大學物理論文
在學習和工作的日常里，大家都經常看到論文的身影吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的大學物理論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學物理論文1
一、高等農林院校“大學物理”課程教學的特點
農業科學涵蓋了農業氣象、生態環境、耕作栽培、畜牧養殖、農業機械化以及農業育種等農業生產的各個環節，具有極強的應用性和綜合性。現代化農業不再像傳統農業那樣建立在有效經驗的基礎上，而是廣泛運用數學建模和計算機模擬，結合遙感、遙測以及高度智能化的機械電子手段，成為極為復雜的系統工程和產業。換言之，農業科學可以看作是由農業氣象、水文、生理生態以及分子生物學等多學科組成的復雜科學體系，具有鮮明的學科交叉的特點。現代農業的發展急需具有良好數理基礎和工程能力的高素質復合型人才，而物理學尤其是經典物理學在農業科學中具有重要的地位，是農業環境科學的理論基礎。因此，農林院校普遍開設了“大學物理”課程，該課程作為一門自然科學，一方面可以為學生掌握農業科學技術打好必要的物理基礎;另一方面可以讓學生初步掌握科學的思維和研究問題的方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
二、高等農林院校“大學物理”課程教學面臨的問題
(一)“大學物理”課程未得到應有的重視
各高校教學計劃中“大學物理”課程學時的逐漸減少，說明了各院校對“大學物理”課程的重視程度的降低。大多數高校農林專業“大學物理”課程由原來的72～90學時，降到32～48學時，導致許多內容不能容納到課程教學中，教學內容之間銜接不緊，難以給學生建立一個全面完整的物理知識體系。
(二)課程教學的理論性較強，學生學習興趣不高
由于“大學物理”課程內容包括經典物理和近代物理，涵蓋了力、熱、電、光、狹義相對論、量子力學等分支體系，內容多，理論性強，公式復雜，學生普遍認為學習難度較大，學習興趣不高。
(三)“大學物理”課程與后續的專業課程嚴重脫節
與工科相比，農林專業在“大學物理”課程結束后幾乎沒有與此相關的課程設置，學生在后續專業基礎課和專業課的學習過程中體會不到物理學知識的作用，學生自身也很難建立物理學理論知識與農林專業的聯系，造成物理學科的學習與專業學習無關的表象，只想拿到學分，導致學生降低了物理學知識的有效性。“大學物理”課程教學目標的狹窄性影響了學生學習的積極性，達不到素質教育的目的。
三、高等農林院校“大學物理”課程教學改革的探索
教學改革的各項舉措最終都要落實于課堂教學中，改善課堂教學效果是教學改革的核心。結合農林院校“大學物理”課程教學的特點，教師首先應明確農林院校“大學物理”課程的定位及教學目標，并以課程教學內容改革為突破口，從課程內容、教學方法、教學手段等方面進行調整，開展特色化課堂教學。
(一)明確課程的定位和教學目標
以物理學基礎為內容的“大學物理”課程是高等學校理工農科各專業的一門重要的通識性必修基礎課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是科學工作者和工程技術人員所必備的基礎物理知識。通過“大學物理”課程的學習，學生應對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和理解，進一步提高數學建模、邏輯推理和計算機模擬的能力以及獲取知識的能力，為后續專業學習打下堅實的基礎。教師在“大學物理”課程教學中，應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重對學生探索精神和創新意識的培養，努力實現學生知識、能力、素質的協調發展。
(二)優化教學內容
在保證“大學物理”課程教學框架完整性的基礎上，結合農林院校學生的專業特點，對“大學物理”課程教學內容進行適當調整，通過對課程內容科學地“減”“增”，進一步明確課程的教學要求，強調物理學思想和方法，淡化數學過程，最大程度將物理學的知識理論與農林科技、生命科學進行有機結合，搭建好“大學物理”課程教學和專業“接口”的平臺。
首先，可以優化力學部分，刪減質點力學和剛體力學等經典內容，增加與農林專業結合較為密切的流體力學、表面張力等基本理論及最新應用成果。
其次，對課時比重較大的電磁學部分，應重點講解電磁學研究思路和方法，強調其中的物理思想和數學處理方法，淡化推演過程，增加生物電磁學等基本理論以及電磁學在醫學、生物學方面的.應用等相關基礎知識。
第三，在光學部分，除了講解波動光學基本性質和原理外，應適度增加與農林專業結合密切的光度學等基本概念、光學及光度學在生物、農林科技方面的應用等內容。第四，對近代物理教學內容的處理過程中，應突出物理學的本質和思想，避免復雜的數學推導，利用圖表，簡單明了地闡述近代物理學中的基本概念和基本規律，注重介紹近代物理學知識的現代應用方法，回答近代物理學中的一些基本問題等。通過對“大學物理”教學內容進行科學地“減”“增”處理，提高了學生學習“大學物理”課程的積極性，增加了學生的學習興趣，使學生感受到物理學原理和方法與他們后續課程的學習是密不可分的，在潛移默化中為學生搭建了“大學物理”課程教學和專業“接口”的平臺。
(三)采取多樣化的教學方法
在“大學物理”課程教學過程中，筆者采用了“教—學—討論”相結合的教學模式，打破了課堂教學機械、呆板的局面，使學生在課堂上處于主體地位，提高了學生學習的積極性和主動性。這種教學模式可以將物理學知識與學生專業特點相結合，課堂討論可以加深學生對理論知識的理解和消化。例如，在課堂上，以小組為單位，學生可以結合毛細現象和表面張力，討論土壤中水分的運移規律;結合電磁感應現象，討論汽車防抱死制動系統(ABS)的原理、高頻發電機及高頻焊接的原理;結合物體的發光原理，討論激光及其在農業生產中的應用等等。在課堂討論的過程中，培養了學生理論聯系實際的能力、應用知識的能力及創新思維的能力。
(四)充分利用多媒體教學手段
多媒體教學可以讓學生更加直觀地了解教學內容。教師可以根據課堂教學內容適當播放相關的動畫與視頻，如在“物質的基本性質”章節，可以播放宇宙大爆炸視頻;在“熱學的熱機和制冷機循環”章節，播放汽油機和柴油機及冰箱的工作原理視頻;在“振動與波動”章節，播放電動門及其控制視頻;在“光學”章節，播放圓孔衍射視頻等等。多媒體教學手段的引入，能使學生直觀地了解抽象的物理過程，對學生理解物理原理起到了很好的輔助作用。
四、高等農林院校“大學物理”課程教學改革的保障措施
(一)不斷提高教師的教學水平和能力
教育的核心是全面提高學生的知識水平和綜合素質，但作為教育過程的實施者和教學過程的引航者，教師教學水平和綜合素質的高低是決定教學成敗的關鍵。要培養高水平人才，必須建設高質量的師資隊伍，因此，提高教師的教學水平和能力是提高課堂教學效果最基本的保障。
臺上一分鐘，臺下十年工，要想在課堂上深入淺出地將深奧的物理學理論知識講得活潑生動、讓學生易于理解并接受，教師雄厚的知識蘊底是必不可少的。“討論式”教學方式也對教師提出了更高的要求。教師不僅要知道教什么，更要知道如何教。對于所講授的內容，教師要進行精心設計，引導學生大膽思考，鼓勵學生發表不同見解，進行討論、爭辯，在討論和爭辯中逐漸明晰、掌握所學的知識。以西北農林科技大學理學院“大學物理”教研室為例，為了提高教師自身的教學水平，在自我摸索、學習的基礎上，教研室還定期觀摩優秀教師的課堂教學，召開研討會，切磋教學中的難點問題。
為了進一步提高教師的教學能力，西北農林科技大學理學院每年都會舉行青年教師講課比賽，該比賽是教師交流教學技能和教學經驗的平臺，學院教學督導組經驗豐富的老教師、物理系教師及學生作評委，大家就“大學物理”課程教學改革思路、教學改革的具體實施情況及30分鐘的現場教學等展開大比武。通過多次參加講課比賽，青年教師能夠取長補短，擇優棄弊，提高了教學水平，探索了課堂教學藝術。
(二)廣泛收集學生及督導教師對教學改革的反饋意見
教師工作的對象是學生，在課堂教學中，作為課堂的主體，學生對課堂內容的理解、掌握和接受程度是課堂教學質量和效果優劣的關鍵。因此，教師在課后通過與學生的交流，了解學生對課堂教學的意見和建議是尤為重要的。教師可以在課間或課下和學生交流課堂體會，也可以讓學生通過郵件、網絡教學平臺等途徑反映自己對課堂教學的看法和建議，教師則應根據學生的反饋意見調整課堂教學進度、改善教學方法，以進一步提高學生學習和課堂教學效果。
在教學過程中，教學經驗豐富的督導組老教師會隨機走進課堂對教學過程進行督查指導，根據隨機聽課情況對整個課堂的教學過程給予一定的評價。任課教師在聽取督導組老教師對課堂教學過程的評價后，要進行查漏補缺，以進一步提高課堂教學質量。
五、高等農林院校“大學物理”課程教學改革的成效
通過對“大學物理”課程內容的“增”“減”處理，能夠將物理原理與農林專業結合、知識教育和素質教育相結合。在教學方法上，將課堂教師講授和學生討論、學生講解相結合;在教學手段上將常規教學手段和多媒體手段相結合，使課堂講授更加豐富化、多樣化，收到了較好的教學效果。學生學習的積極性和主動性普遍提高，學生對課堂教學的滿意度普遍提升。期末學生對課程評價高于99分，教學效果提升明顯。在教學過程中培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的人文素養和科學素質。
大學物理論文2
一、引言
物理學研究的是物質世界最普遍最基本的規律，是一切自然科學的基礎。物理學是一門實驗科學，物理實驗在物理學的發展中起著極其重要的作用，無論是物理理論的建立還是驗證都有賴于物理實驗。從經典物理到近現代物理，物理實驗對物理學的發展起著前期引導和后期驗證的作用，物理實驗對物理學發展的重要性不言而喻。大學物理實驗是高等學校理工科類專業學生的一門重要的公共基礎課程。由于其覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強的基礎實驗技能訓練，是培養學生科學實驗能力、提高科學素質的重要基礎。物理實驗課程是大學生進校后接觸到的第一門實踐性課程，是培養學生實踐能力的重要基礎課，在培養能力、提高素質的教育功能方面，具有特殊的優勢，是大學階段實驗素質的培養和實驗技能訓練的開端，也是后續各專業實驗課的基礎，其結果會影響后續實驗課乃至今后工作的思維和作風。新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚居區，新疆的高校承擔著培養少數民族高素質人才的重任，如何提高少數民族的教育水平和少數民族大學生的質量是當前要解決的重要問題。由于各種原因，新疆有些地區教育欠發達，學生的基礎較差，有些學生在中學期間未做過物理實驗，新疆少數民族大學生絕大多數中小學是在用學生母語授課的學校學習，雖然開設漢語課，但學生基本上還是依賴母語進行學習和思維，這類學生的漢語水平還不是很好，進入大學后必須進行至少一年的漢語預科學習，本文談到的民族班就是針對這些學生。我們的教材和上課都用漢語，如何上好民族學生的大學物理實驗課，是當前值得研究的一個問題。
二、民族班大學物理實驗教學中存在的問題
在民族班大學物理實驗教學過程中，我們發現在學生中主要存在以下問題：第一，民族班學生中大部分學生的漢語水平還不是很好，對教材的理解有一定的困難，實驗預習也達不到預期的目的。第二，學生物理基礎知識和實驗基本技能欠缺。相當一部分學生為了在高考中提高總分，將主要精力放在他們認為好學一點的`文科類課程，對他們認為較難學的物理課程放任自流，基礎知識掌握不好。有些學生在中學期間未做過物理實驗，缺乏基本的實踐動手能力的訓練，不會操作一些基本的實驗儀器。第三，不重視物理實驗。學生在思想認識方面對物理實驗沒有充分重視，導致實驗預習敷衍了事，部分同學做實驗自己不動手，抄襲他人數據。第四，大部分學生在實驗中缺乏主動性和獨立性，對教師依賴性過強。在實驗中遇到問題，不是認真分析，依靠自己解決問題，只會找老師解決。
三、提高民族班學生大學物理實驗教學質量的方法和建議
