大學物理論文(精品)
在學習和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的大學物理論文，歡迎閱讀與收藏。
大學物理論文1
工程教育承擔著培養面向工業基層一線的應用型高級專門人才和創新人才的任務，實踐教學是實現這一任務的重要途徑之一。大學物理作為一門基礎性自然科學必修課程，與土建類、能源動力類、電氣信息類、機械類等工程類專業學科均有著千絲萬縷的聯系，是實踐教學的重要組成部分，其在培養學生科學素養和創新能力等方面，具有不可替代的重要作用。隨著社會的進步和科技的發展，大學物理傳統教學模式受到了巨大的沖擊。傳統教學注重學科知識體系的系統性和完備性，在一定程度上忽視了專業和學生個體的需求。針對應用型大學的應用型人才培養，物理教學急需切實可行、行之有效的改革。我們引進OBE理念研究大學物理教學模式，打破陳舊教學模式，以期充分發揮學生主觀能動性，促進學生全面而有個性發展，以適應教育現代化的發展。
1、OBE教育理念概述
OBE(OutcomeBasedEducation，簡稱OBE)是成果導向教育的簡稱，是一種以學生“學習成果”為導向的教育理念。自1981年美國學者Spady等人提出該理念后[1]，OBE理念已發展成為對美國、英國、加拿大等國家教育改革有著較強影響力的教學理念[2]。國際工程師互認體系中最具權威性、國際化程度較高的《華盛頓協議》已經全面接受OBE理念，將其作為工程專業認證的標準。20xx年6月2日，國際工程聯盟大會全票通過我國成為《華盛頓協議》正式成員，意味著我國本科工程教育所授學位將得到《華盛頓協議》成員的認可。OBE理念將會強有力的推動我國工程教育專業教學改革，國內一些知名高校已經開展了大刀闊斧的工程教育教學改革[3-6]。
2、模塊化教學模式研究
大學物理學已經形成具備知識系統強、理論性強等特點的完整教學體系，傳統教學模式將大學物理劃分為力學、熱學、光學、電磁學和近代物理五大模塊，根據各專業后續課程和學時要求選擇學習模塊，制定適合不同專業的教學大綱。這種教學體系追求物理學內容的系統性和完整性，學時要求較多，專業選擇性和學生選擇空間少。當前應用型技術人才培養模式下，國內高校大學物理課程普遍面臨著學分、學時不斷壓縮的局面，應用型院校普遍存在學時低于90的教學現狀。有些院校個別專業物理課程學時低于64學時，以學科為導向的完備系統的傳統模塊教學顯然不能滿足應用型人才培養目標及國際專業認證的教學要求。OBE教育理念的核心是以學生為中心、反向(成果導向)設計和持續改進。本文將OBE理念引入大學物理課程教學，構建“通識模塊”、“專業限選模塊”和“學生任選模塊”教學模式，以學習成果為導向合理配置各模塊教學內容，確保教學的適切性，以期最大程度上達成教育結果與需求的一致性。
2.1通識模塊。通識模塊講授基礎物理知識，培養學生科學素養。該模塊為我校各工科專業所必修的基礎性物理知識，主要講授大學物理學的基本概念、基礎理論和基本方法，是構成學生科學素養的重要組成部分。教學內容基本涵蓋力、熱、光、電的基礎性知識，通過該模塊的教學使學生對大學物理學的基本原理、規律有較為全面、系統的認識，初步訓練學生的運算能力、邏輯思維能力和解決實際物理學問題的能力。
2.2專業限選模塊。專業限選模塊使學生汲取和掌握與專業知識相關的物理基礎知識，達成基礎和專業的有效融合。此模塊分為兩部分。第一部分，選擇與學生專業相關的教學內容，有的放矢，突出重點和難點，使學生有效掌握與專業相關的物理知識，真正做到學以致用。第二部分，采用分組研討的教學組織形式，合理設置研討主題，讓學生重點吸收物理學在當代社會和工程專業技術等方面的應用知識。確立學生在教學過程的主體地位，激發學生課外開展學習的積極性，培養團隊協作能力。
2.3學生任選模塊。學生任選模塊注重學生個性發展，激發學生的主動性、創造性潛能。該模塊為營造適合學生個性發展空間而設置，鼓勵學生發展個性和愛好，重視學生的“主動性”、“潛能性”和“差異性”。以基礎物理向近代和應用拓展延伸為大方向，開闊學生思路，尊重學生的自主意識，培養學生探索研究和創新能力。
3、結語
工程教育貫徹成果導向教育改革的過程中，強調以人為本，以學生學習成果反向教學設計，強調持續改進。本文在大學物理課程建設中引入OBE理念，探索了大學物理模塊化教學模式，并將其應用于我校20xx級電氣、機制兩個專業卓越班的教學實踐中。實踐證明，基于OBE理念的模塊化教學模式，兼顧了物理課程的通識性和專業需求，有利于學生個性發展和分層培養，切實可行的'解決大學物理課程的“通識性、基礎性”與“專業需求、學生個性、分層培養”之間的矛盾。另外，為了打開學時壓縮的尷尬局面，專業限選模塊的一部分以分組研討的方式實施教學，針對不同專業合理設置研討主題，師生角色互換，激發學生課堂外主動學習的積極性和潛能，在有限的學時達成基礎與專業的最大化融合；學生任選模塊可以視情況采取選修模式，不受學時限制。但是，教學改革的路是漫長曲折的，本文只是針對試點專業進行了有益嘗試，但還存在一些實際教學問題，例如仍然存在部分學生能動性不夠等問題，另外，如何更佳合理的、分層設計研討主題還是值得探究的難點。為了更好的適應時代、企業對工程類人才的需求，仍需與更多教育專家、同行交流，求索更好的、更加適應我校學生現狀的教學模式。
參考文獻
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大學物理論文2
1情景分析，課程開發的前期準備
要開發適合當地和本校的校本課程，在課程開發前做到知己知彼是非常必要的。根據我國學者及部分學校的經驗，情境分析可以借助SWOT模型。S即Strengths（實力），指學校的強項和優勢；W指Weakness（缺陷與不足）；O指Opportunities，表示機遇；T即Threats，表示危機和威脅。校本課程開發借助SWOT模式，校本課程可以系統認識學校課程開發的內外部條件，如在學校規模，地理環境，硬件設備，教師資源，學生，家長等方面進行W，O，T，S的列舉，便于開發者把握機會，預測挑戰，發揮學校優勢，避免障礙。
2課程教學的組織與實施
五個教學情境教學項目均來自于校企合作單位的`真實工作項目（每個學期的項目內容可能有所不同），使教學內容充分體現工學結合，同時，引導學生參與企業市場調研實踐，以加深對市場調研理論的理解及實際工作中的靈活運用的感悟。在市場調查的微觀設計上，盡量做到以學習激勵和親驗教學為基本點，以學習團隊組織的自主學習參與實戰市場調研為主線，構建由學生全員、全方位、全過程參與教學的教學理念、組織形式、教學方式的開放教學系統。具體每個學習任務的教學實施，嚴格按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法組織教學。具體實施步驟如下：首先，咨詢，此步驟要求企業兼職教師根據工作項目要求設計有關市場調查具體工作任務，理論教師向學生提出課程要求和要達到的目標，此目標不僅包括知識目標，還包括能力目標（專業能力、方法能力）和態度目標（職業素養），引導學生獲取完成具體學習工作任務的專業知識和職業技能。第二步，計劃，學生根據教師要求自行組成學習小組；每個學習小組在理論教師和往屆優秀學生教師的指導下制定完成工作任務的方案，此方案要涉及市場調查各個典型工作（調查計劃、調查方法選擇、資料整理分析、調查報告撰寫等）；學生通過討論、交流等方式比較各種方案；企業兼職教師、理論教師、往屆優秀學生共同對各個學習小組進行指導、交流和修正。第三步，決策，學生和教師共同確定最終的項目工作計劃方案。第四步，實施，明確小組學生的分工及合作，按照項目工作計劃方案所確定工作步驟和程序實施學習（工作）任務，形成學習（工作）任務成果。第五步，檢查，教師檢查學生對各個階段的學習（工作）任務執行情況和完成情況；同時檢查每個學生對于相關的專業知識是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟練；并對各個階段的學習（工作）成果進行初步鑒定。第六部，評價，教師（理論教師、企業兼職教師、往屆優秀學生）和學生共同對實施學習（工作）任務的過程、結果，以及工作作風等情感因素進行評價，通過過程+結果模式的全方位評價，發現問題，總結經驗教訓，持續改進，不斷提高學習（工作）質量。
3《市場調查與預測》課程改革總結
《市場調查與預測》課程從傳統的理論講授式課程轉變為工學結合理實一體化課程，更好地體現“能力本位”的職業教育理念。課程教學目標不再只局限于理論學習，而是更加突出對學生市場調查、分析、預測的實際工作技能的培養。課程設計符合職業能力養成規律，符合行動導向的設計理念，教學設計實現了崗位工作內容與理論知識點零距離，實現了“學中做、做中教、做中學”的高等職業教學新模式，較好地提升了《市場調查與預測》課程教學質量，效果顯著。
大學物理論文3
摘要：針對大學物理課程傳統教學的現狀和問題，利用現代網絡教育技術將翻轉課堂教學模式應用于大學物理教學培養學生的自主學習能力和實踐創新能力，提高學生對大學物理課程的學習興趣。
關鍵詞：大學物理；翻轉課堂；自主學習；創新能力
大學物理課程是理工科院校各相關專業必修基礎課，大學物理課程的基本概念、基本理論和基本方法在培養學生分析和解決問題能力、邏輯思維能力以及創新素養能力等方面都有舉足輕重的作用。大學物理課程的教學效果涉及學生后續專業課學習及就業競爭力，是實現“卓越工程師教育培養計劃”的重要基礎。如何建設好這門課程，成為眾多教育工作者的熱點話題。大學物理課程理論知識性較抽象，傳統的灌輸式教學模式限制學生的思維發展。隨著社會的進步和網絡信息化平臺的發展，將傳統課上教學過程與線上學習活動進行轉換的翻轉課堂教學模式越來越受人們關注。
一、傳統大學物理課程教學現狀
傳統大學物理教學以老師為中心、以授課班級為單位、以傳授基本知識為目標，有利于發揮教師的主導地位，安排授課計劃傳授知識，但存在一系列問題，主要表現在：大學物理課程理論性較強，學生只借助大學物理教材很難吃透物理思想，背一些物理知識點但不會應用；學校開展一系列教學改革，縮減大學物理課程課時，有限時間的教學過程中過于強調理論學習、公式推導，對于大學物理與前沿科學相結合的實際運用則極少涉及，不能很好地調動學生學習熱情和積極性；教學方式單一、教學手段單調，不能結合專業特點及每個學生的自身情況合理開展個性化教學；大環境應試教育考核方式不合理，評價機制缺少過程評價，部分學生通過考前突擊復習也能取得不錯的成績，有失公平。
二、翻轉課堂教學模式的可行性
1.什么是翻轉課堂
翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的教學材料、多媒體課件、音視頻材料等自主預習課程，課堂上參與同學和教師的互動教學活動并完成練習的一種教學形態。教師的任務不僅是教授學生知識，還要為學生提供多角度、多層面、多方位的學習資源。課堂成為教師與學生進行知識點交流互動的場所，教師變成學生學習的指導者、督促者，學生在整個知識傳授過程中成為學習的主體，由被動者變成主動參與者。這一教學模式培養了學生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創造性，使學生自主選擇學習內容的自由度大大提高。翻轉課堂教學模式將學習的決定權從教師還給學生，可以讓學生根據自己的學習能力及進度利用教師提供的網絡資源進行自主學習，采用適合自身的學習方法，進行個性化學習深化理解所學知識、擴展知識面。翻轉課堂最早的報道是20xx年，美國人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹他們采用“翻轉教學”模式取得的成績。20xx年，美國科羅拉多州高中的兩位化學老師使用視頻軟件錄制PPT材料并附上講解聲音上傳到網絡，用來為缺席的學生補課，這是翻轉課堂教學的開始，引起人們極大的關注。不久之后他們進行了更具開創性的嘗試，逐漸以學生在家看視頻、聽講解為學習基礎，課堂上，老師主要進行問題輔導或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助，推動翻轉課堂在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂教學方法逐漸在美國流行起來。國內曾經有類似的教學方法，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學嘗試的`杜郎口教學模式。隨著信息時代的發展，翻轉課堂教學越來越受到教育界的重視，這一先進的教學理念讓學生逐漸成為學習的主角，改變中國大學的較為封閉的教學模式，有利于優質教育資源的共享。
2.翻轉課堂教學的可行性
筆者針對翻轉課堂教學模式改革在授課學生中進行一次廣泛的問卷調查，調查結果顯示新時代的大學生非常愿意嘗試新的教學模式。所有大學生均擁有電腦或智能手機，能夠方便地接入互聯網，熟練地使用網絡平臺軟件和網絡資源。從以上調查結果中可以看出，大學校園已經具備了開展翻轉課堂的基本條件。在教學過程中，我們跟蹤各專業學生進行隨機訪談，依據訪談提綱獲得學生在反轉課堂教學中的整體感知，獲取學生上課時的真實反饋，不斷調整教學研究。對于教師來講，學生的需求會帶動教師教學改革的意愿。授課教師通過學校安排的不定期的進修和學習積累了一定的經驗，能夠針對大學物理課程的特點，結合翻轉課堂的教學模式布置課前預習內容，提出相關思考問題，讓學生帶著問題有目的地進行課前預習，投入大量的時間和精力制作教學錄像和微課程完成常規教案、教學視頻、習題庫、教學錄像等資料的制作、管理等任務。
三、翻轉課堂教學重點
1.目前學生信息素養需求與師資力量不平衡的問題
學生信息素養的培養和應用能力需要提升，但與之相對的是學校缺乏師資、教師缺乏熱情、課程缺少技術支持，最終導致的結果是通識課程數量少，質量無法保證。國外的大學學費昂貴的問題并不突出，上學難的問題并不尖銳，但授課內容多、課時少、教學模式單一，教學過程中過于強調理論學習，教學質量得不到保證等卻是一個嚴重并且隱蔽的問題。網絡教學的引入可以增強學生的自主學習能力，創造力和協作能力，使教學更具有現實意義。大學課堂通常是一位老師教數百名學生甚至更多，這不能保證每一個學生都能達到普通標準。有研究機構做出一項研究表明，傳統的課堂教學達到平均標準的學生只有總人數的一半，而網絡教學實現一對一的精英量體教學，可以極大提高學生的學習興趣，使98%的學生達到平均標準。大學中老師多，精英教學專家少，傳授的知識并不能保證是最好的。大學生數量多，需求量大，少量的精英教師并不能滿足眾多學生的要求，這就使網絡教學成為可能。大學物理是通識課程，面臨的各種問題不是某個學校短時間內可以自我完善的，目前最有效的解決對策是共享高質量的通識課程資源。
2.構建大學物理課程翻轉課堂教學模式
以網絡教學為契機，在課堂教學中采取“學生為主體、教師做主導”的教學改革措施，讓學生真正成為學習主體，教師扮演引導與指導學生學習的輔助角色。教師在有限的時間內展示多角度、多層面、全方位的信息資源，任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，激發學生學習興趣，掌握課程基本內容、基本技能和基本方法。充分利用現有大學物理實驗室的設備和儀器，理論聯系實際，將抽象的物理知識與實驗、實踐相結合，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生有效地掌握所學的理論知識。另外，鼓勵學生積極參加物理競賽或者參與教師的課題研究等，真正實現學生自主學習、教師輔助指導的教學模式，激發學生學習的主動性。學生利用網絡教學資源自主學習，教學考核具體到學生個體，消除大課堂教學的“死點”。學生對問題的分析與求解以自主探究為主，包括查閱資料、研討等方式，教師僅進行思路引導、答疑解惑、總結提煉、檢查督促等工作。
3.課程考核方式的改革
針對傳統單一的閉卷考試形式，以“知識量化記憶考察”為主的課程考核方法采用貫穿課程教學全過程的“課堂表現、網上測試、課外大作業和期末考試緊密結合”的多元化綜合方法，更加注重學生學習過程、綜合能力、學習態度。課堂表現重點考核學生的學習的態度、課堂上獲取知識的能力，包括理解能力、邏輯推導能力、收集細心的能力以及自學能力等，調動學生積極性和主動性。針對課程關鍵教學內容進行階段性測驗，及時考查學生對教師強調的學習任務的完成情況，鍛煉學生自主學習能力、理解能力和領悟能力。通過開展驗證性實驗、軟件仿真實驗以及設計性實驗，重點考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，包括理論聯系實際的能力、創新開發能力、自主學習、交流溝通、團隊協作等。期末考試重點考核學生對課程基本知識和基本理論的掌握情況，采用閉卷考試，包括選擇題、填空題、簡答題等題型。多角度的測評考核才能真正培養優秀的人才。
四、翻轉課堂的教學效果
翻轉課堂這一教學形式改變了沉悶的課堂氛圍，激發了學生的學習熱情，學生在課堂上積極思考且思維活躍，自學能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力都有顯著提升，具備解決實際問題的能力。通過這一形式的教學改革，本科生積極參與實際的科研工作，在20xx級和20xx級的教學班里很多同學參與教師的科研工作，申報學校創新計劃，在近兩年的全省大學物理創新競賽中以高分獲得二等獎、三等獎若干項，撰寫的科研論文被高級別的SCI期刊接收。翻轉課堂受到大學生的歡迎和充分肯定，經過兩年的教學改革，學生基本都能適應翻轉課堂的教學形式，得到了非常好的教學效果。翻轉課堂可以幫助學生真正吃透知識，理解知識，還學生主動地位，變要我學為我要學。這種教學模式沒有以往教師對著PPT照本宣科的情況，增加了師生互動，給學生自由討論交流的機會。經過激烈的思想碰撞，學生對學到的知識留下深刻印象。
五、總結
大學生的學習既具有自主性又具有探索性。翻轉課堂教學模式改革使學生建立了正確的物理模型圖像，實施了物理過程的再現，促進了多種信息資源的應用，促使學生觀察、思考和掌握物理規律及本質。通過更多的師生交流和探索解決學生自學過程中無法理解的知識點。多元綜合考核方式的實施變學生被動學習為主動學習，有助于增強學生學習的自主性，極大提高了教學效果。
大學物理論文4
摘要：當前，大學物理實驗課教學存在一些問題，傳統的大學物理實驗教學方法已經不能夠滿足人們的需求。首先分析了大學物理實驗課教學存在的問題，針對這些問題，提出了一些提高大學物理實驗教學效果的措施。
關鍵詞：大學物理；實驗效果
在大學物理這門學科當中，實驗是非常重要的部分。大學物理教學中包含著大量的實驗。其有關的實驗內容包括力學、光線以及近代物理等。有效的大學物理實驗教學，可以讓學生的創新思維得到有效的提升，不僅如此，通過物理實驗還可以讓學生相關的物理知識和生活聯系起來。在信息技術快速發展的時代背景下，如何采取多種方法和手段，創造性講授物理實驗的教學，如此便可以有效的提升學生的科學實驗能力，除此之外，還可以讓學生擁有更高的科學素質。現就當前大學物理實驗課教學存在問題進行分析，并就如何提高實驗課教學效果進行探討。
１當前大學物理實驗課教學存在問題
１．１重視程度不夠
部分學校偏重于職業教育，對理工基礎教育重視程度不夠，存在壓減實驗課時、縮減實驗項目情況；部分學生認為實驗沒有理論課程重要，考好考壞對自己前途影響甚微，以“走過場、完成任務”的態度對待實驗，存在相互抄襲實驗數據，應付差事現象。
１．２硬件設施缺乏
有一些高校缺乏相關的實驗室，不僅如此，物理實驗的設備也不夠多，有不少物理實驗要求學生獨立進行，這類的實驗儀器難以保證每人一臺。實驗儀器新舊不一，增加了實驗誤差，影響了實驗效果。
１．３教學效果不佳
部分實驗內容沒有創新點，與理論知識不同步。教學方式僵化，具體來說就是教師，講解物理實驗相關的原理以及步驟，而學生就以照搬的方式展開實驗，難以調動學生積極性，難以培養提高學生實踐能力。
２提高大學物理實驗課教學效果的思考
２．１轉變觀念，重視大學物理實驗教學
首先，學校要轉變觀念，要重視物理實驗教學工作，要按教學要求安排實驗課時，并配備專業的物理實驗員和保管員，確保物理實驗教學工作能夠順利開展。其次，物理實驗教師要轉變觀念，通過自學不斷提高自身的實驗教學能力和實驗指導能力，確保實驗教學的質量。再次，要教導學生認識到做好實驗可以提高分析問題解決問題的能力，提高學生重視度。
２．２加強物理實驗硬件基礎設施建設
建設專業物理實驗室，或利用閑置場所改造物理實驗室，建設過程中借鑒兄弟院校先進實驗室建設經驗，做到高標準規劃，高質量建設。同時，在科學利用現有實驗室資源的同時，撥付專項經費，購置前沿實驗設備，更新老舊設備，從根本上解決實驗設備緊缺狀況。科學統籌實驗課程，緩解實驗室、實驗設備緊張的狀況。
２．３靈活運用多種教學方式，提高實驗教學效果
一是采用翻轉課堂教學法。把翻轉課堂教學模式引入大學物理實驗授課，采用“先學后教”模式，課前讓學生通過物理教學課件，提前自主學習，課上教師指導學生進行交流分享，對學生遇到的問題及時答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學法。將階梯教學法應用于大學物理實驗，通過對教學目標和教學模式的階梯設計，可以把物理實驗分成四個層次。具體而言，就是技術性、綜合性、設計性以及創新性這四個的實驗層次。將物理實驗分層之后，還需要在每個層次的實驗當中設置兩個小層次，這兩個層次就是必做以及選做。選做實驗部分，學生需要結合自身的愛好以及專業需要進行選取。因為不同的專業，相關的物理實驗教學的要求也是存在差異性的。這一點在不同學時的設置就可以充分體現出來。通過分層教學的方法，可以讓大學物理實驗教學由基礎一步步提升到前沿，并且讓學生更加主動積極展開思考，從而不斷的提升學生的綜合素質，實現物理實驗教學的目的。培養目標劃分為基本實驗技能形成、實驗技能熟練與提高、設計能力培養和創新能力培養等４個階梯；對學生要求逐步提高，使學生拾階而上，循序漸進，切身體會到自己的'進步，提高學習興趣，從而達到良好的教學效果。三是采用微課模式教學法。將微課模式應用于實驗教學，教師提前思考物理實驗當中可能出現的問題，并且還需要對所有的問題制作相關的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現場演示等，在物理實驗課程正式開始前一周，講這些資料交給學，并且有效的引導學生在學習講義時候，還積觀看相關的物理實驗視音頻資料，還需要對微課中的問題進行回答，如此便能夠有效激發學生對大學物理實驗的學習興趣，從而培養學生良好的自主學習習慣。
