英語教學論文

時間：2025-09-20 09:13:45 英語畢業論文

英語教學論文集錦[15篇]

　　在現實的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的英語教學論文，希望能夠幫助到大家。

英語教學論文集錦[15篇]

英語教學論文1

　　一、高中英語教學中所存在的問題

　　新課改要求高中英語教學應該以培養學生創新能力，實踐能力和終身學習能力為目的，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者，因此，英語老師在英語教學過程中，不但要傳授學生基礎的英語知識，而且還要將工作重心放在培養學生創新能力、實踐能力和終身學習能力上。然而，現階段英語老師對新課改這一教學理念的認識還比較模糊，在教學活動中仍然采用傳統的“填鴨式”教學理念。

　　二、新課改背景下英語教學的改善措施

　　1.深入了解新課改英語教學理念

　　老師在教學之前首先要樹立正確的英語教學理念。老師在教學活動中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導者、監督者，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內容落實到英語教學的各個環節，并不斷改善和提高，實現教育教學理念與教學行為的契合。讓學生的人生觀、價值觀、世界觀在教學活動中得以提升，為其養成良好的終身學習習慣打下堅實的基礎。

　　2.培養學生自主學習的能力

　　在新課改的背景下，老師通過指導學生學習，從而調動學生學習的能動性和創造性，以便達到學生自主學習、自由發展的教學目的。高中英語新教材內容以時代為背景，大多為學生生活的真實描述。其既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中老師應該作為學生的引導者，幫助他們改善以前的學習方式，讓學生成為學習的主體，鼓勵他們將理論與實踐相結合，對未知問題勇于探索，發揮他們的內在潛能，充分提高學生的自主學習能力和綜合技能。人們通過學習獲取知識和技能，學生在學習時應該注重學習的過程而不是結果。老師不可能一輩子跟著學生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學生，老師只能在學生的學習道路上作為一名指路人，引導學生掌握正確的'學習方法，慢慢地將學生培養成一名自主學習者。自主學習是與傳統學習相對應的一種學習方式，自主學習強調的是學生學習的主動性，通過學生自己獨立分析、解決問題來達到學習的目的。因此在高中英語教學中，老師應該充分調動學生學習的主動性，讓學生成為教學的主體，老師的角色應從知識的單向傳授者變為學生學習的組織者、參與者，改變傳統的老師臺上講，學生臺下記的教學模式。讓學生將所學到的英語知識運用到課下去、生活中去，讓學生充分體驗學習英語的快樂。

　　三、結束語

　　綜上所訴，英語作為一門基礎性學科，在我國高中教學中占有重要的地位，并且英語作為一門國際化語言，隨著經濟全球化的不斷深入，在國際事務中的地位也越來越高。加強英語學習，培養國際化英語人才已成為一種主流趨勢。新課改倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，在推動我國英語教育事業的發展中發揮了巨大的作用，但在實際教學過程中面臨著許許多多的問題，如學校所提供的硬件設施不足，學生積極性不高，學生實踐機會較少，課堂環境無法達到與國外一樣的水平等，老師如何在教學過程中利用有效的資源，探索更好的英語課堂教學方法是英語教學成功的關鍵之一。

英語教學論文2

　　摘要：學生個體之間的差異性決定了教學方法需多樣化，分層次。然而，我國的高中英語教學形式歷來多以學生接受型為主，導致教學效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學法應用到高中英語教學當中，使學生能夠更好地學習英語。本文以高中二年級英語教學為探討中心，對分層教學在其中的應用做了分析，現表述如下。

　　關鍵詞：分層教學；高二年級英語教學；應用

　　隨著教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學理念陳舊、教學方法不當等多方面的原因，很多學校的高中英語教學質量較低，學生學習英語的興趣不大。要想提高教學質量、激發學生的學習興趣，就要對當前實施的教學方法、教學策略等做出改進。分層教學作為一種先進的教學方式，已經獲得了學界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學中的應用方法加以分析，以期分層教學能夠在高中英語教學中的應用更為合理、有效。

　　１分層教學的理論依據

　　分層教學以尊重學生為基礎，根據不同層次學生的學習需求、學習能力及學習潛力等來實施教學，從而最終達成每個學生都獲得提高的教學目的。這是一項科學的教學法，它具有多項理論依據作支撐。首先是前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論。維果茨基認為，在學生已經達到的水平和學生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學生的最近發展區。而要想實現由當前水平向理想水平的轉變，學生就需要有針對性的鍛煉及學習［１］。分層教學即以學生的學習水平的差異性為立足點，強調教學行為的針對性和差異性，所以它與最近發展區理論是趨向一致的。其次為心理學家布魯姆的掌握學習理論。掌握學習理論認為只要學生在課堂上獲得公正的學習機會，獲得教師的幫助，那么即使學生最初的學習水平較低，但是最終都能夠學好。分層教學吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉變學生的學習水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學。最后是霍華德加德納的`多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學認為每個學生都具有其智能優勢和劣勢，不存在一無是處的學生，因此，通過采用不同的教學方法來提高學生的學習能力和水平是可行的。

　　２分層教學在高二年級英語教學中的應用

　　第一，學生分層。在教學活動中，學生是主體，因此教學的分層首先應從學生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學習興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學生劃歸為第一層次；將學習興趣較高、英語學習方法存在缺陷、語言學習能力不足的學生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎較差、語言學習能力較差的學生劃歸為第三層次［２］。需要注意的是，因為學生的學習處在一個動態變化的過程，所以學生的分層也應及時做出調整，從而使學生得到科學、合理的教學安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結果公布出來。第二，教學目標分層。教學目標的實現即教學目的的達成，因此，教師應重視教學目標的制定。在分層教學中，教學目標也應該層次化，以使不同層次的學生能夠在其能力范圍內達成學習目標。具體而言，教學目標分為以下幾種：第一，基本目標。基本目標是針對所有學生而設定的目標，它要求所有學生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習分層。課后練習是鞏固學習成果的有效手段。在高二英語的分層教學中，課后練習也應實現分層：將基礎練習、知識鞏固型的題目設置為三個層次的學生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發散思維類的題目設置為選做題，要求第一層次的學生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學生選做。

　　３結語

　　分層教學在高二年級英語教學中具有較強的適用性，為廣大學生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應繼續加強分層教學在英語教學中的應用，努力發揚分層教學的優點，從而普遍提高學生的英語學習水平。

　　參考文獻：

　　［１］黃維強．分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究［Ｊ］．英語教師．２０１３（０３）．

　　［２］張紅珍．說說高中英語課堂中的分層教學［Ｊ］．成功（教育）．２０１３（０９）．

　　［３］張彩霞．高中英語教學中如何實施分層教學淺論［Ｊ］．華夏教師．２０１５（０５）．

英語教學論文3

　　摘要：隨著茶文化生態旅游產業得到大力開展，旅游英語在其中發揮著重要的作用，如何有效運用旅游英語，是提升茶文化生態旅游魅力和吸引力的關鍵，是值得深入研究的重要問題。旅游英語是高校專業教學的重要組成部分，在教學中融入茶文化，通過這一形式的采取，不僅能夠讓學生了解茶文化內容，加深對茶文化生態旅游產業的認知，而且也能夠提高旅游英語水平，在日后的社會競爭中占據有利的位置。本文就針對于此，探討茶文化在旅游英語教學中的運用策略，以供借鑒。

　　關鍵詞：茶文化；旅游；英語教學；實踐能力

　　1前言

　　步入二十一世紀以來，受到多個方面因素的影響，社會進入到全面發展階段，其中旅游行業作為社會的重要組成部分，不僅在我國國民經濟中占據著越來越大的比例，而且也朝著多元化的方向不斷發展，其中茶文化生態旅游產業就是典型的代表。在茶文化生態旅游產業發展過程中，不但涉及到茶文化的內容，而且也牽扯到旅游英語，為了能夠推動茶文化生態旅游產業得到進一步發展，具備這兩方面兼備的人才是重中之重，而這一目標的實現，需要在旅游英語教學中融入茶文化，在此基礎上有效開展教學活動，從而促進整體的進步與發展。

　　2茶文化與旅游英語的研究

　　2.1茶文化旅游資源開發研究

　　茶葉在我國擁有豐富的種植、生產歷史，逐漸形成了極具內涵的茶文化，由于茶文化不是集中在一個地方，而是具有非常強的地方特色，通過對茶文化的研究，不難發現它的繼承與發展是受到當地的歷史文化以及風土人情等因素的影響，正是因為這一方面的原因，建立在茶文化基礎上而形成的旅游行業成為發展重點。以浙江麗水為例，麗水這一地區因為得天獨厚的地理條件而成為生產茶葉的有利地區，在這一地區生產出來的茶葉品質是遠遠高于其他地方，因此，以茶為主開展的茶文化旅游成為麗水地區發展的一大特色，由此可見，茶文化不僅成為麗水地區旅游資源的特色之一，而且也進一步提高了麗水地區的經濟發展水平。對于那些擁有豐富茶文化旅游資源的地區而言，在開發茶文化旅游資源過程中，有效、合理運用是關鍵，為此，可以采取以下幾個方面的措施：第一，充分發揮政府宏觀調控的作用，推動這些擁有豐富茶文化旅游資源地區的建設工作。第二，隨著經濟全球一體化趨勢的加強，對于擁有豐富茶文化旅游資源地區而言，為了得到進一步發展，加強與國際的接軌，將自身所擁有的茶文化旅游資源打造成特色品牌，在此基礎上吸引外來人員，是獲得發展的關鍵，而要想實現這一目標，擁有豐富茶文化旅游資源的地區需要廣泛納入旅游英語專業方面的人才，從而為實現目標奠定展示的人員基礎。