具有系統的、正規的科學實驗基本技能，是現代大學生的一項必不可少的科學素質。實驗教學的目的是讓學生學習實驗測量方法、科學思維方法和科學的研究的基本方法。為了達到教學目的，針對以上民族班物理實驗教學存在的主要問題，我們的做法和建議如下。
1.重視并上好實驗的緒論課。通過緒論課，首先，要讓學生認識到物理實驗在物理學發展中的重要地位和對人類社會進步和發展過程中所起的重要作用，使學生從思想上真正重視物理實驗及實驗課；其次，要讓學生了解誤差種類及誤差分析，闡述數據收集和數據處理方法，介紹物理實驗的基本程序，對民族班學生可以講得淺一點，主要讓學生明白物理實驗的基本程序，經過實驗操作所得到數據應如何處理和進行誤差分析，一份完整的實驗報告包括的內容，在其后的實驗中不斷強化和深入。最后要向學生說明本課程的要求及實驗室的規章制度，使學生從一開始就養成良好的實驗習慣。
2.預習是完成實驗的基礎，由于實驗課時間有限，為了保證學生在實驗課上有充分的時間進行實驗操作和訓練，我們要求學生課前要進行預習。預習時要明確實驗目的，理解實驗原理，了解實驗儀器、裝置和實驗大體步驟，并寫在實驗報告本上。實驗預習是學生課余完成的。為了使民族班學生較好地做好實驗預習，建議在實驗室空閑時，安排民族班學生進入實驗室對照實驗儀器進行預習，學生之間互相討論，通過學生自主學習，獲取知識，以達到理解教材、做好實驗預習的目的，這樣，學生在正式做實驗時，可以做到有的放矢，只需教師做適當的指導，便可獨立完成實驗，達到培養學生獨立實驗能力的目的。在互聯網和計算機普及的今天，鼓勵學生利用實驗預習軟件、模擬實驗軟件等，在計算機上進行預習和模擬試驗，進一步提高學生學習的主動性和積極性。老師在課上檢查學生的預習報告時，可以向學生詢問一些問題，檢查學生預習效果，避免學生只是簡單地照抄書上的內容而不思考。
3.通過教師的實驗示范教學培養學生的觀察能力和動手操作能力。對民族班學生，在實驗教學中，我們不能急于求成，根據實際情況，適當提高示范教學比重，提高學生觀察示范實驗能力。既然學生在中學期間沒有得到實驗和動手能力的培養和訓練，在大學就先要補上這一課。剛開始進行的預備性實驗、基礎性實驗中，教師起主導作用，即教師要領著學生做實驗，實驗內容、儀器使用、注意事項等要給學生講明白，教師在做實驗示范時，應力求做到認真細致，認真細致講解、幫助、指導學生進行觀察、實驗操作，同時在講解過程中多提“為什么”，引導學生思考，再告知“怎么辦”以提高學生觀察、思考和動手能力，要采用引導、啟發和示范相結合的教學方法，通過這些實驗，使學生掌握一些基本儀器設備的使用和操作，學會觀察物理現象，記錄實驗數據，學習實驗數據的正確處理方法，具備一定的實驗能力。
4.對民族班學生，當經過示范性實驗教學的訓練后，學生已具備基本實驗技能。在接下來的實驗中，可采取邊學邊實驗的教學組織形式，逐步培養學生獨立實驗的能力。即由學生自己理解領會實驗教材內容，教師輔導學生做實驗，不再示范。上課時老師對于一些基本的實驗內容不再講解，只對一些較難理解的實驗做適當的講解，并提醒學生儀器使用和實驗操作中需要注意的事項，對學生的預習情況進行提問。學生在實驗過程中可以互相討論、交流、研究，發揮學生的主動性、積極性。在學生做實驗的過程中教師要時刻注意，及時發現問題，引導學生對問題進行分析和處理，保證實驗順利進行。教師要大膽放手讓學生自己去探索，讓學生自己發現問題，對實驗結果進行討論，提出對實驗的改進以及對產生的誤差進行分析，最后將考慮到的問題和處理結果寫進報告里。
5.通過設計性實驗，培養民族班學生獨立進行科學實驗、解決問題的能力。當學生對儀器的調節和使用、如何選取較好的實驗方法和主要的測量技術都有了較全面的掌握，再開設設計性實驗，即給出實驗項目以及實驗室所能提供的儀器及材料，由學生自己運用所學的知識在查閱相關資料的基礎上，設計出實驗方案，然后學生與教師共同討論研究并修改完善，確定出最佳的實驗方案，最后由學生自己動手組裝調試儀器，測量獲取數據，完成實驗，并寫出合格的實驗報告。通過設計性實驗，進一步提高學生的實驗能力，培養學生獨立進行科學實驗、解決問題的能力，開發學生的創造性思維能力，為以后的獨立工作打下堅實的基礎。
6.民族班的大學物理實驗中，實驗課教師要有認真、細致的工作態度，由于語言水平的限制，在漢族班一遍就能講清楚的問題，在民族班可能需要重復幾遍，這就要求實驗教師做到不厭其煩，細心講解、示范，耐心解答學生的疑問。實驗進行中，教師要防止學生抄襲數據，鼓勵學生通過自己的操作和努力完成實驗，要讓學生相信自己的實驗結果，不要盲目相信別人的結果，珍惜獲得的實驗數據，不要隨便更改實驗數據或抄襲別人的實驗數據。實驗結果不好時，要幫助學生分析原因，鼓勵學生和教師討論問題。每堂課的前幾分鐘總結上次實驗中出現的主要問題及學生在實驗報告中存在的主要問題，避免學生重復同樣的錯誤，不斷強化學生處理實驗數據和分析實驗結果的能力。
7.建議理論課的教師最好能至少帶一遍實驗課。民族班學生對一些物理名詞和用語不熟悉，對實驗原理的理解有一定困難，而實驗課上又不可能花費大量時間去講原理。如果理論課教師在講課過程中講到與實驗原理相關的知識時，能結合實驗要求去講解，只需多講幾分鐘，其對民族班學生對實驗原理的理解將達到事半功倍的效果。這就要求上《大學物理》理論課的教師對大學物理實驗要了解并熟悉，使學生通過理論課上的講解理解并掌握實驗原理，而通過物理實驗，學生又能獲得學習物理知識的感性材料，加深對物理概念和規律形成過程的理解。總之，在民族班大學物理實驗教學中，努力做好教與學各環節工作，爭取在教學過程中實現低起點，高目標，在教與學中不斷探索和實踐，不斷提高實驗教學水平，切實提高民族班大學物理實驗教學質量，提高民族學生的實驗能力和實踐能力，最終達到對學生實驗綜合素質和創新能力的極大提高。
作者:王青 單位:新疆大學物理科學與技術學院
大學物理論文3
在本學期的實驗課中，我學到了很多在平時的學習中學習不到的東西。基本每次實驗都達到了實驗目的要求。每次上實驗課，老師都給我們認真的講解實驗原理，輪到我們自己動手的時候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學物理實驗課即將結束之時，我對在這一年來的學習進行了總結，總結這一年來的收獲與不足。取之長、補之短，在今后的學習和工作中有所受用。
通過物理實驗的學習，我認識到了實驗是物理學的基礎，許多理論直接來自于實驗。而要設計一個實驗去驗證某個理論或者利用某個理論去測量某個物理，更是十分有學問的，是非常復雜的。我們學理科的同學，尤其要重視實驗課，注重理論與實踐相結合。
總的來說對本學期的實驗還是很大程度上開闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開始有了親密的接觸。基本上和我們的實驗初衷吻合，完成了實驗任務，達到了我們實驗目的。
下面我就對我這一年所學到的東西做一個概述：
1、實驗課的基本程序
1.1、 課前預習：
學生對于將要進行的實驗做預習，通過閱讀實驗教材和參考資料，弄清本次實驗的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實驗要求及實驗中特別要注意的問題等。預習報告包括：實驗目的、試驗中所用的儀器、實驗原理及實驗內容、實驗步驟這四大部分。同學做好實驗預習報告以后才可以拿著預習報告去做實驗，預習報告在試驗中占有一定的分值。
1.2、 實驗操作
我們做實驗是在雙周周二的下午，先由實驗輔導老師對實驗進行講解，一般來說我們一個班是分成兩個兩個實驗組，每個組做不同的實驗。老實講解完后，會分組再詳細的對該組的實驗儀器的使用進行講解，在對基本實驗的裝置了解之后，我們對自己動手實驗也不象以前的有一種很陌生的感覺，這一點對我們來說很有利，我們可以很投入和很成功的完成實驗。因為我們已經知道什么地方是操作的要點，什么可能導致失敗。并且物理實驗本就在很大程度上調動我們學習的積極性。實驗完畢，實驗數據須經教師審閱、簽字，再將儀器整理好。
實驗操作是物理實驗基本程序中的核心，使學生主動研究，積極探索的好時機。每一實驗收獲大小主要取決于學生主觀能動性的發揮程度。
1.3、 整理實驗報告
實驗報告是實驗成果的文字報告，是實驗過程的總結。與別的實驗班不同的是我們班并不是在做實驗的時候交報告，而是在做完實驗的下一周交報告，這樣的好處是我們不會為了寫報告手忙腳亂而且還會很好的幫我們能復習一下實驗內容。實驗總結報告包括：實驗結果分析與計算，實驗思考題兩大部分。
實驗報告對我們整個大學期間的物理實驗都是很重要的一步，這也是檢測我們學生學到什么的重要一步，并且也是考察我們數據處理能力的一個重要依據。
2、物理實驗的基礎知識
2.1、誤差的分類
（p.s.測量結果都存在誤差，誤差不可避免）
2.1.1、誤差的表示
a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結果 - 被測量的真值
b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%
2.1.2、誤差的主要類型
a.系統誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符
號保持恒定或在條件改變時，誤差的絕對值和符號按一定的規律變化。
b.隨機誤差：在相同條件下多次重復測量同一個量時，每次測量出現的誤差的
測量值和符號以不可預知的方式變化。
2.2、測量的不確定度
測量的不確定度是測量結果必須具有的一個參數，其反應了對被測量真值不能肯定的程度，或者說測量值作為被測量真值和估計值可能存在的一個分布范圍并在這個分布范圍內以一定的概率包含被測量真值：
測量結果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。
依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：
Ur = （△/x）*100%
2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數值）
a.A類：采用統計方法評定
b.B類：其他，相當于儀器的誤差△儀
總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）
2.3、有效數字
3、物理實驗數據處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）
一般在記錄原始數據的時候用列表法，在處理數據的時候有時為了直觀會用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。
在實驗中我們還用到了很多原來沒有接觸過的儀器，如：萬用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調整儀器的初態使之處于安全位置，還要對零位作調整如果沒有歸零的話應使其歸零，在做某些實驗如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計）需要將儀器調整至水平則還需要做這方面的調整，還需要在轉動機械搖桿時注意避免空程誤差……
總之在實驗中需要注意的事情很多，但也是因為這些事情讓我們能體會到，物理實驗需要的`是嚴謹的思維，需要認真的去想，每一步都要做的很嚴謹，不然就會產生不該產生的誤差影響最終的數據結果，導致實驗失敗。
大學物理實驗是我進入大學以來接觸的第一門實驗課，通過對其長時間的學習與了解，我學到了很多關于大學實驗的方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實驗操作過程中，我了解到要作為一個合格的實驗者，必須具備很多綜合素質：1、科學的嚴謹性；
2、解決問題的主動性；3、對知識的探索性。開放實驗教會了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學生活乃至日后的科學研究方面所必須具備的。
