【推薦】大學物理論文15篇
在學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的大學物理論文，希望能夠幫助到大家。
大學物理論文1
摘要：文章以對大學生參加全國大學生大學物理學術競賽為平臺，介紹了在本科生中如何開展大學物理學術競賽，探討了學生參加學術競賽對大學物理教學的促進作用，實踐結果表明這種參與競賽的教學模式促進了大學物理的教學水平的提高，加強了我校與其他國內各高校之間進行交流。
關鍵詞：大學物理；學術競賽；創新思維
全國大學生物理學術競賽（CUPT）是借鑒國際青年物理學家競賽（IYPT）模式的全國性賽事，該比賽得到了教育部的大力支持，并被列入中國物理學會物理教學指導委員會的工作計劃。競賽主要以團隊辯論和對抗的形式來進行，分別在力、熱、光、電等內容設置17個題目，一部分題目來自于《Sci－ence》《Nature》《PRL》這些頂級期刊，題目新穎開放，既考察了學生對基礎知識的綜合應用能力，又培養了學生運用開放性思維發現問題、解決問題的能力，并且鍛煉了學生自主設計實驗、動手操作、團隊合作的精神、口頭表達的能力。所有17道題目提前一年發給參賽選手，讓參賽選手有一年的準備時間，所有與題目相關的基本知識、實驗方案都要由參賽者查找和設計，并根據研究得出的結果和其他隊進行辯論。作者欲從大學生參加全國大學生物理學術競賽的角度出發并結合我校大學物理實際教學工作情況，探析參加全國大學生物理學術競賽對工科院校的大學物理教學的促進作用。
一、大學物理當前現狀
物理學是所有工科院校的一門重要的公共基礎必修課程，是整個自然科學的基礎。工科院校的大學物理課程以奠基學生厚重的物理基礎、培養學生較高的物理素質、鍛煉學生解決實際問題的能力、發展學生的創新意識與創新能力為培養目標。可見大學物理在工科院校起到非常重要的奠基作用，可是很多學生卻不重視大學物理的學習，他們覺得大學物理這些基礎課沒有用，只有與專業有關的專業課才是他們應該掌握的，這樣的理解當然是錯的，萬丈高樓平地起，不打好地基，高樓怎么能穩固？國內高校的物理教師都在努力做著各種嘗試來改變現狀，希望從教學內容、教學方法、教學手段等措施的改進來推動工科院校大學物理的教學。
二、CUPT介紹
CUPT是一項以團隊對抗為主的'大學物理學術競賽，這個競賽旨在提高學生綜合運用所學知識分析解決實際物理問題的能力，培養學生的開放性思維能力。CUPT的賽題都是貼近實際生活的開放性物理問題，比如20xx年的一個題目是用一根堅韌的線在其末端綁住一重物從而構成一個擺。當擺的懸掛點在水平面上作圓周運動的時候，我們會發現某些時候下端的重物也開始做圓周運動，并且重物的轉動半徑更小。競賽題目要求研究該運動以及重物的穩定軌跡。比如還有一道題目是讓一注液體噴向一個平面，如果用激光照射在接觸點上，將會發現一繞著水柱的光環。題目的要求是研究這個光環和相關參量對整個系統的影響。從這兩個題目可見，CUPT的題目都是我們日常生活所見到的自然現象，來自于生活，但競賽訓練的是學生用敏銳的眼睛觀察現象、用創新的思想構思實驗、用科學的方法改變實驗條件、用專業的軟件計算出結論。這樣的題目既會激發學生的學生興趣，更會鍛煉學生綜合的科學研究能力。所有題目均會在競賽一年前公布，參賽學生可以利用這一年的時間進行實驗方案的設計、具體操作及實驗結論的分析及拓展。在這一年中，學生有足夠的時間去發揮，參賽學生可能會想出很多實驗方案，也會逐一去實踐，最后選擇最佳的方案，并且對結論進行歸納總結，并把其凝練成文字進行PPT的制作及論證。整個流程指導教師不會參與太多，只是給出一些實驗儀器的技術指導及所需材料的后備支持，整個比賽的主體還是學生。該比賽充分發揮了學生的想象的空間，鍛煉了學生實踐動手操作的能力，培養了學生團隊合作的精神，提升了學生的口語表達及辯證思維的能力。使學生所學的基礎知識真正可用到實際的生活實例中，提高了學生的綜合素質。這種類型的比賽所達到的目的正是大學教師所追求的目標。老師們兢兢業業、勤勤懇懇的站在講臺上，一遍又一遍的給學生傳授知識，最終想達到的目標也不過如此。因此我們可以借助全國大學生物理學術競賽這一平臺來促進大學物理的教育教學的提高。
三、競賽的組織及實施
為了配合后續的省賽和國賽，我校先在全校范圍內舉行校大學物理學術競賽。每年11月份報名，由學生自由組隊，3—5人一隊，要求參賽學生自行查閱相關文獻、自行進行理論分析、親手做實驗，按照學術報告的要求，清晰而準確的表達實驗原理、實驗內容和研究成果，強調原創性和創新性。11月底主辦方將對調研情況進行檢查，要求參賽隊員提交調研報告，在各參賽隊報名后任選3道題目進行研究并撰寫初步的調研報告，選拔組織方將以答辯的方式根據調研報告情況對擬參加隊伍進行初選。到12月底進行中期檢查：采用組織方指定及各組商討的方式確定各組中期所需研究的5道題目。要求查閱相關文獻、自行進行理論分析、親手做實驗，強調原創性和全面性。第二年3月初進行校內初賽：各參賽隊從5道中抽簽選擇3道進行完整（即正式的CUPT正方陳述報告，包含完整的理論研究和實驗研究），要求由不同隊員進行。參賽隊各有一次拒絕機會，拒絕兩次者視為放棄比賽。每道題有10分鐘的展示時間和5分鐘的提問時間。由選拔組織方在相關老師指導下選出3—5組參加集訓，并在其余隊伍中評選三等獎5組。4月中旬對參賽隊進行集訓。各組繼續完成指定的7道題目，并定期（兩周一次）集合交流完成進度，后期由參加或觀摩過比賽的師生進行比賽技巧的指導。8月進行國賽沖刺：優化整理題目資料，在參加或觀摩過比賽的師生的指導下，整合所有資料，準備參加最終的國賽。
四、競賽在教學中的促進效果
通過一年的實踐，任課教師普遍反映學生對大學物理的學習熱情比以前更加積極了，學生上課聽講也比以前認真了，與老師的互動也增加了。這種受益是雙方面的，不僅學生的學習積極性有所提高，而且對老師也是一個促進。因為學生會向老師問一些競賽方面的題目，因此使得老師必須利用業余時間來查一些相關的文獻，使得老師在教學能力和教學水平方面都得到了提升。
五、結束語
通過實踐表明，通過參加競賽，促進了我校大學物理的教學水平的提高，加強了我校與其他國內各高校之間進行交流，也為推進世界一流大學和一流學科（雙一流）建設，和創新型國家建設提供了人才培養方面的有力支持。
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大學物理論文2
一、當前現狀分析和存在問題
（1）實驗課內容更新較慢，有些內容已經相當陳舊，在這個過程中學生缺乏思考，創造思維得不到發展，無法滿足培養學生獨立創新能力的需求；（2）教學方法相對單一，大多還是教師講、學生聽，老師演示、學生模仿的傳統教學模式；（3）由于學生對物理實驗的輕視，預習情況往往不理想，為了完成實驗，教師只好給予更多的引導和示范，不利于學生獨立操作能力的培養；（4）大學物理實驗考核方式單一、過分強調結果的局限性使其在很多情況下不能合理反映學生真實的實驗水平，很多學生為了追求一個較高的分數而修改、編造甚至抄襲實驗結果，忽略了實驗必須真實的科學精神；（5）學生網絡預約后的實際上課率較差，經常出現學生未按照預約時間來進行實驗的事件；（6）學校新的“721”培養模式實施后，各專業不同層次學生對實驗項目、實驗學時的需求將有較大差別，而實驗資源有限，不能適應學生的需求。
二、改革思路
針對上面列出的一些現狀和問題，可以嘗試以下教學改革思路：
1.合理選擇實驗項目。
在開設一些基礎性實驗的基礎上，可有意識地適當增加綜合性實驗的數目。另外，選擇基礎性實驗項目時盡量回避與高中物理實驗重疊，以避免學生對大學物理實驗失去新鮮感，進而對其他項目失去興趣。同時，還應該涵蓋一定數目的設計性實驗的項目，如“數字式溫度計的設計”、“壓力傳感式電子秤的設計”等，每學期一至兩個設計性實驗比較合適。學有余力或者對大學物理實驗有興趣的學生在做完這些項目后可以去開放實驗室選做實驗。開放實驗室應在指定時間段全天開放。這種探索性的實驗主要用于提高學生學習的主動性和積極性，有利于發揮學生的創新思維能力和團隊協作能力。開放實驗室內的實驗項目選擇原則上應與當代科學發展有關的熱點密切相關，為保持其先進性應定期更新。
2.教學方法盡量多樣化。
將網絡技術、多媒體技術引進實驗室中，采用現代化多媒體手段來輔助大學物理實驗課程教學，例如計算機仿真實驗、開設演示實驗室等，通過仿真模擬、多媒體的演示，既可以增加學生的學習積極性，又可以收到很好的教學效果。課堂教學時指導教師應以啟發式指導為主，充分培養學生的獨立操作能力。
3.預習方式多樣化。
可以充分發揮網絡的作用，將供選做的實驗項目的演示視頻放到相關網頁上，作為學生的預習內容之一。也可以探索微信、飛信、微博等手機網絡媒體手段，將其應用于預習或者答疑中。結合目前已經出版并被學生采用的紙質大學物理實驗報告冊，變傳統的平面的、純抄寫式的預習模式為多層次的多媒體的以啟發式問題為主的.預習模式。
4.實施科學的課程考核評價體系。
為了盡可能反映學生真實的實驗水平，大學物理實驗就必須突出動手操作的考核，動手操作能力分數應該至少占總成績比例的40%。這個分數的來源可以考慮：在平時實驗過程中，任課教師對每一個學生實驗操作情況進行現場打分，給出平時操作分。同時，針對修改、編造甚至抄襲數據的行為則必須給予較嚴厲的扣分。
5.網絡選課的到課率不高問題，可以在評分標準上給予干預。
預約后無故不來者可以扣掉一定的誠信分。另外撤銷預約的截止時間可以設為網上預約時間的前一天，以避免學生的學習生活計劃臨時與預約時間沖突導致誠信分冤枉被扣。如實在是有特殊理由導致缺課者也需提供相關證明。6.針對不同專業不同層次學生，采取多目標培養模式[2]。多目標培養模式是指根據不同專業方向不同層次學生，實施不同的實驗教學目標。比如針對土木或者機械專業的學生，我們會在實驗課程中適當多開設一些與力學聯系較為緊密的實驗，化學或者生物專業的學生可以把熱力學的實驗項目設為必選項目，同時對實驗數據的誤差處理我們會要求更加嚴格一些。根據學生自身的專業方向和發展需要來選擇實驗項目，對學生后續課程的學習和進一步發展會非常有利。另外針對同專業較高層次（學有余力及創新型）的學生，則主要通過選做開放實驗項目、參加物理實驗競賽選拔等方式培養其創新能力。選拔賽應盡可能吸納更多學生參加，以增加更多學生對物理實驗的興趣。
三、結語
總之，和“721”人才培養模式相對應，結合網絡選課、網絡教學、手機網絡應用，采用現代化的多媒體教學手段與傳統的教學手段相結合，將大學物理實驗教學分層次，分別在基礎實驗教學和創新型人才培養中采用不同的教學方式，培養不同的實驗技能和科學思維水平，對應不同的教學方法將是新的教學改革中的主流思路。
大學物理論文3
一、物理演示實驗室的建設
(一)教學內容建設
我校根據自身條件和需要建成了自己的演示實驗室，目前演示實驗室能開設70多項演示實驗項目，內容涉及力、熱、光、電磁、近代和綜合。實驗內容重視與物理理論知識點相結合，實驗原理主要為中學物理知識，部分涉及大學物理知識。主要有:1．剛體力學系列實驗，如可夫斯基凳、角動量合成轉臺等。2．振動與波系列實驗，如彈簧縱駐波、水駐波、聲懸浮等。3．流體力學系列實驗，如聽話小球、伯努利懸浮球等。4．經典系列實驗，如高壓放電、避雷針、怒發沖冠、法拉第籠等。5．電磁系列實驗，如跳環、洛倫茲力等。6．幾何光學系列實驗，如光學隱形、雙面鏡成像、窺視無窮等。7．波動光學系列實驗:光柵立體畫、光柵反射畫、白光全息圖等。