　　2.2旅游英語專業的教學情況

　　隨著全球一體化趨勢的不斷加強，國際的發展與國內的發展已經緊密聯系在一起，促使多個區域之間的合作與交流活動得到廣泛開展，而英語作為國際通用語言，在這中間發揮著重要的作用，針對于此，我國教育領域為了培養社會所需求的有關英語方面的專業人才，開設了很多與英語相關的專業或者是教學活動。隨著旅游業的發展，旅游英語專業也逐漸變得熱門起來，但是在現階段的旅游英語專業教學中，由于受到多個方面因素的影響而存在不少的問題，而這些問題主要表現在以下幾個方面：第一，旅游英語，顧名思義，指的就是與旅游有關的英語，與英語這一概念不同之處在于旅游英語更加傾向于專業性，而在實際的旅游英語專業教學中，教師仍然將旅游英語的教學與普通教學等同，忽視了旅游英語的專業性，進而影響旅游英語教學質量的提高。第二，隨著茶文化生態旅游產業不斷發展，對旅游英語方面的專業人才有了更高的要求，但是在實際的旅游英語教學中，并沒有融入茶文化，使得學生對于這一方面的能力還不能完全具備，進而影響了整體的進步與發展。針對旅游英語專業教學中存在的問題，可以給予的建議表現在以下幾個方面：第一，在茶文化生態旅游產業大力發展背景之下，將茶文化融入到旅游英語專業教學中，有利于促進旅游英語專業教學質量的提高。第二，提高旅游英語專業教學的專業性，以此來提高學生的實際能力，有利于促進整體的進步與發展。

　　3茶文化在旅游英語教學中的運用策略探討

　　在明確茶文化旅游資源開發以及旅游英語專業的教學情況之后，獲知將茶文化融入到旅游英語專業教學中，是符合整體的發展趨勢。如何在旅游英語專業教學中有效應用茶文化呢？可以通過對這一方面的探討，為實際的旅游英語專業教學提供參考。

　　3.1改變課堂教學模式，重視實踐能力培養

　　茶文化在旅游英語教學中的運用，所能采取的第一個措施就是改變課堂教學模式，重視實踐能力培養，通過這一措施的采取，不僅讓學生充分了解茶文化，而且也能夠激發學生對旅游英語的學習興趣。在茶文化的組成內容中，不難發現是具有多樣性這一特點，因此，將茶文化運用到旅游英語教學中，教師可以充分利用茶文化這一特點，在此基礎上改變旅游英語專業教學的枯燥性。比如說，茶藝是茶文化的重要組成內容，由于旅游英語專業具有一定的特殊性，要求旅游英語專業教學不能只固定使用以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式，而是要加強實踐課程的教學，并且增加一些趣味性活動，通過這一形式的采取，不僅提高學生英語實際運用能力，而且也能夠帶動課堂學習氛圍，幫助學生更好的理解和記憶，因此，在旅游英語專業教學中可以融入茶藝活動，由于茶藝活動是較高的藝術水平表達形式，本身就包含著趣味性高、有益身心的活動，應用到旅游英語教學中，能夠在很大程度上提高旅游英語的教學質量。

　　3.2優化課程設置，在教學中滲透茶文化內涵

　　茶文化在旅游英語教學中的運用，所能采取的第二個措施就是優化課程設置，在教學中滲透茶文化內涵，從而促進茶文化在旅游英語教學中得到合理應用。在之前的課程設置中，忽略了文化內容的'導入，進而導致學生在旅游英語專業教學過程中出現文化知識基礎不扎實等方面的問題，針對這一問題，高校要優化旅游英語專業課程的設置，比如說在其中增設茶文化英語課程，同時讓學生學習《茶文化概論》、《中國世界茶文化》、《茶文化學英語》等在內的茶文化書籍，在此基礎上讓學生系統學習茶文化知識。與此同時，教師還需要在旅游英語教學中滲透茶文化內涵，將旅游英語的教學與茶文化內涵相互連接，在豐富課程內容的基礎上提高學生的雙向學習能力，從而增長學生的文化知識。

　　3.3采用多樣化的教學手法，改變評價模式

　　茶文化在旅游英語教學中的運用，所能采取的第三個措施就是采用多樣化的教學手法，改變評價模式，從而促進整體的進步與發展。由于單一的教學方式會導致課堂索然無味，因此，茶文化在旅游英語教學中的運用過程中，教師要靈活采用多樣化的教學手法，以此來提高學生學習的興趣，而激發學生的興趣，教師可以采取以下幾個方面的措施：第一，創設教學情境，讓學生置身于情境之中，從而更好的學習旅游英語，以及培養相關方面的能力。第二，聯系學生生活實際，將教學知識與學生生活相互聯系，讓學生能夠調動生活中的知識來解決實際的問題，從而促進學生的能力得到良好的養成。第三，開展小組合作學習活動。小組合作活動是近年來應用比較多的教學形式，不僅可以有效地激發學生學習熱情，同時以小組交流討論的形式，還可以加強學生與學生之間、教師與學生之間的互動交流。除此之外，之前教師評價學生通常是依據卷面成績，但是這一評價模式需要予以改變，教師應該根據不同的課程內容來設置不同的評價方式，以此來合理評價學生的學習活動。

　　4結束語

　　茶文化和旅游英語這兩者是存在著一定的聯系，其中日益發展的茶文化生態旅游產業就是最好的佐證，為此，將茶文化運用到旅游英語教學中，不僅有利于促進茶文化的發展，而且也有利于提高旅游英語專業教學質量，而本文就從茶文化旅游資源開發和旅游英語專業的教學情況入手，茶文化在旅游英語教學中的運用策略，希望可以促進整體發展。

　　參考文獻

　　[1]楊蕙源.高職茶藝英語課程的項目化教學實踐研究[J].現代職業教育,20xx(1):52-53.

　　[2]高艷梅,劉娜.茶藝英語的中國英語研究[J].考試周刊,20xx(89):86-87.

　　[3]劉兮凌.芻議中國傳統文化與高校旅游英語教學的融合之道[J].考試周刊,20xx(A3):80-81.

　　[4]鐘衛紅,古能平.基于學生學習需求的高職茶藝英語課程教學改革[J].廣西教育,20xx(15):59-60+65.

　　[5]孫園園.情景教學法———旅游英語教學的有效途徑[J].廣東教育(教研版),20xx(Z1):43-44.

　　[6]張文杰.從中西茶文化的差異看大學英語教學中的文化教學[J].科技信息(科學教研),20xx(21):220.

　　[7]袁錚.旅游英語教學探討[J].語文學刊,20xx(19):153-156.

英語教學論文4

　　摘要：近年來翻轉課堂的興起引發了教育研究者們的思考，它所具有的優點及局限性也成為研究熱點。大學英語作為一門高職院校的公共基礎必修課，現有的教學模式流于保守落后，在一定程度上無法適應人才培養方案以及對學生職業素養提升的需求，翻轉課堂這一模式或許能為其帶來新的變革方向。

　　關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；變革

　　起源于美國中小學的翻轉課堂教學模式最初的目的是為了解決一部分因特殊原因而沒能及時到學校參加正常教學活動的學生的上課問題，該校教師創新性的使用錄屏軟件錄制演示文稿或者教師上課的聲音，并把其制作成教學視頻上傳到網絡供這部分學生學習。20xx年，可汗學院的發起人薩爾曼.可汗發布了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，引起了全世界教育研究者的關注。他所創辦的可汗學院也因上傳到xx上的免費教學視頻而名聲大噪。受到可汗學院的啟發，近些年來，很多國內外的教育研究者以及工作者也在嘗試改變以往傳統的教學模式，希望能夠利用翻轉課堂這一新式的教學模式提高教學效果，從而更順利的實現教學目標。學習過程通常包括知識傳授和知識的內化兩個階段，傳統的教學模式是教師在課堂上進行知識的傳授，學生接收知識并在課堂尤其是課后通過練習實現知識的內化。而翻轉課堂則對這一模式進行了徹底顛覆，學生在課前通過學習教師提供的視頻教學資源接收知識并進行初步內化，課堂上教師的主要任務不再是知識的傳授，而是通過組織一系列針對課前視頻的內容的活動，如實驗，小組討論，學生展示，課堂答疑等方式幫助學生加深知識的內化。