３結論
現如今，應用型高校急需要進行有效的改革。而大學物理實驗這門課程非常重視實驗操作，其對于大學物理教學有著十分重要的作用，可以提升學生的創新以及動手能力。所以要想將物理實驗教學的效果真正發揮出來，有效提升學生的專業知識和專業素養，就必須展開教學改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養的目標，有效的解決物理教學當中經常出現的問題，這樣才可以更好的進行教學，并且充分激發學生對于物理實驗課的興趣，讓他們積極主動的展開研究，樹立學習的自信心，這有利于學生朝著全面發展的創新型人才不斷提升。
參考文獻
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大學物理論文5
摘要：:以黑龍江工業學院為例，對大學物理課程的考核方式進行了改革，提出了分階段考試模式的方案，并以“物理教研室”為單位，在理工科不同專業中進行了考試改革的實踐，均取得了顯著的教學效果。分階段考試模式的提出，解決了考試形式單一、學生通過率低、創新性差等一系列問題，并以考試改革為導向，帶動教學方法和教學內容的改革，實現了教學質量的不斷提高。與此同時，黑龍江工業學院努力將分階段考試模式在其他課程中進行廣泛推廣，爭取把這種考核方式變成一種常態化的考試機制。
關鍵詞：:大學物理;考試改革;分階段考試模式;改革的推廣
一、大學物理課程進行考試改革的必要性
高等學校是國家為社會培養高素質人才的基地，大學生作為青年代表人物，應該有理想、有本領、有擔當，國家對青年一代寄予殷切期望，高等院校承擔著如此重要的任務，應該大力開展教學改革，努力提高教學質量。而大學物理作為學生在大學期間學習的一門重要基礎性課程，對培養學生的思維能力具有特殊的指導作用。物理學是一切自然科學的基礎，物理學研究方法的進步和物理實驗的不斷發展，在社會的發展過程中起著不可估量的作用。一般情況下大多數理工科院校都在大一的下學期開設大學物理課程，目的是為大學生學習后續的專業課打下良好的基礎［1］，培養出基礎知識扎實、邏輯思維嚴謹、具有獨立解決實際問題能力的人才。如果物理基礎打不好，學生對所學基礎內容易失去學習興趣，出現厭學、對付等態度，那么后續再想重新培養興趣就不會那么容易，因此大學物理課程的學習及檢測應該引起足夠的重視。考試作為檢測學生學習成績和教師教學成果的重要手段發揮著重要作用，但傳統期末一張閉卷測試的形式存在很多弊端［2］，比如:考試形式單一，僅憑一次考試結果來評價學生的學習效果不夠準確，同時也帶來了諸多不良現象，學生不再以增長知識為學習目的，而把全部精力放在了考點的學習上，更為嚴重的是很多同學出現了課堂不聽講、不學習，只要考試前一兩周突擊學習考點，硬背公式，達到不掛科的目的就可以。另外，傳統的閉卷測試內容也具有一定的局限性，一般考題都是從題庫中進行抽取或教師自主命題，但多數題型是固定的答案，很少有分析類、創新類的題型出現，極大地限制了學生的創新思維能力，通過上述分析必須對大學物理課程的`考試改革進行深入研究。
二、分階段考試模式提出的原因
基于對大學物理課程重要性的分析，黑龍江工業學院以物理教研室為單位組成考試改革教學團隊，20xx年向學校申報了“大學物理考試模式的改革與實踐”教學改革項目，在做了大量的前期調研工作及分析了部分專業大學物理存檔的期末試卷、成績單和成績分析等材料后，組織大學物理任課教師進行座談，走訪相關教學單位，對在校大學生進行問卷調查，傳統考試模式暴露出來的問題很突出，給了我們反思的思路以求改革創新。首先解決考試形式單一化的問題，可以由一次考試變成多次考試，這樣就解決了一考定乾坤的問題;其次多次考試的形式不必拘泥于閉卷測試，選擇課程小結、習題分解、口試答辯、小論文等［3］也可以，這樣可以給學生足夠的空間去創新;最后，將課程考核貫穿在課程教學的全過程［4］。對教師而言，通過前一次的考試可以反饋出學生知識的掌握情況，及時調整教學方法，引導學生對薄弱的知識進行梳理、總結歸納，起到了監控的作用，也推動了課堂教學的改革。對學生而言，調動了學習的積極性和主動性，一次考試失利不再成為定論，可以在后期的階段性考試中追趕上來，實現了人人都有機會成為學霸的目標，起到了一定的驅動作用。科學的考試方法應與人才培養目標以及與之相應的課程目標相一致，包括知識目標、能力目標、科學素養目標等等，基于以上幾方面的具體分析，分階段考試模式更有利于評價目標的達成，具有及時監控性和驅動性。黑龍江工業學院以大學物理課程為考試改革的試點，提出了分階段考試模式，從20xx年開始至今，已經對筆者所在院校部分理工科專業陸續實施了分階段考試模式，并取得了一定的收獲，積累了一些經驗。
三、分階段考試模式的具體實施
分階段考試模式縮減了平時考核(出勤、課堂表現、平時作業)所占分值的比例，但學生能夠參加每一次階段考試的前提是保證每次考試前，當前平時考核任課教師給與合格才可以，杜絕出現只要參加所有階段性考試，不用上課就可通過課程的現象。每學期開始上大學物理課之前，任課教師需要對所任課專業制定考試說明，不同專業要求在課堂教學中講授的物理知識側重點會有所不同，所以對應的考核方式也必須結合專業特點，采用恰當的方式，這里需要重點說明的是分階段考試模式的提出是為了更全面地檢測學生的學習效果，但并不是完全否定傳統閉卷測試的優點，所以任課教師在制定不同專業考試說明時，在其中某一個階段的考核方式必須采用一次閉卷測試，具體考查章節和分值比例由任課教師決定，分階段考試模式既解決了傳統考試模式存在的弊端，又兼融了其優點，在評價學生和提高學生能力方面體現出了更大的優勢(見表1)。目前大學物理課程的分階段考試模式已在筆者所在院校理工科專業中實施了兩大階段，第一大階段在理工科部分專科專業中實施，如20xx級供用電技術專業和20xx級電氣自動化技術專業，制定了詳細的分階段考試說明，通過分階段考試模式得到的學生成績與之前傳統考試模式學生成績的對比可以看出，由原來將近20%的不及格率，已經下降到了5%左右，專科生的學習成績有了明顯提高，分階段考試模式教學成果初見成效。第二大階段在理工科部分本科專業中實施，如在20xx級和20xx級機械工程及其自動化專業、20xx級和20xx級土木工程專業、20xx級電氣工程及其自動化專業中實施，物理教研室針對第一大階段分階段考試模式的實施情況做了具體分析與經驗總結，本階段考試模式在實施過程中又得到了進一步的完善，教師對所有階段性考核材料做了統一要求，比如說統一封皮，統一紙張，統一歸檔要求等內容，通過期末課程總結分析，本科生對待大學物理課程的學習態度有所改觀，學習的認真程度可以通過課程小結和習題分解反饋出來，其它材料中學生創新思維能力也逐漸體現出來，因為考核的標準也要求學生之間不能相互抄襲，否則按0分計入本階段考核成績，考試的嚴格性也沒有因為靈活的考核方式而降低標準，大學物理課程不再是難學、枯燥無味，且學生的課程通過率也有明顯的提高，本科生不及格率由10%左右降至約3%。通過兩個階段實踐效果的證明，分階段考試模式更加適用于應用技術型院校人才培養的目標，在提高學生理解能力、分析能力、創新能力方面起到了重要作用。除此之外，分階段考試模式已經在其他課程上進行了推廣，比如電路基礎、電磁場和計算機基礎課程，通過與這些課程的任課教師交流和學生的反饋，分階段考試模式在其他課程的運用中也體現出了科學的評價機制。
四、目前分階段考試模式存在的問題及今后的改進方向
分階段考試模式在近幾年理工科專業大學物理課程的實施過程中，總體上取得了較好的教學效果，但也存在一些問題:一是由一次考試變成多次考試，教師批卷任務量增大，可能變為原來的幾倍，這個問題可以通過教研室集體閱卷解決，既緩解了任課教師的壓力，又增加教師交流的機會，當然適當的教學改革鼓勵措施也應該采取;二是隨著考試材料的增加，各階段的考核材料存檔占用空間大，不太方便進行查找，這個問題主要出現在班額大的班級，解決這個問題可以適當改變階段考核中的考核方式，利用網上答題、電子郵件、電子文件、視頻刻錄光盤等方式收集材料進行存檔，即容易查詢又節省空間。
五、結論
通過對大學物理課程考試模式改革與應用的探索，逐漸形成了一套較完善的適用于理工科不同專業大學物理課程的分階段考試模式方案，考試改革的目的是為了更有利于培養優秀的人才，分階段考試模式在課程進行過程中的每一個時間段靈活采用考核方式，學生根據當前考核方式有針對性地學習，充分提高了學習的積極性和主動性。除此之外，通過此種考核也可激勵學生學習，學生自行評估前一階段的考試成績，用于找出學習中的不足，調整學習方法，在后面的考試中再接再厲。由于分階段考試模式具有良好的監控性和驅動性，這種考試模式在其它課程中都有良好的應用。科學的考試體系都是在改革中不斷探索和應用總結出來的，分階段考試模式很好地解決了傳統考試“一考定乾坤”的弊端，又在過程考試中加上了閉卷測試的環節，使得整個考試體系更具有兼容性，更能體現出全方位考查的需求，為全面提高學生綜合素質創造了更有力的條件，因此分階段考試模式在今后的一段時間內可以作為一個常態化的考試機制在不同學科中進行推廣。
參考文獻
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［4］宋志懷．大學物理課程考核模式改革的探索與實踐—大學物理教學設計之七［J］．物理與工程，20xx，20(6):13－15．
作者：張靜 李曉艷 李佳 侯東彪 單位：黑龍江工業學院 電氣與信息工程系
大學物理論文6
一、卓越計劃下的大學物理課改簡介
“理為工之本，工為理之用”[2]，物理學是工程技術的基礎，對提升學生科學素養有重要的作用。以培養大學生的工程創新能力為目標，提高大學物理教學質量是“卓越計劃”對當前大學物理教學改革提出的新要求。在大學物理教學中融入“工程教育”是適應這一要求的重要基礎。在大學教學中加強工程教育，激發學生的興趣、培養學生的工程意識，以期在工程技術人員理解新原理，掌握新技術方面發揮重要的作用。
二、工程實例與物理教學的融合