(二)教材和大綱建設
根據我校學生的實際情況，針對物理專業和非物理專業制定了教學大綱。根據演示實驗室現有的儀器編寫講義一部。對每個實驗分別按實驗目的、實驗原理、操作方法、注意事項幾個部分進行介紹。在論述上盡量避免繁雜的物理公式，力求深入淺出，多使用實物照片及其結構簡圖對物理演示實驗項目進行說明，使學生看得懂，會操作，以達到物理演示通識教育的目的。課程的目的和任務是通過直觀有趣的物理現象加深學生對物理理論的理解和掌握，使學生能將所學知識應用于實際當中，自己能制作出演示實驗小儀器。
(三)教學方法建設
采用探究模式和現象分析模式相結合的教學方式，讓學生成為演示實驗教學中的主角，充分調動學生的主觀能動性，采用多種演示形式。
1．導學系統演示。導學系統是廠家開發的演示視頻軟件，將演示的實驗項目分為“力和熱”、“振動和波”、“電磁學”、“光學”、“近代與綜合”及“物理百科”六個欄目。其演示內容包括目前實驗室尚不具備條件演示的實驗，學生可以提前通過導學系統觀看實驗，培養自學能力。
2．學生演示。對于個別簡單實驗，要求學生在預習的基礎上，自己演示實驗現象，分析實驗原理，并與現實生活結合，拓展其應用。教師進行補充，并有針對性地提出問題，為學生創造一個思考、探索的空間。
3．教師演示。對于操作比較復雜或危險系數較大的實驗，如磁懸浮、洛倫茲力演示、高壓電等，則需要在教師的講解和監督下完成。對于物理專業和非物理專業學生，教師在教學過程中應注意授課的深度和廣度的不同。對于物理專業學生，要盡量與大學物理知識和現代科技相結合，引導學生發表自己的看法、感想，并合理設置疑問，讓學生課下查閱資料，尋找答案，撰寫實驗報告。對于非物理專業學生，尤其是文科學生，主要引導其認真細致地觀察實驗現象，能夠應用所學物理知識解釋實驗現象，并聯系實際，闡述這一現象或原理在實際生活中的應用。
(四)考核方式建設
1．平時成績(10%)。主要考查學生的考勤及回答問題、動手操作情況。
2．實驗報告成績(50%)。針對課堂上演示的'實驗項目，課后學生針對自己感興趣的實驗查閱資料，書寫實驗報告，自己設計實驗報告封皮，報告格式不限。但實驗報告中應包括實驗現象、實驗原理、知識拓展或實驗心得等。
3．期末成績(40%)。完成一篇小論文或動手制作演示儀器。
二、物理演示實驗室的開放
(一)對物理專業學生開放傳統的“粉筆、黑板”講授模式使學生缺乏感性認識，對知識理解不透徹，學習積極性不高。演示實驗室按照大學物理課程知識點的分布，安排了一定數量的演示實驗，相信能夠激發學生的探索熱情和學習主動性。結合現代科技引入了3D影像系統、超導磁懸浮、激光琴、反射光柵立體畫、反射光柵變換畫、透射光柵立體畫等，讓學生了解物理知識與現代科技之間的密切聯系。在演示實驗過程中提出一些問題，讓學生自行查找資料，進行解釋或假設，針對大家的答案展開討論，去偽存真。這樣既留給學生足夠的思考空間，又可以讓學生各抒己見，由被動學習變為主動探究。
(二)對非物理專業學生開設物理演示實驗公選課其他專業的學生也需要了解自然科學知識，拓寬知識面，提高科學素養。因此，可以根據學生的愛好開設物理演示公選課。教學方式主要以教師演示為主，邊講解，邊設疑，引發學生思考，對生活中涉及到的該演示實驗原理的諸多現象加以舉例、拓展，使學生了解現象背后的本質，從而使物理理論變得具體生動，真正做到從實踐中來、到實踐中去。
(三)對參加繼續教育和實驗培訓的中學物理教師開放我校每到暑期都會開設繼續教育班，教育局還會定期安排周邊縣市中學物理教師來我校進行實驗課程培訓，屆時演示實驗將作為一門課程進行開放。
(四)面向周邊中小學開放物理演示實驗室可利用周末或寒暑假適當面向周邊中小學開放，從而提高演示實驗室的開放率，更好地發揮其示范和輻射作用，將教育社會化，且能擴大演示實驗室的影響，為其走上可持續發展之路奠定基礎。
大學物理論文4
一、實施模塊化教學思路和做法
1.增加實驗項目。
（1）瀏覽名校網頁。從北京大學、清華大學、上海復旦大學、浙江大學、東南大學等十幾所著名大學物理實驗室網頁，下載物理實驗室基本情況、課程表及開出的實驗項目項，預選出包括基礎、綜合、設計性項目共47項。
（2）查閱名校教材。實驗室建設中我們積累許多各高校及各類出版社出版教材，例如：清華大學、北京交通大學、東南大學、華中科技大學、大連理工大學等15所高校的物理實驗教材，從中挑出需增設基礎、綜合實驗項目共27項。
（3）實地走訪區內、外高校。實地走訪北方交大、清華大學、內蒙古大學、內蒙古工業大學、內蒙古農業大學、內蒙古師范大學等高校。了解名校實驗教學基本情況，由名校教師為我們推薦實驗效果好、實驗儀器先進的基礎和綜合實驗項目共17項。
（4）實驗項目匯總。通過以上三種方式，調研實驗項目匯總39項，每項都標注出處（校名）、實驗類別（基礎、綜合、近代、設計）。經課題成員多次討論，聯系我校實際情況，從中精心挑選可增設實驗項目19項目作為備增實驗項目，安排每位老師負責3個實驗項目，認真學習實驗內容，下載實驗講義，做PPT為大家講解項目內容；大家共同學習研究新增實驗項目。
2.分專業劃分實驗模塊。
（1）按專業確定實驗模塊。從實驗教學要求出發，根據不同專業大類的特點，體現實驗內容的差異性和可選擇性從而更有針對性地改善教學內容，更好地提高實驗課時效益和教學質量。復合專業一：材料與冶金專業、稀土專業；復合專業二：建筑土木程工專業、能源與環境專業、礦業工程專業；復合專業三：信息工程專業、機械工程專業；復合專業四：數理生物工程專業、化學與化工專業、經濟與管理專業。實驗項目足夠多時還可以增加模塊數量，使模塊劃分得更加細致，使模塊劃分具有持續性、靈活性、多樣性。
（2）科學合理編排實驗項目。選做實驗模塊化教學：并本著循序漸進、分層次的教學思路，目前設計了各具教學重點的四個模塊，每個模塊中的實驗項目均含有基礎、綜合、設計三個層次的實驗項目。模塊1實驗題目：實驗1溫度傳感器特性；實驗2磁化曲線；實驗3導熱系數測定；實驗4高溫超導材料特性測定；實驗5非平衡電橋測量鉑電阻溫度；實驗6半導體溫差電偶；實驗7硅光電池光照特性的研究；實驗8光學成像系統的分辨本領等實驗項目。模塊2實驗題目：實驗1固體線脹系數的測定；實驗2螺線管測磁場；實驗3導熱系數測定；實驗4測定冰的熔化熱；實驗5測定液體的粘滯系數；實驗6光纖的傳輸技術實驗；實驗7超聲波探測實驗。實驗8壓力傳感器的特性研究等實驗項目。模塊3實驗題目：實驗1惠斯登電橋；實驗2電表改裝；實驗3雙橋測低電阻；實驗4示波器原理使用；實驗5RC和RL串聯電路穩態特性；實驗6溫差電偶定標及電動勢測量；實驗7交流電橋；實驗8音頻信號的光纖傳輸等實驗項目。模塊4實驗題目：實驗1光強分布；實驗2電子逸出功；實驗3夫蘭克-赫茲；實驗4旋光儀測溶液濃度；實驗5氣墊導軌實驗；實驗6光學成像系統的分辨本領；實驗7微波的布拉格衍射；實驗8液晶的電光效應；實驗9P-N結溫度特性的測量；實驗10高溫超導材料特性測定等實驗項目。一個復合專業選擇一個項目模塊，每個模塊有基礎實驗、綜合性實驗、研究性實驗等三層次類型。不同模塊內的實驗項目可以重復，使得模塊內實驗項目數增加，學生有更多的選擇機會。
（3）教學實施，網絡選課。開放物理實驗室：做到實驗時間、實驗項目全面開放。學生可根據所學專業選擇實驗模塊，由興趣愛好選擇模塊內實驗項目。實現以學生為主體的“分專業模塊化教學”指導思想。
3.撰寫模塊化教學新大綱、編寫配套的實驗教材。
從實驗教學整體要求出發，根據不同專業大類的特點，體現實驗內容的差異性和可選擇性從而更有針對性地安排教學內容，更好地提高實驗課時效益和教學質量。將現有實驗項目和預增的實驗項目合在一起，組成提供大學物理實驗課的模塊化教學的實驗項目，實驗項目的增加及實施教學的模式的變化，需要我們撰寫模塊化教學新大綱。編寫特色實驗教學講義。
二、跟蹤評估
對模塊化實驗教學效果進行評估：通過考試成績的對比、教改實施前后師生座談、調查問卷、后續專業課學習的跟蹤反饋等多種形式，進行對比分析，改進、完善模塊化教學。四、工作體會
1.本項目主要任務是調研、收集新的實驗項目；在走訪參觀北京以及區內高校的'物理實驗室同時，對這些高校的實驗教學模式、教學特色、實驗室基本情況、管理手段、學生人數等多方面都作了了解，收獲頗大。
2.多方征求劃分實驗項目模塊建議，我們采取第一：由教研室教師集體討論確定模塊劃分初步方案。第二：院教授委員會論證把關，提出改進建議。第三：泛征求外院教學負責人及教師的意見，使模塊的劃分更加趨于科學合理，為學生后續專業課的學習打好基礎，避免閉門造車。
3.新增實驗項目使我們學習新的實驗知識，提高了業務水平，開闊眼界；明確了實驗室工作還有許多有待于提高方面。
4.教師觀念明顯變化，教改工作積極性明顯提高。老師們對實驗室工作有了新的認識，整體意識得到了提高。這實際上也是理科教學基地建設的基本目標，也是我們模塊化教改項目的要達到的主要目的之一。
5.提供實驗室基本情況數據。統計新增實驗項目、列出生產廠家、儀器設備總價等數據為學校采購實驗儀器提供數據；統計模塊化教學實施需要擴增的實驗室面積、實驗教師人數等，為學校進一步支持物理實驗中心改革發展提供依據。總之，教學模式的轉變，需要有全新的視角和極大的勇氣來面對，才會使這一改革井然有序，銜接工作做好。
大學物理論文5
1大學物理實驗教學過程中存在的問題
1.1學生態度不端正
目前在高校，學生的實用主義思想比較嚴重,大學物理實驗課考核辦法不嚴格，通過率高，部分學生認為這門課程和自己所學專業相差太遠，學了也沒有用,順利獲得必要的學分成了他們的目標。正是對大學物理實驗課的重要性認識不足，學習態度不端正，導致教學效果很差，實驗過程中抄襲別人的實驗數據，實驗結束后抄襲別人的實驗報告，這種惡劣行為司空見慣，對這部分學生而言，大學物理實驗課的作用盡失。
1.2教師工作熱情不高
實驗教師在教學中不斷引入新的教學方法，但由于各方面的限制，對實驗教學的創新不夠，教學方法上也比較傳統，幾乎所有的實驗都是由教師主導，安排內容,準備儀器。這樣的教學模式限制了學生的思維，壓抑了學生創新和探索的意識，不利于激發學生的學習興趣和熱情。
2大學物理實驗教學的改革策略
2.1加強實驗教師培養，創新教學方法良好的實驗教師隊伍素質是實驗教學質量的基本保障。隨著科學技術的發展，測試技術和工程上使用的測量儀器、儀表將會逐步引進實驗教學的'課堂，這就要求實驗教師要有足夠的知識儲備，所以實驗教師平時要努力學習，注重知識積累，不斷提高自身素質，以勝任實驗教學越來越高的要求。同時，學校也應該給實驗教師更多學習、培訓、對外交流的機會，更加重視實驗教師的培養，為實驗教學的發展儲備人才。我們倡導創新性、開放性實驗教學，這就要求實驗教師要不斷創新教學方法，注意多種方法的配合使用，如創設問題情境啟發學生的思維,采用分小組討論鼓勵學生發表自己的見解，還可以引入實驗仿真系統等。
2.2更新實驗內容，緊跟前沿科技
