(實用)大學物理論文15篇
在社會的各個領域，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的大學物理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大學物理論文1
大學物理小論文
——關于熱力學第二定律的理解與思考
姓名：
班級：
學號：
在發現熱力學第一定律基礎上，說明了一切的熱力學過程必須遵守能量守恒和轉換定律，但是不是滿足了能量守恒定律的過程就一定能夠進行。人們經行了大量的實驗，其實驗結果表明，實際中自發進行熱力學過程都具有方向性，并不是滿足能量守恒定律就一定能夠自然發生。于是，在這種情況下，熱力學第二定律漸漸的浮出水面，綻放出它耀眼奪目的光彩。
自然界的一切實際熱力學過程都是按一定的方向進行的，反方向的逆過程是不可能自動進行的。在一定條件下不需要外來作用，任其自然就能自動發生的過程，稱為自發過程。例如熱由高溫物體傳給低溫物體，鋅片放入硫酸銅溶液中后銅就析出，氣體向真空膨脹，導體中的電流從高電勢端流向低電勢端，水從高水位流向低水位等等，都是自發過程。而那些需要借助外來作用才能發生的過程，稱為非自發過程。例如電解水產生氫氣和氧氣，需要環境対系統做電功，就是非自發過程。
從表面來看，似乎各種不同的自發過程有著不同的決定因素。例如熱總是自發地由高溫物體傳向低溫物體，直到兩物體的溫度相等為止，溫度是決定過程方向和限度的因素。導體中的電流總是自發地從高電勢端流向低電勢端，直到導體中各處的電勢都相等為止，電勢是決定過程方向和限度的因素。水總是自發地從高水位流
向低水位，直到各處水位都相等為止，水位高低是決定過程方向和限度的因素。氣體總是自發地從高壓處流向低壓處，直到系統中各處的壓力都相等為止，壓力是決定過程方向和限度的因素。
在人們大量的實驗基礎上，人們總結出自然過程的方向性，分別是功熱轉換的方向性，熱傳導的方向性，氣體絕熱自由膨脹的方向性。實際中，功全部轉化成熱的過程是可以自發進行的，但唯一效果是熱全部轉化為功的過程是不可能發生的。熱傳導的方向性。兩個溫度不同的物體相接觸，熱量可以自動地從高溫物體傳向低溫物體，直到達到溫度相等的熱平衡態。此過程的逆過程卻不能夠自發的進行，即熱量不能自動地從低溫物體傳向高溫物體，從而使高溫物體溫度的更高，低溫物體的溫度更低，雖然這樣的傳遞不違反能量守恒定律。氣體絕熱自由膨脹的方向性。即氣體可以自發的向真空膨脹從而占據更大的體積的狀態自動地收縮到體積較小的狀態而不引起其他變化。
我們通過以上三個實際的熱力學過程的方向性的討論，歸納得到一個普遍性的結論，即熱力學過程都是按一定的方向進行的，即不可逆，其逆過程是不能自動發生的。我們可以通過實驗裝置證明熱傳導的不可逆性和功變熱的不可逆性是相互依存的。同樣可以證明，
理想氣體絕熱自由膨脹的不可逆性和功變熱的不可逆性也是等價的。總之，各種宏觀自然過程的不可逆性都是相互聯系的，只需要承認一種宏觀自然過程的不可逆，就可以論證其他宏觀自然過程的不可逆性。
德國科學家克勞修斯(Clausius)在1865年提出“不可能把熱量從低溫物體傳向高溫物體而不引起其它變化。”開爾文在1851提出的不可能從單一熱源取熱，使之完全變為功而不引起其它變化。 在克勞修斯的講法中，指出了在自然條件下熱量只能從高溫物體向低溫物體轉移，而不能由低溫物體自動向高溫物體轉移，也就是說在自然條件下，這個轉變過程是不可逆的。要使熱傳遞方向倒轉過來，只有靠消耗功來實現。 在開爾文的講法中指出，自然界中任何形式的能都會很容易地變成熱，而反過來熱卻不能在不產生其他影響的條件下完全變成其他形式的能，從而說明了這種轉變在自然條件下也是不可逆的。熱機能連續不斷地將熱變成機械功，一定伴隨有熱量的損失。第二定律和第一定律不同，第一定律否定了創造能量和消滅能量的可能性，第二定律闡明了過程進行的方向性，否定了以特殊方式利用能量的'可能性。 為了進一步的解釋，熱力學第二定律，我們引入的熵的概念。 ．
熱力學研究的是大量質點集合的宏觀系統，熱力學能、焓和熵都是系統宏觀的物理量。熵是系統的狀態函數，當系統的狀態一定時，系統有確定的熵值，系統狀態發生變化，熵值也要發生改變。
熱力學第二定律指出，凡是自發過程都是熱力學不可逆過程，而且一切不可逆過程都歸結為熱功交換的不可逆性。從微觀角度來看，熱是分子混亂運動的一種表現，而功是分子有秩序的一種規則運動。功轉變為熱的過程是規則運動轉化為無規則運動，向系統無序性增加的方向進行。因此，有序的運動會自發地變為無序的運動，而無序的運動卻不會自發地變為有序的運動。
例如，低壓下的晶體恒壓加熱變成高溫的氣體。該過程需要吸熱，系統的熵值不斷增大。從微觀來看，晶體中的分子按一定方向、距離有規則的排列，分子只能在平衡位置附近振動。當晶體受熱熔化時，分子離開原來的平衡位置，系統變為液體，系統的無序性增加。當液體繼續受熱時，分子完全克服其它分子對它的束縛，可以在空間自由運動，系統的無序性進一步增加。
因此，熵是系統無序程度的一種度量，這就是熵的物理意義。當系統的無序程度增大，系統的熵值也增大。玻爾茲曼（Boltzmann）定量表述為公式，k稱為玻爾茲曼常數。 通過在上網看書等種種方式了解熱力學第二定律，發現至今為止仍熱有人對熱力學第二定律經行質疑。熱力學第二定律是建立在對實驗結果的觀測和總結的基礎上的定律。雖然在過去的一百多年間未發現與第二定律相悖的實驗現象，但始終無法從理論上嚴謹地證明第二定律的正確性。自1993年以來，Denis J.Evans等學者在理
大學物理論文2
1地方本科院校大學物理實驗教學現狀
通過該門課程的教學，不僅要加強學生實驗技能訓練，培養學生的實際動手能力，對實驗數據的處理及綜合分析能力，更主要是培養學生分析問題和解決問題的能力，科學思維和創新意識，這些都是服務地方經濟建設和社會發展所需應用型人才必須具備的素質和能力[2]。目前大學物理實驗課程已經獨立設課，但是實驗內容仍然按照理論課體系來編寫，分為力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗四部分。這樣安排大學物理實驗課程，只是考慮了物理學的理論體系，沒有充分考慮不同專業學生的學科特點和專業背景。只注重對物理原理的講解和學生動手操作能力培養，忽略了學生處理數據，分析誤差等綜合能力培養。實驗教學方式通常是先由教師講解實驗原理、實驗步驟、儀器的使用及注意事項等，然后由學生按照實驗的步驟，操作實驗儀器進行實驗和實驗數據的記錄，課后進行數據處理和誤差分析，最后完成實驗報告。期末實驗的考核，主要依據是最后完成得實驗報告。顯然，這種教學方式注重實驗由易到難、循序漸進，保證了學生掌握基礎實驗知識和技能，但卻忽略開設設計性和研究性實驗對學生綜合設計能力和創新意識的培養。結果導致學生只能按照實驗步驟完成實驗各項內容，達不到提高學生創新意識、分析問題和解決問題的能力，培養應用型人才的真正目的[3]。另一方面，擴招制度下的生源素質下降，課程學時量的不斷削減。因此，我們有必要打破原有的教學模式和教學觀念，改革現有教學內容、教學方法和考核方式，使教學滿足應用型才培養的'需要。
2大學物理實驗改革舉措
2.1建立分層次教學體系
培養地方社會發展和經濟建設所需要的高素質應用型人才，需要整合大學物理實驗的實驗內容，改革課程體系，基于專業需求，建立了分層次大學物理實驗教學體系。基礎性實驗主要訓練學生實驗技能，培養學生實際動手能力，和處理數據的綜合能力，教學對象為各專業學生。基礎性實驗包括長度和密度的測量、示波器和電位計調節與使用及分光計的調節等實驗。綜合性實驗是在基礎性實驗的基礎上，把力學、熱學、電磁學、光學的有關知識或測量儀器綜合加以應用，以綜合實驗能力鍛煉為目標，教學對象為理、工類各專業學生。綜合性實驗能夠提高學生的綜合素質和操作能力，為今后的設計性實驗和研究性實驗打下基礎。設計性和研究性實驗教學對象為物理、電子信息科學與技術各專業學生，內容為融合各分支學科和交叉學科的綜合創新性實驗[4]。
2.2與畢業設計相結合
培養高素質應用型人才，不僅需要完善科學的課程體系，合理的實驗內容，還需要為應用型人才的培養多創造實踐和鍛煉的機會。將大學物理設計性和研究性實驗項目作為學生的畢業設計內容或者把大學物理實驗室作為完成畢業設計平臺。為完成畢業設計的各專業學生開放實驗室，學生自主選擇實驗設備，在教師的指導下完成設計性或研究性實驗內容。與畢業設計相結合可分為兩種類型，一是先給定某種主要儀器設備，讓學生根據已知原理，擬定實驗方案，選擇和組裝實驗所需儀器，完成某一物理量的測量。二是給定一個新的實驗項目，讓學生根據所學知識，自擬實驗方案，自選實驗儀器，自己組裝線路和設備，完成實驗項目所提要求。按照以上類型完成實驗后、根據實驗撰寫相關畢業論文，從而培養學生的分析解決問題能力和創新能力[5]。
2.3搭建對外服務窗口
利用大學物理力、熱、光及電實驗室儀器設備，結合實驗教學改革的理念，積極鼓勵學生參加全國性大學生科技創新類競賽，使得學生在準備比賽中動手能力得到鍛煉，創新意識得以提高。把物理實驗實驗中心作為培訓周邊中學的物理教師和參加物理及相關競賽的學生基地，提供實驗理論知識，綜合性、設計性及研究性實驗的平臺。暑期還可以組織優秀中小學生，以夏令營的形式參觀實驗室，開放基礎性實驗項目，提供力、熱、光及電磁學的演示性小實驗。
3結語
通過創建分層次實驗教學體系，以適應不同專業需求和學生個體差異，實現“知識、能力、素質”三位一體課程教學目標。與學生畢業設計相結合，為應用型人才的培養營造良好的學習環境。搭建對外服務窗口，提供實驗室對接地方需求的平臺。
大學物理論文3
［關鍵詞］大學物理實驗；虛擬仿真；教學方式
一、引言
大學物理實驗是學生進入大學最先接觸的實驗學科，該學科覆蓋面廣，涉及力、熱、光、電和原子物理等方面。這門課程主要培養學生的動手能力和科學素養，是學生今后做其他實驗實訓的基礎，因此這門課程顯得尤為重要。但是在以往傳統實驗教學過程中，特別是根據我校實驗室的具體情況，實驗效果不是特別理想。不過隨著科學技術的迅猛發展，低投入、周期短、效果佳、開放式的虛擬仿真技術正逐步為各大高校所使用。虛擬仿真技術和傳統的大學物理實驗相結合，必將改變現有的教學面貌，改善教學效果和提升教學質量。
二、大學物理實驗教學現狀
（一）學生底子薄，動手能力差。新建本科院校所招收的學生文化課基礎薄弱，在高中階段基本沒獨立做過什么實驗，并且大學物理實驗理論性較強，因此學生動手能力較差，學習興趣不高。（二）用房面積小，經費投入少。我校大學物理實驗室共有十個房間，占地面積約800平方米，而我校每學年要開設二十個實驗項目，這就要求實驗教師不停地更換擺放實驗儀器，況且在挪動儀器的過程中，難免會對儀器造成損壞。此外，學校對新儀器的采購經費和儀器維修經費的投入少之又少，重視程度不夠。（三）專職實驗教師人才稀缺。實驗教學的主要力量就是專職實驗教師，我校現有大學物理專職實驗教師三人，人數較少，無法承擔全部的實驗教學任務，迫使聘請其他專業的教師兼職實驗教學。這就導致了實驗儀器設備維護、實驗室衛生工作過程中的欠缺，實驗教學效果欠佳。（四）實驗儀器陳舊，實驗內容籠統。大學物理實驗儀器大多數是20xx年以前采購的，儀器經過多年的使用過于老舊，而且極易受損。實驗項目也大都趨向于驗證性的實驗，缺少設計性和綜合性的實驗項目，與先進的科學技術和實際應用脫軌。對培養學生的科學素養和動手能力作用甚微，導致學生學習的積極性和主動性下降[1]。
三、虛擬仿真實驗教學分析
虛擬仿真實驗教學突破傳統的大學物理實驗教學模式，以先進的科學技術為基礎，利用網絡信息技術、圖像處理技術、計算技術和多媒體技術進行虛擬實驗和遠程實驗，對傳統實驗現狀所暴露的弊端進行彌補。虛擬仿真和傳統大學物理實驗有機地結合，能夠激發學生學習的興趣，提高實驗教學效果。
（一）虛擬仿真實驗教學簡介。虛擬仿真實驗教學是新型的實驗教學模式，是高校學生自主學習的一個平臺。傳統實驗教學的實驗項目均可以與虛擬仿真相結合，構建開放式的實驗課程體系。學生可以不用進入實驗室，通過校園局域網查詢到所做實驗的實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及步驟、數據處理等相關信息，進行較好的`實驗預習工作，然后通過虛擬仿真系統提供的虛擬儀器進行仿真實驗，最后系統會對你本次虛擬仿真實驗給出一個公正的成績評價。虛擬仿真實驗系統所提供的課前預習、仿真實驗和成績評定加深了學生對知識的印象，提高了學生的實驗興趣，同時對實驗儀器設備的維護工作提供了幫助。
（二）虛擬仿真實驗的優勢。1.虛擬仿真實驗克服了實驗儀器不足和損耗的難題，節約了大量的儀器采購經費和維修經費，并且虛擬仿真實驗可以重復進行，而且能夠根據時代的發展逐步進行更新，選取與生產實際相關的先進的綜合性和設計性實驗[2]。2.虛擬仿真實驗具有高度的開放性，學生可以不受時間和空間的限制隨時進行訪問學習，學生可以去完成系統當中現有的驗證性實驗，也可以自行去設計實驗。通過系統模擬出真實的實驗環境，有助于學生創造力和想象力的開發[3]。3.虛擬仿真系統對日常教學實行網絡化管理，教師可以通過系統查詢學生的選課情況、預習情況、實驗操作情況，也可以查詢各個教師的工作量和學生完成的所有實驗項目成績。虛擬仿真大大提高了工作效率，有效緩解了教師的壓力，有利于實驗教學的良好有序進行。
四、結語
隨著科學技術的快速發展，虛擬仿真實驗逐步被人們所重視，越來越多地被應用到實驗教學中。高校應根據學校自身和學生特點，分專業、分層次地將虛擬仿真和傳統大學物理實驗有機結合，進一步培養學生的動手能力、創新精神和科學素養，從而提高實驗教學質量。
參考文獻：
［1］韋維，張霆，羅樂，等.工科大學物理實驗教學現狀與改革探索［J］.物理通報，20xx，36（12）：6-9.