物理實驗遠沒有我想象的那樣簡單，要想做好一個物理實驗，容不得半點馬虎。大學物理實驗正是這樣一門培養我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學素養有了很大的飛越。真真正正變學生的被動學習為主動學習，激發了我們的學習熱情，不管實驗成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！
當然對于這門課程，我也有一些想法，我們所做的八個實驗都是按照已經設計好的路子走下來的，有點變化也不怎么大，如果這門課程可以變成一門開放的課程就更好了，讓學生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個實驗，或者讓學生自己去設計一個實驗驗證一些理論，這樣的話這門課將會變得更加有吸引力，而且學習效果也會更加的明顯。 回顧八個實驗的過程，總的來說收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實驗中的基本操作
能力，并對各種常見儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養了自己對實驗的興趣。還有，就是切身的體驗到了嚴謹的實驗態度是何等的重要。
大學物理論文4
一、學生對PPT課件產生依賴性
許多教師的PPT課件一般包括了考試的重點內容和重要的例題，而且課后往往有許多學生會拷貝老師的PPT課件，然而PPT課件的分享和流通易滋生學生的一些不良習慣，很多學生產生對PPT課件的依賴，出現課前不認真預習，上課不認真聽講，少做筆記或根本不做筆記，臨時抱佛腳，依靠PPT應付考試等現象[3]。
二、PPT教學分析
PPT教學是一種新的教學模式，也是教育教學改革中的一種新事物，它對傳統的板書教學既具有繼承性，又在許多地方不同于傳統教學。因此，它和傳統教學模式之間是一種繼承和發展的關系[5]。開展PPT教學是為了借助多媒體信息技術，充分發揮教師和學生在教學活動中的主動性和互動性，延拓教學的時間和空間，提高教學效率和教育質量。其在大學物理教學中的主要優勢有：
（1）信息量大且速度快。利用PPT課件便于補充課本之外大量的物理知識，比如介紹一些物理史和前沿的物理理論和科學技術等，這在課堂上不用花很多時間講解，但卻可以大大開闊學生們的眼界，激發其學習物理的興趣。
（2）形象直觀，簡潔明了。PPT課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，比如利用三維動畫技術展示物體的不同轉動方式等，這樣能大大改善教學環境，優化教學結構，方便學生對于一些物理概念和物理情景的理解。
（3）提高教學效率。運用PPT教學大大節省了教師的板書時間，這樣教師就有更多的時間舉實例，啟發引導，把教學重點、難點講透，同時增加單位時間內的授課信息量。同任何事物一樣，PPT教學在大學物理的教學中既有積極作用，又有不利的一面，唯有全面的了解PPT教學的優缺點才能更好地發揮PPT在大學物理教學中的作用。
三、對在大學物理教學中運用PPT的若干建議
（1）制作恰當的PPT課件，開展PPT課件制作培訓。教師要花足夠的的時間和精力認真精選教學內容，突出重點，切忌“書本搬家”式的課件。同時，適當增加與物理關系密切的實際案例、探索研究、問題分析、解決方案等內容，以彌補課本內容的不足，同時下足功夫制作簡潔明了、形象生動的課件以提高學生的學習興趣、學習積極性和主動性。需要強調的是，在課件制作上要防止“舍本逐末”式的技術誤區，有些課件刻意使用喧嘩的動畫、亮麗的色彩、花俏的樣式，以為這樣能吸引學生的注意力，其實學生一節課下來什么內容都沒記住[2]。此外，PPT課件要具有針對性，針對不同專業的學生，根據其物理教學要求和知識基礎的不同設計不同的課件，而不能用同一個課件馬虎了事。同時，PPT課件應該不斷更新，而不是一勞永逸的，經常增加一些前沿的物理理論和技術，培養學生的學習興趣。考慮到一些教師對PPT課件的制作技術掌握有限，學校可以開展一些關于PPT課件制作的培訓，提高教師的PPT課件制作能力。同時，也可以開展評選優秀PPT課件等活動，讓教師們學習彼此PPT課件的優點，從而不斷提高自身PPT課件的制作水平。
（2）教師加強主導性，增強師生互動交流。教師始終應該是教學活動的組織者，千萬不要讓PPT搶了自己的“飯碗”[6]。在PPT教學過程中，教師應該堅持面向學生，適時地控制學生的注意力和興趣，利用形體語言、面部表情、肢體動作等即興發揮，組成豐富的教學信息以激發學生的學習熱情，而不是將PPT課堂教學變成了單調的網絡視頻教學。教學活動應該是師生共同完成的教與學有機結合的過程，教師的.“教”必須引導學生的“學”，并注重師生的互動。因此，教師應事先分析好教材，依據學生的心理特點，在PPT教學中充分采用參與式、討論式和研究式等教學方法，合理設置互動環節和互動話題，引導學生充分融入到課堂情境中，使教學雙方有時間進行思考、討論，并對內容進行擴展。師生之間的交流互動，不僅有利于學生循序漸進地掌握知識，更有助于培養學生的求知欲望和創造性思維。
（3）PPT教學與傳統的板書教學相結合。教師在使用PPT進行教學時，不要把所有的知識都呈現在課件上，要充分利用傳統板書的教學優勢。比如對于重點內容可采用板書的形式，給予學生適當的緩沖時間，力求做到重點突出、條理清晰。對于一些物理上定理、公式的推導過程和一些復雜的數學計算，此時板書教學更好，因為教師在一筆一劃的書寫過程中給學生足夠多的思考空間和時間理解消化知識，并注意一些細節問題。而對于圖形圖表的講解，使用PPT無疑更加形象直觀，而且可以節約大量的板書時間。可見，PPT教學和傳統板書教學的恰當結合才能更好地方便大學物理的教學，提高教學質量。
（4）加強師德教育，監督教學過程。由于PPT教學的簡單實用，許多教師上課就是放映一下PPT課件完事，這為不良教師的產生提供了庇護。學校一方面要加強教師的師德教育，引導教師要認真教學，不可馬虎了事；同時，可以開展一些教學技能培訓，讓教師發揮自己的特點，活躍課堂氛圍，不斷提高自身的教學能力。另一方面，學校要長期監督教師的教學過程，不定期的評估教學成果，讓教師對教學沒有絲毫的懈怠；定期的從學生那里收集他們對教師教學的建議，然后反饋給教師，以不斷提高教師的教學能力。
（5）引導學生學習思維的轉變。大學物理的教學目標絕不僅僅是一些物理基礎知識的傳授，更重要的是培養學生的思維能力、科學素質、分析問題和解決問題的能力等。因此，在PPT教學中，教師應該引導學生學習思維的轉變，利用PPT信息量大的優勢，教會學生如何去思考，開闊眼界掌握更多的知識，而不是單純為了完成教學任務，同時學生應該加強自主學習，而不應該像中學一樣成為考試的奴隸。
四、結論
PPT教學正日益改變著傳統教學的教學觀點、教學方法、教學過程、教學模式及教學內容等[5]，與傳統教學一樣，PPT教學有其獨到的優點與缺點。PPT教學圖文并茂、信息量大、形象直觀，有利于提高教學質量，但在調動學生上課積極性、師生互動性方面存在不足。說到底PPT教學作為一種教學手段，是為教學服務的，本質要求是為了提高教學質量。大學物理教學效果的好壞，起決定作用的不是使用何種教學手段，而是任課教師該如何發揮該教學手段的優勢。若將PPT教學與傳統的板書教學恰當的結合使用，取長補短，同時充分發揮PPT教學的獨特優勢，那么就能夠推動大學物理教學工作持續快速的向前發展，改變一些高校中物理教學質量不斷下降的趨勢。
作者：蔣曉龍 陳猛 唐鈺琦 單位：南京信息工程大學物理與光電工程學院 南京信息工程大學信息與控制學院
大學物理論文5
1、引言
大學物理實驗課是高等學校對學生進行科學實驗基本訓練的一門獨立的必修課程，通常也是學生接受高等教育系統實驗方法和實驗技能訓練的開端.課程目的是為了讓學生得到嚴格的和系統的基本實驗技能的訓練，以培養學生實踐能力和創新能力.對于理工科專業一般只開設一個學年，共計五十五學時左右.傳統排課方式是以班級為單位，以固定的時間、指定的教材和實驗內容分組進行實驗教學.隨著學校招生規模不斷擴大造成學校實驗用房、儀器設備套數、實驗指導教師總量等教育資源緊張的局面，有必要采用大學物理實驗選課系統.通過改善大學物理實驗的教學管理，可以緩解上面的招生規模和教學資源的不平衡的關系.
2、大學物理實驗開放教學
長期以來，大學物理實驗的教師往往處于教學中心的地位，是實驗知識的灌輸者，而學生的任務就是要理解教師講授的內容，按照教師的講解或實驗指導書按部就班地做實驗，學生是被動接受者，成為知識與經驗的灌輸對象.為了改變大學物理實驗室開放程度低，學生主動參與機會不多，不能鍛煉學生認識過程的主觀能動性和創造性的狀況，國內高校都在探索和研究大學物理實驗開放教學，最早的上海交通大學、北方交通大學、清華大學、北京科技大學、同濟大學、中南工業大學都按照本校特點進行大學物理實驗開放性教學的實踐.
大學物理實驗開放性教學在貫徹建構主義學習理論的思想下普遍有以下特點：在教學內容上把實驗劃分為基礎性物理實驗、綜合性物理實驗、設計性物理實驗、探究性物理實驗；在教學方法和手段上實行教學有法、教無定法，改變注入式、教師全部包辦的教學方法，采用引導，討論，答辯等新型的教學方法，教學中使用投影儀、錄像、計算機、網絡等現代化的教學手段；在教學管理上學生擁有很大的自主性，實驗項目的選擇和實驗時間的確定都由學生自己決定，打亂學生所在班級.利用計算機和網絡在教學和管理中迅速普及，建立“開放式物理實驗選課系統”，讓學生任何時間和地點都可以預約實驗，查詢己選擇的實驗項目、時間、地點，有變動后還可以進行預約后的調課補課.同時教師也能在家或者學校的計算機上進行教學管理，有效地提高物理實驗教學管理的效率和水平；在教學評價上不能只重視實驗的結果，也要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現的動手能力、分析問題能力、解決問題能力、創造能力、設計能力、查閱資料的能力等，總之，成績評定的方式要多樣化.
3、基于網絡的開放性大學物理實驗教學管理系統
大學物理實驗開放性教學擺脫了傳統封閉式實驗教學的束縛，使得實驗教學充滿靈活,但是開放式實驗教學的'特點決定了在教學管理方面要面對的是教學對象、內容、時間等因素的不確定性，使得教學管理難度變大.利用基于網絡的開放性實驗教學管理系統可以很好地解決，同時也克服了大學物理實驗傳統式教學管理的缺點.以我們學校為例，物理實驗傳統式教學管理有下面三個方面的缺點：
（1）每學年大學物理實驗中心要面對全校理工科約四十個班級學生，每次上課的學時數為三學時，這樣上午三、四節課有其他理論課的班級就不能安排在上午一、二節課，同時周二、周三晚上全校有公共選修課，不能安排實驗課，學校運動會、法定節假日、實習周都不能安排實驗課，這樣教務處安排物理實驗課的難度很大，經常安排到周六周日上課，學生們周六周日也有自己的時間安排，從而造成了周末上課教學管理上的一些困難.
（2）在大學物理實驗上課過程中，經常會碰到學生們生病，參加各項學科比賽，參加學生會活動，參加各種體育比賽等原因不能按時來到實驗室上課，每次都需要重新安排到其他時間段來補做實驗，因此給負責大學物理實驗課程教學管理的老師也增加不少負擔.
（3）實驗課老師的上課強度也很不平衡，一周里面有時一天都不上課或者只上一次，有時一天需要上課三到四次（每次三學時），這種忽忙忽閑的上課節奏對于年輕的老師還可以承受，但是對于年紀大的或者身體較弱的老師就比較困難.
4、開放性大學物理實驗教學管理系統的應用
選擇基于網絡的開放性大學物理實驗教學管理系統要重點考慮系統的穩定性、可靠性、實用性、靈活性以及安全性.功能上教師、學生、系統管理員都是在客戶端進行操作，用www瀏覽的方式實現交互功能，達到信息共享、文件傳輸和遠程管理.為此我們選擇使用的是合肥市中科大奧銳科技有限公司的產品《實驗選課及教學管理系統V3.0》，這個系統總結了全國很多所高校實驗中心的實際需要，在功能上不斷改進，集實驗教學排課、學生自主選課、師生交互、遞交批改實驗報告、成績管理、智能統計等，系統充分體現了實驗教學的開放性和交互性，體現以學生為主體、教師為主導的實驗教學模式.