長期以來，大多數高校開設的大學物理實驗大部分是簡單的驗證性實驗，綜合性實驗較少，與最新科技發展、應用相關的實驗缺乏，不利于調動學生的學習積極性。不斷豐富實驗類型，更新教學內容，引進前沿熱點，把學習和生活結合起來，才能激發學生的學習興趣和熱情，讓大學物理實驗發揮它應有的作用。大學物理實驗新體系應該減少驗證性實驗，增加綜合性實驗和設計性實驗，還可以建設開放性實驗室。通過經典的驗證性實驗，學生可以掌握基本的實驗理論和技能；開放性實驗室是針對那些學有余力的同學開設的，不管他們有什么奇思妙想，都可以在老師的指導下摸索、探討，在開放性實驗中，學生可以初步了解科研的方法和環節，鍛煉學生的科研能力和創新能力。這種新體系由淺入深、由基礎到綜合，由封閉到開放，易于激發學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。另外，教師應該根據實驗類型的不同采取不同的實驗指導方法，這樣才能最大程度提高教學質量。
2.3注重平時成績，嚴格考核方式
實驗教師已經開始注重平時的考核，平時成績在整個實驗成績中的比例也在逐步加大，但是效果還不是很明顯，實驗報告抄襲現象還是很嚴重，很多同學對實驗數據處理的知識和方法并沒有掌握，而這部分也是可以直接轉移到實際的工程技術工作中的非常重要的部分。為了達到好的教學效果，建議把實驗課程的考核分為筆試和操作部分的綜合，筆試部分的比例可以適當縮小，筆試部分著重考察學生對實驗基礎知識的掌握程度，操作部分可以隨機抽取實驗進行考核。雖然這種考核方式加大了教師的工作量，但增強了學生對大學物理實驗課程的重視程度，提高了學生對基礎知識的掌握程度，也提高了學生的動手操作能力，有利于實驗教學質量的提高。
3小結
學校重視，教師熱愛，學生喜歡，是大學物理教學質量的保證。這就要求學校、教師、學生都積極行動起來，不斷更新教學內容，不斷激發學生的學習興趣和熱情，才能提高大學物理實驗教學質量，培養社會需要的高素質應用型人才。
大學物理論文6
摘要：為了切實提高獨立學院大學物理課程的教學質量，筆者緊密結合多年來從事大學物理教學實踐，主要就獨立學院大學物理分專業教學改革的有關問題進行了深入探究，并將其研究成果有機地運用于我院的大學物理教學改革實踐中，取得了理想的教學效果。
關鍵詞：獨立學院；大學物理；分專業教學；教學改革
一、引言
大學物理是高校理工科專業學生必修的一門基礎課程，是通往自然科學與工程技術科學的橋梁。該課程不僅蘊含著豐富的物理學思想精華，而且還有助于培養和鍛造學生的科學思維方法和創新能力，且對于全面提高大學生的綜合素質具有十分重要的促進作用。大學物理課程特點是：知識面廣、內容繁多，理論性較強，不易理解，學生普遍感到難學。這就需要必須有足夠的教學課時量方能圓滿地完成教學任務。而獨立學院的人才培養目標是培養“應用技術型人才”，獨立學院的畢業生大多數是要工作在一線的技術工作崗位上。因而獨立學院應特別注重學生專業理論和專業技能的培養，尤其是實際動手能力的培養。而目前獨立學院大學物理的課時安排非常有限。不少任課教師為了完成教學內容，上課時“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式司空見慣，教學進度普遍較快，而且對內容的講解也是廣而不精，無法對新知識的應用進行有效地拓展，這就使得獨立學院的大學物理教學與其學院制定的人才培養目標很不相適應。加之，獨立學院的學生文化基礎知識相對較差，底子比較薄，不善于思考，自主學習能力較差，上課易走神，一旦遇到聽不懂的問題，就懶得再去聽，這節課聽不懂，下節課有的干脆就不聽啦，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面悄悄地玩手機。教師費了九牛二虎之力，但教學效果卻一直在低水平狀態下徘徊。究其原因，最重要的是學生不知道學習大學物理到底有何用？所以，他們對學習大學物理不感興趣，缺乏學習的積極性和主動性。因此，獨立大學在大學物理教學過程中，任課教師一定要兼顧學生特點，注重講一些與學生專業相關的知識，以此來激發學生的學習興趣。所以，要切實提高獨立學院學生學習大學物理的興趣和學習效果，就要從優化大學物理教學內容入手，對大學物理課程實行分專業教學，只有這樣才能真正提高獨立學院大學物理教學效果。
二、獨立學院實行大學物理分專業教學的重要意義
第一，根據學生專業特點和專業需求，我們可以對大學物理的內容進行進一步優化和整合。對那些與專業密切相關的內容教師要重點進行精講，對于那些與專業聯系較少的內容可以略講，而對于那些和專業基本不相關的內容則可以以布置課外作業的形式，讓學生進行自學。現以電氣工程專業為例，電氣專業的后續課程以及工作環境都離不開電磁學，所以我們就以電磁學部分的物理知識作為了精講內容，利用一學期的時間來進行學習；而對于力學、波動和光學的基本知識我們利用一學期時間簡單進行介紹；而對于熱學部分則以課外作業的形式由學生課下進行自主學習。第二，大學物理作為一門基礎課程，是為所有工科專業服務的，傳統教學模式都是搞“一刀切”，對所有專業一視同仁，安排同樣的課時，講授同樣的內容。同時為了滿足學院各專業的需求，要求大學物理內容必須全面，覆蓋面要廣。但是作為基礎課，學院安排的課時是有限的，這就產生了矛盾，內容多課時少。而分專業教學是針對各專業進行分別授課，對一些不密切相關或不相關的內容進行適當取舍和優化，這樣做不僅節約了課時，也較好地解決了大學物理授課時間少的問題。第三，目前獨立學院大學物理教學就是因為不分專業，采取“一刀切”的教學模式，大學物理教學才出現了教學內容多課時少的問題。教師在授課過程中為了趕進度、搶時間，無暇對相關知識進行必要的拓展，學生對學習物理普遍感到困惑，加之有些內容與其所學專業缺乏直接聯系，進而造成學生學習興趣盡失。這就使得大學物理教學陷入了困境。而大學物理實行分專業教學，教師可以對教學內容進行適當的優化和整合，這樣做無形中就節省了課時，教師在授課過程中可以依據學生所學專業需求，對教學內容進行適當的`優化和取舍，對重點內容進行詳細重點的講解，一些內容重點可以與專業課有機聯系進行拓展講解，使學生知道學習這些知識將來會用到哪里，讓學生帶著問題去學習，使學生感到學習大學物理可以學以致用，進而培養和鍛造學生學習大學物理的興趣。第四，在傳統模式的大學物理教學中，課堂教學氣氛沉悶，教學基本上是教師的“一言堂”，很少有學生參與教學互動。因為教師的授課節奏快，學生的思路跟不上教師的授課節奏，所以聽不懂老師所講的內容，無法與老師產生思維上的共鳴。因此，即使老師啟發學生互動，學生也很難與老師互動起來。而分專業教學有了充足的授課時間，教師可以適當放慢教學進度，對重點內容精講、細講，還可以對與專業知識相關的內容進行必要的擴展。在講解過程中可以讓學生有思考的時間，學生和老師的思路同步了，能聽懂學會了，自然而然地學生也就主動與老師互動起來了，課堂氣氛也就活躍了，課堂教學效果也就隨之得到了提高。
三、對獨立學院大學物理分專業教學改革的思考
我們學院的教學班有：土木工程、測繪工程、建筑環境與設備工程、電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術等工科專業。在學院現有的條件下，我們對各專業的課程進行了認真調查和歸類。各專業課程對大學物理課教學內容的主要需求見表1。根據各專業課程對大學物理課教學內容的需求，我們將學院工科各專業分為兩大類：即電氣類（主要包括：電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術）和土木類（主要包括：土木工程、測繪工程、建筑環境與設備工程）。由于電氣類各個專業課都離不開電和磁，故而把它們歸為一類，以電磁學作為任課教師精講內容進行重點講解，而對于其他大學物理課的內容比如：熱學、光學知識等進行簡要介紹。而土木類專業力學知識是其共同的知識需求，故而歸為一類，教師應將力學內容作為重點講解內容；但各專業還略有差異，比如建筑環境與設備工程對熱學部分需求較多，而測繪專業對電磁學知識有所需求。所以，任課教師應將大學物理課分為：大學物理（A）和大學物理（B）。土木類專業學生主要學習大學物理（A），教師要重點講解力學部分，而對于熱學、電磁學和振動波動的知識根據專業再進行靈活選講。電氣類專業學生主要學習大學物理（B），教師要重點講解電磁學部分，對于振動波動和光學知識作簡單講解，而對于力學部分只介紹一些質點力學的基本知識。總的指導思想是：對于獨立學院不同專業的學生來說作為專業課程的基礎課程——大學物理課應以滿足專業學習需求為宜。在這一改革思路的指導下，我們對學院相關專業的大學物理教學大綱、培養計劃進行了適當的調整，通過教學實踐達到了預期的教學效果。
四、獨立學院大學物理分專業教學改革的效果分析
我們將大學物理分專業教學改革思路在20xx級、20xx級學生中隨機各抽取了兩個班作為實驗班，進行了教學改革試驗，即在學院同專業的班級中抽取了四個小班，以兩個小班作為一個教學班，兩個教學班由同一任課教師為其上課，一個教學班實施傳統教學模式（參照班），一個教學班實施分專業教學（實驗班）。授完一學年的教學課程后，將兩個學期的期末考試成績進行對比。我們在20xx級的土木工程專業（1401）和20xx級的電氣工程及其自動化專業（1510）分別實施。考察一個班級對知識掌握的整體程度，主要是看班級的不及格率，兩個年級學生的分專業教學實驗結果見表2、3。由上表我們不難看出，實施分專業教學的實驗班的期末考試成績及格率要比參照班明顯提高。一年來的教學實踐證明：分專業教學是提高獨立學院大學物理教學效果的有效途徑。
五、結束語
綜上所述，通過對我院兩個年級兩個學年四個教學班的分專業教學改革實踐，其教學效果得到了明顯提高。大學物理分專業教學不僅優化了課程教學內容，節約了授課時間，還有效提高了學生的學習興趣和大學物理課程教學效果。但這項改革目前還處于初級試驗和改革階段，在今后的教學工作中我們將采取以點帶面的改革方法，逐步增加試驗班級數量，進一步優化和整合大學物理教學內容，使大學物理課真正變成學生所喜聞樂見、易于理解和學以致用的課程。為達此目的我們將繼續進行認真探索和實踐。
大學物理論文7
1實驗成績評定不能客觀反映學生的實驗能力
物理實驗課程是一門實踐性很強的基礎課程，傳統的實驗成績評定是根據學生完成實驗的情況給予評定的，通常是教師根據學生實驗課的表現與實驗數據的處理來評定的，因此具有很大的主觀性，不能完全客觀地反映學生實驗能力的差異，這也是部分學生對物理實驗不感興趣的主要原因之一。
2虛擬仿真實驗教學的優勢與不足
在引入虛擬仿真實驗教學平臺以后，我們開始嘗試使用新的虛擬實驗室，選取了部分學生參與虛擬實驗的教學過程，讓學生和老師共同參與虛擬實驗的設計、調試和研究。經過幾年的教學實踐，我們取得了一些初步的`經驗和結論。
2．1虛擬仿真實驗可以豐富實驗教學的內容
作為傳統物理實驗內容的重要補充，虛擬仿真實驗也是學生認識物理現象，掌握物理知識的，培養實驗能力的一個重要的途徑。我們通過教學實踐發現，虛擬仿真實驗具有很強的可設計性，既可以完成一些傳統的驗證性實驗，也能開發成為具有創新性的設計性實驗和綜合性實驗，特別是對于一些物理原理較復雜的、實驗圖像較明顯的力學和光學實驗，使用虛擬仿真教學，更能激發學生學習物理實驗的興趣，增強學生的求知欲望。因此，恰當地使用虛擬仿真的實驗內容不僅可以豐富傳統的實驗教學內容，也可以提高學生學習物理實驗的興趣。
2．2虛擬仿真實驗有助于轉變單一的教學方式