［2］周燕.虛擬仿真技術在大學物理實驗教學中的作用［J］.合肥學院學報，20xx，18（3）：79-82.
［3］李寧，楊坤，史芹.大學物理虛擬仿真實驗開放式教學初步探索與實踐［J］.教育現代化，20xx（40）：118-119.
大學物理論文4
1大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內容
大學物理設計性實驗的內容一般由以下幾個方面組成:學習態度、合作精神、探究能力、社會實踐和交往能力、收集和處理信息的能力、實驗態度與習慣、實驗設計與操作技能等。這些評價項目是在學生從事具體的設計性實驗過程中表現出來的,可以將這些內容與具體的實驗課題要求進行整合,確定具體的、可供操作的指標體系。第一個維度是知識與技能,主要涉及學生在設計性實驗開展前對大學物理基本概念、原理和方法的掌握程度,對大學物理實驗常用儀器設備的操控能力和對大學物理實驗常用實驗方法的運用能力。第二個維度是實驗過程要素,主要涉及行為素質和基本的發展狀況。
a.實驗題目或實驗目的的選擇和確定情況。要使大學物理實驗項目或實驗目的的有意義。
b.實驗方案的制定狀況。學生制定具體設計性實驗方案的能力、實驗方案本身的合理性程度、實驗方案的具體化程度等。
c.實驗過程中的具體行為方式。學生在實驗過程中的具體行為包括：操作的合理性、思維方式的多樣性、參與實驗情境的深度、文獻資料和具體背景材料的搜集情況等。
d.實驗結果的總結情況。學生要及時的評價的實驗報告、論文、成果或研發產品的質量等。第三個維度是實驗過程中學生的態度和情感發展。主要涉及行為所反映的情感、態度和價值觀的發展狀況,包括:學生參與活動的主動性、積極性和創造性狀況；學生在活動中的合作精神；學生各種良好思想意識的發展狀況,如環境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等。
2大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內容的實施方案
大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內容評價的方案制定包括確立目標,科學選擇內容、設計工具、靈活運用實驗方法等環節。這些環節相互之間既緊密聯系又相互制約。明確目標和內容是選擇實驗方法的基礎。籠統或瑣碎的實驗標準將不利于數據和資料的收集,而沒有準確、有效的數據,就不可能達成正確的實驗結論,從而影響實驗的反饋以及最終合理改進建議的提出。必須針對不同的實驗項目選取恰當的實驗方式方法,并利用反饋意見改進實驗設計,促進學生綜合實驗素質的發展。其最終目標是學生在進行實驗活動過程中逐步生成的。必須針對不同的實驗項目選取恰當的評價方式方法,并利用評價反饋改進實驗設計,促進學生綜合實驗素質的發展。根據大學物理設計性實驗課程的價值追求和課程特點,大學物理設計性實驗多維度評價的目標包括知識與技能,過程與方法,情感、態度和價值觀3個維度。
2.1收集、分析和處理信息。學會收集信息的各種基本方法,嘗試運用調查、考察等方法及利用圖書館、網絡等基本信息工具；能夠對收集的信息或資料進行初步分析和處理；能夠在團隊中進行信息交流。
2.2問題解決。學會自主提出問題、制定解決方案,并通過實驗過程驗證方案的合理性；開展問題探究,嘗試探究活動,體驗探究過程；提出問題解決的策略。
2.3動手操作。計劃和組織一個實驗項目的實施；嘗試運用已有的儀器設備或通過改造或自制設備完成實驗項目；具有基本的信息操控技術和素質。
2.4表達與交流。能夠自主地與指導教師或專家進行聯系,并學會在實驗中自我管理；能夠以書面和口頭等不同的表達方式,表述實驗的結果、體會或思想情感；學會結果分享。
2.5情感、態度與價值觀。養成參與意識、服務意識、合作意識、環保意識、效率意識、安全意識、科學精神、創新意識；形成社會責任感和義務感,形成負責任的工作態度和生活習慣。
3大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究的內容的啟示
3.1在實驗過程中進一步認識實驗設計體系的'重要性。在實驗過程中發現了許多大學物理設計性實驗課程實施中的問題,比如指導教師學科分工的問題、實驗過程中教師的指導問題、實驗過程中資料的規范性問題、指導教師的培訓問題等,這些問題都要在今后的教學中進行整體規劃設計和落實。
3.2實驗指導教師在測評過程中得到培訓。在實驗教學中,教師的指導往往過于寬泛,針對性不強,缺乏具體的指導行為和指導規范,部分教師不明確自己在指導實驗過程中的具體指導任務有哪些方面,因此指導方式、指導行為存在著一系列問題。實驗指導教師在評價過程中進一步了解了實驗教學的目標和要求,對指導學生實驗有了更深刻的認識。
3.3學生實驗素質得到了全面發展。大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究提高了學生合作意識。在大學物理設計性實驗實施過程中,增多了學生之間的交往合作機會，實驗時，學生分工合作,在團隊中學會與人相處,發展協作素質；增強了學生的自信心，大學物理設計性實驗開放的教學方式；培養了發現問題、解決問題的素質,激發了學生的創新潛能；同時也激發了學生關注生活的熱情設計性實驗的開展密切了學生與指導老師的聯系,激發了學生關注生活的熱情。
4結論
大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究是應用型大學本科物理課程今后發展的必經之路。這種親身實驗，接受知識的方式，不但能夠幫助學生更好的掌握該門課程的內在精華，還能在一定程度上培養學生的學習興趣，發掘學生的潛能和創新能力，大學物理設計性實驗體系設計與實踐研究必然會對培養優秀的物理人才方面發揮巨大的作用。
大學物理論文5
［摘要］民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，以培養符合時代要求的高素質應用型人才為目標。本文結合學生的特點，從大學物理的課程設置、教學內容以及教學方法上探討民辦高校大學物理教學改革的一些觀點。
［關鍵詞］民辦高校；轉型期；大學物理改革
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（20xx）12－0221－02
“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式以及相互作用規律的科學，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學科”[1]。大學物理課程是國家教育部規定的高等院校理工類學生的一門重要的必修基礎課。[2]物理學對當今乃至未來人類的科技發展和生產生活都有著重要密切的聯系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開物理學。學習大學物理首先要讓學生系統地打好物理學基礎，然后培養學生嚴謹的科學態度[4]，再注重學生分析和解決問題能力的培養，使學生的探索精神和創新意識得到提高。民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革和創新的重要成果，對促進我國高等教育大眾化發揮了重要作用。民辦高校學生的高考成績比重點本科學生的成績要低，基礎知識不夠扎實，與重點本科的學生有一定的差距等，這些都是不爭的事實。隨著高等教育的發展，各專業課學時增多，大學物理學時被一再地縮減，這樣一來，使得本來學生基礎就弱的矛盾更加突出。重點高校的教學理念、教學大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學生。因此，我們的教學目標應該是培養符合社會需求的高素質應用型人才，而不是培養科學研究型、教學研究型的人才[5]，這就要求學生要有一定的理論基礎知識，又要有較強的動手能力。由于學生的現狀和培養目標不同，為了提高民辦高校大學物理課程的實效性，我們要對大學物理課程的教學做出一系列的改革，下面就針對大學物理課程設置、教學內容以及教學手段和教學方法進行探討和研究。
一、課程設置
(一）大學物理與高等數學的課程設置
學生在大學期間學習的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數學[5]里的空間解析幾何（向量的運算）、微分和積分以及常微分方程等知識解決物理問題，由高中的個別現象到大學的普遍現象（限制條件由不變到變化），因此高校學生應該先具備一定的高等數學知識，然后再進行大學物理理論課程的學習，但有些高等院校在開設大學物理理論課程時沒有注意到這一點[6]，把高等數學和大學物理放在同一學期開設，學生沒能夠掌握后續課程所需要的高等數學知識，這樣就導致了學生在物理課上一遇到數學問題就頭疼，嚴重影響了學生學習物理的興趣，因此我認為高等數學應開設在大學物理課程的前一學期，同時，我們物理教師在備課時也要選用一些應用數學運算簡單的并且比較有代表性的物理實際問題，避免學生把大量的時間都浪費在數學運算上，以便達到更好的教學效果。
（二）大學物理與大學物理實驗的課程設置
大學物理實驗課程是理工科各高校獨立開始的一門公共基礎課，雖然他是獨立設課的，但與大學物理理論課也是有必然聯系的，驗證大學物理理論課上的定理定律的實驗是大學物理實驗課程中的一部分內容，而有的學校在上物理實驗課時理論課還沒有開設，比如有的高校在實驗課上開設“用扭擺法測定物體轉動慣量”這個實驗時，學生理論課還沒有學習到剛體這一章的內容，這樣學生學習時就會很吃力，很難達到預期的教學效果,高校應該讓大學物理任課教師既要講授大學物理理論課程又要指導學生進行物理實驗操作，將大學物理理論課程與實驗課程的教學工作合理安排，從而更好地實現大學物理理論課程與實驗課程教學的緊密結合。
二、教學內容
民辦高校學生的培養目標是培養符合時代要求的高素質應用型人才，而在大學物理課程教學過程中，讓學生具備一定基礎知識的同時更多的是注重能力的培養，認真貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念；教學過程一定要符合學生的認知規律，教師上課時多采用理論聯系實際的教學方法，使學生對大學物理課程的學習產生興趣，引導學生主動學習，注重學生個性發展，在教學中認真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，努力營造一個有利于培養學生科學素養的學習環境。根據我校電氣信息學院和機械工程學院的課程設置情況，找出與大學物理相關聯的專業基礎課程和專業課程的教學內容，有針對性地制定大學物理課程的教學大綱，在保證大學物理力、電、光、熱基礎知識完整的前提下，根據不同專業的專業需求調整教學內容。比如，電氣信息學院我們要側重光學和電磁學知識的講授；而機械工程學院我們要側重力學和熱學知識的講解，教學過程中應多引入工程實例，關注前沿動態。把物理學中學生專業課上和工作中最能用得到的知識傳授給學生，讓學生們學到最有用的物理學。更強調在教給學生知識的同時教給他們物理學的思想和方法，培養學生們學習的主動性和積極思考的學習習慣，真正把素質教育貫徹到教學實踐教中來，在進行物理理論教學的同時加強有關與工程技術應用方面相結合的教學。[7]
三、教學手段和教學方法
我們改變傳統的`“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學模式，所采用的教學手段是：多媒體課件教學與傳統教學相結合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚長避短合理使用包括多媒體課件、實物演示、黑板、肢體語言等多種教學媒體，以打造最佳教學效果。根據民辦高校學生排斥傳統教育模式，喜歡動手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點，通過幾年的教學研究下面幾種教學方法更適合民辦高校學生的學習：
（一）啟發誘導法
比如在講剛體對定軸的角動量時，我們可以會通過提問的方式讓學生回答質點的角動量，而剛體是由無數的質點組成的，剛體對定軸的角動量就是對每一個質點的角動量累加求和，通過這種啟發誘導的教學方法讓學生自行得出結論。
（二）實驗演示法
對講授電磁感應這部分內容時，讓學生通過多媒體來觀察實驗現象：1.金屬棒切割磁感線，閉合回路產生電流；2.線圈在磁場中轉動，在回路中也會有電流產生.通過這兩個實驗學生們很容易理解：“當穿過閉合回路的磁通量發生變化時，在導體回路中就會有感應電流產生”。這樣實驗演示的教學方法很直觀，便于學生對物理知識的掌握。
（三）實物引導法
在講定軸轉動時，為了形象引入力矩的概念，可以通過教室的門進行演示，讓學生用不同的力作用在門的不同位置，讓學生親自體驗到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學生們產生濃厚的學習興趣，加深學生們的印象。
（四）理論聯系實際法
比如在講授實心導體電荷分布時，會引入避雷針的工作原理和尖端放電的實例；在講授空腔導體時，會聯系現實生活中的很多實力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業，汽車為什么要安裝天線等。我們這樣轉型期間的民辦高校更應該多采用這種理論聯系實際的教學方法。
四、結語
民辦高校在我國是一個新興的教育概念，他是我國當代高等教育由精英教育向大眾化教育轉變時期產生的新生事物，隨著高校擴招他像一輪朝陽在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養和科學素質的重大舉措。特別是在民辦高校轉入應用型本科院校期間大學物理的教學改革更是一項長期復雜的系統工程，對很多新辦的民辦高校來說任重而道遠，作為從事大學物理教育工作者應該從多方面著手，多管齊下、轉變觀念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進，為培養出基礎厚、知識寬、能力強、素質高的新世紀人才探索新路子，筆者僅針對民辦高校應用型本科院校的特點，粗淺的談了一些自己的觀點。
【參考文獻】
[1]馬文蔚.物理學教程[M].高等教育出版社,1999.