　　一、翻轉課堂這一教學模式所呈現的優點

　　1、借助多媒體、網絡等現代技術，發展前景好翻轉課堂主要的呈現手段是借助網絡的教學視頻。這一模式順應了現代信息化社會的發展趨勢，迎合了廣大學生的學習交流偏好；同時針對教學視頻，目前也有大量的教學軟件及視頻制作軟件問世，為翻轉課堂的發展提供了更好的平臺及機遇；

　　2、可以充分調動學生學習積極性，改善學習效果傳統的教學模式往往是教師在課堂上進行知識灌輸，學生被動接受學習，學生很難有一種自主獲取知識的成就感，學習效果也很難令人滿意；而翻轉課堂提供的課前教學視頻，要求學生在課前就要學習、吸收并部分內化，鼓勵學生積極主動思考，找出學習中的疑問，并帶著疑問參加課堂討論，學習的積極性得到很大調動，學習效果自然也會有改善；

　　3、教師與學生的角色實現重新科學化定位傳統的教學課堂中教師是主導者，知識的傳輸者，有著絕對的“領導權威”；學生是信息接收者，教學活動的配合者，對于所學知識存在疑問的“發言權”幾乎沒有；而翻轉課堂中，教師已經不僅僅再是以往的“傳道授業解惑”者，教師的角色已經在講臺上“隱去”，變成了知識的提供者，課堂活動的引導者，課上討論的啟發者；學生則走上前來，發揮了學習的'主體作用，變成了學習的能動者，主動的質疑者，課堂活動積極的參與者。

　　4、體現了課堂教學的延展性翻轉課堂已經不受時間、空間的限制，只要學生愿意，隨時隨地可以打開電腦、手機或其他移動設備觀看教學視頻進行自主學習，學生的學習活動不再受限于教室，在上課前通過學習教學視頻吸收知識，進行知識的初步內化，在課上通過形式多樣的學習活動鞏固內化結果，通過教師的答疑解惑進行知識的補充性學習，從而達到比較良好的學習效果。

　　二、翻轉課堂這一教學模式所呈現的局限性

　　1、目前大部分教師的信息化技術水平制約了該模式的發展目前大多數教師所接受的視頻制作技術培訓多為入門級水平，很多年齡較大的教師在接受新技術、新媒體時存在困難，一些學校沒有提供高水平的技術培訓等問題使得翻轉課堂這一模式的應用和推廣受到制約。

　　2、翻轉課堂并非適用于所有學科的所有教學環節教學活動可以分為很多環節，包括知識點復習，知識點或相關理論介紹，強化練習，試卷或習題評講等，如果全部采用翻轉課堂的形式，難免會陷入形式主義，讓教師對每個教學環節的教學任務及目標產生迷茫情緒，影響理想的教學目標的達成。

　　3、高職院校學生的學習特點制約了翻轉課堂的推行大部分高職院校的學生基礎較差，缺乏良好的學習習慣，加之受到高中應試教育的影響，習慣接受老師的一切安排，學習自主性較差。如果沒有考慮到他們這一特點，一味推行翻轉課堂改革，就會出現學生課前知識點接受不到位，課上缺乏有效交流，“夾生飯”現象嚴重，影響教學效果。

　　三、高職院校英語教學改革思考

　　結合翻轉課堂的優勢及特點，現對高職院校大學英語教學環節進行以下幾點思考：

　　1）結合教學目標，明確教學任務，確定哪些教學環節用于翻轉課堂以后，制作以微視頻為代表的教學視頻并發布于特定的網絡學習平臺；

　　2）微視頻中應該不僅包括知識點的介紹，其中也應有科學的及時評價策略，如：教學活動、教學手段是否處理得當，講授形式是否為學生所接受，教學視頻是否有效促進了學生知識的獲取及初步內化等。如一節教學視頻如果講授的是某個英語語法點，可以在其中穿插部分習題，學生只有完成習題以后才能繼續觀看視頻；

　　3）設計科學有效的課堂活動環節，實現多樣性與有效性的結合。課堂活動是對課前教學視頻學習的鞏固與拓展，應該能夠幫助學生解開心中疑惑，加深知識內化。如一節教學視頻介紹的是外國某國家的文化，在課堂中就可以以小組討論的形式讓學生表達對該國文化的看法；

　　4）課堂活動中教師進行及時有效的補充與問題反饋，幫助學生對所學知識有全面深刻的理解。因為并非所有的課前教學視頻學習及課堂活動都能達到令人滿意的學習效果，所以教師的及時糾正及補充就顯得十分必要。翻轉課堂這一教學模式引發了整個教育行業的新變革，針對高職院校學生的現有特點，有選擇性的使用現有教材的教學模塊，改進教學方法，科學采納翻轉課堂這一模式，使學生能夠樂于接受大學英語這門課，能夠積極參與其中，與教師展開各種形式的互動，提高學習效果，才是解決目前高職院校公共英語教學的有效方法之一。

　　參開文獻

　　[1]劉淑香.淺析高校多媒體課堂教學的質量問題[J].理論觀察，20xx（3）

　　[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.20xx,(4):69-73

　　[3]趙興龍（20xxa），翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，（4）：65-68

英語教學論文5

　　一、在結果性評價體系中介入過程性評價體系

　　推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式，在現階段教學中我們完全排除以考試為主的結果性評價體系也是不現實的想法，況且結果性評價體系還是有其明顯的優勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結性評價為主，將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結果性評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中去，期末考試成績筆試占80%，口試占20%，筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規范學生的學習行為，使學生養成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；平時成績=平時作業20%+課堂、課后表現20%這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的作業都轉化為平時成績分數；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調到學生的學習積極性。

　　二、在專業要求基礎上形成重視語言運用能力為主的評價體系

　　高職的教學思想決定了高職英語教學應強調英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的'聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業為依托，注重符合專業需要的英語教學內容的選擇與安排，如以機電專業為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發學生的學習興趣。

　　三、評價方式將教師評價與學生互評、學生自評相結合

　　評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務。學生成績評定的主體應實現多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現部分完全可將老師評價變為學生評價，具體做法是：課堂表現的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少，而課堂上人數較多，所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據專業將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內，每節課后，對小組成員的課堂表現進行互評。在課后，對學生在英語角、英語比賽活動中的表現也可以進行監控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。

英語教學論文6

　　1、藝體類大學生英語語法學習現狀

　　由于藝體類大學生，即音樂、美術、舞蹈、體育等專業的學生所學專業的特點決定了他們必須花大量的精力用于專業的學習和訓練，加之長期以來我國高校在藝體生錄取時重專業課成績輕文化課成績的做法，藝體類大學生在文化課方面的基礎普遍比較薄弱。其英語基礎尤其如此，大多數藝體類學生的高考英語成績較低，相當一部分甚至在50分以下(滿分150分)。在藝體類大學英語的教學中，我們發現，藝體類學生不僅在詞匯、語音方面基礎較差，其語法功底更是堪憂，多數學生在課堂上聽到“獨立主格結構”、“部分倒裝”、“虛擬語氣”時一臉茫然，還有部分學生對“不可數名詞”、“第三人稱單數”、“現在完成時”、“被動語態”、“時間狀語從句”這些最基本的語法概念也一無所知。而他們對語法的重視程度也遠遠不夠。有的學生認為，語言學習主要就靠背單詞，認識了單詞就萬事大吉，語法根本沒什么用處。有的學生認為，學漢語這么多年，沒專門學過什么語法，不是也學得挺好的嗎，所以英語學習也完全不用去學語法。還有的學生認為，現在的英語考試中語法題所占比例越來越少，因此在語法上去花時間下功夫“不劃算”。

　　2、要糾正藝體類學生對英語語法學習的誤解

　　上面提到的想法在藝體類學生中有很大市場，所以有必要讓學生明確這些看法是錯誤或者片面的。第一，任何語言都是由語音、詞匯、語法等要素構成的。現代漢語詞典對“語言”的釋義為:“人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成一定的系統。”語音、詞匯、語法三者缺一不可。如果把語言比作房子，語音是其外殼，詞匯是磚瓦等建筑材料，語法則是房子的骨架;其中，語言的重要作用不言而喻。如果只是詞匯的簡單堆砌，是無法構成有意義的句子的';任何人學習和使用英語，都必須依照語法規則。第二，母語的學習與外語的學習是不同的。母語學習以“自然習得”為主，兒童從毫無知識和先天經驗的空白狀態下起步，通過每天與身邊的成年人及伙伴們接觸，在交流過程中潛移默化，其話語素材與日俱增，語用能力也越來越強，大約在四到五歲，兒童即大體上能夠理解周圍的人的言語，而且自己也能連貫地表達思想，他們說的話也大都是符合其母語的語法規則的。這一切都是自然而然、循序漸進，通過大量的語言實踐在不知不覺中完成的;母語的學習確實不用特意去學語法。但是外語的學習則不同，大多數人都沒有外語環境，在課堂和課下所接觸到的語言材料都是非常有限的，而且往往與真實語境很難吻合。在這種情況下，適當地學習一些必要的語法知識，有助于學習者把握外語的規律，從而少走彎路，也彌補語言材料攝入的不足。第三，誠然，在中國大學生現在參加的英語考試中，直接考查語法知識的題目比重有所減少;以CET－4(全國大學英語四級考試)和SCET－3(四川省大學英語三級考試)中直接考查語法的選擇題為例，前者從1987年9月份的18題變為15題后來又降為12題，直至完全“退出”，后者也從最初的12題減少到目前的8題。但實際上并不意味著語法對于英語考試來說就真的無足輕重。在閱讀理解中，對句子的理解尤其是長句的理解固然離不開語法知識，即使是在聽力理解、翻譯等題型中，是否具有扎實的語法知識，也是正確解題所不可或缺的重要因素。