虛擬仿真實驗的優勢還在于可以轉變單一的實驗教學方式，學生通過計算機仿真軟件，進入交互式的，友好的仿真界面，可以在無教師指導的情況下，自主地完成一些較為簡單的仿真實驗，得到相關的實驗結論。因為所有的實驗儀器都是虛擬的，因此學生可以進行多次嘗試，也不會造成儀器的損壞，特別是對于一些復雜地，較危險的實驗，虛擬仿真實驗更是不可替代的。另外虛擬仿真實驗還可以打破時間和空間的限制，仿真實驗可以不用在實驗室里完成，也可以在課后獨立完成，這對于學生進一步學習和探索物理實驗是非常重要，也可以極大鍛煉學生的動手能力和創新能力。
2．3虛擬仿真實驗有助于客觀地反映學生的實驗水平
除了讓學生獨立地完成普通的虛擬實驗，我們還進一步鼓勵學生參與虛擬仿真實驗的設計和開發，讓他們學習一些虛擬仿真軟件(例如LAB-VIEW，MATLAB/SIMULINK)的基本知識，通過對實驗原理的深入理解，抽象出物理模型，利用虛擬仿真環境，構建虛擬的實驗儀器，最后調試儀器，得到正確的實驗結論。這樣既能客觀地反映學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗圖像和實驗結論認知的全過程，也能全面反映學生完成實驗的真實水平，也有利于對學生實驗成績客觀評價，形成個體差異，提高學生學習物理實驗的興趣和成就感，從而提高物理實驗課的教學質量。
2．4虛擬仿真實驗在教學和管理上的不足
虛擬仿真實驗不能完全取代傳統的實驗教學方式，它只是傳統實驗教學方式的重要的補充。在教學中我們也發現虛擬仿真實驗的開設需要學生預先學習和掌握一些基本的計算機知識，需要學生對物理原理和物理模型有較深入的理解，另外學生參與虛擬仿真的信心和經驗也是制約虛擬仿真實驗教學成敗的主要原因。此外，在虛擬仿真實驗室的管理上也存在一些困難，特別是對虛擬仿真系統的開發和維護上更需要一些專業的管理人員，這也對實驗室設備的管理上提出了更高的要求。
3結論
通過在大學物理實驗教學中補充虛擬仿真實驗內容，我們發現這樣做不僅能豐富實驗內容;還有助于轉變單一的教學方式，另外學生學習物理實驗、參與物理實驗研究的興趣也有了明顯的提高，更有助于對學生實驗能力的客觀評價。此外，虛擬仿真實驗在教學和管理上也存在著一些缺點和不足。
大學物理論文8
1以可持續發展為宗旨的教學團隊建設
1.1健全教學團隊的管理機制
大學物理實驗教學團隊由四個校區（南嶺、朝陽、南湖、新民）的教師和實驗技術人員組成，團隊組建后，逐漸完成了大學物理實驗課程體系的整合，并按照工科、理科和醫科雙軌道進行統一的教學。實現了教材雙軌、大綱相異、學時有別的教學管理模式。加強教學管理和運行過程的監管。推選有豐富教學經驗的教授主持各個門類的大學物理實驗課的教學過程，成立了由教授組成的實驗課程督導小組，堅持跨校區聽課，并及時進行校區間的交流。健全相應的教學管理制度，規范任課教師的教學過程；組織集體備課，開展教案評比；定期召開學生和教師座談會，及時溝通情況，反饋信息，改進教學中存在的不足；采用課堂學生問卷調查和網絡學生評價相結合的模式對教師的教學水平、教學態度等進行綜合評價，并作為教師年終考核的重要依據。
1.2廣泛交流，促進教學與科研共進
團隊以內、外交流合作為紐帶，促進團隊的發展，提升團隊的影響力。組織團隊內部教師定期座談，開展教學難點研討和教學經驗交流，進行課題的研究進展和學術成果探討；同時，定期邀請知名教授來校介紹物理前沿技術，邀請教學名師來校傳授先進的教學方法和教育理念。為團隊成員創造條件并鼓勵其投入科研與教改工作，支持團隊成員積極參加國內教學研討會，就學術、課程建設等方面廣泛進行交流，取他人之長補己之短，擴大教學團隊教師在國內外的影響。團隊多人主持或參與了國家自然科學基金項目，多人負責或參與省部級科研課題、省部級和校級教改項目；發表了ＳＣＩ、ＥＩ收錄論文幾十篇，在核心期刊、教學期刊上發表論文近百篇；多個發明專利和實用新型已授權，多個項目獲得省部級科研和教學成果獎。教學與科研的有機結合和相互促進，不但提升了團隊教師的學術水平，為創新實踐平臺的持續、良性發展提供了技術保障，也促進了團隊整體的可持續發展。
2構建多層次課程體系
吉林大學物理教學中心每年承擔了全校８４個專業，６０００余名學生的大學物理實驗教學任務。針對校區多、學生多、學科廣的特點，以培養創新意識、創新能力的高素質人才為目標，按照“層次化、自主化、研究化”的教學理念，為滿足不同層次人才培養的需要，構建了面向全校各專業的由低到高、從基礎到前沿的全面開放的物理實驗課程體系［３］。基礎性實驗：主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能及測量方法、數據處理的理論與方法等。基礎實驗對學生科學實驗習慣及創造性思維的培養具有一定的鋪墊作用，是綜合性、設計性、創新性實驗的基礎。在基礎實驗中，如力學、光學、電學、電子基本儀器與測量為學生必做實驗；而等厚干涉，密立根油滴儀測電子電量等實驗為選做實驗，其要求學生根據自身專業的特點及個性發展需要進行選做。綜合性實驗：是在同一個實驗中涉及到兩個以上知識領域、綜合應用多種方法和技術的實驗。用以鞏固學生在基礎性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路、提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力。如ＲＬＣ串聯電路充放電特性研究和光電傳感器特性研究實驗等，學生可根據自己的專業方向、學分要求及特長愛好，選擇實驗題目。設計性實驗：讓學生按照給定的實驗題目、要求和實驗條件，自己設計實驗方案，并在教師的指導下獨立完成設計性實驗。如：傳感器綜合實驗、太陽能電池板室外特性研究等。學生可根據自己的知識結構、興趣等選擇設計性實驗［４］。創新性實驗：是與團隊教師的科研課題相結合、與物理前沿知識相關聯的實驗。要求學生根據題目，查閱資料，自己獨立設計實驗方案，完成實驗。期間，教師主要起指導作用，以達到鼓勵學生獨立思考、提出問題、解決問題并有所創新的目的。學生以團隊的形式參加實驗，可根據自己的能力完成部分或全部實驗內容，要求學生以科研論文的形式提交實驗報告。創新實驗主要為：“卓越工程師計劃”班、“李四光計劃”班、“卓越醫科計劃”班以及有興趣的學生開設。通過由低到高、從基礎到前沿、遞進式分層次實驗訓練，為以后學生專業理論課的學習，培養學生的科學素養與創新能力方面奠定良好的基礎。依托課程建設的“工科物理實驗教學體系的改革”省重點教改課題，已經通過了吉林省教育廳鑒定。
3以素質教育為導向，分層級為框架的實驗教材建設
教材建設是課程建設的核心，高質量的、反映時代特色的、適合學校學科特點的教材是提高教學質量的基本要素。合校之后，在多次教學研討的基礎上，以全新的教育理念指導教材規劃的制訂，明確了以素質教育為導向，與課程體系相協調，確定基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗四級層次教材結構，融入教改的新成果，結合各學科的培養目標，組織人力編寫、試用、修訂、完善，于２００２年由吉林大學出版社出版了適合于各專業、各層次學生的“大學物理實驗”教材。“醫用大學物理實驗”２００３年由高等教育出版社出版，并被列為“十五規劃教材”。
4構建本科生公共物理創新實踐平臺
每年由物理學教授和有豐富科研經驗的教師組成擬題小組，提出２０個左右設計性物理創新研究題目，通過網絡管理平臺公布，學生可以跨校區、跨院和專業自愿組成創新團隊，各團隊通過查閱資料，網上提交立項書，由專家評審組，通過公開答辯的方式確定入圍的團隊，并指定教師定期指導。結題時，需由有關專家組成的評審委員會對學生的研究成果進行評定，學生則需提供課題總結報告、研究論文、實物或設計軟件等。通過鑒定的項目，由學校教務處和物理教學中心聯合向創新團隊成員發放證書，并將學生的研究成果掛到網絡管理平臺的學生成果展示區，以供學生相互學習、借鑒。與此同時，鼓勵學生自設題目、自由設計實驗，實驗室協調適合的教師對學生提出的題目和實驗方案進行審核和指導，盡量提供實驗場地、設備、耗材、工具，支助學生將新奇構想付諸實施。教務處每年給立項的課題經費資助，給指導教師計入工作量，對于獲得成果獎的`項目在教師考評時予以認定，調動了教師的參與熱情，給這項工作的可持續開展提供了保障。創新實踐平臺，培養了學生的團隊協作意識和自主創新精神，既是補充、拓展物理實驗教學的第二課堂，又是學生的實踐創新和參加各類專業競賽的訓練基地。“公共物理創新實踐實驗開放平臺的建設與實踐”是省重點課題，２００９年通過吉林省教育廳鑒定。其中典型成果包括：
（１）電子工程學院本科生張宇、周昱唅，數學學院本科生邵昱曄，機械學院本科生張佳全等，先后在國家級科技競賽中獲得一等獎。
（２）２０個設計性創新設計題目開始實施，多位本科生以此為基礎，獲得了國家級大學生創新實驗課題。依托課題的幾項發明專利及多項實用新型已授權，發表多篇ＥＩ收錄論文，以創新項目為內容的論文在全國教學研討會上，作大會發言。
（３）部分學生與教師合作完成的“傳感器應用綜合演示平臺”獲全國高校第九屆物理演示教學儀器評獎一等獎。
5大學物理實驗網絡教學與管理平臺的建設
實驗網絡教學與管理平臺涵蓋：課程體系、網上選課、課程預習、成績管理、創新園地、學生評價、交流平臺、答疑解惑、演示實驗、仿真實驗、諾貝爾獎實驗專區、現代物理實驗技術專欄、成果展示、高校鏈接等。網絡平臺為教學提供了一個更加廣闊、靈活的平臺，給學生提供了資源量大、覆蓋面廣的課程資源庫，拓展了學生的學習空間，使實驗教學內容得到時間和空間的延伸，這不但實現了教育的多元化，也使教學管理更加公開、科學、規范化。“吉林大學物理演示實驗管理及大學生物理創新素質培養的網絡支撐平臺”２００８年獲得吉林省高等學校教育技術成果三等獎；“大學物理實驗教學與管理平臺”獲吉林大學教學成果一等獎。
6課程建設的特色及發展目標
建立由低到高、從基礎到前沿、遞進式分層次實驗教學體系，以適應理、工、醫科學生培養的需要；實行了以“學生自主選課”為代表的開放式教學，增加了創新性實驗內容，激發了學生學習的主動性、創造性。本科生公共物理創新實踐平臺為學生提供了施展才能的支撐平臺；網絡教學與管理平臺使實驗教學內容得到時間和空間的延伸，實現了教育的多元化。十二五期間課程建設目標：十二五規劃教材大學物理實驗編寫已經立項，正在建設之中，補充出版與之配套的系列教材、教學軟件，形成立體化、反映時代特色的教材體系。實驗內容上增加綜合性、設計性、現代物理實驗技術、前沿技術的實驗比重，研發更多內容新、技術先進的物理實驗和演示實驗教學裝置，進一步建設和完善教學與管理平臺，以適應與時俱進的課程發展的需要。爭取盡早建成具有一流教師隊伍、一流特色教材、一流教學方法和一流教學管理水平的大學物理實驗精品課程。
大學物理論文9
摘要：電磁運動是物質的又一種基本運動形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產活動中，在對物質結構的深入認識過程中，都要涉及電磁運動。因此，理解和掌握電磁運動的基本規律，在理論上和實際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說的電磁學。
關鍵詞：電磁學，電磁運動
1、庫倫定律
17xx年法國物理學家庫倫用扭秤實驗測定了兩個帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在實驗的基礎上提出了兩個點電荷之間的相互作用的規律，即庫侖定律：