[2]非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[J].物理與工程,20xx.
[3]程守珠.普通物理學[M].高等教育出版社,20xx.
[4]王桂英,彭振生.大學物理課程專業分層次教學初探[J].大學物理課程報告論壇文集,20xx.
[5]陳宜生.獨立學院大學物理教學改革初探[J].中國電力教育,20xx.
[6]李艷紅.大學物理課程與中學物理課程的銜接研究[J].河南大學碩士論文,20xx.
[7]張貴清.工科大學物理教學的探索與思考[J].科技咨詢,20xx,3:179.
大學物理論文6
物理學應用于生產技術的許多部門，它的基本規律與許多自然科學相連接，是很多自然科學的基礎，同時也是許多工程科技尤其是高科技的基礎．物理學日常在生活中起到很多作用，雖然同學們都知道它的重要性，但是因為物理學抽象又難懂，所以很多同學聽到物理就頭疼，不喜歡學習物理，對物理產生抵觸心理．本人通過教學實踐結合教學理論，提出了自己對大學物理教學的幾個看法．人類文明的進步和培養創新型人才都離不開物理學，物理學是自然科學與現代工程技術的前提，同時也發揮重要的作用．對于學習理科的大學生來講，大學物理是一門很重要的課程，它關系到物理學后續的課程學習．然而，學生們在經過高中三年對物理的學習，對物理產生了一種抵觸心理，認為物理學很難學．甚至于有的同學聽見物理色變，知道大學中還需要學習物理，對大學也產生了抵觸心理．大學物理的學習受到了同學們對高中物理學習難度大的影響，使大學物理的教學面臨著很重要的挑戰．
一、教學理念的挑戰
高中階段對物理的學習一直屬于物理教育中的應試教育，而同學們誤解了這樣的物理學習教育．使同學們認為物理的分數是鑒定學生學習物理的好壞得標準，從而造成他們認為學習物理可以和學習數學是一樣的，通過題海戰術，不停地做大量的物理習題就可以提高物理分數．物理教學以教師為主題，學習內容的枯燥，形式的單一，教學內容的脫離生活實踐，考試內容不易懂等都可能造成學生對物理的學習產生抵觸．從而喪失了應該在物理學習中產生的樂趣．所以，教師在大學物理教學中，有更新的教學理念，去幫助同學們對大學物理產生新的概念，從而增強對大學物理學習的自信心．首先，要重新認清教學理念，認清學生是學習的主體．其次，對學生物理成績的考察應多元化，例如，物理成績最好包括平日課堂表現、卷面分數、實驗操作等等．最后，要讓同學們將學習到的知識應用到平日生活中，例如講電學課程時，將一些電學演示試驗用日常生活中的維修電器來代替．這樣做到學以致用，可以增加學生對學習的積極性．講角動量守恒的.定律時，可以將其轉換為游戲的形式讓同學們參與其中．例如，讓同學拿著啞鈴坐在旋轉的椅子上，當同學張開雙臂時，椅子轉動的速度將會減慢．當同學合攏雙臂時，椅子轉動的速度將會加快．
二、教學內容的挑戰
物理是由經典物理和近現代物理組成．牛頓定律是經典物理的基礎，其內容比較簡單，同學們比較容易理解，中學學習物理階段同學們有良好的基礎．經典物理是由力、熱、光、電四大部分組成的，如何很好地安排這四大部分的學習內容，對大學物理老師是一個不小的挑戰．現代物理是由“相對論”和“量子力學”兩部分組成．對于學生來講，現代物理十分抽象，難以理解．學生沒有好的基礎，是因為中學物理學習階段，對這方面的知識介紹的很少．所以說如何安排好經典物理和現代物理教學內容的比例對于大學物理的授課是一個重要的問題．另外，隨著物理學的不斷發展，教師如何將物理學最新的知識介紹給學生也是一個極大地挑戰．比如愛因斯坦研究的黑洞、白洞等．這時不但要考慮到學生的接受能力還要考慮學生是否感興趣等問題．其次，選擇一本好的教科書是如何安排教學內容比例的重要前提，因為現在大學物理教科書得教材比較多，這樣就需要教師慎重地選擇適合自己學生的教科書．我國的教材中大多是注重研究理論，大學物理習題微積分的利用率很高，都比較難．國外大學物理教材中用到微積分的很少，而且大量的物理實例在人類、醫學、生物、工程等領域得到應用，使學生感受到物理與日常生活緊密相關．我國清華大學張三慧老師出版的大學物理教材就很不錯，教材中不但有當今以及歷史上的一些物理應用，其中還附有大量的實物圖片．
三、教學方式和教學手段的挑戰
傳統的大學物理教學主要還是通過教師利用板書方式傳遞給同學們，而這樣的方式比較單一，同學們接受的信息量也比較少．隨著計算機技術的迅猛發展，這樣的教學方式已經滿足不了教學需要．多媒體教學不但可以節省時間，豐富了學習信息，還可以使學生們印象深刻，大大提高了學生學習的興趣和教學效果．伴隨著大學物理實驗的深入化，開展實驗的儀器也需要進行更新．而且，作為大學物理老師要適應現在的教學環境，還需要不斷的完善自身的能力，參加培訓課程，提高自己的教學水平，閱讀或關注一些世界物理界發展情況等等．完善自身的教學能力，并且能夠結合我國現狀取長補短．在國外，物理實驗室全天對外開放，學生可以在實驗室里進行實地操作．國內，學生在實驗室里操作的時間很短，甚至有的學校實驗設備都不齊全．學生只能通過課后作業復習學習的知識．
四、學生層次培養的挑戰
我們應該學習發達國家的物理教學經驗．我國物理學家楊振寧曾說過:我國培養的學生理論很強，但動手的能力很差，原因是因為國內沒有養成動手的習慣更沒有動手的條件．而世界上很多科學家都認為，中國學生的模仿能力很強，但缺少創新能力．迄今為止在世界物理界，我國培養的學生層次都比較低，我國大陸的學生中還沒有得過諾貝爾獎，但美國的盧瑟福一個人就培養出多個諾貝爾獎學生，而且還是在自己的實驗室里．我們必須進行反思，我們的教育問題有哪些問題?
總而言之，大學物理教學的探索問題十分嚴重，我們必須進行改革．如何改革?需要大家的共同努力!
大學物理論文7
一、網絡資源的利用使教師備課更加高效
教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環節。網絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規定的教學內容。在網絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優點和不足都發表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內容只能局限于課本，無法調動學生學習的積極性。而網絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關的資料，使撰寫的教案內容豐富、充實，符合學生的認知規律。這些豐富、有趣的網絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網絡資源對教案的撰寫和優化提供了極大的幫助。充分利用網絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優化教學內容，提高課堂教學效果。
二、網絡資源的利用能充分展示物理實驗
物理學是一門實驗科學，其產生和發展離不開實驗，所有的規律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的`重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結論、掌握產生結論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產生了效果，也不如人意。根據現代教育理念和教學要求，可以將多媒體網絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現象。利用網絡資源制作課件向學生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規律。當然，網絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優化課堂教學也是十分有益的。
三、網絡資源的利用能創設生動的教學情境
情境教學是教師在教學過程中，根據學生的知識水平、認知能力和教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發學生的學習興趣，利用網絡資源創設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環境或問題情境中，從而有效激發學生的學習興趣。
1.利用多媒體素材創設教學情境
多媒體網絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態地展現給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。
2.適當運用網絡語言激發學生學習興趣
教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現和工具。有的教師專業知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發學生有益的遐想。網絡語言是隨著網絡發展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網絡密不可分，網絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當地引入網絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。
四、網絡資源的利用可以提高學生復習的效率
學習不是一朝一夕的事情，及時復習可以達到事半功倍的效果。物理學復習的主要任務是達到對物理基本概念、規律、物理實驗的深入理解和掌握，從而提高運用知識的技能、技巧，使知識融會貫通。物理知識以章節劃分，每一章節都有自己獨立的體系，又與其他章節相互聯系。物理知識體系龐雜，再加上復習課教學容量大、復習時間緊，在有限的時間里讓學生通過看書復習基本概念、物理規律，只能是走馬觀花，效果不理想。利用網絡資源，下載精品復習課件，并根據課程需要進行修改，通過播放課件引導學生復習，是非常有效的方法。教師在制作課件時，要建立完整的知識結構框架，并將知識點細化，將關鍵詞空出，讓學生通過回憶、翻閱填寫完成。這樣，學生學習的主動性會提高，記憶基本概念也更準確。對物理規律的深入理解，可以通過做實驗進行強化。在復習時，教師要對實驗步驟、實驗現象、實驗數據做進一步的分析，使學生達到熟練運用實驗結果解決問題的目的。對普遍理解不透徹的實驗，可以個別重做，但大部分實驗沒有時間做，只能通過教師“講實驗”或學生回憶進行復習，停留于表象，舍棄了學生的直觀感受。為了提高復習的效率，切實可行的辦法就是利用多媒體技術將實驗過程去粗取精，通過視頻或動畫模擬呈現給學生，或讓學生到網絡實驗室進行不同實驗的再觀察和再操作，比單純照本宣科的復習用時少、效果好。在實驗過程中，教師可以到資源平臺或教育網站上下載教學所需內容，并進行簡單的加工，既可節省實際的實驗時間，又可高效地完成實驗復習課，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。
大學物理論文8
第一篇：大學物理課程改革與實踐
摘要：:大學物理是理工科類的一門基礎課程，是為后面的專業課程的學習奠定基礎。同時學生在學習物理課程的過程中也是培養學生探索鉆研、自主創新以及養成科學的思維能力的過程，所以物理課程在大學教學體系中是非常重要且必不可少的基礎學科。當下我國倡導大學從普通高校向技術型高校轉型，而作為基礎學科的物理課程的改革已經是刻不容緩。
關鍵詞：:大學物理;課程改革;探索
大學物理是一門研究物質的基本結構、相互作用和物質運動最基本的、最普遍的形式以及其相互轉化規律的科學。大學的物理學的研究對象非常的具有普遍性，它滲透在自然科學的一切領域中，同時也被廣泛的應用在生產技術的各個部門，它是自然科學與工程技術的基礎。同時在大學課程中，物理課程也是理工科類的一門基礎課程，是為后面的專業課程的學習奠定基礎。同時學生在學習物理課程的過程中也是培養學生探索鉆研、自主創新以及養成科學的思維能力的過程，所以物理課程在大學教學體系中是非常重要且必不可少的基礎學科。當下我國倡導大學從普通高校向技術型高校轉型，而作為基礎學科的物理課程的改革已經是刻不容緩。
一、大學物理課程的現狀
物理課程作為我國大學課程體系中的基礎課程，成為理科專業學生的必修課程之一，但是當下我國的大學物理課程的教學存在許多問題。
1．教學內容死板，不能與專業課程相掛鉤在傳統的物理課程的教學中，其內容上總體的可分為熱學、力學、電磁學、光學以及近代物理學等幾個部分，從新中國成立以來，已經經過了多次調整教材，但是在內容上卻沒有太大的變化。在大學物理教學中，大多數人都只是重視對于物理課程的'專業理論知識，但是卻忽略了物理的實踐意義，物理課程的本身的目的是為了學生的動手實踐能力做基礎，為不同專業的學生提供技術基礎，滿足不同學生、不同專業的不同需要。但是當下我國的大學物理課程的教學都是千篇一律，所有的學生共用一個教學模板，學習他同樣的理論知識，不能滿足其個人以及學科的需要。
2．課程學時較短，內容寬泛當下我國對大學物理課程的課時要求是最少要126學時，一些需要加強物理課程學習的理工科的準也就要在144學時以上。但是當下學校在開始強調專業技能的同時將專業課程的學時相對的拉長，相對應的物理課程的學時就被縮小，很多院校的物理課程的學時連最少126學時都已經不能滿足。在課程學時不能被滿足的情況下，為了能夠完成物理教學的內容，教師在教學的過程中就會針對考試挑選考試的內容進行授課，在這種情況下很難對物理中的重點知識點進行具體的分析與講解。
3．重視理論知識，忽略實驗教學大學物理課程不僅僅只是包括理論知識，同時物理實驗也是物理教學中的重點，物理實驗是對物理理論知識中的補充。但是當下在物理課程的教學中都是只是重視對理論知識的教學，對實驗課程的教學明顯的不夠重視，課程學時也不能滿足實驗教學應有的學時。甚至有許多的與物理課程相關的實驗教學都沒有開設。所以就直接導致學生對實驗課程的興趣下降，對物理課程也提不起興致。
4．考評的方式單一受我國當下的應試教育的影響，對大學物理課程的考核方式基本上都是采用理論成績與實驗成績相結合的方式，理論成績的評分方式就是以期末考試的成績最為主要的評價方式。而這種考評方式直接影響教師教學的質量，即很多教師對于那些不考試的學生通常都不會深入的講，對于那些考試的學生就會針對考試進行講課，學生受考試的壓力而去被動的學習，無法對物理課程真正的提起興趣。
二、轉型下大學物理課程改革的措施
1．根據不同的專業制定教學方向，調整教學內容當前我國的大學物理課程的教學學時不足，教學內容與專業脫節。針對這個現狀，在大學設立課程時就應該根據不同的專業學科的需要來適當的調整授課內容，比如對于土木工程以及機械類等專業，其專業內容中對力學的需求比較高，所以教師在教學的過程中就可以側重于對力學部分的講解。而計算機類的專業對電磁學以及光學的要求比較高，教師就可以針對學科的需求重點的講解電磁學和光學的部分。這樣一來就可以滿足不同專業的學生的不同需求，同時還可以幫助學生更好的掌握其自身的專業內容，還可以增加對物理課程學習的積極性，增強對物理課程的興趣。