　　3、對藝體生進行英語語法教學的探索

　　3．1進行語法基本知識的摸底測試

　　在藝體生進校之后，對其進行英語語法測試。鑒于實際情況，題目不宜太難。大體上，45%的題目相當于初中水平，35%的題目相當于高一水平，20%的題目相當于高二高三水平。通過摸底測試，了解其總體水平和最為薄弱的語法項目。這為在接下來的兩年中如何進行語法教學指明了方向。

　　3．2課堂上進行專題講解

　　每周可以抽半節課的時間進行語法講解。每次的講解各有側重，大致在第一學年側重講解詞類、句子成分、名詞的單復數和所有格、冠詞、代詞、數詞、動詞的種類和各種形式、形容詞及副詞的比較級和最高級、基本時態(一般現在時、現在進行時、一般過去時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時)、被動語態，在第二學年側重講解虛擬語氣、句子的結構、名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致、倒裝、省略。講解時可以講練結合，并多舉一些有代表性的經典例子，讓學生留下較深刻的印象。

　　3．3結合教學中遇到的具體問題進行針對性的講解

　　在平時的綜合課、聽說課上，特別是在對課文語言點的講解中，也可以補充一些語法方面的知識，結合材料中的具體語法現象，進行有針對性的簡要講解。由于有具體的語言環境，學生可能對講解的內容有更深刻的理解;同時，通過這種途徑不斷鞏固已經講過的知識，也起到了“溫故而知新”的作用。

　　3．4指導學生課下自己閱讀語法書

　　如上文所述，進行外語學習想要“跳過”語法是不可能的事情。但是，由于學生基礎薄弱，課堂上時間有限，每個學生的具體情況又千差萬別，要學好英語語法，僅靠課堂上的那點講解無疑是杯水車薪。基于這一情況，指導學生選擇合適的語法書并在課下進行閱讀就顯得尤為重要。首先，對多數藝體類學生而言，選擇任何一本適合高中階段的語法書即可。部分基礎較好的學生則可選擇《張道真實用英語語法》、《薄冰新編英語語法》、《大學英語語法講座與測試》(徐廣聯主編)等。指導學生以如下三種方式閱讀語法書。第一，通讀，即從頭到尾瀏覽完一本語法書。先看目錄，最好能夠對目錄非常熟悉，以圖在頭腦中建立起一個系統的語法框架。然后依次按章節閱讀，看不懂的地方可以一帶而過;不求全都弄懂，更不用都記住，只要留下一個基本的印象即可。第二，有選擇性地閱讀一些重要章節，如時態、虛擬語氣、句子種類、從句、非謂語動詞等。特別是涉及句子層面的語法知識，尤其要高度重視。第三，查讀，即結合學習過程中遇到的具體問題到相應的章節去查找語法講解。由于在“通讀”的時候已經熟悉了整本書的結構，所以應該比較容易找到對應的章節，閱讀該語法項目的相關內容，結合書上的語法講解和例子，解決遇到的實際問題。通過對藝體生進行英語語法教學的實踐，我們發現在大二下學期的時候，學生在語法學習上取得了一定進步，分析長難句子的能力明顯加強了，相應地，在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應用能力也有較大提高。

英語教學論文7

　　摘要：

　　英語是一門語言類學科，英語教學具有一定的難度，由于應試教育的影響，雖然現在進行課改，對教育的理念有了新的要求，但是英語的教學效果還是不理想，因此在教學中提升英語教學效果要不斷進行教學創新，以此提升學生的英語綜合成績以及對英語的實際運用能力。

　　關鍵詞：

　　游戲教學；小學英語；課程實踐

　　游戲作為小學生最感興趣的活動來說，在教學中引用對于小學教學有重要的意義，因此在小學英語課堂實踐中增加游戲環節能夠有效提升學生的英語學習能力，改善英語教學效果，實現素質教育的目標，不斷提升學生的綜合素質以及英語的綜合運用能力。

　　1.游戲在課程實踐中的應用可以增強學生的學習興趣

　　英語作為一門比較枯燥的學科，對于學生的吸引力較差，因此在英語教學中重點是要提升學生的學習興趣。在英語教學中利用游戲可以有效提升學生的學習興趣，因為對于小學生來說，游戲永遠是他們最感興趣的內容。所以英語課程實踐中利用游戲教學可以有效提升學生的學習興趣，由此帶動學生主動學習英語，增強學生的綜合學習能力和學習成績。例如在英語課程實踐中，教師可以設計一個游戲，讓學生假設是在路上偶遇，游戲開始前，教師將需要用到的語句提前教給學生，讓每個學生給自己取一個英文名，學生會對自己的英文名字感興趣。教師還可以提前準備好一些英文名字，并且將其中的一些寓意寫出來，讓學生選擇自己喜歡的英文名字。然后游戲中學生用英語交流，“Hi，whereareyougo？”“IwanttogotoschoolwithmyfriendTOM”……學生用英語介紹自己和身邊的人，幾組學生互相介紹以后，不但練習了英語口語以及聽力，還能夠在練習中增強學生之間的合作精神和凝聚力。學生們會在交流中想到其他想要說的話，這時候教師可以增加一些詞匯量，學生有意識的學習到更多的單詞，也提高了自己的口語表達能力。因此在英語課堂實踐中利用游戲教學，可以提升學生的學習興趣，也能夠增強學生自主學習的能力和興趣，提升學生的口語表達能力。

　　2.游戲在課程實踐中的應用可以提升學生的英語表達能力

　　游戲是學生最感興趣的活動方式，將游戲引入課堂，對英語教學實踐具有很重要的意義，在教學實踐中運用游戲教學可以有效提升學生的英語實際表達能力。游戲教學作為全新的教學方式，運用到小學英語課堂教學中能夠提升課堂教學氣氛，還可以增強學生主動學習能力，提高學生的學習積極性，促進課堂的教學效果，有助于學生綜合英語成績的提升，也能夠有效改善學生的英語表達能力。在英語教學中，讓學生通過英語口語練習提升英語口語表達能力，另外還能夠增強學生的英語聽力。課堂中通過多媒體課件，也能夠有效提升教學效果。例如在教授學生圣誕節課程的時候，可以組織學生進行圣誕節活動，在活動中全程英語交流，學生在活動中學習圣誕節各種物品的英語表達，以及圣誕節英語的各種詞語的表達。提升學生的整體英語表達和英語聽力，有助于學生的綜合素質提升。游戲化教學是對傳統教學的一種重大突破，有助于彌補傳統教學中的不足，促進教學改革工作的順利推進。

　　3.游戲在課程實踐中的應用可以有效改善英語教學效果

　　游戲教學是一種全新的.教學方式，通過對學生語言的指揮以及對詞匯的拼寫訓練，對學生進行小組訓練，教師設置教學題目，然后分組進行問題搶答。通過這樣的訓練，可以提升學生的整體教學效果。幾個小組的學生根據教師的題目設置進行搶答，搶答成功的學生可以為小組爭得分數，并且能夠代表學生做下一個階段的題目。最后教師匯總這些詞匯的訓練，設計通過一些指引找到正確單詞的游戲，學生通過合作進行單詞的拼寫辨認。這樣的教學方式不但可以提升學生的學習能力，還能提升學生之間的團結互助能力，增強團隊的協作水平，加強知識掌握程度。比如在小學英語四年級下冊Unit5《Seasons》中，教師可以以季節為話題，進行相關詞匯和表達的練習。Forex-ample，bypracticingthewordsofspring，summer，autumn，winter，warm，cold，goldtoknowmoreabouttheseasons.Besides，theycouldalsopracticetheexpressionsabout，howistheweathertoday？Doyouenjoytheseason，why？Whatdidmostcreaturesdointhisseason？（比如，將此類詞匯融入游戲活動中，包括春夏秋冬四季，溫暖寒冷等詞，以及相關口語表達“近期天氣如何，這個季節有什么特點，大多數生物是如何度過的”游戲教學。）游戲教學在促進學生的生理和認知發展、促進學生的社會發展中，起到了積極的推動作用。作為小學英語教師，在組織課堂教學活動的過程中，需要注重對游戲化教學方式的運用，同時采取可靠的措施，充分發揮出游戲化教學的作用。通過游戲教學在英語課程實踐中的運用，不但能夠有效提升教學效果，還能夠在很大程度上提升學生的綜合英語運用能力，對學生英語知識的基礎夯實具有重要作用。小學英語在實踐中要不斷進行創新改進，在活躍課堂氛圍的同時，要注重課堂的教學效果得到提升。