在真空中，兩個靜止的點電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比;作用的方向沿著亮點電荷的連線，同號電荷相斥，異號電荷相吸。
這是電學以數學描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學中一種新的力。與駑鈍萬有引力有相同之處。此定律成了電磁學的基礎，如今所有電磁學，第一必須學它。這也是電荷單位的來源。
因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時的狀態十分精準，單獨的庫倫定律卻不容易，以靜電效應為主的復印機，靜電除塵、靜電喇叭等，發明年代也在1960以后，距庫倫定律之發現幾乎近兩百年。我們現在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒有電荷（甚至接地以免產生多余電荷）。也就是說，正負電仍是抵消，但相互移動。——河中沒水，不可能有水流;但電線中電荷為零，卻仍然可以有電流！
2、安培定律
法國物理學家安培（Andre Marie Ampere， 1775—1836）提出：所有磁性的來源，或許就是電流。他在18xx年，聽到奧斯特實驗結果之后，兩個星期之內，便開始實驗。五個月內，便證明了兩根通電的導線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學中第二個最重要的定理“安培定律”：
兩根平行的長直導線中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。
以后，安培又證實了通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說：物質之磁性，皆是由物質內的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物——他后來被譽為“電磁學”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開的）。他的名字，也成了電流的單位。
安培這個發現，在應用上極為重要。它提出了用電流而發出動力，使物體動起來的方法，準確而可靠。因此，它是電流計（以及各種電表）、電馬達、電報，電話之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業，大賺其錢。
安培定律之后，電磁學理論與應用之發展可以說是風起云涌。
3、法拉第定律
法拉第早年是達維（18xx年發現金屬鈉和鉀）的助手，他對電解有很周密的研究。他發現了通電量與分解量有一定的關系，并且與被分解的.元素之原子量有一定的關系。由此，可以大致導致兩個結論：
（1） 每個原子中有一定的電含量。
（2）原子在化合時，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關。此想法在18xx年由達維提出，法拉第進一步加以驗證，至今尚是正確的。
牛頓的萬有引力定律提出之初，受到很多質疑。其中之一是：很多人認為，兩個相距遙遠的物體，無所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學中的庫倫、安培等力之觀念，起始時亦是這種超距力。
在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫。他的一本”論磁” 是有系統地研究電磁現象的第一本書（大部份說磁，因其在當時比較有用），其重要性是揚棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀的自然現象來描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線’的觀念。這就是說：磁性物質發出一種‘力線’，其它磁性物質遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過了‘超距力’的‘反直覺’。
（a）力線不斷、不裂、不交叉打結，但可以有起頭與終止。例如：電場之力線由正電荷發出，由負電荷接受。力線的數量與電荷之大小成正比。
（b）力線像有彈性的線，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。
（c）力線有方向性，電力線的方向是對正電荷的施力方向（負電受力方向相反），在磁力線是對‘磁北極’的施力方向。
法拉第則更進一步，提出了場的概念：空中任意一點，雖然空無一物，但有電場或磁場之存在，這種場可使帶電或帶磁之物質受力。而’力線’則是表現‘場’的一種方式。但是，法拉第的‘場’觀念，當時也受到強烈的質疑與反對。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之精確。把‘場’觀念精確化，數學化的是后來的麥克斯韋。
法拉第發現，一個移動的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可以使附近的線圈中，產生感應電流——這就是電磁學中第三個最重要的法拉第定律。
這個定律與庫倫、安培都不同;它是動態的。第一線圈中的電流變化越快，第二線圈中的電流越大。或磁鐵、有電流的筒狀線圈，移動得越快，第二線圈中的電流也越大。這就是發電機的原理。
4、麥克斯韋電磁理論
與法拉第之實驗天才對比，麥克斯韋則是長于數學的理論物理學家的典型。他生于蘇格蘭的一個小康之家。自幼便充份顯示了數學之才能。他先在阿伯丁大學任教，以后轉往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛因斯坦等量齊觀。但生前，麥克斯威并不受其故鄉蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學則受到重用。
他在18xx年，發表了《法拉第之力線》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵。18xx年，他由理論推導出：電場變化時，也會感應出磁場。這與法拉第的電感定律相對而相成，合稱電磁交感。此后他出版了《電磁場的動態理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學的數學原理》相提并論。
通過了數學中的向量分析，麥克斯韋寫下了著名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場之現象，而且有新的預言。其中最重要的是電磁波：
（1）由于電磁交感，故電磁場可以在真空中以波的形式傳遞。
（2）計算之結果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見的電磁波。
（3）這種波亦攜帶能量、動量等，并且遵從守恒律。
“光是一種電磁波！”這句話現在是常識，在當年則駭人聽聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿滿。有人告訴他有關的實驗結果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對的。——以后的理論物理學家很多人就學了他這種態度。
德國人赫茲是第一個在實驗室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學改寫成今天常見的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實驗，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現象，也對電磁波性質（波長、頻率）定量測定。當然，也同時發展出發射、接收電磁波的方法——這是所有無線通訊的始祖。
5、總結
麥克斯威的電磁理論，成為現在理工科的學生都要修的電磁學。簡單的說來，電磁學核心只有四個部分：庫倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說與電磁學的歷史發展平行。其原因也不難想見;沒有庫倫定律對電荷的觀念，安培定律中的電流就不容易說清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。
這套電磁理論，在物理學中，是與牛頓力學分庭抗禮的古典理論之一。如果以應用之廣，經濟價值之大而言，猶在牛頓力學之上。但也不能忘記，如果沒有牛頓力學中力之概念，電磁學也發生不了。電磁學中的各定律，也無法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學再教電磁。
力學與電磁學被稱為古典理論有兩層意思：（1）它可以自圓其說，沒有內在的矛盾。（2）但是到了廿世紀量子理論確立后，它們被修改了。力學后來被修改為量子力學，電磁學被修改為量子電動力學。然而，在原子之外，這兩個古典理論仍是非常精確，故理工學生仍然不得不學它們。
回顧電磁學的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀中，電磁似乎只是一種新奇的玩具——科學與藝術一樣，起步時都有游戲性質——但到了后來，其產生的結果，竟然改造了世界。當然，并不是所有科學工作都有這樣大的威力。也有些科學的成果令人不敢恭維。然而，科學有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學研究的終極原因。
參考文獻
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2、人民教育出版社物理室編，高級中學課本，物理（第二冊），人民教育出版社，（19xx年第二版），266。
大學物理論文10
摘要：大學物理是高等院校理工類學生的一門必修基礎課，對于培養學生的邏輯能力和基本技能具有重要的作用。少數民族大學生是大學中的一個特殊群體，本文就少數民族學生在大學物理學習過程中存在的問題進行了探討，總結出更有利于提高少數民族學生學習興趣，強化學習效果有針對性的教學方法。
關鍵詞：少數民族學生；大學物理；學習興趣
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）48-0207-02
新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居地區，以地廣人稀、物資豐富而聞名。現有47個民族成份，是中國五個少數民族自治區之一，也是中國陸地面積最大 的省級行政區。圖1為新疆地區達到萬人以上人口民族的成份比例圖，可以看到少數民族人口在新疆占有絕對的主導。據調查，部分南疆地區的少數民族人口更是達到當地總人口的80%以上。新疆大學早在1978年就被確定為全國重點大學，國家“211工程”建設高校，截止到20xx年底，有各類在校生達到30000余人，肩負著為祖國西部建設培養知識型、技術型人才的重任。