《實驗選課及教學管理系統V3.0》中分別有系統管理員、課程管理員、教務管理員、教師、學生五種身份，系統管理員是操作本系統的最先入口，為一切操作準備基礎數據，包括學期設置，實驗室設置，院系班級設置，節假日設置，學生類別設置，教師及學生信息，課程信息等輸入；課程管理員進行課程屬性設置，任課教師設置，實驗項目及分組，設置實驗開課時間，排課表，實驗課表一覽，學生選課設置及查詢，成績管理及發布教學公告等功能；教務管理員可查看課程各項基本信息，發布教學通知公告，以圖形或表格等形式對教師工作量、各學期學生成績等進行自動統計和分析；教師可以查看及打印自己的課表，錄入及查詢學生成績和考勤情況，以及自己的工作量；學生可以進行選課、查看課表、查詢成績.
我們針對部分班級和部分實驗項目進行了具體地實踐.實踐班級選擇上特別包含了教學情況比較特殊的理學院數理實驗班，數理實驗班的學生大一、大二是學習公共基礎課階段，大三、大四就根據自己的興趣特長選擇學校任何一個學院的專業方向繼續學習，但是大一、大二的課程也包含了他們已經選擇的學院專業方向的一些專業基礎課程，因為大家既有集體共同修的課程，也有各自選擇的專業方向的課程，所以教務處在安排他們上實驗課時間困難比較大.實驗項目也選擇選做的近代綜合磁學實驗項目進行，這些綜合性物理實驗只對使用這個教學管理系統的班級開放.
經過一學期的嘗試，系統充分發揮了網絡化校園的優勢，基本達到預期的開放性的實驗教學管理的目的，在老師和學生中得到了肯定.在脫離教務處的課表下，學生們物理實驗上課的時間安排更加科學合理，特別對于數理實驗班的同學能夠抽出更多時間去學習自己選擇專業方向的一些專業基礎課，而且對于臨時調課的同學，也不至于總往實驗室跑，可以在網上直接取消和修改自己的上課時間，同時教師自己的時間安排也比較靈活，使得每一天的工作量和工作強度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理實驗教學管理的三個缺點，系統讓教師和學生們雙方都受益.
5、結論
隨著培養學生實踐能力和創新能力越來越得到重視，開放式的大學物理實驗教學模式是大勢所趨，計算機以及網絡技術的飛速發展和普及使得開放式的物理實驗教學管理得以不斷地完善和優化，從而為開放式的大學物理實驗教學模式最大限度地打好了基礎.
參考文獻：
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大學物理論文6
1、大學物理課程的改革手段
1.1設立習題討論課
要想從根本上將現如今大學物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據這些缺點認真仔細地加以完善，將教學中的各個環節進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區分，在有限的課堂時間內盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設立一套完整的課程考核標準體系，按照學生課堂表現以及作業完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設立習題討論課，將學習內容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學生進行討論分析，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。
1.2加大實驗演示力度
對于學生來說，在物理學習的過程當中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導致學生的學習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學生的學習主動性。
1.3利用好多媒體教學設備
雖然物理教學需要傳統的黑板來讓教師在推導公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統的黑板教學模式相結合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學進行公式推導的形式給學生最好的學習體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學生和教師之間的關系，讓課堂效果更好。
1.4進行針對性的強化訓練
為了樹立起學生的精英意識，培養出物理方面的高素質人才，教師可以根據學習成績等方面對學生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學系，有鉆研精神，能力較強的學生組成小組進行強化學習，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應該盡可能的選擇經驗豐富，教學能力強的教師，對學生進行高效的管理。
2、大學物理實驗課程的改革手段
2.1完善考核制度
根據學生的實際學習情況，學校應該對本校的大學物理實驗課程方案進行合理設置。首先，要選擇好學習中占據主導地位的'教材，在選擇教材的時候，一定要根據學生的基礎知識掌握以及學校的實際設備條件等方面進行最科學選擇。其次，學校要進行開放實驗室的設立，保證學生的學習時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學生的考核制度，更好的對學生進行管理。
2.2跟緊時代步伐
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯系實際生活進行研究和學習，所以，在大學物理實驗課程的學習上，教師也需要根據時代的不斷發展擴充自己的知識面，以便更好的引導學生進行學習。除此之外，學校還應該不斷更新物理實驗中的儀器設備，保證學生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設備投入
大學物理實驗課程的開設根本就是為了提高學生的實際操作能力，所以，在實驗設備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規模。首先，為了使大一新生更好地將高中學習的基礎物理知識與大學的物理學系內容進行對接，學校可以進行基礎實驗室的設立。其次，作為主要培養學生能力的實驗室，對于基本實驗室設備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學生進行分組的小班授課，讓學生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學生都能夠進行科學的學習。
2.4強化師資隊伍
要想真正提高大學物理實驗課程的質量和教學效果，單純的加大資金投入，增加更先進的實驗設備，選擇更好的教學材料是遠遠不夠的，師資隊伍的強大，同樣是教學質量能夠得到顯著提升的關鍵所在。所以，學校不應該只將學習的任務教給學生，而是同樣以嚴格的標準要求教師不斷提升自己的業務能力與教學水平，不斷的學習，不斷的進步，不斷隨著時代的發展更新自己的知識庫
3、結語
總而言之對于大學物理教學的改革工作已經越來越多的被相關的教育工作者所重視起來，找到當前大學物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應時代發展，培養出綜合素質極強，物理理論與實踐知識全面發展的全方位人才。從而使整體教學質量得到提高，學生的綜合素質得到不斷的強化，更好地完成大學物理課程的教學目標。
大學物理論文7
摘要：大學物理實驗是大學生一門重要的實驗基礎課程，基于對目前大學物理實驗教學的現狀分析，提出對大學物理實驗教學改革的幾點設想。對大學物理實驗主體、實驗方法、實驗考核機制提出建議，促進提高大學物理實驗教學質量以及增強學生對實驗的興趣。
關鍵詞：大學物理實驗;教學模式改革
物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理學中的每一個創新理論都必須經過實驗的檢驗,因此物理實驗教學在大學物理的學習過程中是十分重要的，也是很有意義的。不但能夠提高學生觀察現象的能力和動手操作的能力，而且還能豐富學生的物理觀念意識，從而進一步提高學生對物理現象的分析能力，讓學生能夠自己解釋物理現象，進而了解物理概念的產生和發展，提高學生對物理學的認識[1]。大學物理實驗是物理學中的基礎課程，它能夠讓學生對理論教學中的感性認識提升到理性認知，即通過實驗達到對科學本質的理解。大學物理實驗能力培養基本要求包含理論聯系實際的能力、創新能力，即能夠在實驗過程中發現問題并且通過獨立分析學習解決實際問題的方法，在此過程中老師要對學生進行很好的引導；通過指導學生對近代物理學中常用的方法、技術、儀器和知識的學習以及掌握，讓學生形成良好的實驗習慣和科學的學習態度，逐步提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，進行具有研究性或創意性內容的實驗，培養學生的創新能力[2]。那么如何在實驗過程中實現上述能力的培養呢？需要在物理實驗課程教學形式、內容設計上更多的與實際應用相結合。一直以來，大學物理的實驗教學過程都存在著一些不足之處，對此進行總結和反思，從而找到解決的方法。
1大學物理實驗教學的現狀
從大學物理實驗現狀來看，實驗教學過程中存在著種種弊端。高等教育法提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才”。對于每一位進入工科院校的學生來說，大學物理實驗這門課程是他們第一次系統地、科學地學習的基礎實驗課程[3]。大學物理實驗課程的教學流程很是繁重，對于每個實驗，學生要參與全部的實驗環節。在進入實驗室之前，要求學生做好預習工作，預習的內容包括了解實驗目的、實驗儀器、實驗原理以及要知道整個實驗的大概流程；在作實驗過程中，要求學生會使用實驗儀器、掌握實驗原理、記錄實驗數據；實驗結束后，要求學生寫實驗報告，完整的實驗報告中要寫清實驗目的、實驗過程、實驗數據以及數據處理的過程，還要做好實驗思考題。在整個過程中，學生需要記憶和整理的知識點太多，結果是學生做完實驗后什么都沒有記住。大學物理實驗教學利用實驗室現有的儀器和實驗方法要培養學生解決物理問題的科學實驗能力和創新能力。在整個教學過程中，要營造自主學習環境和競爭機制，培養學生團隊合作精神和責任感，促使學生創新思維能力的增強[4-5]。
2對于大學物理實驗教學改革的建議
2.1實驗主體的改變一直以來，大學物理實驗的教學模式都是老師作為教學主體，直接講授實驗原理；告訴學生實驗步驟、注意事項；幫助學生記錄數據以及給出處理數據的方法。學生則被動的調儀器、記錄數據、根據老師提供的公式計算結果,整個實驗過程就是在走流程。老師講授的知識距離自己太遙遠，根本提不起興趣，使得能力培養大打折扣。這種老師為教學主體，學生為客體的教學模式沒有真正讓學生發揮主動作用。在大學物理實驗教學過程中為激發學生學習的興趣，切實實現理論聯系實際、創新能力的培養，大學物理實驗老師都會講述該實驗方法在工程、生活中有什么應用，雖然有些成效，但上述現象仍然存在，其中一個很重要的原因就是，大學物理實驗屬于基礎學科,實驗內容過于簡單，與工程應用、實際生活脫節，缺乏情境。
因此大學物理實驗可以分層次、分模塊進行教學，主要方法就是根據實驗的難易和類型開設不同模塊的大學物理實驗課程，由學生自主選課，學生可以根據自己的興趣，專業進行自主選擇，增強學生學習大學物理實驗的興趣。學生被動的作為客體的教學模式，一方面讓學生感到枯燥，另一方面收效甚微。大學物理實驗具有豐富的實驗理念、技巧、方法和手段，它是學生進行科學實驗基本訓練和接受系統實驗方法的開始，大學物理實驗作為一門基礎實驗課程，不僅影響學生學習后續實驗課程的主觀能動性，而且在某種意義上還會對學生以后專業知識的掌握和運用有一定的影響。以學生為主的教學模式，將會極大的增強學生的學習主觀能動性。