　　參考文獻：

　　[1]張薇.游戲教學在小學英語教學課堂實踐中的應用研究[J]科普童話,20xx(01):71

　　[2]曹玲.游戲在小學英語課堂教學實踐中的應用研究[J]新課程(小學),20xx(01):92

英語教學論文8

　　[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養高等人才的最主要途徑，大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統的大學英語教育并沒有針對性，遠遠不能滿足學生在未來專業領域內工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學科領域。

　　一、廣告專業學生英語學習的重要性

　　中國廣告發展的市場現實告訴我們，對于即將進入廣告領域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業功底深厚的優秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業人才而頭疼。所以，專業英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業帶來了機遇。

　　二、廣告專業英語教學現狀

　　目前，國內對廣告專業開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調查發現，在雙語教學過程中存在幾種現實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統規劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業英語，沒有連續性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學，失去了專業課教學的本質。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調查發現有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？

　　事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的`知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業、試驗、考試等個教學環境中均采用外文（通常指英語）的一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

　　應該肯定的是，把英語引入專業課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業英語水平。從國外教授英語的經驗來看，應該盡量給學生創造英語環境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業英語教學法。

　　三、廣告專業英語教學模式

　　1.模式一:全面英語教學

　　在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領會其思維習慣。

　　香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創造語言環境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業課英語教學，且規定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續的、多角度的專業英語學習氛圍。

　　2.模式二:遞進式英語教學

　　近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業都開設了專業英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業英語的學習，掌握本專業的英語知識，甚至可以在專業領域里靈活運用英語。但調查發現，學生很難從一學期三十六節課就徹底掌握本專業的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業詞匯。因此對于普通高校可以在第一學期先開設廣告專業英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。

　　3.模式三:英語教學實訓模式

　　廣告是一門實用性很強的專業，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業特點，而且可以從實踐中理解專業知識，同時練習專業英語。實訓教學有別于傳統課堂教學模式，它是將學生放到一個企業全真管理模式、開發環境中，根據行業特點和企業制度，讓學生以項目小組的形式協作進行完整的項目開發，以鍛煉他們的實戰能力、團隊合作精神、溝通協作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據學生的英語水平變化實訓項目。

　　以上三種模式總結在一起便是適合廣告專業不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業教學內容。

英語教學論文9

　　一、英語教學中，教師要注重教師引導和學生自主交流之間的結合

　　1.教師的點撥與學生自主閱讀思考相結合。初中英語教學中學生合作小組的運用，教師的引導點撥要起到畫龍點睛的作用，要教給學生學習方法，要讓學生學會在老師提出問題的時候獨立思考，要讓學生在英語閱讀的過程中通過組內討論，兩兩配合等方式進行交流。教師要給學生思考的空間，讓學生在自主閱讀中進行思考，感知教學內容。教師要讓學生把握教學重點、難點，讓學生在自主思考的過程中發揮學習的主觀能動性，要及時發現學習中出現的問題，然后教師引導學生積極閱讀文本，按照教師提出的問題參與小組討論，交流對問題的不同的看法，教師要讓學生充分點評，共同探討對教學難點的思考。當學生發現問題的時候，教師要引導學生大膽質疑，激發學生的求知欲，讓學生在探究新知的過程中逐步感知到成功的喜悅。

　　2.教師要重視合作學習方法的指導。初中學生英語層次參差不齊，因此在英語學習的過程中所采用的學習方法也不盡相同。教師要以生為本，重視合作學習方法的指導。教師要鼓勵學生說出自己在合作學習中存在的困惑，讓學生能夠積極主動參與到合作學習中來。當學生在合作學習中遇到困難的時候，教師要積極參與其中，在學生討論的過程中要加強合作學習方法的指導，讓學生學會合作學習的方法。教師要給予學生充分的合作時間，拓寬學生合作學習的廣度和深度，讓學生正確處理在合作學習中出現的問題，要讓每一個學生都要參與到發言中來，不要形成優等生滔滔不絕，學困生默默無語的狀態，這樣既不利于學困生的成長，也違背了合作學習的本義。

　　二、運用合作小組激發學生學習英語的趣味性

　　1.教師要運用合作小組激發學生學習英語的興趣。學習興趣是學生學習英語的根本，只有調動了學生學習英語的興趣，才能讓學生積極參與到合作學習中來。如教師在教授初中英語教材的Module2的.”現在進行時”時，教師可以讓學生創設各種情境，將教材中的內容運用小組合作的形式進行探討，或者也可以采用表演的方式進行，這樣學生在歡樂的氣氛中不知不覺地就參與到英語的學習中來，思維活躍了，參與度高了，學習英語的興趣上來了，對于英語的掌握程度也就會加深。

　　2.全員參與，互相學習。小組合作學習的真諦是共同參與，共同進步。因此教師要挖掘合作學習中的死角，讓每一個學生都要積極參與到合作學習中更好地發展自己。如在初中英語課堂教學中，教師可以通過“pairwork”和“groupwork”的形式，讓學生都參與到訓練當中，讓學生都動起來，都說起來，都愿意積極參與到課堂中來。教師要積極準備，思考讓學生全員參與的方式，讓學生在合作學習的過程中積極準備，提高英語課堂教學效率，提高合作學習的效率。教師要讓學生積極表現，積極為合作小組作出貢獻，讓學生創造性地學習英語。在學習的過程中，教師要把握學生的基本能力，啟發學生在小組學習中積極思考，為小組建設作出自己應有的貢獻，創造性地提高自己的英語能力，并做好小組內的團結互助工作，力求學生在小組學習中共同發展，共同進步。

　　三、結語

　　總之，在初中英語學習的過程中，教師要積極運用合作小組讓學生進行學習，使其在輕松、平等、和諧的學習氛圍中共同發展，共同探討，共同提高英語聽說讀寫的能力。教師在學生進行小組合作的時候，要加強指導，從多個角度、多個側面促使學生實現個體進步與團隊合作進步相結合。但是教師需要注意的是，教師要讓合作學習變得扎實有效，設置各種合作場景，讓學生在共同預習、復習課文中進行組際之間的檢查、討論、交流。在這個基礎上，教師要加強學生小組合作的評價，讓學生做好自我評價和互相評價，讓學生在不斷完善自己中提升英語能力。

　　作者：康雪芹單位：甘肅省定西市安定區中華路中學

英語教學論文10

　　1、學生的分層教學

　　與傳統教育模式不同，素質教育把學生當作學習的主體，注意發揮他們學習的積極性與主動性，學生首先是人，而不是把他們當作學習的機器。每個學生因其家庭環境、智力水平、生活環境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學前一定要仔細了解、研究每個學生的以上不同，這樣才能夠進行因材施教，分層教學。那么學生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細，越有利于學生個體的發展，但如果分層過于細，對于教師來說是一個巨大繁瑣的任務，在實際操作上是不現實的。我們可以把學生分成三或四層。以三層分類來說：把學生分成A、B、C三層，A層是英語基礎知識扎實，學習認真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發展潛力的學生；針對這種學生，我們教師不要糾纏于基礎知識，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎知識相對扎實，但有缺陷，學習態度還算可以，但不善于思考，對于這類學生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎知識差，學習態度不好，自律性不夠。對于這樣的學生，我們教師首先要糾正他們的學習態度，幫助他們自律，然后才能談知識的學習與鞏固。

　　2、教學目標也要分層

　　在教學過程，我們根據不同層次的學生制定不同的教學目標，以適應不同層次學生的要求。對于A類學生，我們要求他們掌握所有的基礎知識，并要熟練地聯系，同時還要掌握學習的方法與技巧，要培養解決問題的能力，發展發散性思維能力，歸納能力等。這類學生要發揮學習的.主動性、積極性，學會自主學習。B類學生的目標則是熟練掌握教材的基礎知識，在教師的指導下掌握一定的學習方法與技巧，發展與之相當的能力，可以解決中等難度的問題，發展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎知識，端正學習態度，做到上課認真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學目標時要注意到學生的差異，結合不同學生的水平，不可一概而論。