2．針對不同的專業，開設不同的物理實驗物理實驗是物理教學中的重要的組成部分，對物理實驗課程的開設可以根據不同的專業設置不同的實驗課程，實驗課程是為了幫助學生更好的理解、掌握書本的理論知識，根據不同專業的學習內容的不同，設置不同的實驗教學課程，使物理中一些抽象的、難以理解的物理知識與理論更直觀的展現在學生的眼前，幫助學生更好的接受課程內容。同時在豐富的物理實驗中增加對物理實驗的興趣，豐富物理課程，培養學生對物理課程的學習積極主動性。
3．完善考試評價模式。實施考、評相結合的方式在物理考試中，要想增加學生對物理課程的興趣，提高學生的積極主動性，就應該改變過去的那種以考試成績為主的評價方式，可以在考試評價的模式中增加對學生的實驗能力的評價，或者可以通過對提出一些與物理課程相關但是書本內容中沒有體現的問題，讓學生解答，一可以考量學生對課本知識的掌握情況，二來可以檢測學生對理論知識的靈活運用的情況。通過改變過去的以考試分數定成績的模式，減輕學生的考試壓力，讓學生真正的做學習的主人，積極哦主動的參與到學習中來。
參考文獻:
［1］王瓊．地方本科高校轉型形勢下大學物理教學改革的幾點建議［J］．大眾科技，20xx(179)．
［2］李慧，周燕南，陳賀．民辦高校轉型發展下大學物理課程的探索與實踐［J］，科技視界．
第二篇：大學物理課程教學改革研究
摘要：大學物理課程作為工科高校主要公共基礎課之一，在培養應用型人才過程中起著重要的作用。本文在高校轉型背景下，針對大學物理課程教學目前面臨的問題，從教學內容、教學模式和可和評價方式三方面進行探討，提出了相應的變革措施。
關鍵詞：大學物理教學；教學改革；教學模式
一、引言
針對當今中國大部分高校畢業生的質量不能滿足企業需要的問題，國家和教育部提出高校轉型這一重大舉措。大學物理作為工科高校主要公共基礎課之一，是研究物質及其運動基本規律的科學，也是現代工程與技術的基礎。學習大學物理有助于培養學生的科學思維方法，培養學生創新思維能力、理論聯系實際能力、工程實踐能力、實踐動手能力等。通過本課程的學習，可為后面專業課程的學習奠定必要的物理基礎。但怎樣使大學物理教學能夠更好地為培養應用型人才服務，是一個值得思考的問題。為此，我們從課程內容、教學模式以及考核評價方式等視角來探討如何有效地進行大學物理教學的改革。
二、分專業制定教學內容，實現大學物理教學與專業教學的銜接
構建專業模塊教學體系。在當今大學物理教學中，由于教學大綱長久不變，對非物理的各專業學生，大學物理的教學模式都一樣，統一采用相同的授課內容和授課計劃，甚至連授課的側重點都相同，各專業之間沒有區分，教學內容與學生專業不能有機地結合，體現不出專業特點。這種不能將大學物理知識與學生所學專業進行有機結合的教學模式，使得學生認為學習“大學物理沒用”，不能引發對大學物理的學習興趣，不能引起應有的重視，教學效果自然不佳，物理教學本有的價值不能得到真正地實現。針對這一問題，我們應對此進行改革，根據不同專業，組建適合專業需要的模塊式教學體系。合理規劃教學側重點。教師應在充分了解學生專業背景的.前提下，合理制定教學內容。例如，針對化工學院學生，首先，應組建以熱學、近代物理內容為核心的教學體系，其次，是力學和電磁學。針對信息學院學生，與他們專業聯系最為緊密的是電磁場、振動和波動，應組建以電磁學、波動光學為核心的教學體系。使學生覺得物理與自己的專業密切相關。另外，結合不同專業特點，可將物理學在各行各業的應用前沿引入大學物理教學，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。
三、注重和加強實踐式教學方法的應用
大學物理實驗作為理論課程的重要補充，是課堂教學中不可分割的一部分。重視大學物理的演示實驗教學，改變由于課時少、非物理專業課程不受重視、攜帶器材不方便而忽略大學物理演示實驗教學的現象。甚至，有些學校實驗器材是由實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見。必要的演示實驗一定要在課堂進行，不可忽視。通過一些演示實驗，可以讓學生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直觀、更具體的物理圖像，也會收到意想不到的教學效果。可以通過對大學物理理論教學內容的壓縮，增加與理論教學相匹配的演示實驗內容，加強學生對理論知識的消化、理解，提高學生學習的主動性。開設的實驗課與理論課講授應齊頭并進，防止理論課與實驗課脫節。除做基礎性實驗外，還可以開設一些研究型實驗和綜合性實驗，這樣可以使大學物理的教學變得生動、活潑和易于接受，使老師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。
四、改革考試內容與形式，提高學生學習的自覺性
目前，學校的考核方式是：期末卷面成績占總成績的70%，平時成績（作業與考勤）占30%。這種陳舊的考核方式，使學生認為平時學習再好也沒有最后期末考試重要。為了凸顯應用型人才的培養目標，應改變現在的考試模式，采用多種考試方法相結合。更應考核平時的應用能力，提高平時成績所占比例。平時成績不能僅限于課后作業與考勤，應突出實驗報告和實驗課堂上的表現，如筆者在每堂課的最后階段，都會讓學生自己總結本課的學習體會。總之，讓考核體現在整個教學過程的多個環節中，成為一種綜合評定。
五、結束語
非物理專業大學物理教學是個值得探討的課題。希望通過對大學物理教學內容的調整、教學方法的革新以及考核方式的變革，使其密切與學生專業相結合，更好地發揮基礎學科作用，對培養應用型人才起到積極的促進作用。
參考文獻：
[1]史建新，陶平.工科大學物理教學與學生專業結合的教學模式改革[J].科技信息，20xx
[2]韓桂華.大學物理與專業結合的教學模式探究[J].中國科技信息，20xx
[3]劉運新.非物理學專業的大學物理教學現狀及改革建議[J].
第三篇：大學物理教學改革探討
摘要：應用型本科院校“大學物理”教學面臨的局面非常嚴峻：教學內容載荷超限、表達方式晦澀難懂、知識背景交待不清、例題缺少分析討論、課程安排上缺少考慮學生差別，造成學生普遍感覺“大學物理”難學。研究認為編寫注重追求邏輯嚴密、著力避免空洞表述、數學運用嚴謹規范、內容組織由易到難、教學要求增強彈性的合適教材，并在教學上開展形式多樣的教學活動，是解決“大學物理”教學效果不佳的有效嘗試。
關鍵詞：大學物理；教師；教材；教學；探究
大學課程是教師和學生共同參與的以培養計劃、教學大綱、教材等為依據進行的教學活動的總和。隨著高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“應用型”轉變是發展的方向之一。“大學物理”是高等學校理工科各專業學生一門重要的通識性必修基礎課，在培養學生的科學思維、創新精神、應用意識、創造能力，提高應用型高級工程技術人才素質等方面起著不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在學生感覺“大學物理”難學、教師認為“大學物理”難教的現象。任課教師有責任為改變這種狀況進行探索、研究。因此，認真思考教學難在何處、教材如何編寫、教學如何組織這幾個問題對大學物理教學改革具有重要的實用價值和指導意義。
一、教學難在何處
１．教學內容載荷超限
教育部物理基礎課程教學指導分委會編制的《理工科類大學物理課程教學基本要求》（２０１０年版）［１］建議大學物理課程學時數不少于１２６學時。我校大學物理課程目前有４種學時：９６學時、８０學時、６４學時和４８學時。９６學時、８０學時講授除相對論外的全部Ａ類內容，６４學時講授除相對論、電磁學外的全部Ａ類內容，４８學時講授力學和電磁學兩部分的Ａ類內容。按照布魯姆教育目標分類，應用類知識點要求學生能求解一定難度的分析計算題。６４學時列出的應用類知識點４８個，平均每個應用類知識點分配１．３學時。其他學時的課程也類似。總體上看，教學內容多，學生消化掌握有難度。
２．表達方式晦澀難懂
在運動學中，坐標系的概念本是一個易于理解和應用的數學概念，是求解物理問題時選擇的表達工具。但是，有人表達成“坐標系是參照系的抽象”或者“坐標系是數學化、定量化的參照系”，這些表達晦澀難懂，沒有實際意義。一個新的物理概念的引入，不是源于生活工程實踐或者理論體系，而是憑空而出，難以接受。如力學中的力矩概念。事實上，力矩概念與力的概念作對比有相似性：力是改變物體運動狀態的原因，力對轉軸的矩是改變定軸轉動剛體運動狀態的原因。按照這個定義，啟發觀察思考使定軸轉動剛體運動狀態發生變化與哪些因素有關，從而引入力對轉軸的矩的計算公式。這樣才能啟迪思維、體驗樂學、培養興趣。
３．知識背景交待不清
“大學物理”教學中需要大量運用高等數學知識，但多數教材在運用時不作交待。例如，運動學中由初始條件和加速度表達式求速度表達式的問題求解，用的是高等數學中微分方程的分離變量積分法。一個問題能否直接分離變量是有條件的，即方程中只能有兩個變量。如果由加速度僅是速度的函數求速度作為坐標的函數，方程中就有三個變量時間、坐標和速度，需要將時間變量換成坐標變量。變換的方法是將速度作為坐標的函數，坐標又是時間的函數。因此，速度對時間求導數是復合函數的求導，表達式是根據復合函數求導規則得到的。像這類問題在教材中應該闡述清楚。
４．例題缺少分析討論
設計的例題應該較好地讓學生了解學到的概念、規律應用的思路及涉及到的條件，給學生解決類似問題提供示范。例題分析的過程應包括題意解讀、相關概念和規律回顧、運用條件分析和解題思路規劃等。在布羅姆的教育目標分類中［２］，例題分析對于促進學生在“理解”和“應用”水平上的學習具有重要作用。例題的討論主要應包括解讀題解結果，歸納解題方法，探討解法變化，提示應用場合，評論學習價值等。在布魯姆的教育目標分類中，例題討論將學生的學習引向高層次目標，對培養學生的創新能力和意識具有一定作用。目前的教材在例題的分析與討論上做得不到位，缺少分析討論的例題，嚴重降低了例題的教學示范作用。
５．缺少考慮學生差別
隨著高等教育的大眾化發展，普通高等學校的生源渠道越來越多，有普通高考招生的、有單獨考試招生的、有專轉本考試招生的、還有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和國際合作等類別。觀察研究表明，這些不同來源學生的學習基礎、學習風格、學習能力都存在比較明顯的差別。但是，學校制定的培養計劃卻少見差別。大學物理課程也是執行相同的大綱，教學要求偏高求全，基礎和能力差的學生再努力也達不到目標的要求，因而挫傷了一部分學生的學習積極性，從而導致教學效果不佳。
二、教材如何編寫
１．注重追求邏輯嚴密
教材邏輯嚴密的論述體系會給學生學習科學表達思想提供良好的示范。“運動學”是大學物理教學的.開篇，討論的問題只涉及運動的描述，不涉及運動產生的原因即力和質量。但是，大多數大學物理教材在運動學中引入質點的概念，這一點沒有工科理論力學教材處理得好，而理論力學課程是在大學物理課程之后開設的，理論力學教材的編寫特色值得大學物理教材編寫者學習。大學物理教材的編寫要注重追求邏輯嚴密。首先，要保證前述知識為后續知識服務的完備性，為自身服務好。例如，機械波部分陳述波長的概念應該在陳述簡諧波的概念之后，因為離開了簡諧波談波長是沒有意義的。其次，類似的研究課題采用類似的邏輯結構，能夠促進學習的正遷移。例如，機械波部分的平面簡諧波與機械振動部分的簡諧振動就是類似的課題，但目前大多數教材采用的邏輯結構顯著不同。簡諧振動采用的結構是定義（振動表達式）—物理量—動力學—能量—合成。平面簡諧波采用的結構是物理量—建立表達式（—動力學）—能量—干涉等，而建立表達式的過程在習題求解中沒有應用，對促進理解作用也不大，建議采用的結構是定義（平面波表達式）—物理量—動力學—能量—干涉等。第三，各部分的教學目標在邏輯上要協調一致。如“量子物理”基礎中需要求解一維無限深勢阱的薛定諤方程，屬于動力學，在“機械振動”和“機械波”部分應作相應的加強，做好邏輯準備。另外，大學物理中知識應用較少、數學基礎準備不足的內容，如氣體分子動理論中的麥克斯韋速率分布律、電磁學中的通量及環流等應大刀闊斧地砍掉，重要的是把學生能夠深入探究的知識學深學透，得失相宜。
２．著力避免空洞表述
要使介紹的物理概念和規律之間的關系緊密、清晰地反映出來，做到落地生根。例如，目前多數大學物理教材的運動學部分一開始總是介紹質點、參照系、坐標系的概念，因與運用分離而顯得空洞。如果先介紹直線運動，用運動方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物體的一維運動，則可以討論：（１）坐標原點是參照物上的一點，代表了參照系（或者想像成將Ｏｘ軸看著是帶有刻度的運動軌道，代表了參照系）；（２）坐標系是刻畫空間位置的工具，在描述直線運動時就是Ｏｘ軸。另外，質點的概念宜在“牛頓運動定律”部分分析介紹。要著力避免空洞表述，就要找出大學物理中的核心概念和規律，逐步深入地進行剖析。仍以運動學為例，描述一般運動用位矢隨時間的變化規律，即運動方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。類似地，位矢的起點Ｏ是參照物上的一點，代表了參照系；坐標系也是刻畫空間位置的工具，坐標系的作用更是將位矢這種幾何量通過代表坐標系特征的三相互正交的單位矢量與位矢的標量積而解析化。因此，運動方程是運動學的核心概念，參照系、坐標系是服務于運動方程的輔助概念，輔助概念宜在核心概念的說明和闡釋中介紹，從而達到強化關聯的目的，以深化對概念的理解。
３．數學運用嚴謹規范
大學物理中大量運用高等數學知識，如微積分、微分方程、矢量代數與分析、概率與統計等。要做到數學運用嚴謹規范，就要根據培養目標和學生水平對數學運用的范圍和難度作出定位。如，對于單獨招生的學生宜限制在微積分的水平，弱化矢量代數和分析的運用；對于普通招生的學生宜在微積分水平的基礎上拓展到矢量代數和分析的運用。在數學運用時，清楚說明運用數學知識的內容。內容組織由易到難，盡可能理順前導知識與后續知識間的關系。如，運動學由易到難的順序應該是先直線運動，后簡諧運動、圓周運動，再剛體定軸轉動、彈性體的波動等。動力學由易到難的順序應該是先牛頓運動定律和剛體定軸轉動定律（與牛頓運動定律作類比討論，不涉及轉動慣量的計算），并對運動學中的五種運動作動力學分析，然后質點的動量定理、剛體定軸轉動的角動量定理、質點的動能定理、剛體定軸轉動的動能定理，再后質點系的動量定理、質點系的角動量定理、質點系的動能定理，最后勢能、功能原理和三個守恒定律。
４．教學要求增強彈性
由于目前普通高等學校的學生來源渠道多樣，學生的學習基礎、學習風格、學習能力都存在比較明顯的差別，因此大學物理教材要充分考慮這個因素，設計出有彈性結構的教材體系。按照布魯姆的教育目標六層次分類（了解、理解、應用、分析、綜合、評價）設計重要概念、規律的陳述和論證。為充分體現學生的學習主體地位、避免課堂玩手機等干擾，應更多地把概念、規律的論證過程編成習題，讓學生思考、練習、體驗。這為增強教學的彈性提供了機制，教師可以根據學生的情況決定取舍、方法、要求等，同時改變目前教材全盤給出不留思考余地、練習形式要求低級，造成學生死記硬背的不良狀況。
三、教學如何組織
１．課堂示范引領學習
課堂是學生學習、師生交流的主陣地。教師不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上講臺。照本宣科是學生上課玩手機、逃課的主要原因之一。課堂教學是師生都應積極參與的活動，教師在課堂上要做好示范，引領學生扎實有效地學習。要做到這一點，教師就要精心設計課堂教學內容。教師的引領式講授要在教材之外又緊扣教材。例如，剛體定軸轉動定律的教學，可以與牛頓運動定律類比，分三點陳述力對轉軸的力矩的理解：