作為高等院校工科各專業的必修基礎課，傳統的大學物理學較為重視知識體系的完整性、嚴密性和原理的邏輯推理，這對培養學生的邏輯思維能力有很大幫助，但這種偏重理論化推理的物理教學，啟發有余而創新不足，忽略了工科專業學生對物理原理在實際工程技術中的應用這一求知需求。為了實現大學物理教學的工程教育目的，在教學過程中適當地引入工程實例是一種有效途徑。工程實例的引入可以在大學物理教學中無所不在，比如物理原理的講解，例題演示，以及課后習題等。工程實例的引入一方面要與物理知識點緊密相關，另一方面也要具有真實性，能激發學生的興趣。當前國內物理教材中往往只列舉幾個典型的工程應用例子，難以激發學生的興趣，甚至對物理原理在其中的具體應用過程也是一語帶過，不提取模型也不解釋原理，學生難以理解理論原理到工程技術的應用。相比國內教材，國外大學物理教材中物理知識與生活、體育、工程技術的工程實例聯系就緊密得多。
比如《哈里德大學物理學》中一道習題：“一架噴氣式戰機重達231kN，需要達到85m/s的空速才能起飛。戰機發動機最大可提供107kN的推力，但并不足以讓戰機在短短90m的航母甲板跑道上達到起飛速率。”一個簡單的力學物理題，穿上一件漂亮的工程“外衣”，未給教學添加負擔，反而趣味倍增。工程實例的引入要注意全面，不能以偏概全。生活和工程中的物理構成有些對人類有利，有些對人類不利，但背后都有物理規律的支配。比如振動學中，許多教材都列舉了共振引起橋梁坍塌的事故，讓學生認識振動的威力。如果教學進程到此為止，學生對共振的`的理解可能會產生誤會，認為振動現象在建筑中只有“弊”而無“利”。實際上，許多現代橋梁和建筑物的防振減振工程項目都是“以其人之道，還治其人之身”，比如安裝于臺北101大廈的全球最大的“調諧質塊阻尼器”，利用共振來消除大廈的振動以保障安全。只有客觀而周到地對工程實例進行討論，才能讓學生對物理原理的理解及其應用有更全面的認識。由于沒有現成的工程實例，需要教師收集和撰寫相關的材料。工程實例的收集可從文獻、國內外優秀教材中，甚至是時事新聞中篩選、汲取適當的題目。比如讓國人振奮和驕傲的我國第一艘航母“遼寧號”及其成功起降的殲15艦載機，其中就有物理中力熱光電各方面基本原理的大量應用。積少成多，集腋成裘，當前的通訊信息十分發達，可以多渠道、多途徑地獲取工程實例。
三、專業課程與大學物理的對接
大學物理學作為理工各專業的基礎課，在夯實學生的基礎知識，培養學生的邏輯思維和創新意識上有共同的作用，但不同專業對具體物理知識的學習也有不同的要求。目前大學物理的內容體系主要包括牛頓力學、熱力學、電磁學、波動光學，以及相對論和量子力學等，內容較多，且物理學也在不斷取得新進展。但在實際教學中，大學物理的學時卻在不斷縮減。針對這樣的局面，如何實現大學物理的工程教育？首先要根據專業特點對物理教學內容有所側重。大學物理教學可根據工科各專業的特點，對知識體系進行調整和優化，在制定教學計劃時，集合相關專業的特點和后期專業課學習的延續性，在保持物理內容體系完整的情況下，對相關內容進行調整，并進一步拓展優化。比如，對機械類專業側重于力學、熱力學、電磁學等；對電類專業側重于電磁學、光學和近代物理等。
機械類專業都有理論力學和材料力學等專業基礎課，如何在牛頓力學的教學中對相應概念和規律進行拓展，為相關課程做好鋪墊，是物理課堂上一個值得探討和嘗試的課題。當前許多高校大學物理授課根據專業分班，也為這一設想提供了有利條件。
四、綜合物理課程的開設設想
隨著時代的發展與技術的進步，社會對復合型人才的需求越加明顯。當前的大學物理課，教學內容往往局限于經典物理部分，為了彌補物理教學的不足，同時提升工科學生對高等教育工程技術中物理知識的認識，可對高年級學生開設一門物理相關的專業選修課，暫且命名為“綜合物理”。綜合物理課程的教學內容應側重于專業課程的補充和現代科技的普及兩方面內容。物理學不僅是各工程學科的基礎，也是新技術新理論的基礎，廣泛地應用在不同專業領域。在綜合物理中，可結合專業課程的設置，對相關專業的許多領域進行介紹。如當前大學物理中的振動學主要服務于后續的機械波及波動光學的教學；而在綜合物理中，我們可為此基礎設置和機械加工相關的防振、消振的工程應用內容；對于后續的波動光學，可設置和機械加工相關的工程光學內容。
專業的交叉和融合方面，比如可在綜合物理中講授物理學的新進展、工程上的新應用及技術的展望，等等。綜合物理課程在國內各高校中目前尚無樣本示范，學校可通過開設公共選修課，逐漸將其納入專業選修課的體系當中。綜合物理課程的開設一舉多得，既可解決大學物理課時減少帶來的教學不足，又可改變學生對物理學的認識，激發學生的興趣，加深學生對物理知識在工程技術中的應用理解能力，提高學生的綜合工程素質。目前，大學物理在教學手法上有很多成熟的改進措施。筆者認為，改革的根本在于內容的改革，應以提高學生的素質為基礎，突破傳統模式，采取更為大膽的形式來推進大學物理教育。同時加強學生工程素質的教育，并采取新的課程設置，會對物理教學改革有著積極的推動和發展作用。
大學物理論文7
構建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學效益最大化、提高教學成績的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構建高效課堂呢?我想談談自己的一些粗淺認識。
一、我眼中的高效課堂
提到高效課堂， 每個人都有自己的理解。我個人覺得高效課堂用我們初中物理里學到的“有用功的功率”，即單位時間內所做的有用功來理解比較恰當。只要單位時間內所做的有用功多，我覺得無論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫到的：
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
二、高效課堂的構建
透過邱教師對高效課堂內涵的理解，我從五方面來談談自己對高效課堂構建的認識。
1. 仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提
教材是提供給教師進行教學的素材，也是學生開展學習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學的內容，還提供了教學活動的基本線索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學的重要基礎和前提。
對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內在聯系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學目的，選擇合適的教學方法，為準備好教學設計打下堅實的基礎。
例如，在講授“杠桿”一節內容時，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時，平衡螺母到底要向哪邊調節的問題。
再如，對于“分子熱運動”一節中液體擴散現象的實驗，教材提到了一個關鍵詞“靜放”，如果沒有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學生就會認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動使其顏色變均勻，也能說明分子在不停地做無規則運動，這樣就會使學生產生誤解，達不到預期的目標。
此外，對于學情的把握也至關重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會認為力臂的畫法很簡單，常常會一嘴帶過。但事實上，由于很多學生的數學基礎比較薄弱，他們對于數學上“點到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學生學習的難點。如果學生沒有掌握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節課學生就基本沒有學到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提。
2. 充分調動學生學習的積極性、主動性是構建高效課堂的關鍵
新課標倡導教師要充分保護和利用學生的積極性、主動性;鼓勵學生積極大膽參與科學探究;并能夠根據物理學科的特點，注意強化實驗教學，不斷培養學生的自主創新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發學生的學習興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發學生的學趣。
例如，在講授“焦耳定律”內容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學生會發現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學生的學習興趣就被大大激發了，有利于對焦耳定律這個重點內容的學習。
再如，在講授“流體壓強和流速的關系”內容時，可以讓學生都準備兩個紙杯，將兩個紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會觀察到放在上方的紙杯會飛出去。通過這個小實驗，也一定會大大激發學生求知欲。
“好的開始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環節上下力氣，爭取一開始上課就能抓住學生的眼球，積極調動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠參與到課堂中來。
此外，對于教學重點的強化和教學難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發學生克服畏難心理，提高學生的學習效率。
3. 精心設計作業，抓好作業落實是構建高效課堂的根本保證
對于作業的設計，應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。
對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時還應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的.時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。
對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。
例如，在講授“壓強”一節內容時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學生通過討論得到壓力和重力的區別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業時，還應該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業作為補充。當然，訓練和檢測型的作業也是必不可少的，因為這些作業可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。