　　3、教學中的評價分層

　　教學評價可以分為教學過程中的評價與作業的評價。教學評價是對學生學習成果的一種認識，是對學生學習的一種激勵，一種鞭策。素質教育主張鼓勵性評價，這與傳統教育相比是一大進步。全要注意的是，鼓勵并不是什么情況下都鼓勵，什么事情都鼓勵。在進行教學評價時我們也要據情況及個體學生而定。A類學生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺，其他學生感到有難度的問題他們則易如反掌，如果過分地鼓勵，他們會有一種飄飄然的感覺，這樣是不利于他們的進步的。對于他們，我們不妨要求嚴格一些，不該犯的錯誤一定不能犯，當然，對于完全達到要求，甚至超過要求的學生要進行鼓勵；B類學生表現一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落后，不太容易受到教師的關注，他們有一種被忽視的感覺。我們教師都差不多有這樣的感覺：成績好的學生我們能記住，成績太差的學生我們也能記住，就是中間的學生不能記住。所以我們對于他們的評價，要不吝贊揚。他們有學習的動力，被處于一種漠視的地位，當我們大力鼓勵他們時，他們有一種被認可的感覺，由于得到表揚，學習的積極性與主動性會被極大提高，加上教師的適當指點，再結合他們的自身特點，更有利于他們的發展；C類學生則要批評與表揚相結合。C類學生經常被批評，他們習以為常，對于批評已麻木不仁，所以對他們再大加批評時，根本沒有效果。對他們，教師一開始要表揚，以鼓勵他們學習的積極性，以發展自己的特長。由于長時間地消極怠工所養成的習慣，他們一般會出現反復，這時若再一味地表揚，會起相反的作用，所以要給予批評，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進步。作業評價也是如此，在作業的布置上注意分層，也可以把評價加以量化，這樣更直觀地看到學生間的不同及是否達到教師的要求。作業的設計上也要分層。在作業布置上，我們要結合教學目標來分層。因為作業就是對教學目標的一種檢測，所以其要求與教學目標是相輔相成的。結合教學目標來檢查學生作業的完成情況。從另一個角度來看，作業其實也是一種評價，故這里就不再贅述。我們教師在進行分層教學時，要制定可行的操作性計劃，因為分層教學并不像我們說起來那么簡單，它對于教師的要求是相當高的，任務也是相當繁重的。

英語教學論文11

　　一、當前我國初中英語作文寫作教學過程中存在的問題

　　通過不斷地努力，目前學生的英語口語表達能力有了很大的提高，但是寫作能力還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

　　1.寫作時審題不清楚，不注重文章結構和書寫問題。在寫作之前，首先要審清題目，要知道作文的中心思想是什么，并不用著急下筆，只有審清題意后，再有針對性地確定寫作方向，然后確定文章的結構形式。在寫作過程中首先要注意書寫問題，卷面干凈能夠給人留下好印象，同時要注意句子段落之間的銜接，單純將句子機械性的堆在一起不可能是一片好文章。

　　2.基礎知識不夠扎實，詞匯語法掌握不牢固。基礎知識包括詞匯、語法、句式等等，許多學生寫作過程中會出現單詞拼寫的錯誤，或者英漢意思混淆，不能表達準確的意思。有些學生所用的句式語法混亂，不夠規則，出現了許多病句。

　　3.受漢語思維的影響嚴重，句子往往不倫不類。有些初中生接觸英語的時間較短，對英語的背景以及句式等缺乏詳細的了解，所以在運用過程中難免會受到漢語思想的影響。在構思過程中用漢語，然后翻譯成英語，稍微不注意就會將句式用錯，造成漢式句子的出現。

　　二、提高初中英語作文寫作教學效率的有效途徑

　　為了提高初中生英語作文能力，同時也提高教師的教學效率，需要從以下幾個方面努力：

　　1.加強對學生基本功的訓練，包括書寫、詞匯、句式、語法等等。首先要加強學生詞匯量的積累，強化學生的詞匯記憶能力，擴大詞匯量。在準確理解詞匯含義的前提下使學生掌握詞匯的使用方法。要想讓學生盡數掌握句式語法，首先讓學生對英語背景有深刻的了解，并注重平時的訓練和運用，所謂的熟能生巧，只有熟練掌握，才能巧妙運用。同時要注重對學生書寫能力的培養，臨摹英語書法有十分顯著的效果，可以定時進行英語書法比賽，來激發學生的興趣。

　　2.強化情景語境的訓練，提高學生造句的能力和布局謀篇能力。寫好一篇文章，培養造句能力十分重要。正確運用句式，然后將詞匯填入其中，就可以組成一個完整的句子。教師在平時課堂要注重培養學生情景造句的能力，多營造與學生日常生活息息相關的語境。讓學生在輕松的環境中提升英語造句能力，還能夠培養學生的發散思維能力和創新能力。只有設身處境，才能使學生準確把握寫作思路，理解文章主題。同時要鍛煉學生銜接詞運用的能力，銜接詞可以將相互獨立的句子有機結合起來，增強文章的整體性。

　　3.注重培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，并注重經驗的積累。興趣是學習最好的老師，如果沒有興趣，什么都學不好。教師要注重培養學生的寫作興趣，在平時的寫作訓練時要采用寬松的教學方法，對學生不能進行硬性規定，使其能夠發揮自己最大的潛力。在沒有條框約束的前提下，基礎好的學生可以充分發揮自己的才能，而基礎較差的同學也能大膽地表現自己的'想法。只有敢于去寫去創作，才會樂于去寫，這就無形中培養了學生的興趣。此外，要多進行優秀范例的講解，讓學生多讀多寫多練，不斷進行經驗的積累，并促進學生之間的交流，取長補短，實現自我完善。

　　4.采用現代化新穎的教學方法，拓寬教學思路，升華學生寫作能力。教育改革，要求老師摒棄原有死板的教學方式，采用現代化新穎的教學方式。在新的教學體系下，老師應該放低自己的姿態，不斷地融入到學生范圍中，通過拉近與學生之間的距離，多與學生進行交流和溝通。教師在教學過程中要有足夠的耐心，不能急于求成，要成為學生寫作能力提高的服務者。老師通過不斷完善自身教學能力，多采用新穎的教學方式，以開放性的教學思路進一步拓寬學生思路，從而實現學生寫作能力的升華。

　　總之，學生英語寫作能力的提高，不僅需要學生自身不斷扎實基礎，完善自我，更重要的是要有老師的引導和啟發，老師扮演著十分重要的角色。只有老師充分發揮自己的作用，才能有效提高課堂教學效率。

　　作者：丁幼新單位：河南省鄭州市鄭東新區外國語學校

英語教學論文12

　　摘要：本文主要就在英語課堂中如何通過“有效的教學準備”、“有效的教學活動”、“有效的教學評價”三個方面來實現英語課堂教學的有效性而展開闡述。從而實現新課程標準中提出的培養目標，全面提高學生的英語綜合素養。

　　關鍵詞：課堂教學有效準備興趣評價

　　有這樣一句話：向課堂45分鐘要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？有人認為，好的課堂表現就是有良好的課堂秩序，教師按規定完成授課內容，學生也能認真聽講、較好回答問題；也有人說要提高課堂的有效性，大量的練習是不可少的:課堂上在教師的監督之下，學生進行大量的練習，教師通過講解當場解決問題；還有人說新課程改革要求注重學生的主體性，所以學生進行討論，課堂氣氛活躍的課才是好課，；更有人說要出效果就是得增加授課的生動性和直觀性，教師應該在教學中大量使用直觀教具或多媒體等等。真可謂眾說紛紜。

　　有句話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。或許，我們也可以稍帶夸張地說：“一千個人上同一篇教材，就有一千種上法。”但是，如何讓自己的課堂教學獲得實效呢？我想，其方法和宗旨還是有共通之處的。就我而言，學生在課堂上哪怕是獲得了一點小小的進步，有了一點點的收獲，這就是“有效”了。

　　看過一份有關課堂教學效果的資料，里面把英語課堂概括為四個方面，我在此把它引申過來一說：

　　1．平等互愛、積極求知的課堂。

　　2．立足文本、超越文本的課堂。

　　3．突出重點、有的放矢的課堂。

　　4．關注體驗、尊重個體的課堂。

　　根據這樣的概括結合實際的教學經驗，我將如何開展有效的課堂教學從以下三個方面來闡述：有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價。

　　一、有效的教學準備

　　這一環節我認為是至關重要的一點，可以說是基礎，又是難題。這個教學準備絕對不是單純的教學方面也就是傳統的認為就是教師個人方面的準備，如備課。我認為應該是以下三方面的結合體。

　　1、學生的“教學”準備——預習

　　“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于課堂的整體效率。而在這個“疑——思”過程中，預習是起到了關鍵的作用。通過實際的考察，預習充分的學生緊跟老師的教學思路，而那些沒預習的學生，像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預習。

　　2、教師的“教學”準備——備課

　　課堂上我們最忌諱眉毛胡子一把抓，其實一堂課下來，學生腦海中什么也沒留下。有效的課堂應該是教師能牢牢把握住本堂課教學的重點與難點，課堂上能解決重點、突破難點，會在學生的腦海中留下深刻的印象。

　　要想真正實現英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真備課是基礎和前提。還記得自己剛接觸英語教學時，認為備課就是寫教案，因此剛開始就是純粹的按教師用書的教學步驟而教，缺乏了對教材的深入理解，更是脫離了學生的實情，以至于備好的教學方案與課堂的實際教學相差很大。所幸的是在自己對自己的反思與學習中，及時認識錯誤并加以改正，其后工作中有所改進。因此，我覺得有效的備課必須從兩方面著手：