2.2實驗方法的改變大學物理實驗必須改變傳統的教學方法,強調探索與創新思維的訓練,將大學物理實驗創新型教學方法和開放式實驗教學模式相結合,建立培養學生創新精神和實踐能力的新型實驗教學。目前高校的教師大多具有博士或碩士學位，具有自己的專業背景，教師可以將個別的基礎實驗擴展到相對接近的專業實驗，與科研項目，學科建設聯系到一起，增強學生對大學物理實驗的應用方面的了解。在某些實驗上，嘗試開放實驗室，充分利用實驗資源，還可以提供相應的文獻資源。實驗室的開放根據實驗的復雜程度可以分為大學物理基礎實驗室的開放和具有更高要求的專業科研實驗室的開放，大學物理基礎實驗室的開放可以使學生在時間和空間上自由開放，將預習過程放在實驗室，感官上了解實驗目的`和意義，并且可以根據個人興趣自主進行一些初步試驗，帶著問題上實驗課，真正達到預習的目的，增強學習效率和學習興趣，這種開放更多的是思想和意識上的開放，而不僅僅是教學方法、教學內容以及教學手段上的開放。
在這個過程中應該盡量減少教師的作用，避免成為加課現象或者重復上課，大學物理實驗室不只是具有傳授理論知識這一種功能，更多的是要注重能力的培養，利用現代化的教學手段和管理方法。將學生轉變為實驗室的主體，激發學生學習的主觀能動性和積極性。而專業科研實驗室的開放，則重在引導和激發學習興趣，帶領學生在較為復雜的研究實驗中，體會動手能力的重要性。還可以加入一些高科技元素，比如無人機、機器人等簡單的設計性實驗。如果能投入更多的網絡化實驗教學，使學生在有限的時間和空間里獲得更多的知識，重點培養學生自主創新能力。如此一來，才能使物理實驗教學的效果和質量得到進一步提高。
2.3實驗考核制度的改變為了促進和鼓勵學生對學生學習的積極性，需要對學生進行成績考核。考核的結果不僅是考察和評定學生學習狀況的依據，而且還是提高教學質量的重要措施。很多學校對于大學物理實驗成績的考試方式還是采用以理論考試為主的形式，包括實驗報告分值和筆試成績。這樣一來，對學生就會有一個片面的指導。如果只有操作考核，就不能夠體現出上實驗課的教學意義，對于學生的實驗理論水平也不能得到全面的反饋；如果操作考試考的是平時實驗做過的內容，更會讓學生死記硬背，背實驗內容、實驗步驟，甚至是實驗數據，這種負面影響的結果是為應付考試而考試，學生實驗能力的考察根本體現不出來。
大學物理實驗教學是一種過程教學，重點在于過程而不僅僅是實驗結果，所以在課前預習、實驗過程中的操作以及課后實驗報告三個方面都要考慮到期末考試成績內。對學生在整個實驗過程中的各個環節進行考核，需要采用多元化的考核辦法。學生大學物理實驗總成績包括平時成績和考試成績，平時成績占總成績的50%（其中包括實驗預習5％、實驗操作25％、實驗結果與報告20％），這些分值要求在實驗過程中嚴格執行。考試部分成績的評定可分為操作考試和卷面考試，最終的考試成績占到總成績的50％。對于這種多元化的考核方法，雖然加大了老師的工作量，但對學生實驗能力的考核會有一個更加全面的評定，而且更有利于學生實驗能力、創新能力的培養。對提高大學物理實驗教學質量將起到導向作用。
3總結
大學物理實驗課程教學改革是一個長期的過程，需要我們從教學內容、教學方法上不斷摸索和改進，逐漸將學生做為實驗主體的教學模式，在物理實驗教學中深化實施開放性實驗的教學方法，采取靈活多樣的實驗成績考核制度，才能使大學物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力的一個較好的平臺。
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大學物理論文8
1實驗成績評定不能客觀反映學生的實驗能力
物理實驗課程是一門實踐性很強的基礎課程，傳統的實驗成績評定是根據學生完成實驗的情況給予評定的，通常是教師根據學生實驗課的表現與實驗數據的處理來評定的，因此具有很大的主觀性，不能完全客觀地反映學生實驗能力的差異，這也是部分學生對物理實驗不感興趣的主要原因之一。
2虛擬仿真實驗教學的優勢與不足
在引入虛擬仿真實驗教學平臺以后，我們開始嘗試使用新的虛擬實驗室，選取了部分學生參與虛擬實驗的教學過程，讓學生和老師共同參與虛擬實驗的設計、調試和研究。經過幾年的教學實踐，我們取得了一些初步的.經驗和結論。
2．1虛擬仿真實驗可以豐富實驗教學的內容
作為傳統物理實驗內容的重要補充，虛擬仿真實驗也是學生認識物理現象，掌握物理知識的，培養實驗能力的一個重要的途徑。我們通過教學實踐發現，虛擬仿真實驗具有很強的可設計性，既可以完成一些傳統的驗證性實驗，也能開發成為具有創新性的設計性實驗和綜合性實驗，特別是對于一些物理原理較復雜的、實驗圖像較明顯的力學和光學實驗，使用虛擬仿真教學，更能激發學生學習物理實驗的興趣，增強學生的求知欲望。因此，恰當地使用虛擬仿真的實驗內容不僅可以豐富傳統的實驗教學內容，也可以提高學生學習物理實驗的興趣。
2．2虛擬仿真實驗有助于轉變單一的教學方式
虛擬仿真實驗的優勢還在于可以轉變單一的實驗教學方式，學生通過計算機仿真軟件，進入交互式的，友好的仿真界面，可以在無教師指導的情況下，自主地完成一些較為簡單的仿真實驗，得到相關的實驗結論。因為所有的實驗儀器都是虛擬的，因此學生可以進行多次嘗試，也不會造成儀器的損壞，特別是對于一些復雜地，較危險的實驗，虛擬仿真實驗更是不可替代的。另外虛擬仿真實驗還可以打破時間和空間的限制，仿真實驗可以不用在實驗室里完成，也可以在課后獨立完成，這對于學生進一步學習和探索物理實驗是非常重要，也可以極大鍛煉學生的動手能力和創新能力。
2．3虛擬仿真實驗有助于客觀地反映學生的實驗水平
除了讓學生獨立地完成普通的虛擬實驗，我們還進一步鼓勵學生參與虛擬仿真實驗的設計和開發，讓他們學習一些虛擬仿真軟件(例如LAB-VIEW，MATLAB/SIMULINK)的基本知識，通過對實驗原理的深入理解，抽象出物理模型，利用虛擬仿真環境，構建虛擬的實驗儀器，最后調試儀器，得到正確的實驗結論。這樣既能客觀地反映學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗圖像和實驗結論認知的全過程，也能全面反映學生完成實驗的真實水平，也有利于對學生實驗成績客觀評價，形成個體差異，提高學生學習物理實驗的興趣和成就感，從而提高物理實驗課的教學質量。
2．4虛擬仿真實驗在教學和管理上的不足
虛擬仿真實驗不能完全取代傳統的實驗教學方式，它只是傳統實驗教學方式的重要的補充。在教學中我們也發現虛擬仿真實驗的開設需要學生預先學習和掌握一些基本的計算機知識，需要學生對物理原理和物理模型有較深入的理解，另外學生參與虛擬仿真的信心和經驗也是制約虛擬仿真實驗教學成敗的主要原因。此外，在虛擬仿真實驗室的管理上也存在一些困難，特別是對虛擬仿真系統的開發和維護上更需要一些專業的管理人員，這也對實驗室設備的管理上提出了更高的要求。
3結論
通過在大學物理實驗教學中補充虛擬仿真實驗內容，我們發現這樣做不僅能豐富實驗內容;還有助于轉變單一的教學方式，另外學生學習物理實驗、參與物理實驗研究的興趣也有了明顯的提高，更有助于對學生實驗能力的客觀評價。此外，虛擬仿真實驗在教學和管理上也存在著一些缺點和不足。
大學物理論文9
一、大學物理實驗教學急需改善的問題
（一）實驗教學采用“一灌式教學”，激發不了學生對實驗的興趣
每次上實驗時老師都要根據教材講解實驗目的、原理、步驟、注意事項等，然后學生照著事先設計的實驗步驟進行實驗，測得數據，計算出結果，就完成了實驗。這種“教師起主導作用的教學”方式已經不能滿足學生對知識的渴望，束縛了學生更好地發揮實驗的能力，阻礙了學生創新能力的提高，不能充分發揮他們的特長。大學物理實驗課時為兩個學時，老師的講解以及示范實驗操作過程要占去三分之一時間,真正留給學生自己動手操作儀器獲得實驗數據的時間并不多，因而大部分實驗都要超時，老師們只得想一些辦法簡化實驗。學生在實驗過程中遇到問題沒時間思考只得向老師請教，學生的觀察浮于表面，沒有深入思考實驗現象的本質，很不利于培養學生獨立解決問題的能力。同時也抑制了教師去啟發、引導學生自己解決問題的想法，教師則更多是直接幫學生排除故障，這樣的做法無法培養學生獨立思維和創新能力。
（二）大學物理實驗室中的實驗儀器設備陳舊、老化
某些大學基礎物理實驗室中的實驗儀器設備陳舊、老化。如有的實驗室還在使用老式的電位差計做實驗，儀器的精度和性能都難以保障，導致實驗數據的誤差很大,不能得到精確數據，以至于學生會對科學的嚴謹性產生懷疑，對以后的科研工作產生不良的影響。部分普通高校由于經費欠缺導致大學物理實驗室的資源配置難以達到現代高科技物理實驗室的要求。另一方面，有的高校在購進新儀器時追求“現代化”、“先進化”，使學生的實驗步驟操作簡化，非常不利于學生動手能力的培養。而且實驗儀器種類雜亂，質量良莠不齊，假冒偽劣儀器時有出現,從而對實驗測量帶來不利影響。
（三）大學物理實驗教學與高中物理實驗教學未接軌
受我國現行高考制度的影響，高考只注重書面表達能力而不鍛煉學生動手能力，使剛進入大學的學生缺乏動手創新能力。有的高中一味追求分數,只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學生能力的'實驗棄之不顧，進行機械式教育。受實驗條件的影響，特別是農村鄉鎮高中，實驗設備落后，實驗室不足，實驗器材缺乏，高中生很少有機會親自動手做實驗，導致到大學后，只知道實驗原理而不會實際操作，使學生在做大學物理實驗時非常吃力，更談不上創新能力的培養了。
（四）大學物理實驗與當代科學發展熱點有關的綜合型、設計性實驗結合的較少
在現代自然科學體系中，多學科相互滲透，相互結合是必然趨勢，而現在單一的力學、光學、電磁學等基礎實驗教學已無法滿足培養優秀大學生所需的條件，也無法培養社會急需的高精尖人才。
二、大學物理實驗課程教學內容的改革
（一）大學物理實驗在教學中常常以教師為主
針對以教師為主體的大學物理實驗，我們的改進方法是，以學生為主體，教師為輔助。學生自己課前預習，自己查找資料，學會實驗的基本操作，課堂上老師補充學生自學的不足。然后學生自己實驗，觀察實驗現象，分析數據得出結論，在輕松自由的氛圍內學到了知識，這完全打破了傳統教育對學生的束縛。教師要進行啟發式的指導，充分發揮學生在實驗中的主體作用。實驗課結束前教師檢查學生的原始數據記錄單，合格后簽字。實驗課后，教師按時批改實驗報告、數據處理結果，把結果及時反饋給學生。為了強化學生自主實驗觀念，激發實驗興趣，我們可以組織學生根據已有儀器自己改進實驗。例如，做剛體轉動定律的研究實驗時，讓學生把用秒表記錄時間改為用光電記數器記錄時間，這樣不但使實驗數據更準確而且也激發了學生做實驗的興趣。針對學生實驗時間不足的問題，我們可以在平時沒有實驗課時開放實驗室，讓學生提前預做實驗或把兩課時實驗改為四課時，同時增加實驗人數。也可以增加學生實驗興趣小組，利用創新學分等辦法讓學生主動利用節假日或晚上時間，以學習的基本知識和基本方法為基礎，搞一些創新實驗。這不僅培養了學生學習的積極性，增強了動手能力，也培養了學生獨立思考分析的能力。
（二）有效地利用現有實驗設備
各高校應經常檢查、維修和定期更新，建立物理室5S管理。在資金有限的情況下盡可能為學生提供更新更好的實驗設備，與時俱進，使學生更好地完成實驗。選購實驗儀器時不僅要考察儀器的質量，而且還要考慮所進儀器應充分發揮它的用處，使它能更好地為學生服務，做到一器多用，使儀器達到物美價廉，而且能與學生更好地合作，達到雙贏的效果。
（三）分層次物理實驗教學，建立三級實驗教學體系
1.第一層次，基礎型實驗教學體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎相對薄弱，動手能力不強的學生。基礎型實驗，是讓學生掌握基本的實驗理論和實驗方法，要求學生掌握基本的物理測量方法，基本實驗儀器的使用，多種試驗數據的處理以及誤差分析的方法，達到培養學生基本實驗技能的目的。讓學生了解實驗設備原理，掌握實驗操作方法，主要包括基礎測量性實驗、驗證研究性實驗等。第一層次對學生要求較低。可以使剛入學的學生很快地適應基礎的大學物理實驗。