對于課后作業，我們通常以重復的訓練型作業為主，這樣的作業學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。
4. 學生的物理學科素養和利用所學知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標準
對于高效課堂的評價，由于受制于當前的教育體制，所以評價體系往往是片面的。僅僅評價一堂課是否高效，或者是僅僅用成績來衡量高效都是不夠全面的。“十年樹木，百年樹人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時的學業成績來評價課堂的效果。我覺得我們除了要參考學業成績來評價高效課堂的成果外，還應該通過學生表現出來的物理學科素養以及學生利用所學知識解決實際問題的能力來評價高效課堂的成果。只有這個評價機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學改革中來。
大學物理論文8
一、優化教學手段和方法，提高教學效果
1.1教學理念需改變
我們至今大部分教學仍然是填鴨式，驗證性實驗教學。有些實驗幾十年沒有任何變化，更糟的是，有些實驗儀器更加集成化，整套設備就一個箱子，學生無需理解實驗原理只要打開電源開關等少數幾個步驟即可測得合理的數據。在日益龐大的學生數量面前，實驗室的人次數翻了幾倍，但是實驗老師人數并沒有大幅增加，老師的工作量和壓力就可想而知了。如何解決這個矛盾呢？個人認為，在目前高等教育大眾化的形式下，學生層次擴大，人人都應有被教育的權利，這樣迫切要求我們的實驗課內容應該拉開檔次，增加更多的實驗項目讓學生完成必修的課程，還應該更廣闊地發揮學生的興趣特長，開設演示實驗，這樣同時能解決實驗老師缺乏的問題。
1.2集體備課，確保實驗課的質量
在上實驗課之前，我們要進行由實驗課老師和實驗管理人員參加的課前討論，發揮集體優勢，深入理解實驗內容和準備工作的要求，明確實驗的重難點，確保學生的基本操作規范化，標準化。
1.3把好實驗預習關，保證實驗課的順利進行
為了充分調動學生的主觀能動性，實驗前，要求學生充分預習，寫出預習報告，熟悉實驗目的，原理，操作步驟等。如果準備不充分，對所涉及實驗內容理解不透徹，實際操作時就會無所適從。這樣做就能有效地把握實驗的每一個環節，保證實驗的順利進行，提高實驗效果。
1.4充分利用多媒體教學，提高實驗教學效率
多媒體教學表現形式直觀生動，容易激發學生的學習興趣和熱情。多媒體課件的使用，可以在有限的課時內擴大教學量，對于實驗室沒有條件開設的實驗，也可以通過多媒體的模擬實驗使學生有所了解，使學生了解新方法，新技術在物理領域中的應用。還可以利用網絡資源介紹與實驗室有關的知識和背景，還可以利用網絡資源介紹與實驗室有關的知識和背景，有助于知識的.拓展。既節約了時間，又擴大了學生的知識面，開闊了視野。
二、實驗器材的完善是實驗教學的根本
隨著高校招生的擴大規模，學生的人數劇增，與之呼應的實驗器材的擴充，實驗課老師的不足和其流動性頻繁等諸多問題，對實驗室的管理與維護帶來了很大的壓力，如何保證實驗室能夠滿足正常的大學物理實驗教學已經是個刻不容緩的問題了。最基本的原則是保證器材的完好，除了相應配套的實驗守則和規章制度約束外，還需要管理實驗室的老師與上實驗課的老師及學生相互配合好。這就要求上實驗課的老師應有強烈的責任心，要求他們非常了解實驗儀器的性能，能夠及時處理實驗中儀器的故障，并詳細地寫出要上的每個實驗的實驗報告，填寫好實驗室工作記錄，這樣可以對儀器的管理責任分明，避免相互的推諉現象，保證良性循環。如果的確無法自行修理好損壞的儀器，可以聯系生產廠家，平時應該做好儀器的防塵，防潮，防腐，防熱，防漏電，防震等保護措施。
三、勤工助學的優勢
勤工助學的學生的好處是多方面的，首先對于學生本身而言可以獲得一定的經濟收入，其次，可以通過實驗室管理和維護自身得到了鍛煉，部分減輕實驗老師繁雜重復性的工作。實驗課中老師與學生的互動性比理論課更為突出，那么要求一位老師同二十幾位學生在規定時間內到達很好的互動效果，難度很大。如果此時有對實驗項目熟悉的勤工助學的學生在教學過程中對上實驗課的學生進行輔導，他們能更加有親和力，能更好地與學生交流，起到了很好的橋梁作用，從而達到較好的實驗教學效果。
四、結束語
新的理念，激發新的思維，新的挑戰，呼喚新的方法。通過大學物理實驗課的教學改革，教學效果明顯提高，對學生實驗操作的對比分析，清楚地顯示出教學內容及其相適應的教學方法的改革所取得的成效，表現在學生對新的實驗內容的興趣和實驗的主動性增強，充分發揮學生在實驗過程中的主動性。
大學物理論文9
摘要：大學物理演示實驗是輔助教學的重要環節，為了保障其更好地發揮輔助作用，需要對現有的實驗操作方法與應用策略進行適當的調整與創新。本文以“大學物理演示實驗的創新”為主要研究對象，分別從五個方面論述了具體的創新策略。本文研究的目的在于，能夠從策略創新的角度，為傳統大學物理演示實驗的過程注入新的元素。
關鍵詞：大學物理教學;演示實驗;教學策略創新
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:20xx－9214(20xx)06－0085－01
演示實驗作為大學物理教學過程中最為直觀的教學手段，其對于知識的傳達和學生觀察能力的培養及思維能力的提升都具有非常重要的作用。隨著當今社會科技的快速發展以及教學觀念的不斷變革，就這一環節進行必要的調整與創新，使之更好地服務于教學設計，已然成為目前大學物理教學過程中的重要議題。
一、更新認知
物理知識緣起于各種物理現象，而基于對物理現象直接觀察所得出的對于物理學習的過程，將更有助于學生對于知識的內化與吸收。但是現階段，很多大學在進行物理課程設計和教學時長的安排上，受制于課時以及教學資源，故對物理演示實驗的重要性缺乏認知，認為其可有可無。甚至于將大學物理本身演變成純粹的理論講授課或者以多媒體技術來代替演示實驗的環節，筆者認為這種思想上的偏見是十分不可取的。演示實驗不僅能非常直觀地增加學生對于知識的認知，同時對于提升課堂氣氛，維持學生對于課堂的關注度都具有非常明顯的效果，但是當這種認識不到位時，其作用與重要性便成為無稽之談。
二、構建資源共享平臺
筆者在這里所提到的構建資源共享平臺中所謂的“資源”主要指CAI演示資源，且以各類演示實驗視頻資源為主。日益發達的網絡技術和計算機應用技術促使不同學校、不同地區，甚至不同國家都可以共享網絡資源，這便促使演示實驗教學各種資源的共享變成可能。通過CAI資源的共享，教師之間不僅可以互通有無，還能節省大量的時間與精力，在更廣闊的網絡世界中汲取服務于教學的優秀資源。鑒于此，高校一方面要構建資源共享平臺，另一方面要基于先進的共享意識，促進不同教學資源以及師資力量之間的對話與交流。同時本地教師也可以將自己所制作的CAI資源進行上傳，聽取其他優秀教師的點評與意見，從而在以后教學的過程中能夠容納“不同的聲音”，促進本校大學物理演示實驗教學走向更為理想的發展方向。
三、將演示實驗納入考評體系
要想讓大學物理演示實驗徹底流程化、規范化，除卻提升教育工作者對其的重視程度外，將其納入到考評體系當中也有益于其的發展。因為無論是傳統的演示實驗教學，還是制作CAI資源，都需要教師花費大量的時間與精力，尤其是在一些教學條件有限的城市和地區，教師為了完成整個實驗過程，需要在課前安裝調試設備，這些都屬于非課堂時間的勞動，如果不能將其納入到教師的考評業績當中，對于教師的工作積極性無疑是一種戳傷，甚至是否定。因此將該環節納入到考評體系，不僅是對教師辛苦付出的一種肯定，同時還能提高其工作積極性，對其起到鼓勵和支持的作用。
四、創新管理機制
演示實驗過程需要大量的器材，如果管理機制不夠完善，或者說根本不存在管理機制，那么整個演示實驗的流程就不容易得到充分的保障與實施。鑒于此，筆者認為應該對現有的管理機制進行創新，或者重新建構。一方面對演示實驗當中所涉及的器材的使用、借用、損壞或丟失情況進行詳細的記錄，以便隨時對其進行不重合更新;另一方面要對大學物理課程當中涉及演示實驗的'章節與具體內容形成詳細的記錄表格，上傳至網絡，包括對演示教室、器材以及其他資源的使用和占用情況，以方便教師隨時查閱信息，進行必要的預約、安排和統籌。
五、創新演示模式
為進一步提高教學效率，提升課堂教學效果，筆者認為大學物理演示實驗的過程可以進行適當的模式創新，改變學生基于傳統演示過程而產生的一些倦怠感和過于熟悉所引發的興趣匱乏狀態。首先，增加學生互動參與的因素，變傳統“表演式過程”為“互動式過程”。教師可以讓學生親自參與實驗的演示過程，以單擺周期演示實驗為例，教師可以讓學生在演示之前推測與單擺周期相關的因素，然后在進行演示實驗的過程中，讓學生一邊實驗一邊記錄其觀察的結果是否與之前的推測相符合，然后引導學生講解并得出相關的結論。整個演示的關鍵在于不僅要讓學生“看”，還要讓學生“想”———演示實驗的關鍵并不在于演示，而是希望通過“演示”這樣一種行為，激發學生有關物理現象更多的思考。其次，在演示過程當中融入多媒體設備或現代科技因素，放大細節，將“小演示”變為“大演示”。有些物理演示過程存在著大量的細節，并不利于坐在后排的學生進行觀察，因此教師可以利用投影設備將實驗細節進行放大，讓演示過程和多媒體放大過程同步進行。這樣做不僅有益于學生觀察，還在無形當中突出了實驗的重點，凸顯了演示的目的，提升學生的注意力和集中力。以上五點是筆者基于目前大學物理演示實驗進行創新的一些觀點與思考，其中有些是基于目前大學物理教學現狀所提出的一些針對性的建議，有些只是現階段筆者所提出的一些構想，能否實現還取決于高校本身建設規劃程度。筆者認為，我國目前的教育事業整體處于快速發展的前進狀態，對物理演示實驗進行創新本身就是一種與時俱進的行為。這種順勢而為的發展與變革，是否能夠對大學物理教學產生真正意義上的輔助性作用，關鍵就在于學生由此產生的實際應用能力和對知識的掌握程度，而這也需要全體教育工作者在不斷觀察、需要把握的共同努力。
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大學物理論文10
摘要：目前許多大學開始了應用技術大學培養模式下學生綜合素質和創新能力方面的嘗試工作。基于目前現狀，我校構建應用技技術大學背景下，在大學物理教學中，如何對大學物理教學理念、教學內容、教學手段等方面進行全方位改革，促進學生的綜合素質和創新能力的全面的提高，真正的使大學物理教學成為學生綜合素質和創新能力培養的重要陣地。建立符合我校實際情況的可持續發展的創新型應用技術大學物理課程體系和教學內容的改革和探索是一個值得深入探討和研究的課題。
關鍵詞：應用技術；創新培養；大學物理；教學改革
1研究現狀及發展趨勢