　　1）認真鉆研課標和教材。現在的新教材的編寫內容全方位地體現了英語的交際和運用功能,給教師和學生一個廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會讓學生覺得乏味，而是要對之進行適度、合理的再創造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。首先，對整個教材內容的編排特點要有一個全面系統的了解，明確知識點在整個教學中的地位與作用，及知識點與知識點之間的聯系。比如，現在使用的《新標準》，它的編排其實挺有規律而言：它采取分模塊教學,每模塊含三個單元。第一單元（Unit 1）以培養學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，并包括詞匯、語法、語音學習活動。主要教學活動有：(1)Listening ( + Vocabulary + Grammar + Learning to learn)

　　（2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)

　　第二單元（Unit 2）以培養學生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學習活動。主要教學活動有：(1)Reading (+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)（2）Writing (+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)

　　第三單元（Unit 3）：第三單元是運用本模塊所學語言結構與詞匯、聽說讀寫技能等綜合運用能力培養單元，所以是“語言運用（Language in use）單元”。

　　包含：語法總結（Grammar Box）；語言實踐（Language Practice）；世界文化（Around the world）；模塊任務（Module Task）

　　其次，要注意教材中的細節，深入地研究教材對課堂教學所蘊含的啟示，包括教材中的每一幅插圖，每一句提示語等。只有把對教材鉆研得更深，真正地吃透教材，才能把課上得得心應手，進而提高課堂教學。

　　2）深入了解學生的實情。每一個學生都充滿了個體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對所學知識的掌握情況的差異以及對學科的喜惡、對教師的認同與否。因此，充分了解學生的實情也是實現有效備課的重要一點。

　　3、師生的“教學”準備——情感

　　前面兩點都是針對學生與教師的個體而言。但教學是相互的'，因此有效的教學準備不得缺少的還有師生之間的情感準備。

　　學生在與教師的交往中，對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果對某個老師有好感，就會“愛屋及烏”，喜歡他所授的課程。反之，就會產生抵觸情緒，不愿再學該課程。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是在批評教育學生時要注意方式，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。正如古人云：親其師，信其道。也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生興趣盎然地進行學習。而這種和諧融洽的師生關系恰為學生創設一個輕松愉快的學習環境提供了條件，在某種程度上，也使師生處于一種平等地位，從而有利于課堂教學。

　　二、有效的教學活動

　　心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。

　　新的《英語課程標準》也強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生主動積極地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學生才會積極主動地學習，才會由“要我學”變為“我要學”、“我愛學”。

　　傳統的教學模式往往進行機械地講解，把學生當成知識的容納器，填鴨式地向學生灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，學生完全不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此有效的教學活動，就得根據學生的學習興趣來設計教學過程。具體可采用以下幾種：

　　1、充分利用課前幾分鐘，創設有效的學習氛圍。

　　好的開始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感。有時也安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。

　　2、創設情境，提高有效的主動學習。

　　語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因而創設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學目的。可以采用Daily talk，也可以根據教材的內容，采用多種不同的表達方式。例如，在新標準八下MODULE5 Problems的教學時，可根據教材內容，結合MODULE3 On the radio開設現場“知心姐姐”專欄，讓學生分別扮演agony aunt和listeners，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題。教學完全是在一種實際交際的環境中進行的，學生興趣濃，并在角色中運用語言更加生動、形象，使課堂成為了語言運用的有效場所。

　　同時還可以運用多種直觀的教學用具：實物、圖片、模型、簡筆畫、錄音機，甚至是學生自制的教具等。這樣可以將抽象的語言與實際之間建立聯系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。也可針對這一時期學生模仿性強，對具體形象的內容較易接受的特點，引起學生興趣，從而加深理解和記憶。

　　3、開展競賽，調動學習興趣。

　　每位學生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；單詞聽寫來一個“單詞王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽。也可以采取小組合作競爭方式，學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識、方法、技能技巧等，同時在小組競爭中獲取樂趣。

　　課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣，每個學生都在積極參與，比起呆坐教室，面無表情，教學效果要好得多。

　　總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

　　三、有效的教學評價

　　“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環。我們在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同的練習、布置不同的作業，讓每個學生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。試想：有些中下層生能夠完成好基礎部分的題目已經是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經常讓他們做自己力不能及的習題，長期下來，就會打消他們的學習積極性，對學習產生懼怕、厭惡心理，對學習失去信心，隨之學習成績也會越來越差，那樣就真是弄巧成拙，適得其反了。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，再加上老師、同學及時、恰當的評價及激勵，就會大大激起他們的學習積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業，有些學生經過一段時間的努力，學習效果也就不言而喻了。

　　因此在平時教學中，都應該盡力做到：當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent, Good, You’re right。”讓學生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try!”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure? Really?”并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚。當學生實在回答不出時，可以說“Never mind. Let’s listen to other answers, OK？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學習的積極性，激發繼續向上的動力。

　　綜上所述，學生“胸中有墨”，自然會舉起自信的手，自然會積極參與課堂教學，教師也不再唱“獨角戲”，師生呼應，師生互動，課堂教學就是有效的，學生的知識當然會學得扎實。那么我們的有效課堂教學也絕不是一句空談的話。

　　總之，有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。

英語教學論文13

　　摘要：在初中英語教學中，隨著英語教材內容的加深、難度增大，學生基礎差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學生對單詞又記不住，產生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術性，這個時候學生很容易出現厭學的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎階段，下啟初三中考，顯得至關重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學英語教師急需研究和解決的課題之一。

　　關鍵詞：初二英語教學兩極分化

　　一、初二英語兩極分化現象產生的原因

　　1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。

　　2.缺乏英語學習的大環境。這里所指的英語學習環境是指英語學習的大環境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。

　　二、如何防止出現兩極分化現象

　　1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節奏循序漸進地向初中目標靠攏。

　　2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續發展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。“活”就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環境中，使教學與情境相結合。

　　3.主動學習，激發興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的'內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習。總之，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。

　　4.發現問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

　　5.提高教師專業素質。現代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關注學生個性充分、自由、自主方面的發展。老師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍。學生英語學習的成敗在很大程度上取決于教師的素質，“師者，傳道、授業、解惑也”已不能完全適應現在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學習，把自己培養成“教學+科研”、“知識+技能”的學習型人才。每一位教師在了解當今教育動態的前提下，要改變傳統守舊的觀念，接受人本主義、合作學習的觀念，關注學生的個體差異。

　　總之，只要學生掌握了正確的學習方法，掃清了英語學習中的一切障礙，再加上老師設計的聽、說、讀、寫的情景教學的課堂，學生學習的興趣一定會越來越濃厚，英語學習的兩極分化現象一定會得到很好的解決。

英語教學論文14

　　摘要：在新課程改革的大背景下，教師除了要端正自己的教學態度，更新自己的教育教學觀念，還應該運用先進有效的教學方法和手段，充分調動學生的學習熱情，讓中小學英語教學也能與時俱進。在中小學英語教學中運用多媒體應充分發揮其激發學生學習英語的興趣，為學生創設良好的學習環境，提高課堂教學效率的優勢；同時要正確認識并及時地在教學實踐中解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

　　關鍵詞：多媒體教學；中小學英語；優勢；問題；思考

　　與探究社會是在不斷發展變化的，我們的教育事業也應該與時俱進，不斷發展。要構建高效的中小學英語課堂教學，教師必須改變傳統的教育教學理念，靈活運用各種行之有效的教學方法和手段，使我們的教學工作精益求精。多媒體設備為學生呈現出一個良好的教學情境，促進學生積極參與到教學活動中，使每一個學生都能夠主動探究、勇于嘗試和創新；同時為學生展現了一個更為廣闊的學習天地，使學生獲得更為廣博的英語知識；學生在積極探索的過程中培養了分析、處理、運用知識的能力，為學生的終生學習打下了良好的基礎。因此，應該利用多媒體和網絡技術為中小學英語教學保駕護航，有效提高英語教學效率，培養學生的綜合學習能力。

　　一、在中小學英語課堂教學中運用多媒體的優勢

　　1.多媒體教學能夠有效激發學生的學習興趣，增大課堂教學容量。興趣是學生主動學習的內在動力，在中小學英語教學中運用多媒體教學手段，使英語課堂更具時代性，能夠為學生創設一個輕松、活潑的教學氛圍，讓學生在身心愉悅的狀態下積極主動地投身到各項課堂教學活動中來，使學生在興趣的指引下有效提高課堂教學效果。運用多媒體中的超級鏈接功能，使學生將新舊英語知識進行相互連接，符合學生的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標的點擊快速了解不同的英語知識點，這樣的學習方式比起教師枯燥的講解要有效得多，學生在自主探究中掌握了比傳統課堂教學講授的更多的英語知識，課堂教學容量的大大增加，極大地拓展了學生的英語知識面。因此，在此基礎上教師再向學生提出有針對性的問題時，學生思維的深度也會大大加強。

　　2.多媒體教學能夠為學生展示豐富的'文化內涵。教師在制作多媒體課件的過程中，除了要將教材中的學習內容展現在課件當中，還應該有意識地拓展一些課外的知識。教師可以在網上查找一些與教學內容相關的信息插入到課堂教學中來，增大課堂教學的容量，并且讓學生了解到課本之外的世界，讓學生在廣博的知識海洋中自由徜徉，激發學生參與學習的積極性和主動性，拓寬學生的視野，使每一個學生的思維得到發展，讓學生在課堂教學時間內，不但學習到教材中要求掌握的學習目標，還幫助學生了解豐富的英語文化內涵，避免學生出現傳統英語教學中“死讀書”的不良現象。