2.第二層次，提高型實驗教學體系。適用于實驗基礎比較好的學生，它不但要求學生綜合多科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，還要求學生能運用已有知識去發現、分析和解決問題。對一些比較深奧的物理實驗問題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實驗，如測定普郎克常量改造為設計性或復雜的研究性實驗等。也可以指導應用性實驗設計，如傳感器報警器特性的測定等。
3.第三層次，創新型實驗教學體系。適用于能獨立開展科學研究設計性實驗的學生。創新型實驗主要讓學生獨立開展科學研究實驗，對于不同基礎不同專業的學生，選取大學物理實驗內容時要具有針對性。這樣，對學生科研能力的培養和教師指導能力的提高都有所幫助。創新型實驗，教師可以提出研究方向也可以和學生討論幾個實驗研究方向，讓學生組成興趣小組，自己設計實驗內容，選擇實驗儀器和方法，在教師指導下進行探索性實驗。如可以讓學生研究紅外線報警器的設計與制作、家用小型太陽能發電系統、踩踏式發電系統的開發等。
（四）物理實驗中要滲入現代科技前沿項目
充分發揮物理實驗在現代科技中的重要作用。因此要有機地將現代科技前沿與物理實驗課程的教學融合在一起，讓學生參與到科研項目的模擬中，注重學生理論能力和應用能力的培養。有條件的院校可以增設如低溫超導測量、液晶和光纖技術、太陽能發電等實驗課程。這些實驗課程，不僅培養了學生對大學物理實驗的興趣，而且增強了學生適應科技發展的能力，真正做到了與時俱進。大學物理實驗課程內容貼近科技前沿的同時，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產實際緊密相關，大學物理實驗教學與日常生產、生活相結合，更能激發學生學習的興趣，提高學生應用大學物理實驗知識分析和解決實際問題的能力。條件一般的院校可以開展計算機仿真實驗，開發多媒體實驗教學軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學生觀察到一些動手做的實驗觀察不到的現象，激發了學生實驗的興趣，也提高學生實際動手能力，而且對于難做的實驗，可以重復進行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學生達到了更深刻的理解，同時也杜絕了學生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。
三、結束語
物理實驗的改革創新是一個長期的、艱巨的系統工程，需要我們構建完善實驗改革創新管理體系，在原有大學物理實驗教學管理系統基礎上，研發綜合設計創新實驗管理系統，成績管理功能模塊體系和現代科技前沿相接軌的創新性物理實驗體系。同時也要從完善科學合理的考核體系等方面來加強大學物理實驗教學的有效性。通過改革實驗教學體系,從而提高教學質量和教學效果，使不同層次學生通過不同實驗教學體系，提高動手能力、操作能力。把實驗教學作為提高教學質量，培養創新型應用人才的基礎性工作，把實驗室作為校內理工科學生基本實踐能力和創新能力培養的主要基地。學生通過親自動手操作，從快樂中學習掌握了物理知識。因此，使學生具有初步進行綜合科學實驗的能力或更深層次的發明創造能力是我們教學改革的目的。
大學物理論文10
摘要：在大學物理基礎課當中增加更多的實驗環節，是大學物理教學改革的主要方向。為了提高大學物理實驗的教學質量，更多高校引入慕課實驗的理念，推動大學物理實驗的改革以及課程創新，利用慕課實驗的形式，提高大學物理教學效果，也能為學生開發更多的想象空間，打下良好的基礎，會培養出更多的具備科研能力和創新精神的學生。
關鍵詞：慕課；大學物理；實驗
1、慕課的基本內涵
慕課是跟隨互聯網科技時代產生的一種在線課程，而且其主要特點是開放性，可以為更多的學生提供相應的網絡資源以及一些公共平臺。伴隨互聯網技術的不斷擴展，慕課受到了更多的高校以及教學相關的人士得以重視，它在教學理念改革上引發了更多的創新精神，能夠促進大學物理實驗的教學不斷改革，可以為大學物理實驗實現更多的資源共享，是提高物理教學的主要趨勢。
2、當前大學物理實驗課的主要形式
當前大學物理實驗類課程較少，很多高校大學物理實驗主要包括基礎熱學、電磁學、力學、原子物理等幾個方面，受到學校資金以及一些實驗設備的要求，只能開展其中2~3項實驗內容，而且實驗課程往往占總課時比例比較少，更多地傾向于基礎課程，學生的動手能力難以保障，而且由于設備有限，不能保證每個學生都能親自操作獨立完成實驗，而且很多實驗結果出現作弊的情況，不能反映出學生掌握程度。讓幾個同學完成一個實驗，在規定的時間內得出的數據，代表的是每幾個同學和一組同學的結果，不能培養學生獨立思考解決問題的能力。就眼前的情況，學校也比較被動。
3、慕課融入大學物理實驗課帶來的效果
慕課可以通過互聯網媒體，改變傳統的教學模式，可以將一些難懂的物理概念以及知識，在互聯網上得以體現，達到更加理想的教學效果。慕課可以運用大學實驗當中實際發生的一些操作視頻需求實驗，分成很多個模塊，可以學生有針對性的分章節，分模塊兒進行復習，而且慕課的方式更貼近實際生活更加形象，可以減少學生復習的環節，就是可以充分利用有限的課堂時間，為學生灌輸更多的實踐知識。
3.1慕課形式帶來更豐富的資源
慕課主要體現的是運用互聯網進行視頻教學，但這只是其中的一部分，課程當中可以進行更多的虛擬實驗，而且這些實驗都是由相關的專家設計出來，在利用多媒體課程和視頻，通過實踐操作來展示大學物理實驗，同時可以通過網絡對于實驗過程進行度量，使得整個慕課過程更加的具有人性化特點，可以讓學生更加感興趣的理解和了解知識。慕課上的資源比較豐富，可以利用其形式改善大學物理的虛擬方向相關設備配套不完善的矛盾，通過互聯網這些教學還能實現實時師生互動，能夠解決實踐當中存在的問題。不至于像傳統課堂當中以小組為形式，學生之間的探討，可能只有個別學生激發了興趣，其余同學都是隨之炒作，慕課最大的好處是將大學物理實驗內容可以分為多個環節，這就增加了資源的可利用度，可以讓學生通過不同的系列掌握時間、原理、儀器的操作，有選擇性地或者是根據自己的喜好，或者是根據自己的創新能力培養，確定自己想要學習的方向，而且慕課結合實際上更多先進的相關資源實時更新，對大學物理實驗相關進行不斷的調整，有利于學生學習以及未來工作生涯相結合相匹配的學習。
3.2慕課融入了更多的考核方式
傳統大學物理實驗的考核往往是在一定的時間范圍內，在實驗室操作完成之后老師給予相應的評判，這種考試方式往往還是以教師為主體，而學生更多的也是為了應付考試。這種集體考試模式是傳統教育當中一直延續的，這很難做到對學生的公平公正和對實驗學習有效提高的效果，而慕課可以根據不同的教學單元以及學生制定相應的考試方式，同時可以制定更多的評價指標。慕課可以采用教師考核、自我評判以及師生相互評判的方式，形成多元化的評判考核制度。利用慕課多單元的網絡便捷性，可以將所有學生的實踐報告進行分類管理，同時，學生還可以根據老師的修改意見進行自我檢測，還可以根據考核結果進行相應的數據調整，以便有別于傳統的一卷到底一次考核定分數的結論，可以讓學生不斷的改正修正，這樣可以考查學生改正的能力，同時提高其自我評判的積極性。久而久之可以調動學生對慕課形式、大學物理實驗方面的主動性，而不是被動地以考試為終結點。
3.3慕課形式可以提高教師的教學能力
首先，慕課的形式是公開透明的，它會為任何一個從事教學工作的老師提供新的平臺，展示自己與課堂之外不同的能力，尤其是大學物理實驗相關的教師，可以將其實踐操作通過網絡視頻進行展示，可以使其獲得更多的資源可以利用，使其教學質量獲得更廣闊的空間，所以這對于教師來說是一個更新的機會。傳統的教學模式要秉承，但是要適應互聯網時代知識傳播的速度，所以作為實驗類的教師，更應該更新自己原始的'理念，不斷地調整改變教學方式來提高自身的素質。慕課網絡媒介使得師生之間的關系變得更加廣闊更加的直接，更多的高校以基礎實驗課為眼前的主要課程，也通過基礎實驗課對學生傳授，傳統模式也要與慕課進行合理的配合，實現操作與教學能夠互相調整。而且慕課擴展的形式，使得教師和學生之間的角色更加多樣，可以達到互換角色的結果，讓慕課成為學生學習的引導者。慕課最大的優勢是改變了學生被迫學習強制學習的教學理念。
大學物理實驗類課程本屬于基礎教學，相關的可利用資源非常地豐富，慕課形式可以讓學生結合相關科目相關資源，改變原有的傳統理科傳統實驗室的視角專業的原有空間。因為慕課的考核方式可以隨時改變，可以不斷地豐富，改變了傳統的操作方式，更注重的是培養學生的創新和實際能力，更多學生以大學物理實驗作為學生敲開物理大門的敲門磚，慕課還可以引其進入一種長期專業的學習態度。不斷地拓展原有的教學方式，不斷地提高學生的主動性，都是高校所面臨的教學改革。但是對于慕課也不能盲目地進行全面開放，因為學校自身教學選擇和優勢資源都不同，要充分利用原有的資源，提高自己的水平，擴展自己的教學面，對于學生是要激發其學習興趣。關于大學物理實驗教學的改革非常的必要，慕課的本身不是對傳統教學的全部否定，是更多的混合教學模式，將二者有效的結合，將網絡教學融入其中。對于高校的教師如何開展慕課，需要定期的培訓出去學習，見到更多的成功案例，逐步把慕課融入大學物理實驗當中。
很多高校在慕課開展的初期會遇到很多問題，例如，很多學生認為不用傳統方式授課，就會懷疑老師不認真地開展課堂教學，而通過網絡應付教學，同時教師可能也不愿去嘗試，尤其是一些年長的教師認為傳統課堂才是能夠與學生互動，慕課形式過于擴展學生的參與度難以進行及時的觀察和考核。因此，在實際的慕課教學變革當中存在諸多的難題，而且這種變革需要學校花費更多的時間精力以及資金，而且很多學校只是嘗試，缺乏有效的鼓勵措施，而且與學校現有的晉升、教學、科研考核不能融入一體，而且是否慕課能夠與學分掛鉤，這都是學生所關心的，如果不掛鉤，學生的重視程度會下降，而且慕課從國外引進來，慕課是否能取代傳統的教育，都是現階段的一種教學困惑。所以慕課的開展更多地需要正面的引導，以及參加更多的培訓活動去了解，主要目的還是提高學生教師在線開放互動，共同了解學習相關的大學物理實驗知識為落腳點。
參考文獻
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大學物理論文11
一、大學物理實驗課程存在的問題
1.教學模式單一，教材格式固定，不利于學生動手能力、思維創新能力的培養。
在我校，一次實驗用2學時，在這段時間內無法完成熟悉實驗、獲得數據、處理數據并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學生課前預習熟悉實驗、課上操作獲得數據、課后處理數據完成實驗報告的教學模式。這種教學模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學生的思維，只讓學生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數據處理過程中，學生只需要抄寫教材中數據記錄與數據處理內容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學生機械地完成實驗，各位同學書寫的實驗報告格式統一，教師批改方便，但沒有給學生獨立思考的空間，學生的思維能力得不到開發，更別提學生創新能力的培養。
2.師資力量薄弱，考核方式簡單，難以做到絕對公平。
我們把一班學生按儀器套數分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數據；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數據或實驗數據不太理想，而抄襲他組成員數據，造成一組數據多人使用。期末考試主要測試本學期用到的數據處理方法及做過的幾個實驗，學生在知道考試內容的情況下，短期內就能做好考試準備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關注到每一位學生的表現，對一貫踏實勤奮的學生和平時抄襲、期末投機取巧的學生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據就有失公平。