（１）力對轉軸的力矩是改變定軸轉動剛體轉動狀態的原因；
（２）力對轉軸的力矩與定軸轉動剛體的角加速度成正比；
（３）力對轉軸的力矩是定軸轉動剛體間的相互作用。力對轉軸的力矩的計算公式則可根據第１條推理得出。由牛頓運動定律推導剛體定軸轉動定律，一方面是為了說明剛體定軸轉動定律不是基本的實驗定律，另一方面是為了給出轉動慣量的理論計算公式。在推導中要著重說明牛頓運動定律的切向表達式為什么不能直接求和。課堂教學的例題講解要注重解題思路和方法的剖析，引導學生理解題意，建立與相關概念、規律間的聯系，不能簡單地只是給出答案。
２．網絡自測檢查學習
網絡自測檢查學習效果是網絡技術在教學中的重要應用［３］，其顯著的優點是學生能及時獲得反饋，對改善自身的學習起著重要的作用。傳統的書面作業教師一般一周批改一次，周期長，反饋不及時。學生對待書面作業的態度也存在很大問題，抄襲作業現象普遍。書面作業不能反映學生的學習狀態，我們在教學實踐中發現大量平時成績似乎很好的學生，課程結束考試成績卻極差。網絡自測能夠較真實地反映學生的學習水平和質量，與考試成績正相關度高。
３．課外活動活躍學習
豐富多彩的課外活動能夠調動學生的學習智能，活躍學習氛圍。由教師命題，學生在課外組織小組討論，每組６至７人，要求書面和手機攝像記錄討論過程，自用網絡平臺開展評比，按照討論質量和個人表現給予平時成績獎勵。這種課外討論形式既構建了競爭機制，又需要同伴有效合作；既學習鞏固學科知識，又鍛煉組織、記錄、攝像及整理的能力。典型習題解的ＰＰＴ制作競賽、說明物理概念的展示模具制作競賽、身邊取材的物理實驗設計競賽、參加大學生創新創業訓練項目和各類學科競賽等，這些都為學生展示各類才智搭建了廣闊的舞臺，活躍了學生的學習生活。
４．同伴合作高效學習
鼓勵同伴合作能夠促進學生討論，提高學習效果。在討論過程中產生的分歧會使他們懷疑個人看法的正確性，產生觀念上的沖突、動搖及失衡，體驗認知的好奇，激發學生學習興趣，積極地尋找資料，從而促進物理概念的深刻掌握與記憶。在同學互相質疑和解釋彼此結論的過程中能產生高質量決策和推理水平，產生新思想和方案，及更好的知識遷移；在討論問題時，每人都要闡釋自己的觀點，說服他人；傾聽別人的陳述和批評，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結論，可以有效地促進學習［４］。
５．管理制度促進學習合理的管理制度能夠激發學習熱情，促進學習；反之，卻會削弱學習投入，阻礙學習。例如，某校運用網絡自測系統進行平時作業和測驗，總評分規則為平時成績占５０％，考試成績占５０％。這樣，如果學生平時成績８０分，考試只要４０分就能及格，其結果是學生千方百計刷高平時成績，而書面考試成績平均分遠低于其他班級。主要原因之一就是源于人的安樂本性，“６０分萬歲”，考前考中都不努力。簡單地提高平時成績的比例，還要提高總評及格率，就是鼓勵平時成績送分，結果是形成不良學習風氣。合理的管理制度應該是嚴格平時考核，適當分配比例，平時成績占比不宜高于４０％。教師在課程教學管理中，要合理制定評分規則，嚴格執行評分規則，切實做到公平公正，這樣才能促進優良學風形成，提高教學質量。
參考文獻：
［１］教育部物理基礎課程教學指導分委會．理工科類大學物理課程教學基本要求［Ｍ／ＯＬ］．［２０１６－０３－２５］
［２］李春梅．布魯姆教育目標分類法在ＩＣＡＩ因材施教中的應用［Ｊ］．價值工程，２０１２，３１（２１）：２６９－２７１．
［３］孫厚謙，洪林，史友進，等．應用型工科“大學物理”課程教學改革的實踐與思考［Ｊ］．中國大學教學，２０１０（１２）：４９－５１．
［４］張萍，劉宇星．同伴教學法在大學物理課程中的應用［Ｊ］．物理與工程，２０１２，２２（１）：４１－４３．
大學物理論文9
1利用互聯網技術，豐富大學物理探究式教學資源
獲取網絡信息資料，充實探究式教學內容。在物理探究式教學中，可以挖掘互聯網上資源，對每個探究式教學專題建立資料庫，一些資料供課堂探究式教學使用，一些資料讓學員課外自主學習。同時從國外網頁尋找下載信息資源，設計成探究式討論題目，減少與國內教材內容重合；還可以把網上國外學生大學物理相關課題研究發表的優秀論文推薦給學生。許多物理類網頁上的內容都可以作為現有教材的補充。例如，在相對論教學中，可以從數字化期刊中獲取最新研究動態，提出探究式問題，豐富學生對相對論的理解，而且相對論知識在生活里的實際應用也成為相對論理論正確性的有力支撐。同時，老師可以提供網址，要求學生課外提前閱讀有關的資料，為探究式教學提供素材。下載物理教學軟件，提供豐富多彩的教學手段。國內外的物理老師已經在物理教學軟件開發方面做了許多的工作，他們很樂意與同行分享成果。網上有免費下載的物理教學軟件，其形象生動的揭示物理過程、引人人勝的動態畫面，是傳統教學手段的有效補充，為開展探究式教學提供了場景。借助這些軟件可動態揭示物理過程，反映微觀現象，加深學生對物理本質的理解。應用這些教學軟件，豐富探究式教學手段。
網上互動，延伸物理教學研討時空。充分利用網上資源，鼓勵有條件的學生參加物理學習電子論壇、閱覽物理學發展動態方面的論文、參加研討活動，引導他們進入虛擬的物理教學課堂，開展網上交流，研討問題，拓展視野，提高知識運用探索未知物質世界的能力。跨國思想交流，促進物理探究研究。網絡世界很精彩，老師可以閱讀或下載國外教學研究期刊、參加跨國物理教學研究討論小組，縮短與國外物理老師在時空上的距離，緊密跟蹤國際物理教學發展最新動向，學習和研究新的探究式教學理念、教學思想和教學方法，了解國外在互聯網、計算機方面用于物理教學的情況。實際上，越來越多的國內大學物理老師積極地參與網上物理教學研究的交流討論，有的老師在網上物理教育電子論壇撰文發表物理教學改革的工作，介紹大學物理探究式教學體會文章，極大地促進了老師物理教學的國際交流。
2利用網絡資源開展物理探究式教學需注意的幾個問題
引導學生掌握互聯網的使用技巧。學生對上網和計算機還是比較熟悉的，但主要還是定位于娛樂方面的。作為基礎課，大學物理課程一般在一二年級開設，學生還不完全能熟練地使用互聯網開展學術性工作，很有必要指導學生了解互聯網的使用技術，例如：如何利用搜索引擎查找自己研討的物理專題需要的信息等。一旦掌握了檢索方面的技術，學生們就能自由馳騁在信息高速公路上了。推薦、介紹恰當的物理站。面對網上如大海般浩瀚的信息資源，同學們還不知道如何選擇。老師的推薦指導可以幫助學生提高上網學習效率，但要根據學生的基礎推薦有切合現實的網站。為了激發學生學習物理興趣，可以先將部分精彩物理網站內容，在課堂教學上展示出來。當同學們感覺興趣盎然之時戛然而止，再告訴他們在哪些網站可以找到。好奇心和興趣會使他們主動去獲得知識，也可以讓學生交流自己尋找到的精彩大學物理站，提升他們更好地獲取和利用網絡資源的能力。布置探究性學習任務，引導學生熟悉網上圖書館。國外著名大學老師常常給學生布置學習任務和研究課題，牽引學生在網上圖書館自己查閱收集資料，做學習和研究報告，提高學生的自主學習能力，這也是探究式教學的基本要求。
愛因斯坦曾經說過：“知識有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的。”后一種由于學生能享有的學習條件有限和教師的教學理念，在我國傳統的物理教學中一直沒有受到重視。現如今，互聯網的普及和大規模運用為我們提供了有效解決辦法。例如，可以讓學生寫一篇有關相對論研究報告，由于不同學生的關注點不同，那么作業的結果會精彩紛呈。有的.可能會寫相對論的發展史，有的可能會寫相對論時空觀及在現代航天領域的應用，有的則可能闡述目前人們關于相對論不同觀點的爭鳴。利用網絡世界強大的交互性，凸顯學生物理探究式學習的主體性。互聯網是一個知識的綜合體，網上有各類學術專題討論區的論壇，各個論壇涉及的主題和專業方向范圍各有側重。鼓勵學生個性化發展，選擇自己感興趣的物理領域主題論壇，參與討論，發表意見，提出問題，尋求幫助，在思想交鋒過程中激發靈感，進行跨越時空、跨越文化的交流，這為培養學生的創新思維創設了有利環境。
3強化老師自身素質，建立一支開展大學物理探究式教學的教師隊伍
3.1更新觀念，創建探究式教學新型師生關系
傳統的老師是學生崇拜的偶像、無所不能的權威，這個高高在上的權威形象在網絡世界面前不可能繼續維持。所以，老師們要敢于放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下移開，把教學關注的重心轉移到以學生為主的探究式教學模式上來。基于互聯網的探究式教學使學生成為物理學習的主體，學生做得越多他就學得越多，網絡為學生提供了很多與老師接觸的條件，老師由學術權威變成學生探索物理知識歷程求知路上的同行者，通過這個紐帶，師生之間的關系趨于更加和諧。
3.2提高老師信息素質，滿足互聯網時代探索式教學新需求
通過國際互聯網，老師也有更多自我充電機會來提高自身素養。互聯網上有許多各類物理學術專題討論區的電子論壇，物理專業研究人員的博客中也有許多物理學術思想和學術著作的相關信息可供借鑒。RSS是RichSiteSummary(豐富站點匯聚)或ReallySimpleSyndication(簡潔信息聚合)的簡稱，通過老師定制由網站直接把信息推送到計算機桌面的技術，是傳遞信息、互動交流領域新技術的典型代表。學習物理時，學生可以通過RSS閱讀器訂閱相關感興趣的物理專題內容，網站內容更新時，只要打開計算機，就能實時看到新信息的標題和摘要，并可以有側重點的選擇閱讀全文。可以選擇代表性期刊或領域關鍵詞、研究主題等方式來訂閱自己關注的信息，每天一打開RSS閱讀器，就可以在第一時間獲取所需的最新信息動態，可以大大節省查詢檢索時間，提高獲取有效信息的效率。
網上分布著許多老師物理學研究領域涉獵的專業網站，其中不乏有物理學科排名靠前的知名大學和研究機構主辦的專業特色鮮明的優秀站點。許多從事物理科學研究的學會和協會也建有自己的網站，經常發布物理學科的研究新領域和研究新成果，并公布一些最新的學術動態、會議信息等。對于指導學生開展小發明、小創造、小制作活動而言，專利文獻是獲得新技術信息的重要渠道。學科信息站是將一學科領域內有關的研究機構、同行專家、信息資源、專業會議和參考工具等聚合在一起。物理類學科信息門戶是為物理教師提供高質量網絡信息獲取服務的一個有效入口。學科信息門戶的構建是基于學科分類體系，提供主題瀏覽和層級瀏覽結構，并提供關鍵詞或主題詞的檢索。
3.3合理配置教學梯隊，構建一支有能力開展探究式教學的隊伍
（1）采取“走出去，請進來”的方式，積極創建有利條件，為教學團隊成員提供學習機會，改善教師的知識結構。通過外出送學、進修培訓、交流合作，不斷提升教師隊伍的教學業務能力和知識深度寬度。邀請國內教學研究專家、教學名師來院傳授經驗，進行現場指導交流，開拓團隊教師視野和教學法運用技巧。積極創造條件，讓更多的教師參加國際國內會議，及時了解國內外教學改革動向，促使教師隊伍具有國際化的視野和素質。
（2）建立定期的議教、研教和學術交流制度，精選研究討論課題，認真開展研討，研究解決教學隊伍教學及科研中存在的現實性、緊迫性問題，實現教學經驗共享、知識結構互補，營造百家爭鳴、尊重創新、積極上進、充滿生氣和活力的工作氛圍。建立新老教員“傳、幫、帶”制度，以老帶新，以強帶弱，促進青年教員快速成長。建立探究式教學教授“示范課”、副教授“觀摩課”和青年教師“競賽課”制度，定期舉行探究式教學觀摩活動，活躍教學氣氛，互相觀摩，取長補短，共同提高。
（3）鼓勵教師成員勇于承擔探究式教學研究、教學改革課題，構建探究式教學資源庫，多寫探究式教學論文、多出成果，充分發揮科研優勢，以學術促進教學。制定相應的激勵措施，鼓勵教師為探究式教學發展獻計獻策，積極申報各級各類教學研究與改革項目，鼓勵成員參加全國和全軍性的物理教育交流研討和相關學術會議。
4結語
微課慕課的發展、教育部國家精品課和視頻公開課的建設使教育的數字化和網絡化具有十分廣闊的前景。校園網的開通，打破了課堂教學的時空限制，使學生在任何時間、任何地點都能學習，快速地利用教育信息資源，滿足到了學生不同智力結構和知識架構學習的自主性和差異性。豐富的網絡教學資源，優質的教育資源共享機制，教育資源的優化配置，為開展大學物理探究式教學提供了一個平臺和接口。同時，網上物理研討專區給了青年學生一個發展自我個性、完善自我品格的良好空間。在網絡的世界里，沒有社會上教育資源的不平等現象，每個人都是享受平等的教育機會，可以自由表達內心世界，說出自己心里最想說的話，想問自己最想問的問題。在一定程度上可以說，網絡讓人們發現了真實的自我，對自己的特色、興趣愛好、發展方向有了真實的感受。只要我們以科學嚴謹的態度對待和利用網上信息資源，網絡上不斷更新的有效信息必將以前所未有的良好態勢和非凡進程推動物理探究式教學工作良性發展。
大學物理論文10
摘要:先分析MOOC教學的優勢與不足，再分析大學物理實驗的現狀及問題，后探討在實驗教學的環節中融入MOOC的教學，完善大學物理實驗教學，提高人才培養質量。
關鍵詞:MOOC;大學物理實驗;自主學習
一、MOOC教學的優勢與不足
MOOC是大規模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個完整的教學模式，有學習者的參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書，教學流程上并不比傳統教學少。作為一種新型的學習和教學方法，MOOC教學具有的優勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學習，學習資源豐富。傳統教學的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而MOOC作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統教育模式相比也有它的不足:(1)學校作為一種特殊的組織機構，有自己獨特的文化特性，并以物質的、制度的、精神的形態表現出來。校園文化能在潛移默化間給予學生文化浸潤、文化陶冶及人文關懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統課堂教學中老師語言表述、肢體形態等現場感染力對學生學習動因是極大促進，已經遠遠超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學的現場氛圍。(3)教育學中的一個非常重要原則———因材施教，開發每個學生的智力，培養個性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進行學習者特征分析是不可能的，出現優秀學生得不到鼓勵關注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關注。因此，MOOC與傳統的教學模式之間不是一個簡單的替代關系，而是一種融合、互補的關系。有人預言:“最后的結果可能是MOOC中有大學，大學中有MOOC。”MOOC教學的意義，在于對傳統教育教學模式的促進，通過參與式、自主與交互式學習模式，學生既是學習者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創造者;全時空性的學習也有利于學生選擇最佳學習時間，有效利用時間，提高學習效率，從根本上把學習主動權交給學生，發揮其學習主觀能動，混合式教學的引入也便于教師實施“反轉課堂”教學，可提高學生的參與度、批判性思維和學習態度。