　　3.多媒體教學能夠為學生創設良好的學習情境，培養學生的英語表達和交際能力。運用多媒體教學手段來組織英語課堂教學，能夠讓學生在教學目標的引導下自覺主動地進行知識的探究與學習。新課程改革理念中明確提出學生才是整個教學活動的主體，教師要充分發揮自己在教學過程中的組織者、參與者、引導者、促進者的作用，利用各種教學手段來激發學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和創新精神，使每一個學生都能在良好的學習情境中構建自己的英語知識體系，有效提高課堂學習效果。多媒體教學手段擺脫了空間上的束縛，它可以為學生提供一些相對真實的教學情境，幫助學生在輕松自然的英語情境中鍛煉自己的英語表達能力和交際能力。

　　4.多媒體教學有利于突破教學重難點內容，提高英語課堂教學效率。一般課堂教學的時間只有短短的40多分鐘的時間，如何利用好這有效的教學時間提高課堂教學效率是每一位工作在教學第一線的教師一直在探索和努力實踐改革的重要課題。多媒體教學手段能夠將教學的重難點知識生動形象地呈現在學生面前，更好地突出了重點、突破了難點，促進了課堂教學質量的提高。

　　二、多媒體教學手段應用在英語教學中存在的問題

　　1.英語教學信息源的單一性。雖然多媒體教學已經能夠被廣泛應用于中小學英語課堂教學，但是教師始終是課堂教學過程中坐標的起始點，學生的一切學習活動還是由教師來決定，他們在英語學習過程中的主體性始終得不到體現，知識信息的傳遞還是單向的，這樣的教學模式即使有了多媒體的參與，還是無法真正提高學生的學習水平和創新能力。

　　2.理論與實踐脫節，課堂教學活動的可行性受限。在具體的課堂教學過程中，多媒體教學手段為學生的語言訓練提供了良好的練習情境，學生在使用英語進行交際的過程中需要將學習到的英語語言知識進行整合，由于理論和實踐之間容易出現脫節的現象，極易導致課堂教學活動無法順利開展。

　　三、對于多媒體教學的思考與探究

　　1.認真學習和研究新課程改革中先進的教育教學理念，用這些教學理論來指導我們的英語教學實踐工作，將全新的極具時代感的教育理念轉變為自己的教學特色融入課堂教學過程中，體現在多媒體教學課件上。2.教師要認識到一點：多媒體和網絡技術始終是為學生的英語學習服務的，它只是一種教學手段。教師要合理運用這種教學手段，充分理解教材，根據課程需要來合理運用，不能因為盲目跟風而濫用，要使多媒體教學手段真正發揮自己的作用，以求實現最理想的教學效果。總之，要提高中小學英語課堂的教學效率，開拓學生的英語視野，教師要充分利用多媒體教學手段，促進學生的個性化學習。多媒體教學有著其他教學手段無法比擬的優勢，教師要找到它與英語教學最好的結合點，巧妙運用才能全面提高中小學英語教學質量，適應時代的發展。

　　參考文獻

　　[1]文安強，林盛山.“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”英語教師問卷分析報告[J].瘋狂英語(教師版)，20xx(1):96-99，103.

　　[2]鞏艷博，景霞.多媒體“互動式”教學模式用于實用就業英語的教學實踐研究[J].大連民族學院學報，20xx，13(1):72-74.

英語教學論文15

　　一、大學英語教學內容的現狀分析

　　在我國大學英語教學中，文化培養在當今大學英語教學中十分欠缺，主要體現在：教材的選用主要圍繞語言知識點的開展；在實際教學中，大部分教師傾向于把上課的時間和精力主要集中在學生的閱讀能力、寫作能力或翻譯能力的提高上，導致學生的課后實踐也是圍繞于教學內容的反復練習和鞏固上；加上社會和學校對語言學習者采取的主要考核方式主要是能否通過大學英語四六級等各種考核測試。以上情況說明當今英語教學和實踐存在相當明顯的認識誤區和教學實踐問題，那就是學生的語言能力和語言技能始終放在英語教學的重要位置上，而跨文化學習的素質受到了忽視。

　　二、大學英語教學中文化教學的重要性和必要性

　　大學英語課程從語言教學本身來講不僅是一門工具性的課程，同時也是一門人文性課程。根據教育部對大學英語教學要求的規定，大學英語的教學目標要求培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使學生熟練掌握英語進行有效交流，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。英語的學習離不開西方文化背景知識，文化不僅是語言學習的輔助成分，也是影響交際的重要因素，具有深遠的育人價值。回歸到大學英語教學的根本目標，英語教學以語言知識和溝通技巧傳授為基礎，以跨文化素養的培養和熏陶為重點。因此，大學英語教學，教師應把語言知識和技能的講授和語言背后所展現的'思想、情感和人文內涵進行完整的呈現。正如世界著名的教育家布盧姆所闡述的：“認知領域與情感領域是密切交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然。”

　　三、大學生跨文化素質的培養途徑

　　在我國大學英語教學中，仍然存在將英語作為單純的語言進行教學的誤區，從外語教育的本質屬性和大學英語教學的目標出發，西方文化素質的培養具有舉足輕重的作用和意義。以下將從五個方面來闡述大學生跨文化素質培養的途徑：

　　1.教學大綱中跨文化素養的貫穿

　　所謂教學大綱是指根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務知識、技能的范圍、深度與體系結構教學進度和教學法的基本要求。基于此，教材的編寫和教學活動的開展自然離不開教學大綱的制定，而教師教學質量和學生學習效果的評估同樣必須采用教學大綱為主要標準。在大學英語實際教學中，如果教學大綱忽略對跨文化意識的培養，那么語言教學之支撐的交際習俗、禮儀、人際關系、價值觀念等將無法實現語言學習的全面性和整體性，從而達不到外語學習的根本目標。

　　2.教材開發跨文化素養的強化

　　教材是知識和文化的重要載體，在教學活動開展中起著關鍵性的作用。大學英語教材的研發離不開基本綱要—系統語法知識、二個中心—語言知識和技巧、總目標—培養學生的綜合素質，才能實現語言知識、語言應用能力、綜合素質培養為一體的培養宗旨。教師基于教材內容的設置和安排，實現學生學習異國的歷史背景、習俗習慣，人文景觀、價值觀念等文化背景的呈現，讓學生感知語言學習背后不同的文化現象和文化內涵，從而調動他們學習的積極性。

　　3.課堂實際教學跨文化素養的滲透

　　眾所周知，熟練標準的語言語調，豐富的英語語言文化情景的設計有利于學生接納語言文化，還原語言學習的真實語境。課堂是培養學生文化意識的重要場所，教師通過多種教學手段的運用，來達到激發學生的創造性思維和學習興趣的目的。通過比較，取舍、參考和批判地吸收世界文化，有利于學生提高其語言交流能力，有利于教師從某種程度上引導學生，把他們培養成為有思想的，有一定鑒賞能力的文化傳承者和宣傳者。

　　4.學生實踐環節跨文化素養的重視

　　積極開展學生的課程實踐活動，合理分配教學實踐，開展語言課外活動、實習活動、文化實訓和論文的撰寫，具體表現為多元文化教育和跨文化教育講座的開展、英美文化選修課程的增設，如：“語言與文化”、“跨文化交際學”、“英美概況”、“西方文化導論”、“英美詩刊選讀”等，多角度培養學生的跨文化觀，從文化的多元性去欣賞和接納不同文化間的差異。其次，引導學生通過書刊閱讀、網絡資源等途徑自覺獲取文化信息，把課堂上學到的語言知識和社會文化知識運用到語言實踐中，實現課堂學習和課外實踐的有效轉化。

　　5.學生綜合評估中跨文化素養的涉及

　　鑒于我國大部分地方院校對大學英語教育的綜合性評價現狀，他們主要傾向于采用期中測驗、期末考試等終極檢驗方式，以成績高低來判斷和決定學生的近期學習效果，從而造成了重知識輕能力的應試教育模式誤區，嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程。眾所周知，一個全面、客觀、科學、準確的評價體系有利于課程目標的實現。我們應把跨文化素養拓展到大學英語教學的各個階段，提高測試的廣度和深度，增加考核的方式和模式，全面衡量學生的考核環節，讓教師第一時間了解其教學效果，進而改進教學方法，提高教學質量；同時還可以幫助學生了解自身的學習狀況，從而調整學習策略。

　　參考文獻：

　　[1]關于《大學英語課程教學要求（試行）》的通知.教育部辦公廳[20xx]1號文件.

　　[2].[美]洛林安德森.布盧姆教育目標分類學[M].外語教學與研究出版社,20xx.

　　[3]顧明遠.教育大辭典[D].海教育出版社,1997:352.

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