供了更為真實、更接近自然規律的語言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。
2.有利于創設生動活潑的英語情景，發揮學生的主體作用
信息技術作為英語教學輔助工具以及強大的認知工具，將革新傳統的教學策略和理念，沖擊傳統的課堂教學模式，構筑新型的教學模式。在傳統的教學過程中，學生只能被動地參與教學過程。現行的新課程改革倡導的研究性學習是使學生變被動型的學習為投入型的學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，而信息技術為新課程改革提供了良好的環境。如在學習人教版初中英語第二冊Lesson71，Ann’sBirthdayParty時，首先，用PowerPoint制作出教學課件，通過一幅幅生動的畫面展示：Ann邀請朋友參加生日聚會——朋友們高興地接受邀請——Ann和媽媽為此次聚會做準備——朋友們先后到來——送生日禮物——唱生日歌——吃蛋糕等，幫助學生閱讀和了解課文。然后設計有關問題，了解學生的.理解能力。這樣就把學生帶入到一個具體而真實的情景中，達到語言的時間效果。其次是通過課件展示課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓練。最后，提出問題：WhatdoyouthinkaboutAnn’sparty?。學生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學知識，分角色表演。這樣，整個課堂學生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學質量和教學效果。
3.有利于創設良好的英語交流環境
外語學習首先要把外語作為一種技能來掌握，而不是作為一門知識來學習，這樣就要求學生在課堂上要多進行交流，并進行反復的大量實踐。因此，教師一定要事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計。中學英語課堂教學的主要目的是培養學生的交際運用能力，讓學生在課堂上練習表達能力，這就要求教師創設良好的英語學習環境，提高學習效率。而利用信息技術創設良好的語言環境是十分重要的手段，因為教學課件可以不厭其煩地為學生提供實踐的機會，它可以使教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引發學生的學習興趣，加深學生的學習印象，使得語言訓練更富有靈活性和挑戰性。
4.有利于培養學生的創新精神
在英語教學過程中，教師可充分利用Internet這一世界上最大的知識庫、資源庫。它所擁有的最豐富的信息資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，它實現了枯燥問題的趣味化、靜態問題的動態化，引導學生主動動口、動手、動腦，使外部的學習活動逐漸轉化為自身內部的智力活動，促進了知識與能力的提高，激發了學生的創造性思維，極大地提高了課堂教學效率。
總之，英語學科在信息技術環境下進行教學是培養素質型和創造型人才的最有效途徑，它能使英語學科的教學真正實現“激趣入境——多向互動——樂學提高”。
參考文獻
伍小青.新課程中英語教學策略.中學外語教與學[J],20xx,(10):9
英語教學論文15
一、大學英語課堂教學中運用多媒體教學的重要性
社會科學研究的領域與問題，無一不與人及其活動有關———人與人的互動、人與自然環境的互動以及人與社會環境的互動。互動領域的廣闊性決定了問題的復雜性與無限性。因此在大學教育中要強調學科的整合性和各學科間的優勢互補，如信息技術這一學科在各科教學中的多元化滲透現象的產生是大學教育改革發展到一定階段的趨勢和必然性。那么在大學英語課堂教學改革中運用多媒體技術實現了教師與學生、學生與學生間的學習交流互動，在一定層面上不僅豐富了英語教學的內容，而且也使得大學英語的課堂教學不再是死板枯燥地教學，而是生動富有彈性地教學，為大學生的英語學習創造了彈性學習的空間，進而培養了大學生掌握和運用語言的交際能力。因此在大學英語課堂教學中運用多媒體教學是教學改革的一項重要舉措。
二、大學英語課堂教學與多媒體應用的關系
隨著科學技術的發展和社會對人才的需求，要求大學教育不能不隨著時代潮流而進行改革，大學教育的改革涉及的領域眾多，但具體的方面則是教師在課堂教學中的改革。在以往的大學英語課堂教學中，教師仍延用舊的和固有的傳統教學模式，使得大學生在長期的教學活動中處于被動學習與被動接受知識的狀態，學生在課堂學習中缺乏主動性與積極性，教師的講課藝術只是教師一個人的課堂演說和演講，學生似乎與之無關，當然可想而知，課堂教學效果如何。鑒于此種現象，大學英語課堂教學的改革刻不容緩。那么教師如何把課堂教學變得生動有趣，把課堂氣氛變得和諧融洽，在課堂教學中學生又如何變被動為主動學習呢？這是廣大英語教育者不斷探索的一項教育課題。在大學英語課堂教學中引入多媒體教學手段，為英語課堂注入了一股清泉和活力，為學生主動學習英語知識增添了動力。因此，要想改革大學英語課堂教學就需要運用多媒體教學作為教學手段，它們的關系是相互依存和相輔相成的`，教師雖然在英語課堂教學中運用多媒體進行教學是一種教學手段，但多媒體卻恰恰把教師能全面、具體、生動地傳授英語知識給學生的愿望得以充分地實現，所以在大學英語課堂教學中運用多媒體教學是教學改革的一項重大實踐。
三、大學英語課堂教學中運用多媒體教學可培養學生良好的學習品質
在大學英語課堂教學中，教師運用多媒體教學彌補了英語教材的局限性，拓寬了英語教材內容中知識面，使之在廣度和深度上得以發展，為學生靈活運用和掌握英語語法知識和英語語言的交際能力打下了堅實的基礎。由于多媒體教學可通過真實的畫面、生動的圖片和震撼的聲音效果達到讓學生的英語學習有如身臨其境的感受和感覺，使學生在視聽說中感悟知識的力量，并通過多媒體畫面中英語對話情境的演示來把抽象難懂的語言交流變為學生易于理解和掌握的對白，因為英語學習的最終目的是交際與交流，所以在課堂上多次進行英語對話教學展示是為學生上了一堂生動有趣有感悟的情境教學課，使學生在學習知識的過程中不再感到是枯燥乏味的，而是愉悅地進行學習知識。教師在這一教學過程中也由知識的傳授者變為學生學習的輔助者和引導者，既培養了學生學習的主動性，又培養了學生養成自覺學習的良好素養，為學生今后的優秀學習品質養成奠定基礎。
四、小結
綜上所述，大學英語課堂教學中運用多媒體教學是改變傳統的英語課堂教學的一種教學手段，是廣大英語教師提高自身素養、提高教學水平的一項重要任務。在這種多媒體課堂教學方法下，也培養了學生主動學習、創造性學習的品質，為大學生廣泛儲備知識和掌握技能，最終走入社會，成為社會的有用之才提供了一個發展自我、展示自我的學習平臺。
作者：甘柳青 單位：貴州省貴陽學院
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