二、大學物理實驗教學的現狀與問題
大學物理實驗是大學一門重要的基礎課程，是一門實踐課程。從課程目標上來看，一是要通過實驗強化學生對理論知識的進一步認識，引導學生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養學生創新能力。二是通過實驗儀器、設備操作使用，實驗過程中不斷通過發現問題———分析問題———解決問題，學生正是反復在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認識，只有在實驗室才能完成這一目標，實驗教學的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實驗室教學。大學物理實驗教學的現狀與不足:(1)實驗室資源有限，學生人數多，實驗時間緊，必須在有限的時間內讓學生完成實驗內容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學的效果。(2)學生課前預習效果差。與理論課相比較，實驗預習除了實驗原理外還有實驗設備的預習，僅靠書本對實驗設備的描述及插圖，學生很難對實驗設備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現的問題只能根據學生的經驗、想象力去做一些猜想，導致學生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結果。(3)課后復習環節薄弱。課后的實驗數據處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內容及應用的拓展是實驗教學的重要環節，在這一環節中教師難于掌控，影響實驗教學的效果。
三、MOOC教學模式與大學物理實驗教學融合的設計探索
(一)大學物理實驗MOOC資源的設計
MOOC教學的重要環節是教學資源的建設，大學物理實驗的MOOC資源與理論課教學相比有它的特殊性，它應該包含實驗原理、實驗設備的工作原理與正確操作方法、實驗系統的搭建，實驗流程與數據采集等。MOOC教學的特點之一———教學資源短小精干，給學生靈活性。因此必須把實驗的內容拆分成若干個小的模塊，制作教學視頻資源，加深學生對實驗原理的理解、為掌握實驗設備的'正確操作方法提供必要保障。MOOC教學的另一特點———學習效果檢驗。因此在MOOC資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數據的分析與處理等，設計各個模塊中練習與測試的問題，便于評價學生學習效果。MOOC教學資源上網，利用網絡優勢對學生開放，實現資源的大規模共享，建立網上互動平臺，實現學生與學生，學生與老師的互動與交流，使學生進入實驗室以前對實驗原理，實驗設備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認識，為提高實驗教學質量打下堅實的基礎。
(二)大學物理實驗教學過程與MOOC教學的融合
大學物理實驗的預習環節，利用MOOC的大規模、開放性、在線特征，由學生自主學習，完成相應的練習與測試。老師在課前檢驗學生MOOC學習的成果，并給出評價，計入預習成績。老師實驗課程的講授，主要是與學生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。學生主動參與，師生互動，調動學生的學習積極性，培養學生學習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內容多，時間長，學生操作時間縮短，有利于提高學生的實驗操作技能。在學生實驗操作階段，老師還可以針對個別學生在MOOC中的問題，實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學資源，學生完成MOOC中的相應數據處理、實驗原理、實驗方法的拓展學習，提高學生實驗數據處理的能力，完成實驗問題的討論與改進，提高實驗報告的質量，達到提高大學物理實驗教學質量的目的。
四、總結
大學物理實驗教學與MOOC教學各有優勢，兩者不是簡單的替代，如何實現兩者優勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題，MOOC資源的建設也存在差異，需要精心設計與制作。大學物理實驗教學過程中，如何與MOOC有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學實踐中去探索。學生自主學習，師生交流互動，讓學生更多地進行實驗操作，培養學生實驗技能，提高教學質量是大學物理實驗教學改革的方向。
參考文獻
［1］高地．MOOC熱的冷思考［J］．遠程教育雜志，20xx，(2):39－47．
［2］魏順平．20xx年三大MOOCs機構最新進展［J］．20xx，(12)．
［3］鄧宏鐘，李孟軍．“慕課”時代的課程知識體系構建［J］．課程教育研究，20xx，(21):5－7．
［4］祝智庭．MOOC為傳統教育敲響警鐘［N］．北京晨報，20xx－11－5．
大學物理論文11
[摘要]: 從教材、教學方法和手段、學習目的、學習方法、學習心理等幾個方面分析了大學物理和中學物理的區別,指出了大學物理和中學物理教學銜接的方法。
[關鍵詞]: 大學物理;中學物理;教學;銜接
對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識,高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響,正如俗話所說:一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的主要區別
1.教材的區別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式;而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識,而且與數學知識的結合不是非常緊密,物理中要用到的數學知識,學生已在數學課上學過,所以難度較小;而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數學知識的結合比較緊密,大學物理中要用到的高等數學知識,有許多內容學生在高等數學課還沒學過,所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識,配有較多的插圖,所以比較形象生動;每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節主要內容外,還有二個重要作用:一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容,二是增強學生學好物理的自信心,因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用,所以絕大多數學生都能正確求解,而教學心理學的研究表明,學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺,這種感覺不僅會提高學習物理的興趣,而且會增強學好物理的自信心(中學物理實驗編排在教材之中)。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識,它注重理論上的分析、推理、論證;插圖較少,所以比較抽象;每章后才配有思考題和習題, 對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難(大學物理實驗不編排在教材中)。
2.教學方法和手段的區別。
中學物理由于教學內容少,課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習,加深學生的`理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大, 很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題, 課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透;大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主,主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。
3.教學信息反饋方法的區別。
中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業的現象,所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
4.學習方法上的區別。
中學生一般課前不預習,上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業外,就是求解大量的題目, 學習的主體意識不強,對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點,做好課堂筆記,課后及時復習,總結,做的題目不在多,而在精;要有比較強的學習主體意識。
5.學習目的和目標上的區別。
雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的,但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學, 因為目標明確,所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣,雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學習大學物理的目的,但現實情形是,剛考入大學的許多新生(因為大學物理一般在大一開設)學習目的不明確,學習目標不確定;一些學生學習大學物理的目標是在期末考試中能夠及格,拿到學分即可; 作業只是應付了事;上課不認真聽講,甚至于個別學生隨意曠課。
6.學習心理上的區別。
在中學,接二連三的小考、大考、聯考、模擬考,迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后,部分新生存在“休整”心理,所以思想上產生了一種惰性; 部分學生自制能力較差, 在中學里,學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里,主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產生了茫然不知所措的心理;部分新生由于中學物理沒有學好,對大學物理產生畏懼心理。
二、如何做好銜接教學
1.重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應將大學物理和中學物理的區別,學習大學物理的目的,本學期的教學計劃,教學內容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。
2.適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏,少容量,講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學, 學生一下子不能適應, 這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以,要使學生有一個逐漸適應的過程,最后過渡到正常的教學進度。
3.研究中學教材內容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高,在進行這部分內容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內容,這部分內容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題, 速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過, 變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意, 復習中學的內容要重點突出,簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內容,重點是講解大學物理知識。
4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。
大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業, 達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解,要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
5.通過指定參考書等方法,有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。
為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識,應開列出參考書目錄,要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容;一本是復習型或習題解答型的參考書,讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書,自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內容和次序進行教學,如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹,而在課堂上講得比較詳細,這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容;二是將教材中部分內容定為自學內容,列出自學提綱要求學生課后自學。
6.采用多媒體教學手段,激發學生學習大學物理的興趣。
為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應利用多媒體進行大學物理教學,充分利用多媒體教學的優點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。
三、結束語
做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質量,增強學生學習大學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質的提高,這方面所作的探索只是初步的。
大學物理論文12
摘要：大學物理是工科院校開設的一門非常重要的公共基礎課。但由于種種原因， 當前大學生對學習大學物理的興趣不高， 不能積極主動的去學習。本文根據教學實踐經驗和相關文獻， 提出了一些對策， 以此來激發學生學習大學物理的主觀能動性。