自1949年以來，我國前后六次人口普查，少數民族人口占全國總人口比例分布圖。可以看到，我國少數民族人口逐年遞增，占全國總人口比例也在不斷攀升。少數民族經濟建設，文化傳承，對我國整體實力的提升占有越來越重要的地位。據調查，新疆大學每年有近60%以上的學生是來自全疆各地的少數民族學生，他們將成為大西北人才建設、經濟發展的主要生力軍。針對新疆大學地域的獨特性，強化少數民族學生對基礎學科的知識儲備、學習興趣，以及應用能力，對新疆地區資源的開發利用，經濟騰飛，乃至社會穩定，安定團結都有著彌足深遠的意義。物理學——探索物質世界最基本結構、最普遍相互作用、最一般運動規律的自然科學，是自然科學中最基礎的學科之一。在我國，中學生從初中二年級開始接觸物理，其后，物理更是作為一門必考科目編入大學入學考試理科科目。物理學影響深遠，與許多自然科學息息相關。本人多年從事教學工作，現以大學物理為例，談談如何在實踐教學中提高少數民族學生學習基礎自然學科的興趣。
一、當前少數民族學生學習大學物理存在的主要問題
大學物理是高等院校理工類學生的一門必修基礎課，涵蓋普通物理和一些現代物理內容[1]。本人經多年教學研究發現，絕大多數少數民族學生表示大學物理課程難度大，對物理課程學習興趣不高，大學物理成績普遍不是很理想。現以我在校生為例，討論少數民族學生在大學物理學習方面存在的問題。
1.物理基礎知識較為薄弱。我校少數民族學生多數來自教育條件相對較為落后的南疆地區，有些少數民族學生受到教學條件影響，中學階段幾乎沒有接觸過物理實驗，物理基礎知識的學習掌握十分有限。
2.對物理學習興趣不濃。大學物理課程內容相對較為枯燥，概念抽象，要求學生要有較強的數學功底和邏輯思維能力。大部分少數民族學生一說到物理就紛紛表現出畏難情緒，認為該課程難學。
3.缺乏交流。很多少數民族學生用漢語交流的能力有限，在課堂上學習較為被動，很少參與同老師以及漢族同學的互動。遇到問題，很少向同學和老師提問。在實驗課中多數情況也是自己悶著頭做，對實驗操作只是簡單的'模仿，對實驗數據也是不求甚解，很難達到好的學習效果。
二、提高少數民族學生學習大學物理興趣的方法
針對上述情況，在基礎教學中，我們可以從以下幾個方面下功夫：
1.提高學生的學習主動性。大學物理相對其他學科理論性較強，較難掌握。減少學生的畏難情緒，提高學習主動性，需做到如下幾點：（1）明確學習大學物理的重要意義。物理學是自然科學和工程技術的基礎，特別是對理工科的學生來講，大學物理是一門極其重要的基礎課，對后續課程的學習會產生很大影響[2]。（2）激勵教學。本人教學經歷中就遇到過少數民族學生把大學物理學得非常成功的例子。阿不力克木——20xx級機械班學生，來自南疆喀什，在大學物理期末考試中拿到98分的高分，與班里另一位漢族學生并列第一。平時的學習過程中他表現得十分認真，我在授課過程中時常會激勵表揚他，這很大程度上加強了他的自信心，后續的學習中表現越來越好。（3）在教學中多結合。將大學物理在其他學科中和少數民族有地域特性日常生活中的運用，生動地展現在學生面前，深入淺出，激發學生的學習動力，對知識的探索精神，啟發物理思維。
2.針對性調整教學方法。（1）加強與少數民族學生溝通交流。在教學中，老師應主動了解每一名少數民族同學的物理基礎情況、語言水平等。可以為班里少數民族學生建立物理學習微信群，用學生們熟悉的形式溝通，對教學效果會有很大幫助。（2）利用實驗課提高少數民族學生的學習興趣。實驗是一切自然科學研究的基本手段，實驗課在大學物理教學中發揮著舉足輕重的作用[3]。針對少數民族學生，老師要更有耐心，手把手教授，當學生通過自己的努力親手得到有效實驗數據時，學習興趣也必然隨之提高。（3）增加課堂教學的趣味性。大學物理內容相比較抽象，為了讓少數民族學生能夠更生動地掌握和運用這些物理原理，老師必須要更多地開展課堂教學互動，充分利用多媒體教學手段豐富課程的趣味性，在圖像、聲音的運用上要更新穎、有趣。
3.引導少數民族學生改進學習方法。（1）科學劃分學習小組。教學中可以將少數民族學生和漢族學生編成一個學習小組，漢族帶動少數民族學生共同進步。老師在課堂上提出問題，各學習小組通過討論交流、查閱資料等方式共同完成。該方法不但能提高學生的自學能力，同時也進一步加強了少數民族學生與漢族學生之間的交流。（2）督促少數民族學生養成自主學習的習慣。老師可以以微信群的方式，將課程中的一些知識點歸納出來，安排群里的少數民族學生自主學習，及時解決他們在自學過程中遇到的困難和問題。（3）積極引導少數民族學生改變中學時期的學習方法，從被動學習向主動學習轉變。在中學階段，學生的教育方式多數是“保姆式”的，學生的主動性差。而在大學，必須培養學生主動探究問題的能力，要充分利用圖書館及網絡資源，提高學生自學能力，大膽提出自己的觀點，積極與老師同學探討、交流，不斷提高學習興趣，掌握學習方法。其次要引導學生從題海戰術中解脫出來。大學學習與中學不同，大學物理課程以理解物理思想為主，老師不再布置大量的習題、作業，而是會盡量選擇一些典型習題讓學生解答，重點考察學生的思路是否清晰，目的只為鞏固新學知識[4]。
少數民族學生在大學物理學習中還有很多困難和問題，需要老師耐心細致，因材施教，并在教學中不斷發現問題、解決問題。
參考文獻：
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大學物理論文11
【摘要】
對于理工類高等院校來說，大學物理課程是一門非常重要的基礎性課程，對提高學生的科學素養、提高學生的理論聯系實踐能力、完善學生知識體系等亦能夠產生非常積極的作用。然而受傳統教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍存在“重理論輕實踐”、“重模型輕推導”問題，這使得大學物理教學結果一直未能盡如人意。基于此，多元化大學物理教學模式，提升大學物理教育實效性已成“當務之急”，本文就此展開討論，希望能夠為相關教育者提供借鑒。
【關鍵詞】
多元化教學模式;大學物理教學;教育實效性;發展
物理是自然學科中非常重要的一門，是理工類高等院校教育中的重要組成。保證大學物理教育的實效性不僅能夠提高學生的物理學科素養，還能夠幫助學生以更為科學的視角分析、解答生活學習中的各種物理問題。因此，保證大學物理教育實效性有著強的現實意義。然而就當前的實際情況而言，大學物理教育普遍存在問題，而這無疑會影響上述目標的實現。
一、當前大學物理教學過程存在的問題
高校教育改革力度的不斷加大使得高校方面就優化教育教學工作做出了眾多努力，讓人可喜的是這在一定程度上促進了大學物理教學發展，然而從細節角度看來，大學物理教學仍然存在問題，且以如下三點最為顯著：
（一）教學內容不科學。受傳統教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍重視理論而輕視實踐，由于實踐教學力度不足，學生難以將理論知識融會貫通，以死記硬背模式學習物理知識，不僅花費了大量的時間且收獲的效果微乎其微。與此同時，由于物理知識本就具備抽象性和枯燥性，消極被動的學習方式極容易挫傷學生學習物理的興趣，進而影響教學工作的落實效果。
（二）學生基礎差異較大。大學物理是理工大學的公共基礎課，然而大學生來自五湖四海，學生的物理基礎可能存在較大差異，然而教育者教學以統一的、固定的教學方法進行，學生的個體差異未被兼顧，容易導致基礎較強的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“不消化”，進而阻礙學生知識水平提高。
（三）教學氛圍不佳。大學物理與高中物理存在較大的差異，對學生的自主學習要求更高，學生必須具備一定的獨立思考、獨立學習能力。然而在實際的大學物理教學過程中，很多教育者根本沒有為學生營造良好學習氛圍的思想認識，很多教育者在落實教學的過程中甚至忽視了學生的學習主體地位，導致大學物理教學課堂“一言堂”，學生雖然了解了問題的答案，但卻并沒有掌握物理知識，學生知其然，然而并不知其所以然，不僅影響物理水平提高，更影響創新能力、實踐能力發展。
二、以多元化教學模式優化大學物理教學的策略
（一）優化教學內容。廣大教育者應積極打破傳統教育教學理念對自身教學工作的束縛，從多角度、多層次出發分析大學物理教學的意義，要明確大學物理教學的目標，并以之為依據改革物理教學理念，優化物理教學內容。以發展的眼光看待物理教育，了解學生未來就業、未來發展對物理知識的需求以及學生自身對物理學習的興趣，在落實教學時，要與社會需要接軌，不拘泥于課本知識，而要以發展學生素質、開闊學生眼界、提高學生綜合能力為要求。
（二）重視學生的個體差異。由于生活環境、個人發展不盡相同，因而同一個班級內的學生必然會存在較大的個體差異。傳統教育教學模式弊病較多，但這并不意味著傳統教育教學一無是處。因此，教育者應全面了解學生的個體差異、學生的'物理知識基礎、學生的物理學習興趣，并以之為依據對學生進行分層，利用不同的教學方法向不同層次的學生落實物理教育，在滿足學生知識學習需求的基礎上，快速提高學生的物理基礎。例如，對于物理學習興趣不濃的學生，教育者可以利用案例教學法落實物理教學，用學生耳熟能詳的各種生活經驗吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解掌握知識。再例如，對于有較強物理自主學習能力的學生，教育者可以積極開展小組探究教學法，讓學生利用課下時間自行探索物理知識，并在恰當的時間予以點撥，不僅能夠進一步強化學生物理學習的興趣，還能夠有效的開闊學生的眼界，提高學生的物理綜合素質。
（三）創建良好的物理教學氛圍。首先，教育者方面應該重視理論教學與實踐教學的結合，要善于實踐教學幫助學生鞏固理論知識，強化學生的物理素質。其次，學校方面應該積極聯系相關的企業或是構建相應的物理實踐教學基地，為學生提供實踐理論知識的平臺和機會，為學生開展物理研究創造條件。
綜上所述，當前階段的大學物理教學存在教學內容不科學、學生基礎差異較大、教學氛圍不佳等問題，不僅影響大學物理教學事業發展，更影響學生綜合素質提高。因此，教育者以及高校方面應該深入研究當前大學物理教學問題，并以之為依據積極優化大學物理教育，用多元化的教學模式提高大學物理教育實效性，進而為教學事業發展、學生素質提高創造有利條件。
參考文獻：
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大學物理論文12
摘要:大學物理學蘊含著許多創新思維，培養學生的創新思維是適應社會發展的需求，本文通過分析大學物理課堂的特點，提出在課堂中用直觀演示方式培養學生的形象思維、用公式推導方式培養學生抽象思維，用課堂提問和課后討論方式培養學生發散思維。
關鍵詞:大學物理;形象思維;抽象思維;發散思維
一、概論