二、大學物理實驗教學改革的探討
1.更新教育觀念，調整課程內容。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，任何物理理論都是進行大量的實驗后，通過對實驗現象的分析、總結得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學物理實驗課是大學生接受的第一門注重理論與實踐相結合的課程，是進行后繼科學研究的基礎。因而，教師和學生從思想上和教與學的過程中都要認識到實驗課的重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發展的，而絕不是理論課的附屬品。應把教學內容的重點放在激發學生學習的積極性、培養學生的創新性上。物理實驗課要與現代科學技術接軌，就要在保留經典實驗的同時不斷更新教學內容，這就要求學校教學平臺不斷改進完善、軟硬件設施不斷更新。
2.改革教學模式。
灌輸式教學讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學作用。因而，實驗教師需要在教學方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學生上課時有新鮮感，增加學習興趣，進而鍛煉學生的思考能力；在教學的各個環節保證以學生為中心，根據每個實驗的特點，采用不同的'教學方法，給學生一定的學習壓力，促使學生變被動為主動，以調動學生學習的積極性，引導學生在預習、實驗和數據處理的過程中發現問題、思考問題并解決問題；根據課程需要合理配置教學資源，把實驗的主動權完全交給學生，滿足學生的求知和探索欲望；適當調整所選教材，減少教材中實驗內容、數據記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學生自行補充這些內容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內容，以期進一步提高學生學習興趣，同時，讓學生了解科學理論產生的過程，明白實驗目的和意義。
3.開設綜合性、設計性實驗。
在教授基礎實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數據記錄與處理等內容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學生被動學習、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設情況，在完成基礎性物理實驗的基礎上，我們開設了綜合性、設計性實驗。與基礎性實驗相比，綜合、設計性實驗是較高層次的實驗訓練，是學生根據自己的專業特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學生獨立或在教師的指點下，根據學校現有的硬軟件設計出合理、可行的實驗方案，給出科學、可靠的實驗內容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現象、記錄并處理實驗數據、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設計性物理實驗課程的開設，讓我們把實驗的主動權完全交給了學生，能激發學生的學習興趣，促使學生綜合運用所學知識，甚至激發學生通過各種渠道獲得感興趣的相關知識，不僅能拓寬學生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創新。
三、結語
大學物理實驗是學生進入大學校門后接受的第一門系統而全面的理論與實踐相結合的科學實驗基礎教育課程，是我們進行科學研究的基礎。在新教育形勢下，我們應對教學大綱進行改進，對教學方法進行創新，對教學內容進行調整，把實驗的主動權交給學生，激發學生學習興趣，促使學生把所學的理論知識用于實踐，并在實踐過程中發現問題、解決問題，并不斷創新，進而使實驗教學質量不斷提高。
大學物理論文12
一、學習評價自我意識明顯
學習包括知識的獲得、轉化和評價三個階段，評價是對知識的吸收轉化的一種“查閱”。從調查結果可知，45.3%的學生面對物理學習評價時，更看重自己對自己的評價，47.2%的學生希望教師與學生是相互尊重平等的關系。這說明，一方面一年級本科生的自我意識較明顯，他們隨著年齡和閱歷的增長，已經有自己的判斷能力，不再一味聽從父母和教師；另一方面表明，他們對當前的物理教學環境并不十分滿意。
二、對實現大學物理有效學習的建議
1.加強物理學史教育。物理學史展現了物理學家探索和認識物理世界的現象、規律和本質的歷程，它包含著深刻的物理思想和概念的變革，包含著探索者的思索、創造和艱辛。一方面，鮮活的歷史事件能夠增強物理學習的趣味性，有助于學生理解這門學科，進而對物理學習產生興趣。另一方面，通過對物理學史的學習，學生真切地感知了物理規律被認知的過程，這對他們對物理思想和本質的理解大有裨益。與此同時，物理學家艱辛的探索歷程也可以激發學生學習的積極性，激勵學生養成求真、求實的科學學習態度。
2.加強課堂教學素材數據庫建設。課堂教學是一個個性很強的教學環節，傳統課堂教學往往以教師為主體，教師通過自己的自信和激情感染學生，從而吸引他們的注意力和激發他們的學習興趣。隨著多媒體技術的發展和普及，面向課堂的素材數據庫建設顯得尤為重要。所謂課堂素材數據庫是指以物理知識點為依托，借助多媒體技術建設而成的獨立文件單元，教師在講解相關知識點時，只需要很短時間把它調出來使用即可。一幅畫或者一段視頻可以將枯燥的公式推導過程變得逼真生動，既活躍了課堂氣氛，又增強了物理學習的趣味性。
3.加強“學生友好型”習題庫建設。教科書是學生獲取知識的主要來源，教科書中的習題可以用來控制學習者的注意力，促進學習者的學習和學習成果的保持。然而國內大學物理教材的'習題設置在30多年的時間內幾乎沒有變化，習題功能較為單一，對學生解題指導更是較少涉及。考慮到地方高校低年級理工生物理基礎總體偏差的情況，加強“學生友好型”習題庫建設顯得尤為重要。所謂“學生友好型”習題庫是指擁有數量充足、知識點全面、層次分明、信息豐富的習題系統。首先，題目設置遵循由淺到深、由簡到繁的原則，引導學生循序漸進地掌握物理知識，進而養成正確的思維方式；其次，題目設置體現難度層次，學生在做題之前就能明確任務的難度與性質。通過容易題、中等難度題、難題的設置模式，達到激發學生學習動機的目的；最后，生活實例設置為物理問題，引導學生獨立思考，將物理知識應用到實際生活，解決實際問題，讓學生體會物理知識的魅力和用途。總之，“學生友好型”習題庫建設可以彌補教材習題功能不全的情況，引導和控制學生學習過程，達到較好的學習效果。
大學物理論文13
摘要：互聯網的迅速發展給教育教學帶來了新的發展機遇, 應用“互聯網+”是教育教學改革的必然趨勢, 文章根據筆者進行多學科融合, 通過促進學生認知能力的培養, 強化實驗意識, 促進學生探究能力的培養。主要闡述在互聯網下物理實驗的教學模式創新, 以及互聯網在大學物理實驗教學中實踐, 帶動高校大學生的學習和學術氣氛, 培養大學生創新精神, 促進大學物理和大學物理實驗的課程建設和教學改革。
關鍵詞：互聯網; 大學物理實驗; 創新; 實踐;
1 大學物理實驗課的重要性
物理是一門基礎學科, 更是一門以實驗為基礎的科學, 其最主要特點就是通過大量實驗來證明相關理論, 通過大量實驗來求證物理現象。對于理工科的學生來說, 能夠設計實驗和完成實驗, 并能對實驗的結果進行分析, 是他們必備的基本技能。物理的實驗教學能有效提高學生的動手能力, 自制實驗教具器材, 促進學生創新能力的培養, 可以幫助學生更加容易地理解和掌握理論知識, 改變課堂教學模式, 促學生合作能力的培養。文章在多方位努力促進學生關鍵能力提升方面做出行之有效的嘗試和探索, 培養學生探索科學的興趣, 提高學生的科學性和有效性, 同時還能提高學生的創造力, 為學生學習專業知識打下良好的基礎。
2 互聯網下物理實驗教學模式實踐
2.1 開發實驗教學網絡管理和應用平臺
大多數的大學物理實驗室都隨著教育的改革, 進行了不斷的建設, 已經形成了多模式的開放性實驗教學體系。在互聯網下的大學物理實驗教學, 教師根據物理實驗的特點, 結合現代的教學體系, 建立網絡實驗網站。大學的實驗室根據教學模式和教學的內容分為多種實驗室, 結合教學模式和教學的內容進行物理實驗室網站建設, 建設的網站要具有不同的功能, 更具有實用性, 使其能夠更好地展開物理實驗。在實驗室網絡系統中建有實驗室綜合教學組織和管理模塊, 學生可以在實驗網絡系統中進行選擇實驗的項目, 教師通過實驗網絡系統進行教學的管理, 實驗網絡系統中還具有教師進行某項實驗的參考資料和講解資料, 輔助教師進行實驗教學。實驗網絡系統中不僅方便了教師組織和管理各種物理實驗, 使大學物理實驗教學模式更加豐富和朝著開放型的`方向發展, 還可將實驗室內的實驗擴展到網絡上, 不受實驗室空間、學習時間和學生人數的限制, 有利于提高大學物理實驗教學的質量[1]。
2.2 實現自主開放的研究型實驗教學模式
大學生非常有個性, 學生之間的能力和特長也有所不同, 大學物理實驗應當注重學生個性的發展, 為學生的自主學習提供一個良好的實驗平臺, 因此學校在展開物理實驗時, 應充分體現以人為本的理念, 因材施教的教學理念, 尊重學生之間的各種差異, 充分發揮學生的特長, 讓學生體驗物理實驗的過程, 自主選擇實驗的內容和實驗的時間, 幫助大學生進行實驗探索, 給予他們發展的空間。
網絡技術的發展實現了物理實驗室自主開放的研究性實驗教學模式。這種開放的研究性實驗教學模式中, 實驗室不僅要做到時間上的開放, 還要做到空間上的開放, 實驗過程中使用的設備和實驗的內容也是開放的, 在物理實驗室開放的階段, 大學生可以自主預約實驗的時間和實驗所使用的儀器。實驗室多, 實驗的種類和進行實驗的人數較多后, 實驗中很難進行組織和管理, 網絡下的物理實驗室中就能輕而易舉地進行管理。實驗網絡管理系統, 能夠使實驗教學管理和組織變得更加方便和簡單, 能夠保證物理實驗的順利進行和實施。有了實驗教學網站, 只要有網絡學生就能隨時隨地登錄系統, 進行實驗的選擇、預約實驗和使用的器材, 還能隨時查到實驗相關的資料并進行下載, 實驗完成后還可以進行實驗報告的提交, 當實驗報告不滿意的時候還可以進行修改并再次提交。在實驗教學網站中學生還可以與教師進行交流, 在網站上提出問題, 同時還能在網站上分享自己的實驗成果。如果沒有網絡實驗教學系統在學校的開放式實驗教學中進行組織和管理, 學生預約實驗和實驗儀器都需要大量的人工來進行登記和分配, 并需要人工進行實驗成績的統計, 當有了網絡實驗教學系統后, 這些工作就交給網絡去做了, 實驗教學網絡就會自動進行實驗的分配、實驗成績的統計, 省時省力, 方便快捷, 有利于實現開放的研究型實驗教學模式[2]。
2.3 將物理實驗以多媒體的方式呈現出來
大學物理實驗教學中, 將網絡實驗制作成動畫和視頻呈現到大學生的眼前, 使實驗變得形象, 刺激學生的視覺和聽覺, 讓大學生能夠更好地接收實驗知識。將網絡技術運用到大學物理實驗教學中, 有利于促進學生提高思維能力, 促進學生理解物理實驗的原理, 激發學生的學習興趣和主動探索的精神。
大學物理實驗中研究的對象比較多, 有些事物通過實驗很難看出來, 在實驗過程中無法觀看到物理機制和物理現象, 有的實驗對象理論上比較抽象, 通過實驗只能觀察到一些宏觀的現象, 不能觀察到細微的物理發生的過程, 例如電子自旋共振等與原子有關的物理實驗。在物理實驗中不僅有些研究的對象難以觀察到物理現象, 物理實驗室的儀器有些結構也比較復雜, 很難觀察到, 在將網絡技術運用到物理實驗中時, 我們可以利用多媒體將這些儀器的內部結構呈現出來, 將儀器的工作過程以動畫的形式展現出來, 讓學生能夠直觀地觀察到儀器, 這與教師講解相比更加直觀, 加深學生學習的印象, 使實驗效果更加理想[3]。