關鍵詞：大學物理； 主觀能動性； 興趣；
物理學是研究物質的基本結構、一般運動規律及物質相互作用的學科， 其基本理論滲透到自然科學的許多領域， 應用于工程技術的各個部分， 是其他自然科學和工程技術的基礎， 也是科學進步和科技創新的源泉， 近年來大量的新興產業如量子通信、微電子、材料、生命科學等無一不是因物理發展或物理學相互交叉滲透的結果。此外， 大學生通過大學物理的學習還能幫助他們樹立正確的世界觀、拓寬他們的視野， 培養他們的創新精神和探索意識， 因此大學物理一直以來是高等院校工科專業必修的一門重要基礎課。然而， 由于大學物理的高度基礎性和理論性， 不像計算機、外語那樣學了就可以用， 另外受當前社會上的急功近利思想和實用主義思維的影響， 學生普遍存在對大學物理重視度不夠， 學習積極性不高等問題， 這已經成為影響大學物理教學質量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學過程中應該培養學生對物理的興趣， 增強學生學習的主觀能動性， 使學生由被動學習變為主動學習。為了克服學生對物理課程的抵觸情緒， 充分調動他們的學習積極性， 使他們真正積極的、主動的學習， 筆者針對不同的教學內容， 選用了不同的方法來激發學生學習的主觀能動性， 介紹如下。
一、將物理知識與現實生活相聯系
盡管物理學是一門古老的基礎性學科， 在大學本科學的物理知識基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發現， 在物理教學中， 學生普遍反應大學物理理論性太強， 枯燥乏味并且缺乏實用性。但是實際上物理學滲透到生活的各個領域， 生活的許多方面都體現著物理學的規律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開物理學的知識[1].因此教師在教學過程中要特別注意物理內容與生活實際的聯系， 結合學生所見所聞， 將物理知識生活化， 激發學生的學習興趣。如在學習相對運動時， 可以聯系下雨天以多大的速度跑時淋在身上的雨最少；在講動量定理時， 讓學生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車里的'安全氣囊又是怎么起作用的等等；講相對論時可以把愛因斯坦的質能方程與現在的核電站聯系起來；剛體的轉動這一章與現實生活的聯系也是非常多的， 如騎自行車時車輪子的轉動， 花樣滑冰運動員旋轉時的姿勢， 飛輪的轉動， 飛機上的導航儀等；機械振動和機械波部分也和日常生活有聯系， 例如怎樣讓樂器發出美妙的音樂， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機的調頻又是什么原理， 古代人打仗時為什么爬在地上聽馬蹄聲等。物理學的每一部分幾乎與日常生活都有聯系。在教學過程中如能引入現實生活中的例子， 既能使學生眼中的物理變得豐滿生動， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學生覺得學習物理很有用， 能夠解決實際問題， 這樣他們就能主動學習物理。
二、將物理知識與教師科研相聯系
物理學是一門既古老又年輕的學科， 大學物理雖然是一門基礎課， 但當今不斷發展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識， 我們在課堂上可以把教學內容與自己的科研聯系起來， 也可以介紹一些新科技、新發明、新動向， 把一些重大的比較有意義的科研進展、科研突破推薦介紹給學生， 使學生認識到大學物理課程的重要性， 從而產生學習的需要， 培養求知欲， 進而更積極主動地學習大學物理。例如講光的顏色和光譜的時候， 筆者就把這一節的內容和自己的科研結合了起來， 給學生展示了稀土離子的發光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發出的光顏色， 指出稀土離子的發光光譜比較窄， 發出的光色純度比較好， 而半導體的發射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導體發光也有自身的優勢， 進而介紹了稀土和半導體在不同方面的應用， 并給學生留下了懸念， 促使他們主動的去探索。在講光的圓孔衍射的時候， 光學儀器的分辨率， 為了說明儀器的分辨率和光的波長成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節中。即使是紫外光， 光的波長還是比較長的， 所以光學儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動性， 作為波， 電子的波長是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時還說現在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進口的， 價格比較昂貴， 我們應該研發自己的儀器， 這樣還激發了學生的愛國熱情， 使他們主動的去學習大學物理。
三、根據不同的教學內容采取靈活多樣的教學方式
心理學研究顯示， 在簡單重復的對象刺激下， 人的注意力往往會遲鈍起來， 而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮， 激發強烈的注意力。因此教師在教學中教學形式要多樣化， 不能給學生“老一套”的感覺， 否則就會消弱學生的注意力， 久而久之， 學生的學習興趣就會喪失殆盡[2].隨著科技的現代化， 教學手段也應該現在化， “粉筆+黑板”已不能適應當前的需要， 現在多媒體教學系統日益完善， 如果將其用于教學活動并加以合理運用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時， 可以給學生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩歌等形式開始， 例如講參考系時， 可以讓學生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對論時， 可以讓學生講一個愛因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習、自學等。還可以組織一些與大學物理學習有關的科技活動， 如物理現象再現、展示與物理有關的小發明、小創作。甚至可以讓學生參與到教學活動中來， 筆者上習題課時都是讓學生上黑板給同學們講， 讓下面的同學給他糾錯， 這樣既增加了講課同學的自豪感， 又提高了下面同學聽課的積極性。這樣一來， 學生覺得每節課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺、看手機現象就會減少， 因此經常變換教學方式， 滿足了學生求新求變的心里， 這樣就能主動學習大學物理。
四、建立良好的師生關系
教學是教師的“教”和學生的“學”兩個積極性充分發揮又相互結合的過程， 如果教師始終處于絕對支配的一方， 客觀上凌駕于學生之上， 命令指揮學生， 只準按老師規定的做， 這樣學生就會逐漸從“我要學習”的主動探求變成“老師要我學習”的被動觀念。良好的師生關系直接影響學生的學習情緒， 學生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽取老師講授的知識， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動， 這樣一來， 老師講的課就更加精彩。如果學生不喜歡這位老師， 要想他們對這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識， 優雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強自我學習， 提高自身的知識修養， 用自己廣博的知識去征服學生， 使學生心悅誠服。在教學過程中教師還應該尊重、信任、關愛學生， 與學生坦誠相見， 做學生的知心朋友， 從而建立良好的師生關系， 使學生主動學習。
五、結語
綜上所述， 大學物理作為高校工科類學生的一門非常重要的必修公共基礎課， 學生對它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學習， 還影響到學生對其專業課的學習。但是成功的教學需要的不是強制， 而是激發學生的學習興趣， 讓學生主動學習。作為一線教師， 在教學過程的各個環節中， 要科學、有計劃、有目的的培養和激發學生的學習求知欲， 提高大學生學習大學物理的主觀能動性， 讓學生主動的去學習。
參考文獻
[1]庹靜。大學物理教學的“激趣”探討[J].物理與工程， 20xx, 20 （4） :59-61.
[2]熊燕。培養學生學習興趣， 變“被動學習”為“主動學習”[J].讀與寫雜志， 20xx, 6 （8） :128.
大學物理論文13
牛頓定律為基礎的力學理論被稱為牛頓力學或經典力學，它曾經被尊為完美普遍的理論而興盛了約三百年。盡管在二十世紀初發現了它的局限性，其在高速領域被相對論所取代，在微觀領域被量子力學所取代，但在一般的技術領域，如機械制造、土木建筑，甚至航空航天技術中，經典力學仍保持著充沛的活力而處于基礎理論的地位。另外，由于經典力學是最早形成的物理理論，后來的許多理論，包括相對論和量子力學的形成都受到它的影響。后者的許多概念和思想都是由經典力學的概念和思想發展、改造而來。[1]經典力學在一定意義上是整個物理學的基礎。
經典力學中的質點力學和剛體力學基礎是大學物理中的必修內容，而質點力學又是大學物理中的開篇內容。質點力學在中學物理中就開始講授，但在中學物理中質點力學僅限于處理質點作勻速、勻變速運動，質點受恒力作用問題，而在大學物理中的質點力學，不僅僅講述基本概念、原理和定律，而且將物理學中最常用、最基本的研究方法體現出來，這對學生學習大學物理的后繼內容，乃至后繼的相關課程都很重要。本文從三方面分析。
一、建立物理模型的研究方法
質點力學中建立的第一個、也是最簡單的物理模型是質點，它從兩個方面反映了運動物體的主要特征：幾何點反映了物體的位置；質量反映了物體的慣性。一個物體如果作平動，它的各個部分具有完全相同的運動狀態，即具有相同的位移、速度、加速度等，可以用一個點的運動代表物體整體的運動。平動物體可按質點模型處理，如圖1所示。如果一個物體自身的線度與它的運動范圍的線度相比微不足道，或者在所研究的問題中允許忽略物體各部分運動狀態的差異，這樣的物體可按質點模型處理。一般對平動物體來說，某個物體能否采用質點模型，并不在于它的大小，而是由研究問題的性質以及對精度的要求來決定的。如果研究問題允許忽略物體各部分運動狀態的差異，就可以將物體視為質點，否則就要按其實際形狀討論。
由質點模型的建立我們看到，模型取代原型有助于概念的形成和運用，有助于問題的分析。建立模型是物理學的基本研究方法，模型的提出有利于概念的建立和規律的表述。例如剛體、理想彈簧、理想氣體、點電荷、線電流、光線等等，都是物理規律賴以表達的基本物理模型。
物理學理論的普適性與運動客體的多樣性，要求我們將研究對象理想化。人們對大量物理過程進行清理與概括，尋找過程的基本物理特征，再經過對原型信息的簡化壓縮，構造出原型的替代物，即模型。物理模型有意突出現象中起主要作用的因素，忽略一切非本質的細節，形成簡明的物理圖像。一個好的模型具有簡單性、概括性和與實驗的一致性等特點。[2]模型是理性思維的產物，數學是理性思維的基本形式，建立物理模型是運用數學的前提。
二、微積分思想和方法的運用
在中學物理中，主要應用代數運算來分析簡單的物理問題。而在大學物理中，微積分的分析方法是解決物理問題的基本方法，這也是學生學習大學物理時感到困難的地方。因此，如何使學生理解微積分思想，熟練運用微積分方法來分析物理問題，就成為大學物理教學中必須解決的問題。
物理現象和規律的研究都是以最簡單的現象和規律為基礎的。對于實際中的復雜物理問題，可以先把它分割成許多在較小時間、空間等范圍內的相應局部問題，只要局部范圍被分割到足夠小，小到對于這些局部范圍內的問題都可以近似處理為簡單、基本、可研究的問題，然后再將所有局部范圍內研究的結果積累起來，就可以得到問題的結果。在理論分析時，把分割過程無限地進行下去，局部范圍就無限地小下去的過程，便是微分。把所有的無限多個微分元中的結果求和過程，便是積分。這就是大學物理中運用的微積分思想和方法。它把復雜物理問題進行時間、空間范圍上的有限次分割，在有限小的局部范圍內進行近似處理，然后讓分割無限地進行下去，局部范圍也就無限地變小，因此近似處理也就變得越來越精確，這樣，從理論上就能得到精確的結果。[3]通過微積分方法中有限向無限的轉化來實現由近似到精確的分析過程，是大學物理中運用微積分思想和方法的關鍵，而這些思想和方法在質點力學中體現得淋漓盡致，學生也是在學習質點力學時第一次接觸到用微積分解決物理問題。下面通過例題來進行說明。
例1，如圖2所示，有兩個質量分別為M和m的質點，其中質點M固定不動，m經任意路徑由a點移到b點，求在此過程中萬有引力所做的功。
分析求解：取M的位置為參考點，設a、b兩點距M的距離分別為ra和rb。設在某一時刻質點m距質點M的距離為r，相對于M的位置矢量為r，er為位置矢量r的單位矢，此時m受
M的萬有引力為F=—G 。
在m沿任意路徑由a點移到b點的過程中，F為變力，不能用恒力做功的公式。我們可以取一位移元dr，在此位移元中，F可近似看成是恒力，則在此位移元中F所做的功為：
dA=Fdr=Fcos（π—θ）|dr|=—Fcosθ|dr| （1）
由于|dr|cosθ=dr代入（1）式得dA=—G 。
當質點m從a點沿任意路徑到達b點，F所做的'功為：
A= dA= —G dr=GMm（ — ）
這個例題是質點力學中把復雜物理問題進行空間范圍上的有限次分割，然后在有限小的局部范圍內進行近似處理，再通過微積分將有限向無限的轉化，實現由近似到精確求解的一個典型例題。
下面再舉一個質點力學中把復雜物理問題進行時間范圍上的有限次分割的典型例題。
例2，有一沖力作用在質量為0。3kg的物體上，已知力的大小F隨時間t的變化規律為：
25×104t 0≤t≤0。02
2。0×105（t—0。07）2 0。02≤t≤0。07
式中F的單位為N，t的單位為s。求0～0。07s時間間隔內F的沖量大小。
分析求解：在0～0。07s時間內F為變力，不能用恒力沖量的公式。我們可以任取一時間元dt，在此時間元中，F可近似看成是恒力，則在此時間元中F的沖量大小為：
dI=Fdt
這個例題是質點力學中把復雜物理問題進行時間范圍上的有限次分割，然后在有限小的局部范圍內進行近似處理，再通過微積分將有限向無限的轉化，實現由近似到精確求解的一個典型例題。
三、三個基本守恒定律的提出
質點力學指出，當力作用于質點或質點系時，往往有一段持續時間，或者持續一段距離，這就是力對時間的積累作用以及力對空間的積累作用，在這兩種積累作用中，質點或質點系的能量、動量或角動量將發生變化或轉移。當系統外力滿足一定條件時，在變化過程中的系統作為整體可能出現守恒的運動量。在質點力學中，由牛頓定律推出了 機械能守恒、動量守恒和角動量守恒三個守恒關系，使復雜的力學研究得以簡化。但是能量守恒與轉化定律、動量守恒定律和角動量守恒定律的適用范圍比牛頓定律更為廣泛，它們不僅適用于力學，而且為物 理學中各種運動形式所遵守。例如在微觀領域中，牛頓定律已不適用，但這些守恒定律依然適用。比如愛因斯坦光電效應方程的提出，就是在微觀領域中運用了能量守恒與轉化定律；而康普頓效應的解釋，則是在微觀領域中運用了動量守恒定律及能量守恒與轉化定律。