建設應用技術大學的目的，是解決高等教育結構優化、提高人才培養質量，促進高質量就業，促進教育公平等問題。新建地方本科高校，在辦學類型上處于構建現代職業教育體系的關鍵環節，辦學層次上正好處于職業教育層次提升的關鍵位置，處于職業教育與普通教育互通立交的中樞地位，這是優勢。同時部分新建地方本科高校存在專業結構和人才培養同質化、模式單一問題，導致就業質量不高，究其根本原因在于學校與地方經濟社會發展的結合不緊密，學校發展遠離了產業發展、技術進步和社會變革的軌道等問題。向應用技術大學轉型，更好地發揮大學職能，是新建地方本科高校實現自身發展的必然選擇。大學物理作為公共基礎課是應用技術大學培養創新人才課程體系中的重要組成部分，在應用工程技術大學創新人才培養的實施中應該解決具體重點難點問題：
（1）認真貫徹落實國家有關應用技術大學教育的精神，解放思想，多維度謀求“卓越計劃”人才培養的新突破；
（2）深刻把握卓越工程師培養精髓，優化大學物理教學內容，彰顯應用技術大學特色；
（3）改進大學物理教學方法，引進以問題為導向、以構思、設計、實現、運作模式為主的先進教學方法，開展研究式、啟發式、討論式教學，強化以工程實例為載體的案例教學；
（4）完善大學物理考核評價體系，從注重“學習成績”向注重“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，提高學生的綜合素質和創新能力。
2研究內容
2.1做好教學內容精選
保持經典的物理理論基礎，把力學、熱學、光學、電學、近代物理學由不同篇目組成一門科學基礎課程，保持了大學物理相關性和邏輯的嚴密性。選擇恰當的教學基本內容是不斷強化學生學習興趣和提高教師教學質量最可靠的保證。
（1）在教與學過程中要做到詳略得當。
（2）把和當今社會發展聯系比較緊密的近代物理部分在整個教學內容中做到重點突出和工程實踐相聯系。
（3）在教學中深化教師的潛力在講授過程中加強理論和實際相關聯。
2.2做到教學方法和教學手段的創新
大學物理作為一門公共基礎課程，知識性比較廣泛，根據學生的基礎能力不同，對知識的理解和掌握參差氣不齊，成績不理想原因有：第一高校的不斷擴招，使大學教育大眾化，學生的平均學習能力下降是不可避免的現狀；第二大學后的學習，與高中的學習方法和管理方法的改變，有些學生自我約束能力不強，不能做到認真完成學習任務；第三由于大學物理與中學物理對知識的理解和認知有了變化，大學物理對專業性和學科間的聯系比較廣，有些學生保守中學的學習方法，致使學習成績不理想；第四從小養成的習慣談“物理”色變，對物理學習有恐懼感。所以在大學物理教與學過程中，教師的引導學生如何更有效的學習變得更加重要。做到教學有法、教無定法、貴在得法。在大學物理的教與學過程中，教師要做到主導地位正確引導學生的對知識的理解掌握，下更多的功夫更新教學方法和教學手段。
（1）更好的使學生參與教學活動中，可以加強作業的管理，用寫小論文的形式達到學生對知道的消化。
（2）充分利用現代的教學科技手段（慕課，微課）以及采用板書和多媒體更有效合理相結合的教學模式。
2.3根據專業情況設立模塊教學體系
大學物理學是一門科學技術公共基礎課程，是所有理工科專業的必修公共基礎課程；根據專業的.性質不同對大學物理體系中知識的掌握的側重點要求不盡相同，需要制定與不同專業相適應的大學物理教學大綱。我們可以參照大學物理中的力學、熱學、光學、電學和近代物理學把大學物理分成五個模塊。根據不同模塊知識的特點又細分相應的子模塊，例如：力學模塊又分成：質點模塊、質點系模塊、剛體運動模塊、平動模塊和轉動模塊；把熱學模塊分成：熱力基礎模塊、分子氣動理論模塊。充分利用各模塊或各子模塊對不同專業對知識的掌握情況來安排的課時從而做到有所區，從而針對不同專業對不同知識點的掌握情況下制訂教學大綱。
2.4完善大學物理立體化教學體系
所謂大學物理立體化教學體系可以理解為多類型和多手段的結合，做到課堂教與學主要是如何啟發思路、恰當方法、引導問題、充分討論。；利用新知識新案例分析、對專門問題以報告形式講解、對章節習題課專門討論和答疑輔導等自我學習能力的培養；利用演示實驗、網絡視頻、動畫制作、數據模擬演練等促進學習興趣；把現代工程技術實例加入課程知識點對應的工程教育中；采用啟發式、討論式、課題研究式、學寫小論文等多樣化的應用教學模式。對于課下作業不拘一格，既有于以往相同常規作業、也可以參與網絡媒體間的話題討論、利用計算機技術分析和模擬建模等。
2.5參與大學物理競賽活動
大學物理是理論與實驗相結合的學科，同工程技術緊密相關聯的學科。通常組織的大學物理競賽就是針對特有的工程背景中具體問題，提出理論上的科學合理解決方法，通過可行性研究，最終以論文的形式提交，級賽形式也可以產品設計、發明和創造、實物制作等豐富多彩形式。
2.6參與各種的科研活動
我校和省教育廳都設立了高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目，教育部也設立了高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目，廣大教師也歡迎學生積極參加教師的科研項目，做一些力所能及的工作。支持學生參與科技創新，培養科研的意識，訓練科研的思維，鍛煉科研的能力。
3目標培養
3.1加強學生綜合素質培養
培養科學素養：在課程教學中樹立科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀，培養學生具有嚴謹求實科學品格。培養創新能力：通過學習物理學史、物理學家成才經歷，培養學生對知識熱情、探索能力和創新意識，做到勤于思考，敢于實踐，具有挑戰舊觀念精神。培養科學感悟：正確指引學生對物理中具有簡潔明了、完美對稱、奇形怪狀、和諧一致等物理獨特的美感，培養學生的情操，引領學生對學習的渴望。
3.2加強學生創新能力培養
培養獨立學習能力：能夠利用科學的學習方法，獨立自主的學習物理類相關的教材、參考書和文獻資料。培養獨立思維能力：充分運用物理學知識，具體分析、歸納演繹、科學推理、建模運算等方法，合理分析、研究和計算相對比較容易的問題。培養解決問題的基本能力：相對簡單的實際問題，找到主要因素，利用合理的簡化，建立科學有效的物理模型，根據物理理論和研究方法加以解決。
4結束語
通過應用技術大學創新人才培養的大學物理教學改革研究調整教學內容，刪繁就簡，避免與中學物理的內容重復。著力精選必修的內容，使得學時數不很多情況下能夠在有限的教學時間內完成那些最基本、最精彩的物理內容和物理思想的教學。廣泛地聯系實際，引入大量生活及生產的應用實例以體現基礎物理的應用價值，極大地激發學生學習物理學的興趣培養學生的綜合素質和創新能力。
大學物理論文11
一、前言
微課的主要教學對象是面對接受高等教育的大學生， 該種教學方式完全符合大學生靈活化、碎片化的學習方式。因此， 學生可以通過電子設備等實現網絡微視頻的學習， 接受微課式教學， 也能夠更好地更為靈活地安排時間和地點。
二、微課的概念
微課是21世紀產生的一種新型的教學手段， 一般來說， 微課具有多方位環繞式學習、環節完整性及強調目的性等主要特點， 是一種以“微視頻”為核心， 并同時伴有其他的教學手段作為教學輔助的一種開放性的、半結構化的教學方式。此外， 微課作為一種遠程授課模式的學習方法， 因為其教學內容精煉較短， 且對學習內容的概括性較強十分適用于課程量較大， 生活節奏較快的大學生， 也是目前深受大學生喜愛的教學方法之一。加之在大學物理課程授課中微課可以為學生提供微視頻的播放能夠有效地改善大學課堂中學習注意力不集中的問題， 并且在學習過程中能夠激發學生興趣， 使大學物理教學內容中晦澀難懂的難點變得形象生動， 更易理解， 從而能夠有效地提高大學物理課程整體的學習水平。
三、微課在大學物理中應用的不足
目前， 微課已經在大學物理教學課程當中的應用實行了一段時間， 但是在大學物理課程學習過程中， 微課的教學方法對我們學習過程的影響既有好處同時也存在著一些不足， 依據本人的微課學習心得， 可以總結出微課在大學物理中應用的不足一般有以下幾點：
第一， 教師對微課的重視程度顯得過于偏重。在進行大學物理的微課學習中， 由于微課的多樣性原因只是部分教師十分重視微課的制作形式， 使微課的形式多樣吸引眼球， 反而忽視了微課的內容制作， 在許多重點難點的問題上沒有闡述清楚， 更有部分教師受限于微課的時間上， 使微課的制作內容雜亂無章沒有教學步驟， 更難以達到由淺入深的教學水準， 極大地影響了我們學生對學習內容的掌握。
第二， 微課中的教學內容連貫性不強， 在教師制作微課的過程中往往更注重于本節微課的內容和豐富度， 反而容易忽略微課之間的連貫性。由于課本中的教學內容一般是具有相互連貫性， 并且按照由淺入深的學習階段來進行安排， 因此連貫性較差的微課學習容易使我們對前后學習內容的聯系性不敏感， 造成對學習整體框架的不熟悉， 導致影響大學物理的學習效率。
四、微課在大學物理中應用的優勢
1. 滿足學生個性化學習的需求
一般來說， 大學物理的學習內容和學習深度都是具有很大的挑戰性， 所以很多大學生對教材中學習內容難以全面掌握， 而微課由于教學目標設計單一性的特點恰好解決了這一難題。微課的教學設計一般是圍繞著單個知識點而展開的， 由于微課教學目標相對單一， 因此微課中的`教學指向性十分明確。通常來說， 微課的制作視頻時長保持在十分鐘左右， 這個時間的安排十分符合視頻駐留時間， 也十分貼合我們學生在課上時間的注意力集中的時間， 因此我們在大學物理課上學習時能夠在這十幾分鐘的時間內高效地完成學習任務而且還不會分散注意力。此外， 對社團活動或者其他原因不能來上課的學生可以將微課下載到手機或電腦上， 充分的利用其他時間完成學習任務， 也可以根據自己的掌握程度對難以理解的學習內容進行反復學習。
2. 克服教學內容較為復雜和抽象的困難的需求
由于大學物理的大部分學習內容的知識點十分繁多， 并且概念規律高度抽象， 學生對學習內容很難做到理解掌握， 并且融會貫通， 加之大學課堂的教學時間比較集中， 每節課的教學時程較長， 教學頻率較低， 要在有限時間內掌握大量的知識點內容可謂是難上加難。因此通過將教學內容的微課化， 使每次課程的整體內容適當的被分解成為一個個的微課學習內容， 我們在學習過程中可以將整體的學習內容分化成每一個小階段的學習內容， 能夠大大的加強我們對教學內容的理解， 也使學習目標更加清晰明確。同時， 微課可以借助豐富的媒體， 極大地豐富了教學內容表現形式， 也使抽象的物理教學內容更加直觀化， 易于我們對學習內容的理解。
3. 提高課堂教學的效率的需求
對大學物理課程的微課化不僅可以用于日常課程的學習， 還可以作為我們課程學習前的自學預習， 一般來說， 淺層次的微課內容能夠幫助加強我們對所學內容的理解， 也幫助我們有針對性地對不懂的問題進行學習以及對掌握的內容進行復習， 起到了提升學習效率的作用。此外， 在課后輔導、復習中微課也是重要的教學手段， 我們通過課后反復觀看微課視頻進行課后復習， 對課上不懂的內容進行重新消化， 也可以在課外針對性的與其他同學交流、討論， 如此一來不僅使我們的自主學習能力得到培養， 更有效地提升我們的學習成績。