物理學是以研究自然界的物質結構、相會作用、運動規律為對象的一門學科，是人類探索自然規律逐步形成的一門學科，古往今來，物理在社會發展和進步中都扮演著重要的角色，最重要是它和生活息息相關，物理的每一次重大的發現和突破都引發了社會的新方向和新領域，從牛頓力學推動第一次世界工業革命，標志著社會進入機械化時代，到發電機和電動機的發明加快了機械能，電能，光能之間的相互轉化，使人們開啟了電氣化時代，再到19世紀量子理論和相對論的產生，是人們進入信息化時代，當今，物理更是現代科學技術和高科技技術的重要理論基礎［1］。物理研究的內容對象從宇宙中的星系、航天、天文到小到肉眼看不到的分子、原子、電子。物理學對化學、地球、經濟、生物、醫學、天文、甚至經濟都起到不可磨滅的推動作用［1］。而物理的每次進步和成果都是創新思維的體現，創新思維是具有開創意義的一種思維活動，是以感知、記憶、思考和理解等能力為基礎，以探索性和求新性的一種高級心理活動，是一種艱苦的腦力勞動。創新思維成果的取得和人們長期的探索、刻骨的專研離不開的，而在思維過程中有不斷是實踐和探索，這又鍛煉了人們的動手能力，素質的磨礪。
二、正文
怎樣在大學物理課堂上培養學生的創新思維且能用創新思維解決問題是個非常值得研究的課題，對此有幾點總結:
(一)直觀演示，培養學生的形象思維物理所分析和研究問題往往很復雜，物理模型對復雜的實際問題進行科學處理，是用一種能發應原物本質的理想物理過程去描述實際的物理過程。形象思維是一種對途經、多回路和非線性的思維方式，可以不借助邏輯程序和經驗積累而透過事物的表象，洞察到事物深層狀態和本質的思維活動形式，為科學方法提供一個清晰的理解，提高科學觀察的效率。形象思維是人的大腦對客觀事物形象規律和特征的.反應，是人類通過分析、綜合和現象將存在于人的大腦中的表象加工成新的思維過程。而大學生的形象思維富有創造性，想象是形象思維最重要的形式。大學生處于青春時期，有著超強的想象力，并應用豐富的想象空間有能力參加科研活動，進而培養創新思維。大學物理內容多樣，概念眾多，學生對一些物理現象和規律晦澀難懂。新教學工具和數字技術與網絡的結合是大學物理教學的新技術，為了讓學生直觀科學的了解物理的現象和理論，將演示實驗和現代化教學相結合，大大提高了教學的效率。例如，在講解光的干涉理論時，先用多媒體展示給學生干涉現象，然后可以用計算機程序模擬各種參數變化時對結論的影響，在講動能定理時，提出在落葉飄落的秋天中室外讀書和漫天冰雹在室外看書更喜歡那種感覺，同時在提出問題時用多媒體演示兩種情況的過程和結果，一是引入講解動能和那些因素有關，二是引發學生的興趣，三是學生對問題充滿想象，激發了大家對課堂的期待。經過直觀演示，學生們不僅對物理想象和規律有一定的掌握，而且在演示過程中激發學生的想象思維，是培養學生形象創新思維一種極好的方法。
(二)理論推導，培養學生的抽象思維與形象思維相對即是抽象思維，抽象思維是指人們在認識活動中運用概念、判斷、和推理的一種思維形式，是對客觀現實進行的間接的和客觀的反應過程，屬于理性認識階段［2］。抽象思維遠遠超出感官感知的知識，它是建立在對事物的本質屬性進行分析綜合和比較的基礎上，對事物本質的抽取，使人們認識進入到抽象的規定。抽象思維是人們透過表面現象在認識客觀規律的基礎上科學的預見事物和現象的發展趨勢。學生在認識大學物理現象的本質，物理的推導起著不可取代的作用。為了讓學生理解更透徹，掌握理論的實質性，推導過程要有板書過程。例如在進行剛體轉動慣量的推導時，首先讓學生理解剛體是多個質點組成的質點系，且質點和質點間距離不變，然后讓同學理解剛體轉動慣量的意義及公式，再次進行數學的推導。再如構建薛定諤方程時，第一要讓學生知道薛定諤方程是解決量子體系狀態隨時間變化的問題，第二根據量子力學中的態疊加原理，薛定諤方程必須是線性的，第三薛定諤方程不是推導出來的，而是根據條件要求構造出來的，第四在構建薛定諤方程時要引入算符知識點，并且在構造完后要用例子驗證說明。
(三)課堂提問和課下討論，培養學生的發散思維發散思維是讓人們把創新思路盡可能擴散出去，多角度、多方面、多層次去尋找問題的本質，達到超越原有舊的思路、開拓出新的思路、擴大新視野的目的［2］。它具有流暢性、靈活性和獨特性的特點，流暢性是指思維主體的思想自由發揮，在短時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念，消化新的思想觀念。靈活性是指人們突破頭腦中的思維框架，從某一新的方向重新思考問題的特點。獨特性即是從前所未有的新角度認識事物，提出超乎尋常的新想法，使人們獲得創造性的成果［3］。由于大學物理內容抽象性，有啟發性和包容性及條理性的課堂提問是必要的。提問要緊扣要點和講解的目的性，提問要調動學生的思維并且引導同學突破難點，提高學生的表達力及思維的活躍性。物理學的應用及其廣泛，物理知識應用的提問，應用已經學習的知識解釋或解決日常生活中的一些問題和現象，學生在感受到學以致用的快樂的同時還能激發學生的發散思維。例如在講角動量守恒知識點前，可以提問花樣滑冰運動員為什么沒有外力的情況下可以加速或減速在原地旋轉，學生們不會解釋，進而引出所要講解的知識點，在講完知識點后讓同學利用這次課的知識來解釋前面提出的問題。課堂效果極好，學生在解釋生活現象時又掌握了知識點，進而可以提問直升飛機螺旋槳的問題、貓在空中旋轉落在地上的問題，等等有關角動量守恒的問題。學生從一點思維擴散到面思維，最終達到多層次思維。有了課上的引導提問，課下留一些有創新性思維的題目，學生的思緒萬千，對一個問題提出很多解決方案，各抒己見，還可就各個方案進行討論，找出更優質的辦法與方案，并付諸實踐，有了研究、討論和實踐，學生不僅學到了物理的真諦，更是在學習過程中培養了創新思維。
三、總結
創新思維是適應社會發展的需要，大學物理孕育著眾多的創新思維方法，充分利用大學物理課堂培養學生的創新思維，不僅使學生學到了物理知識，而且在學習過程中培養了自身的創新性。
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大學物理論文13
摘 要：結合“理科基地”建設工作，從師資隊伍建設、改善實驗基地條件、教學體制改革和建設 3個方面探索培養理工科應用型人才的新路子。
關鍵詞：理科基地;物理實驗;教學改革
為了適應 21 科技進步和高等教育深入改革的需要，按照教育部關于“目標明確，改革領先，成果突出，師資優化，設備先進，教學優秀，質量一流”的基地建設要求[1]，20xx 年 5 月，內蒙古科技大學正式啟動了“數理與生物工程理科教學基地”建設，旨在貫徹《內蒙古科技大學教育事業十一五發展規劃》的辦學指導思想和人才培養定位，培養“上手快，留得住，后勁足”，具有實踐能力、創新意識和創新精神的高級應用型人才。
加強物理實驗基地建設和提高教學質量，目的在于構建適合學校實際情況具有特色的教學模式，以適應科研、文化、經濟和社會發展要求，培養適應21 世紀需要的理工科人才。
一、師資隊伍建設
(一)制定長遠師資規劃目前，物理實驗室師資隊伍的現狀是：45～55歲教師占 50%，學歷較低，大多數為本科和專科畢業，科研能力較弱。35～45 歲之間出現斷層，其余為30 歲左右剛畢業的碩士研究生，教學經驗少，科研能力強。物理實驗教師一定要搞科研，及時將一些科研成果引入實驗教學之中，才能思路常新，使教學改革充滿活力[2]。爭取在近幾年里，建設成一支業務扎實，知識精深、結構合理的物理實驗室師資隊伍。
(二)注重青年教師隊伍建設
按照“精心培養，大膽使用，嚴格要求，熱情關懷”的原則，落實對青年教師的培養。老教師指導青年教師規范教學工作，嚴格執行各項教學制度，樹立優良的教風和嚴謹求實的治學態度。同時，關注青年教師的發展需求，鼓勵青年教師在職攻讀學位，有計劃選派他們到其它高校研修博士學位。
教師隊伍改革還體現在大膽啟用青年教師走向領導崗位方面。青年教師學歷較高，工作熱情高，思維活躍，使用計算機能力較強。大膽啟用優秀青年教師擔任領導工作，施展才華，可以使實驗基地在科研、教學和信息化管理方面上一個臺階。
(三)注重老教師培訓
老教師具有教學態度嚴謹，教學規范，教學經驗豐富等優勢，同時也存在著知識陳舊，更新慢等弱點。為老教師提供培訓、進修機會，鼓勵參加各種學術交流及研討會，提高他們的業務素質。實驗室老教師的教學任務較重，工作量較多，針對他們科研能力薄弱的特點，聽相關專業理論課，根據聽課學時數及效果給予獎勵，以達到拓寬專業理論知識，豐富實驗課內容，提高教學水平的目的。
二 、改善實驗基地條件
實驗儀器的更新換代是實驗室建設的重點。國家投資少，資金匱乏是實驗室發展制約因素之一。實驗基地的儀器設備比較陳舊，部分力學實驗設備還是 20 世紀 50～60 年代產品，儀器陳舊老化，測量精度不高[3]。
實驗基地的建設是在學校的大力支持下開展起來的，設立專項基金，為實驗室建立投入幾十萬元，教學儀器和實驗設備得以添置和更新，大大改善了物理實驗室教學條件。
改善實驗室環境，改造實驗室電路，促進現有舊儀器的改造和更新，建設實驗室微機室，教學設備完好率，使用率都大大提高。充實圖書資料，建立檔案，由專人負責。
新增加多項實驗項目，淘汰已過時的實驗內容和實驗方法，盡量引進科技新成果，介紹一些解決問題的新思路、新方法[4]，使實驗教學更加科學化、現代化、網絡化[5];促進實驗教學改革，保證實驗儀器設備最優化配置和資源共享。
實驗基地還可以安排學生作畢業論文及創新性實驗基地，從而大大拓寬了基地實踐和科研訓練空間，提高了實驗室使用效率。
新購置若干臺電腦，專門用于改善教學管理條件。
三、教學體制改革和建設
改革舊的實驗教學體系。為保證實驗教學的系統、完整、精煉與科學，依據更新的理論課堂教學內容重新修訂實驗教學大綱，修訂實驗教材，刪除過時、陳舊的實驗，合并重復性實驗。在保留經典、基礎的驗證性實驗基礎上，制定基礎科學培養模式。
以能力培養為核心，確立分級實驗教學體系[6]，涵蓋基礎實驗、綜合性實驗、研究性實驗等三層次類型。
分級教學模式由低到高，從接受知識到培養綜合性能力的逐級提高，實現基礎教育與創新性教育螺旋式上升，培養結構為主要特征的實驗教學模式。
針對不同專業，在項目安排上做了大膽的改革和嘗試，引導學生選做適合本專業特點的實驗項目。
將實驗項目分成三大模塊：為電學類專業開設模塊實驗一，為非電學類專業開設模塊實驗二，為理科類專業開設模塊實驗三。 分專業模塊化教學實驗項目編排見圖 1[7]。
采用分專業模塊化教學體系，目的在于依據各專業課程特點、知識體系，遵循教育規律，加強課程之間的整體性和系統性，優化教學內容，實現實驗教育效益的'合理性。
實驗考試是教學工作的重要環節，是考量教學效果的重要指標。對于實驗成績不合格的學生，一般采用筆試考試形式，在實驗教學中發現這種做法存在著弊端。例如：16 項必做的實驗項目中，只做了很少的幾個實驗，對于這樣學生，只采取筆答形式補考，缺少實際操作分數，不利于對實驗學習和實驗技能的培養。為此，規定缺兩個以下實驗項目，實驗成績不合格的學生，可以采用筆答的補考方式;如果缺兩個以上實驗項目，要重修實驗課，再參加補考。
充分激發學生對實驗的興趣，彰顯學生的個性和潛力，擴大新增實驗項目。20xx 年，實驗項目達到24 項。現在使用的實驗教材已不能滿足教學要求，重新編寫實驗教材已成為必然，籌備編寫 21 世紀新編物理實驗教材。
四、結 語
鼓勵教師將科研課題和教學理論研究成果提供給學生，將其改造成研究型、創新型實驗。激發學生對實驗學習興趣，培養創新思維、創新意識、創新能力。盡量多開設計型、研究型實驗，豐富更新教學內容，從根本上改變實驗內容陳舊的狀況。
總之, 實驗基地的建設和實驗教學改革是一件長期、持久工作，對于貫徹“加強基礎，重視應用，分專業培養”起到重要作用;針對不同學科和專業調整實驗項目，對于培養工科院校本科生具有創新思維、創新意識、創新能力會產生應有的效果.