3 結語
目前, “互聯網+”與各行各業深度融合, 構建“互聯網+”的大學物理實驗教學模式是社會發展的趨勢, 將“互聯網+”應用到大學物理實驗中, 改變了大學物理實驗傳統的教學模式, 使物理實驗更具有個性化, 教學高效化, 時間、空間靈活化, 有利于教師組織和管理物理實驗, 提高物理實驗的教學質量, 推動大學物理實驗教學模式的改革。在“互聯網+”下的大學物理實驗教學模式下, 教師應當不斷地學習互聯網知識, 提高自身的綜合素質, 才能夠更充分地利用網絡物理實驗室, 更好地服務于大學物理實驗, 提高大學物理實驗教學質量。
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大學物理論文14
摘要：在大學物理學科中設置實驗教學，可以培養大學生的獨立研究能力以及創新思維能力。但是，我國高等教育院校現存的物理實驗教學模式并不符合綜合型人才培養的要求。因此，本文將結合大學物理實驗教學現狀和改革的必要性，對大學物理實驗教學的改革提出一些建議，以期能夠為廣大的大學物理老師提供一些理論參考和借鑒。
關鍵詞：大學物理；實驗教學；改革；思考
大學物理實驗教學作為整個物理教學過程中的關鍵環節，其主要目的是通過物理實驗教學，充實和豐富學生的物理思維，培養學生對事物的觀察能力以及分析能力。引導學生親身實驗，可以使其更加了解相關物理概念的產生過程、形成過程以及發展過程，讓學生的物理學習水平得到提高。
一、大學物理實驗教學現狀和改革的必要性
（一）大學物理實驗教學現狀第一，受應試教育的影響，在高中物理教學中，許多老師忽略了學生實踐動手能力的培養，導致許多學生在進入大學以后進行相關的物理實驗學習時，動手能力偏弱。第二，任務配置不合適。在許多的高校中，仍然有很多一部分的物理實驗教學課堂中，以老師為教學主體，學生只是充當看客。第三，實驗設備老舊，實驗方法比較單一。受資金等因素限制，許多大學的物理實驗設備都已經老化、過時了卻還在使用，導致物理實驗的教學內容和教學手段多年如一日地重復。第四，實驗室的開放度不夠高。由于一些物理設備購買金額高昂，學校為了保護這些設備，只在一定情況下允許師生使用，造成學生在遇到有關難題時，不能夠對其進行實驗操作。第五，評價方法不恰當。許多老師為了方便自身，只把大學生的實驗報告當做唯一的評價標準，這種單一的成績評價方式，只會造成大學生越來越敷衍實驗學習。
（二）大學物理實驗教學改革的必要性。大學物理實驗能夠提升大學生的科學素養，提高大學生的創新能力與實踐能力。當下，社會在呼吁素質教育，呼喚創新人才，物理實驗教學受到了學校各級領導和老師的重視。在《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》的研究項目啟動以后，20xx年初教育部又推出了《新世紀高等教育教學改革工程》，在本科院校中專門設置了高等學校基礎課實驗教學示范中心建設標準。以此，對大學的基礎實驗建設進行規范。
二、大學物理實驗教學改革途徑
（一）革新教學觀念和思想。當前，轉變高等教育院校領導和老師的教學觀念是當務之急。首先，實驗課程教學在體系建構上要有整體性，實驗教學和理論教學既要高度配合又要互相獨立。其次，結合實驗教學內容要求進行實驗課題的選擇，學校不可統一規劃，更不可因為理論課已經講過，就不再允許進行實驗教學。最后，在實驗教學的課題選擇上，學校要充分結合本校或者本系的教學特點和科研特點。注重教學內容的現代化，教學方法的科學化，將基礎訓練學習和實驗能力放到同等重要的位置進行教學。
（二）革新教學內容。在教學內容的改革上，首先，對原有的、傳統的實驗題目和實驗內容進行綜合地審視，在此基礎上，對基本內容進行精選，對那些與中學物理實驗相重復的課題和內容堅決剔除，淘汰掉那些與生產力情況不符合的、過時的實驗內容、實驗方法以及實驗設備。對于那些能夠表現出近代和現代物理內容、物理技術的實驗進行增設，對于那些具有代表性和生產價值的先進實驗內容、實驗方法和實驗手段進行必要地補充。對于那些通過科研成果轉化而來的物理實驗要引起足夠的重視，鼓勵大學生進行物理實驗的創新，形成本校的物理實驗特色。在實驗教材的編寫上，必須緊密結合院校特征，構建完整連貫的知識結構。依照專業特點進行內容的設置。需要注意的是，第一，加強學生基本功的練習。第二，對于驗證性的實驗，不可故意貶低或者弱化。第三，教學內容的改革一定要從教學實際情況出發，針對低年級的大學生，不可過早要求其進行獨立的實驗設計。
（三）革新教學方法。全天候開放實驗教學室，讓學生的實驗時間具有很大的彈性。在實驗課題的選擇上，學生也可以自由選擇。積極鼓勵大學生多做物理實驗，給學生更多的自主權利，增強學生的實驗設計能力以及動手能力。并適當地增添實驗數量，擴展實驗內容。完善相關實驗室的管理制度，保障實驗教學的開放性秩序。同時，還要開放教學內容。將必修課程和選修課程有機融合，讓學生對必須學習的實驗內容進行學習以外，還可以根據自身的愛好和興趣，自由地選擇其它的物理實驗課題。從而更好地激發學生學習的興趣，讓學生更好地參與到學習中。利用開放性的教學方法激發學生學習的熱情，通過小組合作模式以及探究性學習模式，讓學生與學生之間合作學習，老師扮演引導者、啟發者的角色，幫助學生更好地學習。
（四）革新評價方法。為了提升教學效率，老師可以將傳統的.單一評價模式朝著多元化的評價模式發展。根據實驗教學具有實踐性的特點以及綜合性的特點，建立完善的評價體系。首先，將實驗預習部分、規范化操作部分、組織紀律部分、態度作風部分以及書面實驗報告部分，均納入到評價體系中。根據其重要性，按照合理的分值比例進行劃分構成學生平時的綜合實驗成績。其次，評價體系還應該將理論成績和實驗成績相結合，在學期中期和末期進行統一的筆試考試，將其作為理論成績。這兩者中只要有一種不合格，那么該學生的實驗課程成績就是不合格的，需要重新學習。結束語：通過本文的分析可以知道，物理實驗教學對于培養學生的實踐能力和創新能力具有積極的作用。盡管，當前我國的大學物理實驗教學還存在許多的不足和問題，但是這種現狀不是不可以解決的，最重要的是改變老師的教學觀念，革新教學內容和教學方法，完善評價體系，從而有效地增強物理實驗教學的工作效率。
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大學物理論文15
摘要：本文結合獨立學院培養人才的目標，從學生的特點出發，為激發學生學習大學物理的興趣，提高教學質量，從教學模式和教學方法等方面給出了獨立學院大學物理教學改革的三個方面的建議。
關鍵詞：獨立學院;大學物理;教學改革
獨立學院作為21世紀初興起的一類本科院校，注重新興產業人才需求培養，以培養技術應用型人才為主。獨立學院不同于普通高等院校，其辦學目標以及人才培養模式均與普通高等院校有別，但是目前大多數獨立學院的大學物理課程的教學模式仍然沿習普通高等院校大學物理的教學模式，顯然這樣的教學模式不符合獨立學院培養人才的目標。此外，獨立學院的學生入學成績較普通高等院校低，基礎較薄弱，所以傳統的教學模式顯然不適用于獨立學院的學生。
因此，在獨立學院大學物理的教學中，進行教學改革勢在必行。
下面就如何激發獨立學院學生學習大學物理的興趣，提高大學物理教學質量提出本人的幾點建議。
1教學模式的改革
1993年，美國倫塞勒工學院提出了大學物理課程教學改革“工作室物理”教學模式。該教學模式是將理論和實驗融為一體，不再區分大學物理理論課和實驗課。配合網絡教學平臺，隨堂安排實驗活動并且與教學內容相配套。該模式的最大優點就是使學生在高度合作和親自動手的環境中進行學習，真正的實現了以學生為主體，研究性的主動學習，最大限度的發揮學生學習的主動性。
作者參考“工作室物理”的教學理念，并根據學院培養人才的目標，以及學院的發展現狀，對本學院的大學物理教學改革進行了初步的探索，將部分實驗題目引入理論教學的課堂，并且使所選擇的實驗題目與教學內容相配套，實現了理論和實驗相結合的教學模式，取得了很好的教學效果。具體的實施情況如下：首先將學生進行分組，然后教師按照教學大綱講授本節課的主要內容，接著學生親自動手進行相關的實驗操作，實驗結束后，教師解答課堂上出現的問題。例如“：介質中的磁場”這一節，在講解鐵磁質具有磁滯特性之后，在教師的指導下，學生利用智能磁滯回線組合儀，親自動手測出鐵磁材料的磁滯回線。通過實驗，學生在示波器上親眼看到了鐵磁質的磁滯回線，大大的增進了學生的學習興趣。再比如，光學部分的“分振幅干涉”一節中，在講解牛頓環的時候，可以讓學生操作“利用牛頓環測凸透鏡的曲率半徑”的實驗。這樣的探究性教學模式，既符合獨立院校培養技術應用型人才的標準，又能更好的激發學生的學習興趣，提高學生參與學習的主動性。
2多種教學手段相結合
“事實上，很難用一種教學方法讓學生保持持久的注意力和積極性，也沒有哪一種方法是所有學生都喜好的。”所以，在大學物理課上，采用多種教學方法相結合的教學形式是非常必要的。
2.1多媒體課件配合課堂教學
使用多媒體課件配合課堂講授，這是目前應用非常廣泛的一種有效的教學手段。我們在教學中，廣泛使用了多媒體課件進行教學。
豐富的圖片、直觀的動畫、多彩的視頻，在增強學生認知能力，擴充學生知識面，提高教學效果等方面發揮了很大的作用。
2.2增加課堂演示實驗
在課堂上進行課堂演示實驗也是物理教學中的重要組成部分，對于一些比較難操作的實驗，或者危險性高的實驗可以由教師進行演示。例如，在講解尖端放電的時候，由于實驗上需要給帶電體加上千伏的高壓，學生操作不當的話會非常危險，這樣的實驗可以由教師進行演示，同樣也可以大大激發學生的求知欲和好奇心。在課堂教學中，我們還做了大量的物理演示實驗，如磁懸浮實驗，陀螺儀的`空間定向性，金屬探測器，共振演示儀，光的干涉、衍射、偏振實驗等。
2.3利用計算機仿真實驗加深對知識的理解由于物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。對于一些在課堂上比較難做到的實驗，可以用計算機仿真實驗來進行實驗數據的采集和測量，同樣可以激發學生的學習興趣。例如：在講“振動的合成”一節的時候，對于相互垂直的不同頻率的兩個振動相合成的理解是很難的，那么教師可以利用計算機仿真實驗，來演示不同頻率合成時的情形，加深了學生對這部分內容的理解，提高了教學效果。
2.4學生參與互動
對于一些探究性的實驗活動，可以讓學生親自參與。比如在講“角動量守恒”這一節時，驗證角動量守恒，可以找學生親自參與演示茹可夫斯基凳的實驗，這樣可以大大激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性。
3開展課外科技活動
組織課外創新實踐活動，創新活動可以采取多種不同的方式。
如：組織《大學物理》知識競賽;開展物理問題有獎征答;創辦《物理天地》專欄等等。教師也可以結合學生專業特點設計一些當前物理研究熱點課題，或者可以讓學生自擬課題，學生通過網上資料查詢，完成課程論文。這樣做既可以擴大學生的知識面，同時對學生也是科學研究方法的一種鍛煉。
在開展創新活動激發學生學習興趣的研究中，作者在本學院大學一年級學生中組織了“《大學物理》基礎知識競賽”，首屆競賽中，共54人報名，60分以上的共15人。競賽取得了圓滿的成功，大大提高了學生的學習興趣，提高了期末考試的及格率。第二次競賽中，共108人報名，60分以上的共45人，報名人數較第一次明顯增加了，同時也增加了學生上課的出勤率，同時，期末考試的及格率和優秀率都有相應的提高。
作者還在建筑工程專業的學生中，組織了論文評選活動，論文的主題是物理在工程建設上的應用。有很多同學通過網上查尋，請教專家等多種不同途徑，最終很好的完成了論文。通過此次活動，擴大了學生的知識面，大大的促進了學生的學習主動性。
總之，教師在教學過程中要想盡各種辦法培養學生的學習興趣，從而激發出他們的積極性和自覺性，為提高獨立學院大學物理教學質量而努力。
參與文獻
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