五、結語
綜上所述， 微課這種教學方式在大學物理中的應用， 不僅能夠大大提高了我們對大學物理教學內容的教學效率， 還可以幫助我們拓寬學習層面， 增強我們在學習中的積極性和趣味性， 實現我們對大學物理難題和難關的攻克， 幫助我們加深對大學物理學習的理解和創新。
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大學物理論文12
作為高等院校理工農科等專業必修的一門基礎理論課,大學物理對非物理類專業學生后續課程的學習和分析解決問題能力的提高都有很大幫助。通過中學物理的學習,大部分學生對大學物理課程中所要學習的一些物理概念和物理規律自認為很熟悉,往往會忽視這些概念內涵的理解,特別是相關物理規律的描述當從特殊到一般、均勻到非均勻情況下所采用的數學手段發生變化,使得許多學生感覺到大學物理的學習比較困難。另一方面,由于中學物理與大學物理在不同的教學環節中有一些區別,大學物理中會介紹當前高新技術領域中的基礎性物理原理,同時大力加強了現代物理學的重要觀念。而大一學生還無法從中學物理的學習慣性中解脫出來,會逐漸對大學物理的學習缺乏興趣。所以如何在新形勢下做好大學物理與中學物理教學的有效銜接,是目前大學物理教育工作者面對的一個迫切需要解決的問題。由于大部分概念較為抽象且涉及的數學物理方法較多,電磁學教學一直是大學物理教學中的一個難點。在多年的教學中發現大部分學生都覺得這部分學習起來感覺很難,概念容易混淆,并且學生自主分析問題、解決問題的能力較差,并對中學物理知識已形成固定思維模式。大學物理是中學物理的升華,隨著深度和難度的增加,如何實現讓學生從中學物理到大學物理的順利過渡,是新形勢下教育改革實踐的重要內容。文章主要基于目前大學物理和中學物理中電磁學部分的教學現狀出發對本部分知識點進行比較分析,以期對該部分知識點的教學銜接有所幫助。
1中學物理與大學物理電磁學部分的有效銜接
1.1電學部分的銜接
首先對于電場強度、電場強度的疊加和點電荷的電場等方面,大學物理更強調矢量的性質,并強調物質存在的兩種方式:“場”與“實物”的區別,及彌散性和疊加性。在傳統的中學物理的教材和講授中,對“場”的這兩個特性都是略微指出。只要有場源電荷,就會在空間激發電場,而場的分布與其他實物不同,它具有“無處不在”的彌散性和空間疊加性,而大多實物都是有形態有尺度并占用一定空間的物質,并在同一空間不能疊加。對該部分講解可以舉生活中的例子,比如現在通訊手段十分發達,可以通過手機在某一個固定位置能夠探測到眾多的wifi信號來說明“場”的彌散性和疊加性,比如同一個空間可以被無數的“場”同時占用,而不同的實物卻不能同時占用同一空間。這樣通過生活中的一些實例分析,讓學生更加清楚直觀地理解“場”的彌散性和疊加性這兩個特點。當然也可以證實場與實物一樣,也具有能量、動量和質量等重要性質。正是由于場的彌散性和疊加性這兩大特點,大學物理電磁學部分的學習中對于分均勻分布的電場的計算通常采用微積分的方法,因為對無窮多個小電荷元激發的電場的疊加就是積分。
另一方面,電磁場作為與空間位置有關的矢量點函數,在積分中要涉及到矢量的運算,這也是電磁場矢量疊加必然的數學工具。以電勢為例,下面詳細討論中學物理與大學物理中的異同。在中學教材中,電勢被定義為:如果在電場中選一個標準位置,那么電場中某點跟標準為止間的電勢差。電勢差跟高度差相似,被選作標準位置間的電勢為零。電勢和電勢差單位相同。由電勢的概念可知,電場中某點電勢在數值上等于單位正電荷由改點移動到標準位置(零電勢點)時,電場力做的功。電場中某點電勢的大小與電勢零點的選取有關。在大學物理中,對電勢有更加具體的表述。如果選取無窮遠處為電勢零點,空間中任一點P的電勢就等于:。
由于電場力做功與路徑無關,對于空間中任意兩點P和Q,我們有，即,表示P、Q兩點間的電勢差等于P點的電勢減去Q點的電勢。在實際工作中常常以地面或者電器外殼的電勢為0,這樣各點的電勢值也將隨之改變,但是兩點之間的電勢差與參考點的選取無關。通過比較可知,大學物理對此概念的描述在定性引入的基礎上,定量給出了具體的計算公式。另外,對電動勢的講授上,中學教材只是從能量轉化的角度定義了電動勢是把其他形式的能(如化學能)轉化為電能的本領;大學物理在能量轉化的基礎上,又引入了“非靜電力”等概念來揭示電動勢的本質:把單位正電荷從負極通過電源內部移動到正極時非靜電力做的功,并給出了具體的數學表達式。
1.2磁學部分的銜接
首先,對于電流磁場的理論知識,中學物理教材定性地描述了電流產生的磁場以及判定磁場方向的一個重要方法,即右手定則(或者叫安培定則):用右手握住導線(或螺旋管),讓伸直的拇指(或彎曲的四指)的方向與電流的方向一致,彎曲的四指(或伸直的拇指)所指的就是磁感線的環繞方向(螺旋管內部磁感線的方向)。通過上述方法可以很容易判定直線電流和通電螺旋管(包括環形電流)產生的磁場。大學物理教材中首先列舉了幾種典型的磁現象,如奧斯特實驗、磁鐵對載流導線的'作用等。然后引入磁感應強度以及磁通量的概念,對于任意形狀的載流導線在給定點所產生的磁感應強度,可以看作是導線上各個電流元在該點產生的磁感應強度的疊加。可以通過畢奧-薩伐爾(后面簡稱“畢薩”)定律定量計算出任意形狀的載流導線在給定點產生的磁場大小和方向。當然,用畢薩定律判斷載流導線在空間某點產生的磁場方向與中學教材中講述的根據安培定則判斷方向的結論是一致的,只不過用了矢量的數學運算。
其次,在磁場對通電導線的作用的闡述方面,中學物理教材只能計算電流方向與磁場方向垂直的直導線在勻強磁場中所受安培力的大小,并用左手定則判斷其方向;大學物理教材可以根據安培定律計算磁場對任意形狀載流導線的作用力(通常叫安培力),并用矢量叉積法或者右螺旋法則判斷其方向。并且大學物理中還可以計算無限長兩平行載流直導線間的相互作用力以及磁場對載流線圈的作用力。另外,中學教材從基本的電磁感應現象入手,通過載流導線在磁場中的受力,先定義這種力叫作“安培力”,再詳細研究影響安培力大小的因素,寫成公式即:B=F/IL。而在大學物理教材中,可以分別從運動電荷在磁場中的受力和安培定律的基礎上對磁感應強度進行定義。中學教材中并沒有體現磁感應強度的方向與安培力的方向的關系,因為高中生沒有學過微元法,用一小段通電導線檢測物體所受的安培力,這樣的實驗演示比較形象直觀。但測得的磁感應強度是一小段通電導線在一定范圍內的平均值,并不適用于非勻強磁場。大學物理教材中磁感應強度的定義與畢薩定律和安培定律相對應,但在實際上不可能得到單獨的電流元,所以沒有辦法用實驗直接確定兩個電流元之間的相互作用,只能從閉合載流回路的實驗中間接地反推出來結果。
最后,在對電磁感應的學習上,中學物理教材首先是通過一些基本的電磁感應現象來研究電磁感應的產生條件,即只要閉合回路所包圍面積的磁通量發生變化,回路中就一定有感應電流產生,另外感應電流的方向可以由楞次定律判斷。在中學物理的課堂教學中,應該引導學生通過積極思考和查閱相關資料來主動地獲得電磁感應相關的背景知識,要讓學生自己深刻體會到這一理論是以法拉第為代表的一批科學家通過很多年的探索才發現的。相比較而言,大學物理教材更強調對法拉第電磁感應定律中動生電動勢和感生電動勢的理解,即磁通量變化的兩種原因上。對于這兩部分的講述重點應該放在感生電場和洛倫茲力這兩點上,它們起到一個承前啟后的銜接作用:前者為學習電磁波做準備,后者可看作對前面知識的復習和鞏固。
2結語
在大學物理電磁學部分教學中,要讓學生真切地感受到大學物理不僅僅是中學物理課程的簡單重復,讓學生能夠理解大學物理對研究對象以及所學定理的闡述更具有一般性,要重視高等數學表達式的物理內涵,建立物理思維。所以,做好大學物理和中學物理內容的銜接,有利于學生更深入地理解大學物理的教學內容,增強學習興趣,提高教學效果。
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大學物理論文13
摘要：在大學物理基礎課當中增加更多的實驗環節，是大學物理教學改革的主要方向。為了提高大學物理實驗的教學質量，更多高校引入慕課實驗的理念，推動大學物理實驗的改革以及課程創新，利用慕課實驗的形式，提高大學物理教學效果，也能為學生開發更多的想象空間，打下良好的基礎，會培養出更多的具備科研能力和創新精神的學生。
關鍵詞：慕課；大學物理；實驗
1、慕課的基本內涵
慕課是跟隨互聯網科技時代產生的一種在線課程，而且其主要特點是開放性，可以為更多的學生提供相應的網絡資源以及一些公共平臺。伴隨互聯網技術的不斷擴展，慕課受到了更多的高校以及教學相關的人士得以重視，它在教學理念改革上引發了更多的創新精神，能夠促進大學物理實驗的教學不斷改革，可以為大學物理實驗實現更多的資源共享，是提高物理教學的主要趨勢。
2、當前大學物理實驗課的主要形式
當前大學物理實驗類課程較少，很多高校大學物理實驗主要包括基礎熱學、電磁學、力學、原子物理等幾個方面，受到學校資金以及一些實驗設備的要求，只能開展其中2~3項實驗內容，而且實驗課程往往占總課時比例比較少，更多地傾向于基礎課程，學生的動手能力難以保障，而且由于設備有限，不能保證每個學生都能親自操作獨立完成實驗，而且很多實驗結果出現作弊的情況，不能反映出學生掌握程度。讓幾個同學完成一個實驗，在規定的時間內得出的數據，代表的是每幾個同學和一組同學的結果，不能培養學生獨立思考解決問題的能力。就眼前的情況，學校也比較被動。
3、慕課融入大學物理實驗課帶來的效果
慕課可以通過互聯網媒體，改變傳統的教學模式，可以將一些難懂的物理概念以及知識，在互聯網上得以體現，達到更加理想的教學效果。慕課可以運用大學實驗當中實際發生的一些操作視頻需求實驗，分成很多個模塊，可以學生有針對性的分章節，分模塊兒進行復習，而且慕課的方式更貼近實際生活更加形象，可以減少學生復習的環節，就是可以充分利用有限的課堂時間，為學生灌輸更多的實踐知識。
3.1慕課形式帶來更豐富的資源
慕課主要體現的是運用互聯網進行視頻教學，但這只是其中的一部分，課程當中可以進行更多的虛擬實驗，而且這些實驗都是由相關的專家設計出來，在利用多媒體課程和視頻，通過實踐操作來展示大學物理實驗，同時可以通過網絡對于實驗過程進行度量，使得整個慕課過程更加的具有人性化特點，可以讓學生更加感興趣的理解和了解知識。慕課上的資源比較豐富，可以利用其形式改善大學物理的虛擬方向相關設備配套不完善的矛盾，通過互聯網這些教學還能實現實時師生互動，能夠解決實踐當中存在的問題。不至于像傳統課堂當中以小組為形式，學生之間的探討，可能只有個別學生激發了興趣，其余同學都是隨之炒作，慕課最大的好處是將大學物理實驗內容可以分為多個環節，這就增加了資源的可利用度，可以讓學生通過不同的系列掌握時間、原理、儀器的操作，有選擇性地或者是根據自己的喜好，或者是根據自己的創新能力培養，確定自己想要學習的方向，而且慕課結合實際上更多先進的相關資源實時更新，對大學物理實驗相關進行不斷的調整，有利于學生學習以及未來工作生涯相結合相匹配的學習。
3.2慕課融入了更多的考核方式