在物理學中，守恒定律是最強有力的分析手段。它們的實質是：在某種確定 環境下，相互作用的物體無論發生什么樣的變化，仍然有這種或那種可測度的量（如能量、動量、角動量等）的總和，在整個觀察期間保持不變。守恒定律能透過零亂復雜的表面變化，指出一種或幾種潛在的內部穩定性，這種穩定性一旦被確認，系統便由混亂變得井然有序。我們可以通過下面的例題略見一斑。
例3，如圖3所示，一質量為1kg的小球系在長為lm的細繩下端，繩的上端固定在天花板上。起初把繩子放在與鉛垂線成30°角處，然后放手使小球沿圓弧下落，試求繩與鉛垂線成10°角時小球的速率。
分析求解：當繩與鉛垂線的夾角為θ時，小球受到繩的拉力T和重力mg的作用。由于小球在運動的過程中T是變化的，因此用牛頓定律解決此題比較麻煩。但由于T方向始終與小球的運動方向垂直，在小球運動的過程中不做功，而mg則是保守力，因此小球在運動的過程中滿足機械能守恒的條件。
先設小球質量為m，繩長為L，在起始時刻繩與鉛垂線的夾角為30°，小球的速率v0=0；當繩與鉛垂線的夾角為10°時，小球的速率為v。并設小球的末位置所在水平面為零勢面，由機械能守恒定律得：
mgh=mg（Lcos10°—Lcos30°）= mv2
例4，一靜止的物體，由于內部作用而炸裂成三塊，其中兩塊質量相等，并以相同的速率30ms—1沿相互垂直的方向分開。第三塊質量3倍于其它任一塊的質量，求第三塊的速度大小和方向。
分析求解：由于物體因內部作用而炸裂，外力（重力）遠小于內力，可以忽略不計，因此滿足動量守恒條件。由于物體最初動量為零，故炸裂后三塊的總動量也應該為零。設三塊的速度分別為v1、v2、v3，質量分別為m1、m2、m3，則有：
m1v1+m2v2+m3v3=0或m3v3=—（m1v1+m2v2）
即第三塊的動量與第一、第二兩塊動量的矢量和大小相等、方向相反，它們之間的關系如圖4所示。
已知v1與v2相互垂直，故有
（m3v3）2=（m1v1）2+（m2v2）2
已知m1=m2，m3=3m1，v1=v2=30ms—1（2）
由（2）式可得：（3v3）2=。
解得v3= v1= ×30=14。1ms—11。
又有tanθ 。
此結果說明v3與v1之間的夾角為135°。
例5，一人造衛星繞地球沿橢圓軌道運動，地球的中心O為該橢圓的一個焦點，如圖5所示。已知地球的平均半徑R=6370km，人造衛星近地點P1的高度h1=439km，速度為v1=8。11kms—1，遠地點P2的高度h2=2384km，求人造衛星在遠地點P2的速度。
分析求解：人造衛星的運動可認為僅受地球對它的引力，由于該引力始終指向地球中心O，相對于O點的力矩為零，因此人造衛星在運動中相對于點O的角動量守恒。
人造衛星在近地點P1的角動量為：L1=mv1（R+h1）。
在遠地點P2的角動量為：L2=mv2（R+h2）。
由角動量守恒定律得：
mv1（R+h1）=mv2（R+h2）
v2=v1 =6。31kms—1
四、結 論
在質點力學中，講述了物 理學中最基本的研究方法——建立物理模型；訓練了解決物理問題的基本的方法——微積分分析方法；同時還提出了物理學中各種運動形式所遵守基本守恒定律。因此，質點力學是大學物理中第一塊、也是最重要的一塊基石。
大學物理論文14
摘要：本文對大學物理實驗課程的現狀進行了分析和反思，主要從教育觀念、教學體系、教學方法以及教學評價幾個方面提出了自己對大學物理實驗課程改革的看法。
關鍵詞：物理實驗 課程改革 教學體系 教學方法
大學物理實驗課程是高校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，在培養學生的實驗能力、動手能力和科學素養方面有著不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學物理實驗課程在體制、教學內容和教學方法以及教學評價上存在著一些弊端，使得大學物理實驗無法達到其應發揮的作用，無法適應新世紀培養高素質人才的需要。進入21世紀，科技的發展、知識的飛速擴充，學生的特點也發生了很大的變化，要想提高學生實驗技能和培養學生科學素養，對傳統的物理實驗教學進行變化調整勢在必行。
一、 更新教育觀念
物理實驗課程是一門涉及領域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰。我們在對于大學物理實驗的認識不能停留在教材上，物理學本身就是一門實驗科學，他的發展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應隨著社會的發展而變化。學生的進步和發展，取決于學生能否自主學習、合作學習和探究學習，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展，有助于教師的提高。我們應在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統的物理實驗教材與物理知識的發展之間的脫節，傳統的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調動激發學生的積極性和創新意識。
二、 豐富實驗教學體系
長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的.知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應該是一門培養學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內容也不能僅僅限于普通物理的范圍內，當前科技發展中的新方法、新技術、新手段的加入會使得基礎實驗又賦予了新內容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設起來，要求學生通過查閱資料，理解實驗原理，設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養學生動手搞科研的能力，培養其科學研究的思維和科學創新精神。在學校開設物理實驗課的同時，還可以并行開設一些“物理實驗系列講座”，講述各領域的背景、思想、方法、現代技術和應用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應用，提高物理實驗課的層次和水平，激發他們的學習熱情和積極性。
三、 改進教學方法
首先確立以學生為中心的教學觀念，在傳統教學方式中往往是老師把實驗儀器調整好，在學生做實驗前詳細的講解，甚至做出實驗演示。學生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重復實驗操作，就能成功的測到數據，完成實驗。學生在思想上對大學物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應付了事。物理學是一門實驗科學，實驗是科學認識的基本方法。一個完整的實驗過程，包含提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋4個階段。教學也應遵循這種過程，教師應當采用各種手段引導學生按照這種規律進行實驗。
例如：實驗的引入應充分調動起學生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現象引起學生的注意，然后適當的提出問題，激發學生的求職欲望。在傳統的教學中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學習，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學實踐能力，將枯燥的知識聯系實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應該根據實驗課的特點調整不同的教學方法，靈活多變，以免使學生產生精神疲勞。在指導學生實驗時，教師應當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學生當前的困難，而要讓學生知其然而知其所以然，引導學生善于發現問題、解決問題，靈活應用實驗設計思想和方法，獨立排除故障。
四、 完善教學評價體系
目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數學生僅是將教材上的內容大抄一番，并沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。傳統的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結果并進行一定的分析，實驗結論和小結也僅僅是將教材中的內容重新復述一遍，這樣不利于學生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關資料，設計實驗步驟，寫出報告。
大學物理實驗課程教學改革和學生創新能力的培養是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力培養上成為一個較好的平臺，成為更有利于創新能力培養的實驗教學環境。
參考文獻
[1] 許森東.馮元新.大學物理實驗教學內容與方法改革探索[J]。大學物理實驗，20xx，19（4）：77～79。
[2] 張寶林，朱莉.大學物理實驗教學改革的新途徑[J]。長春大學學報，1999，9（5）：15～16。
[3] 楊建宋.對大學物理課程教學評價的思考[J]。杭州師范學院學報，20xx，5（3）：196～197。
[4] 黃曙光.物理實驗教學改革探索[J]。高校實驗室工作研究，20xx，90（4）：27～28。
大學物理論文15
一、前言
微課的主要教學對象是面對接受高等教育的大學生， 該種教學方式完全符合大學生靈活化、碎片化的學習方式。因此， 學生可以通過電子設備等實現網絡微視頻的學習， 接受微課式教學， 也能夠更好地更為靈活地安排時間和地點。
二、微課的概念
微課是21世紀產生的一種新型的教學手段， 一般來說， 微課具有多方位環繞式學習、環節完整性及強調目的性等主要特點， 是一種以“微視頻”為核心， 并同時伴有其他的教學手段作為教學輔助的一種開放性的、半結構化的教學方式。此外， 微課作為一種遠程授課模式的學習方法， 因為其教學內容精煉較短， 且對學習內容的概括性較強十分適用于課程量較大， 生活節奏較快的大學生， 也是目前深受大學生喜愛的教學方法之一。加之在大學物理課程授課中微課可以為學生提供微視頻的播放能夠有效地改善大學課堂中學習注意力不集中的問題， 并且在學習過程中能夠激發學生興趣， 使大學物理教學內容中晦澀難懂的難點變得形象生動， 更易理解， 從而能夠有效地提高大學物理課程整體的學習水平。
三、微課在大學物理中應用的不足
目前， 微課已經在大學物理教學課程當中的應用實行了一段時間， 但是在大學物理課程學習過程中， 微課的教學方法對我們學習過程的影響既有好處同時也存在著一些不足， 依據本人的微課學習心得， 可以總結出微課在大學物理中應用的不足一般有以下幾點：
第一， 教師對微課的重視程度顯得過于偏重。在進行大學物理的微課學習中， 由于微課的多樣性原因只是部分教師十分重視微課的制作形式， 使微課的形式多樣吸引眼球， 反而忽視了微課的內容制作， 在許多重點難點的問題上沒有闡述清楚， 更有部分教師受限于微課的時間上， 使微課的制作內容雜亂無章沒有教學步驟， 更難以達到由淺入深的教學水準， 極大地影響了我們學生對學習內容的掌握。
第二， 微課中的教學內容連貫性不強， 在教師制作微課的過程中往往更注重于本節微課的內容和豐富度， 反而容易忽略微課之間的連貫性。由于課本中的教學內容一般是具有相互連貫性， 并且按照由淺入深的學習階段來進行安排， 因此連貫性較差的微課學習容易使我們對前后學習內容的聯系性不敏感， 造成對學習整體框架的不熟悉， 導致影響大學物理的學習效率。
四、微課在大學物理中應用的優勢
1. 滿足學生個性化學習的需求
一般來說， 大學物理的學習內容和學習深度都是具有很大的挑戰性， 所以很多大學生對教材中學習內容難以全面掌握， 而微課由于教學目標設計單一性的特點恰好解決了這一難題。微課的教學設計一般是圍繞著單個知識點而展開的， 由于微課教學目標相對單一， 因此微課中的教學指向性十分明確。通常來說， 微課的制作視頻時長保持在十分鐘左右， 這個時間的安排十分符合視頻駐留時間， 也十分貼合我們學生在課上時間的注意力集中的時間， 因此我們在大學物理課上學習時能夠在這十幾分鐘的.時間內高效地完成學習任務而且還不會分散注意力。此外， 對社團活動或者其他原因不能來上課的學生可以將微課下載到手機或電腦上， 充分的利用其他時間完成學習任務， 也可以根據自己的掌握程度對難以理解的學習內容進行反復學習。
2. 克服教學內容較為復雜和抽象的困難的需求
由于大學物理的大部分學習內容的知識點十分繁多， 并且概念規律高度抽象， 學生對學習內容很難做到理解掌握， 并且融會貫通， 加之大學課堂的教學時間比較集中， 每節課的教學時程較長， 教學頻率較低， 要在有限時間內掌握大量的知識點內容可謂是難上加難。因此通過將教學內容的微課化， 使每次課程的整體內容適當的被分解成為一個個的微課學習內容， 我們在學習過程中可以將整體的學習內容分化成每一個小階段的學習內容， 能夠大大的加強我們對教學內容的理解， 也使學習目標更加清晰明確。同時， 微課可以借助豐富的媒體， 極大地豐富了教學內容表現形式， 也使抽象的物理教學內容更加直觀化， 易于我們對學習內容的理解。
3. 提高課堂教學的效率的需求
對大學物理課程的微課化不僅可以用于日常課程的學習， 還可以作為我們課程學習前的自學預習， 一般來說， 淺層次的微課內容能夠幫助加強我們對所學內容的理解， 也幫助我們有針對性地對不懂的問題進行學習以及對掌握的內容進行復習， 起到了提升學習效率的作用。此外， 在課后輔導、復習中微課也是重要的教學手段， 我們通過課后反復觀看微課視頻進行課后復習， 對課上不懂的內容進行重新消化， 也可以在課外針對性的與其他同學交流、討論， 如此一來不僅使我們的自主學習能力得到培養， 更有效地提升我們的學習成績。
五、結語
綜上所述， 微課這種教學方式在大學物理中的應用， 不僅能夠大大提高了我們對大學物理教學內容的教學效率， 還可以幫助我們拓寬學習層面， 增強我們在學習中的積極性和趣味性， 實現我們對大學物理難題和難關的攻克， 幫助我們加深對大學物理學習的理解和創新。
參考文獻
[1]孫婷婷。微課在大學物理教學中的應用研究[J].信息記錄材料， 20xx （7） .
[2]歐志強。微課在大學物理實驗教學中的應用分析[J].青少年日記， 20xx （11） .
【大學物理論文】相關文章：
大學物理實驗的論文07-27
大學物理教學的論文07-27
關于大學物理的論文10-17
大學物理論文06-13
大學物理論文08-25
大學物理的研究及推行論文09-02
大學物理論文(精)06-16
大學物理論文（優）09-05
大學物理論文【合集】06-28
大學物理論文（熱門）06-14