大學物理論文14
摘要：大學物理實驗是應用型本科院校普遍開設的實踐類必修課程，是充分發揮學生實驗能力的主要課堂。更新教育理念和實驗教學觀念，構建創新實驗實訓體系，設立開放探究創新實踐實驗室，組織實施探索性、設計性實驗及科研訓練、大學生創新創業訓練計劃以及學科競賽項目，將創新教育貫穿于整個實踐教學全過程，突出學生探索性、創新性能力的培養。
關鍵詞：大學物理實驗；創新實驗實訓；研究；實踐
1.更新教育理念和實驗教學觀念
當前，提高應用創新型人才培養質量，關鍵在于應用型高校要切實轉變教育教學觀念，不斷深化教育教學改革，特別是實踐教學改革。實驗教學是學生獲取知識的重要手段，也是培養學生科學素質的重要途徑，對培養學生創新能力有其獨特的功能和作用[6]。隨著科學技術的不斷發展和社會需求的不斷提高，物理實驗教學在應用型高素質人才的培養中發揮著不可替代的重要作用。根據應用型人才培養定位，樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念，以特色培養為目標，以能力培養為核心，樹立實驗教學與理論教學協調發展的實驗教學觀念，重視物理實驗教學，注重對學生的職業意識、探索精神、創新思維、實踐能力的培養。充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，形成理論教學與實驗教學統籌協調的.理念和氛圍。提高教育教學質量，增強學生素質是一所大學義不容辭的責任和根本使命。
2.構建創新實驗實訓教學平臺，培養學生的創新思維能力和實踐能力
我們以加強實驗教學，突出學生創新應用能力培養為抓手，從人才培養體系整體出發，統籌各類實踐教學資源，建立以學生為中心，以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的創新實驗實訓教學平臺，不同模塊反映不同實踐技能和實踐能力要求。綜合性實驗模塊，主要培養學生綜合分析、靈活應用物理知識解決實際問題的能力和實驗能力，同時，采用新技術和新方法，反映現代科學技術的發展和現代工程技術在大學物理實驗部分項目的應用，增強學生科學實踐和創新欲望。如開設聲速的測量、溫度傳感器特性研究、液體表面張力系數的測量、光電效應和普朗克常數的測定、硅光電池特性的研究等綜合性實驗項目。設計性實驗模塊，主要激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，學生在教師指導下，獨立自主對實驗方法、實驗裝置進行設計、對實驗過程和結果進行歸納分析總結，完成實驗，從而培養學生的綜合思維和創造能力。如開設氣墊導軌測量重力加速度、電子天平秤的制作、數字萬用表的設計、非線性電路中混沌現象的研究、熱敏電阻溫度特性研究、空氣折射率的測定、望遠鏡的組裝及其放大率的測量等設計性實驗項目。小學期開設應用創新性實驗模塊，如開設潮汐發電、逆風行舟、能量轉換輪、聲音的能量、空氣粘性飛盤、漩渦演示等項目。物理學科實驗教學技能訓練模塊既突出智能數字化探究實驗內容，又突出自制教具教學環節，注重職業技能、注重綜合實踐能力、注重探索創新意識的培養，學生通過自制教具活動，從成功與失敗中受到訓練，得到素質的提高，全面提高學生的從師技能和教育科研能力。同時，積極開展國家級、省級、校級三級大學生創新創業訓練計劃項目，進一步調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發學生的創新精神、強化創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和創業能力。積極組織開展學科競賽活動，對于應用創新型人才培養、提高大學生的創新思維能力、實踐能力和綜合素質有極好的促進效果，如我校在全國物理教學技能競賽中取得優異成績，幾年來榮獲一等獎、二等獎達20項。
3.建設創新實踐開放實驗室
創建創新實踐開放實驗室，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學平臺，滿足分層次、模塊化及個性化教學要求，適應應用型人才培養需要，是提高物理實驗教學質量的關鍵所在。創新實踐開放實驗室建設是高等教育改革的方向，是培養具有創新意識和創新能力人才的重要環節。該實驗室既是探究性、設計性實驗，物理實驗教學技能訓練和科研訓練，大學生創新創業訓練計劃和畢業設計(論文)場所，又是學生的實踐創新和參加學科競賽的訓練基地。該實驗室實施全方位開放，包括教學內容、方法、手段的開放及實驗時間的開放。學生可以根據自己的能力、專業、興趣和學習風格等特點來選擇實驗內容和時間，給學生創造一個多功能創新思維能力和實踐能力的培養途經以及良好的探究開放性實驗環境。在整個實驗過程中，以學生為主體，給予學生較多的自由空間，鼓勵學生獨立思考，引導學生自己設計、自己準備實驗儀器、主動探索、發揮才智、勇于創新，老師起輔助及指導作用，突出學生自主學習、創新精神和應用創新能力培養，有效地增強學生的創新意識和實踐能力，將創新教育貫穿于整個實踐教學全過程。
4.結語
大學物理實驗是一個很重要的實踐性教學環節，是培養學生實踐能力有效途徑。以國家級實驗教學示范中心建設為標準，以培養學生實踐能力、創新能力為宗旨，以實驗教學改革為核心，構建科學系統的創新實驗實訓教學平臺，引導學生積極主動探索實驗，充分發揮學生的主體作用，增強學生的創新意識和職業意識，注重學生探索精神、創新思維、實踐能力、創新能力的培養，提高應用創新型高素質的人才培養的質量。這是應用型高校轉型發展最核心最緊迫的任務，也是高校必須牢牢把握的永恒主題。
參考文獻
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大學物理論文15
摘要：
進入新世紀以來，外部環境的劇烈變化導致了大學物理教學環境的變化，傳統的教學模式在教學實踐中越發捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環境和生源組成等都發生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在。必行，本文就將時相關問題進行分析和討論。
關鍵詞：物理教學 課堂教學 開放式教學 教學層次
物理學作為一門古老的學科，對推動人類科學技術的發展和文明的進程起到了巨大的作用，在21世紀的今天，物理已經成為天文、航天、軍事、通信等諸多領域的基礎性學科，而正是由于此，物理教學在各國的教育體系中占有十分重要的地位。
我國在大學教育系統中開設物理課程已經有較長時間，在長期的教學實踐中，既取得并總結了大量寶貴的教學經驗，也暴露出了許多問題，尤其是進入新世紀以來，外部環境的劇烈變化導致了大學物理教學環境的變化，傳統的教學模式在教學實踐中越發捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環境和生源組成等都發生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在必行，而作為教學的主體和核心，課堂教學的豐富越發受到各方的高度關注，相關問題，我們可以從以下一些方面進行分析。
1、當下大學物理課堂教學存在的問題。
（1）教學層次不夠豐富。
物理學是一門內涵和外延都十分豐富的學科，其自身也具有力學、光學、機械學等眾多分支，將大量的物理教學內容一把抓不僅起不到良好的教學效果，還容易使學生對物理喪失學習的興趣。目前高校物理教學中，基本上將其劃分為物理專業和非物理專業兩類，在此基礎上設置專業類和公共類等物理教學內容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒有能和廣大非物理專業學生所學結合起來。教學層次的失衡，容易導致教學資源得不到合理的分配，進而對教學雙方都產生負面影響。
（2）開放程度不夠高。
物理是一門思維十分開放和活躍的學科，同時大學教育與小學、中學教育相比，束縛少，也更強調學生的主觀能動性和創造力。但是目前在我們的大學物理教學中，開放式的課堂所占比例還很低，大部分教學還是以傳統課堂教學的方式出現，這不僅不利于激發學生的`學習熱情，更容易使學生的創造力和想象力在無形中被抹殺。
（3）教學形式不夠豐富。
教學形式的局限體現在兩個方面，一是教學素材往往還局限在教材或相關書籍，而從生活中提煉物理教學內容的思維在大學教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學手段的單調，傳統的黑板模式不利于學生動態思維和開放思維的建立，而多媒體教學或實驗教學在目前我國的大學物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學形式不夠豐富使得物理教學“高深難懂”的錯誤認識在學生中廣泛存在，學生的主動學習和在教學中的參與意識很大程度上難以調動，進而影響教學效果。
2、大學物理課堂教學的改進。
（1）深入豐富教學層次。
在這方面，我們應該通過調查問卷、專業分析、座談調查等方式深入了解學生的興趣愛好、所學專業的特點以及其就業意向，在這樣的基礎上重新劃分物理教學的層次，詳細劃分模式如表1所示。
教學層次劃分之后，便可以根據不同的教學層次重新劃分教學班，這樣的教學班應該區別于傳統按專業或年級的劃分模式，而采用教學層次的劃分。通過教學層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學資源，也更能使學生找到更適合自己的教學層次和教學內容。
（2）多種形式豐富課堂教學。
課堂教學形式的豐富關鍵在于將物理教學生活化與實踐化，在這方面我們應該跳出教材的束縛，引導學生去觀察和探索生活中的物理現象。例如，可以引導學生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報警等生活小實驗，以這些為載體穿插相關物理內容的教學，更容易激發學生的學習熱情，拉近其與物理教學的距離。
①教學層次ABC特點。
物理專業。雖不是物理專業，但物理學知識對于提升。其專業層次和技能有重要意義與物理學沒有直接聯系。
②教學方式。
理論實踐多方向進行，全面提升學生的物理知識和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學與學生專業和職業結合起來，推動其專業的深入程度掌握基本的物理學知識，對物理學保持一定的興趣資源配置，強大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實踐經驗豐富的師資力量，著力于應用。物理以及物理和其他專業的結合普通教師，多開展趣味物理活動。
另一方面，要結合專業軟件平臺擴大CAI系統的影響，利用仿真平臺將微觀物理世界和復雜物理過程細化、形象化和慢放話，這樣才能讓學生直觀生動地把握到物理過程的本質。
（3）加強開放式教學。
開放式教學更加強調學生的主體地位，教學都要緊緊圍繞學生的興趣和特征來開展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學模式，讓學生自己組織課件和講義，對特定的課程進行講解，這既能使學生通過備課講課等活動更加深入和透徹地理解到相關知識，更能促成學生由被動學習到主動學習的轉變，也有助于教師發現學生在理解上的誤區，從而使教學更加有的放矢。
大學物理教學課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們在總結既有經驗的基礎上積極探索和創新，一定可以使大學物理教學的面貌煥然一新。
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