傳統大學物理實驗的考核往往是在一定的時間范圍內，在實驗室操作完成之后老師給予相應的評判，這種考試方式往往還是以教師為主體，而學生更多的也是為了應付考試。這種集體考試模式是傳統教育當中一直延續的，這很難做到對學生的公平公正和對實驗學習有效提高的效果，而慕課可以根據不同的教學單元以及學生制定相應的考試方式，同時可以制定更多的評價指標。慕課可以采用教師考核、自我評判以及師生相互評判的方式，形成多元化的`評判考核制度。利用慕課多單元的網絡便捷性，可以將所有學生的實踐報告進行分類管理，同時，學生還可以根據老師的修改意見進行自我檢測，還可以根據考核結果進行相應的數據調整，以便有別于傳統的一卷到底一次考核定分數的結論，可以讓學生不斷的改正修正，這樣可以考查學生改正的能力，同時提高其自我評判的積極性。久而久之可以調動學生對慕課形式、大學物理實驗方面的主動性，而不是被動地以考試為終結點。
3.3慕課形式可以提高教師的教學能力
首先，慕課的形式是公開透明的，它會為任何一個從事教學工作的老師提供新的平臺，展示自己與課堂之外不同的能力，尤其是大學物理實驗相關的教師，可以將其實踐操作通過網絡視頻進行展示，可以使其獲得更多的資源可以利用，使其教學質量獲得更廣闊的空間，所以這對于教師來說是一個更新的機會。傳統的教學模式要秉承，但是要適應互聯網時代知識傳播的速度，所以作為實驗類的教師，更應該更新自己原始的理念，不斷地調整改變教學方式來提高自身的素質。慕課網絡媒介使得師生之間的關系變得更加廣闊更加的直接，更多的高校以基礎實驗課為眼前的主要課程，也通過基礎實驗課對學生傳授，傳統模式也要與慕課進行合理的配合，實現操作與教學能夠互相調整。而且慕課擴展的形式，使得教師和學生之間的角色更加多樣，可以達到互換角色的結果，讓慕課成為學生學習的引導者。慕課最大的優勢是改變了學生被迫學習強制學習的教學理念。
大學物理實驗類課程本屬于基礎教學，相關的可利用資源非常地豐富，慕課形式可以讓學生結合相關科目相關資源，改變原有的傳統理科傳統實驗室的視角專業的原有空間。因為慕課的考核方式可以隨時改變，可以不斷地豐富，改變了傳統的操作方式，更注重的是培養學生的創新和實際能力，更多學生以大學物理實驗作為學生敲開物理大門的敲門磚，慕課還可以引其進入一種長期專業的學習態度。不斷地拓展原有的教學方式，不斷地提高學生的主動性，都是高校所面臨的教學改革。但是對于慕課也不能盲目地進行全面開放，因為學校自身教學選擇和優勢資源都不同，要充分利用原有的資源，提高自己的水平，擴展自己的教學面，對于學生是要激發其學習興趣。關于大學物理實驗教學的改革非常的必要，慕課的本身不是對傳統教學的全部否定，是更多的混合教學模式，將二者有效的結合，將網絡教學融入其中。對于高校的教師如何開展慕課，需要定期的培訓出去學習，見到更多的成功案例，逐步把慕課融入大學物理實驗當中。
很多高校在慕課開展的初期會遇到很多問題，例如，很多學生認為不用傳統方式授課，就會懷疑老師不認真地開展課堂教學，而通過網絡應付教學，同時教師可能也不愿去嘗試，尤其是一些年長的教師認為傳統課堂才是能夠與學生互動，慕課形式過于擴展學生的參與度難以進行及時的觀察和考核。因此，在實際的慕課教學變革當中存在諸多的難題，而且這種變革需要學校花費更多的時間精力以及資金，而且很多學校只是嘗試，缺乏有效的鼓勵措施，而且與學校現有的晉升、教學、科研考核不能融入一體，而且是否慕課能夠與學分掛鉤，這都是學生所關心的，如果不掛鉤，學生的重視程度會下降，而且慕課從國外引進來，慕課是否能取代傳統的教育，都是現階段的一種教學困惑。所以慕課的開展更多地需要正面的引導，以及參加更多的培訓活動去了解，主要目的還是提高學生教師在線開放互動，共同了解學習相關的大學物理實驗知識為落腳點。
參考文獻
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大學物理論文14
1大學物理實驗教學改革方案設計
為貫徹上述實驗教學理念，我們物理實驗室不斷改革教學方案，并在本科教學過程中實踐應用，效果較好。
1．1構建省內一流的多功能、多層次、開放型物理實驗教學平臺
物理實驗室提出著力構建多功能、多層次、開放型物理實驗教學大平臺的建設思路，并將這一思想確定為物理實驗室的建設目標。物理實驗室不但要具有一流的師資隊伍、一流的辦學條件、一流的改革成果和一流的教學質量，同時還要高標準地建成多功能、多層次、開放型的實驗教學大平臺。該平臺由“好奇心喚醒平臺”、“實踐素質與應用能力養成平臺”、“應用創新與探索實踐平臺”三個功能目標清晰的實驗平臺組成。三個子平臺分別發揮各自不同的作用，其中“好奇心喚醒平臺”的功能是:激發學生對物理學的好奇心和興趣，催生獲取知識的原動力，深化理解物理思想和物理概念，為后續物理理論課與實驗課的學習打下良好的基礎。“實踐素質與應用能力養成平臺”的功能是:針對不同專業學生，通過不同實驗及其在生產實踐中不同的應用來培養學生掌握物理實驗基本知識、基本方法和基本技能，提高發現、分析和解決問題的能力。作為實踐素質與應用能力的養成環節，采取開放式的教學模式，為學生提供一個自由、自主、自覺學習的環境，培養學生的應用意識、應用精神和應用能力。“應用創新與探索實踐平臺”(針對相對較優秀的學生開設)的功能是:大力開展素質教育，開闊學生眼界和思路，提高學生對實驗方法和技術的綜合運用能力;同時培養學生們的競爭意識、合作與協作能力以及團隊精神，為學生創新能力的培養提供強有力的支撐。
1．2循序漸進，構建“進階”式教學體系
根據學生的認知特點和規律，按照綜合交叉、有機結合、整體優化的原則，加強實驗內容的綜合性與設計性，進一步提高學生實踐能力的培養，將過去的力、熱、電、光、近代物理等實驗整合為“基本測量實驗”、“驗證性”、“技術性”、“綜合性”和“設計性”五種類型實驗，形成從低到高、從基礎到綜合、從基本能力到綜合能力培養逐級提高的“進階”式實驗教學體系。實驗內容和難易程度“層次加深、步步登高”，使學生由淺入深、循序漸進，系統地掌握物理實驗知識和技能。同時也為學生提供更多的學習機會，提供給學生足夠多的、多方面的實驗項目供學生進行自由選擇，實驗室開設了24個實驗項目，一本和二本(A)學生可以根據興趣從中選擇20個，二本(B)學生選擇12個。這種開放式實驗模式激發了學生的學習興趣，調動起學生學習物理實驗的積極性，使學生的實驗技能和工程實踐能力得到進一步的鍛煉與提高。通過一系列邏輯上嚴密、操作過程嚴謹、結果要求準確嚴格的技能培訓物理實驗項目，達到初步養成其科學素質的目的。
1．3注重經典與現代相結合，更新實驗教學內容
在充實、改進原有實驗項目的同時，淘汰一些操作簡單、內容陳舊的實驗項目，精選出一些物理基本概念、實驗方法突出的典型實驗項目。引入新技術和現代化實驗手段拓展實驗教學內容。如:液晶電光效應的研究、微波模擬光和X射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應用到實驗中，增加了物理實驗的內涵，拓展了學生的'視野。納入一些具有時代氣息的、與生產實踐或科研密切相關的實驗，增加設計性的實驗內容，給學生留有較大想象與拓展空間。做到物理實驗不僅在時間與空間上的開放，更重要是在實驗內容上進行開放，充分體現開放式教學的靈活性、豐富性和拓展性。
1．4以培養高素質應用型人才為目標，大力推進應用型教學
高水平的實驗研究始終是實驗教學的有力支撐，是培養應用型人才的動力源泉。我們在教學中鼓勵學生把學習與應用結合起來，在學習中應用、應用中學習，培養探索精神和創新精神。在實驗教學中提出一些應用性的小題目供學生討論和研究。例如:在“霍爾效應實驗”中，提出如何將霍爾器件用于汽車里程計的設計?在“聲速測量”實驗中，如何用聲波測量距離和定位?在“光纖傳感器實驗中”，提出如何用光纖傳感器測量壓力、溫度、楊氏模量和儲油罐液面的高度等。其中有一些研究內容較深入的題目已獲得學校的實驗教學改革立項的資助。通過啟發與引導，把應用型教學的思想貫穿各級物理實驗教學的始終。
1．5建設網上物理實驗虛擬環境，為學生提供現代實驗教學手段
為了提高實驗室的開放層次，擴大開放的覆蓋面，利用網絡資源優勢，為學生提供更多的現代化實驗教學手段，實驗室建設了網上虛擬物理實驗。利用flash軟件實現真實實驗的虛擬，學生可通過網絡，進行遠程操作，并完成相應的實驗內容。這一實驗環境的建設為學生提供了全新的實驗教學模式，可幫助學生實驗預習、自學和擴展知識面，深化理解物理知識，提高實驗技能。
1．6設立應用創新實踐課程，實行學生的“個性化”培養模式
為培養學生的創新與應用能力，給學生提供創新訓練環境與條件，實驗室除建有物理演示室、大學物理實驗各室、自學室等基礎實驗室外，還建有大學生創新與應用實踐平臺，把選拔人才與培養人才緊密結合起來。宗旨是創立一個開放、流動、聯合的創新和研究環境，選拔學有余力的優秀本科生以多種方式來實驗室學習，加強學術交流，促進學科交叉，充分發揮學生的創造力和創新力，培養具有堅實的理論基礎、較強的應用能力，并且具有一定創新意識、科學實踐能力、科學觀察力的全面發展的應用型人才［6］。“應用”是我校教學計劃的重要組成部分，是學生獲得駕馭知識的能力，培養創新意識和科學觀察力，以及培養工程實踐能力的實踐性、綜合性的重要教學環節。21世紀高校培養的學生既要有“知識”、有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，只有把這三個方面有機地融合在一起，才能培養出應用型人才。
1．7區分不同層次學生考核重點，推行多元化考核方法
改革大學物理實驗考核制度和考核方法，將一本、二本學生的考核重點區分開，根據不同層次的學生的學習水平分別制定，以利于提高學生在實踐教學的主動性和自覺性。考核方法作為教學評價的重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的指導作用。我們長期堅持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學生參與實踐教學的主動性和自覺性的、多元化實驗考試模式，引導學生改進學習方法。
2結束語
這些年，我們秉承學校的“大德育、大工程、大實踐”三大教育理念，堅持以培養“綜合素質高、實踐應用能力強”的高水平人才為目標，不斷加強大學物理實驗室建設，積極探索和嘗試新的大學物理實驗教學方案，并在平時的教學過程中實踐應用，實驗教學效果和教學質量有了顯著提高。在以后的實驗教學過程中，我們還將讓學生積極主動地參與到實驗教學和相關項目的研究過程中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和實踐創新能力。
大學物理論文15
【摘要】大學物理實驗課程是理工科中的基礎課程，通過這一課程可以讓學生了解更多的物理現象，培養學生形成驗證既成物理定律的辯證精神，可以對學生動手操作能力、分析、解決問題能力等進行培養和提升。高校辦學規模不斷擴大，在層次上也出現多元化，這就需要課程也要創新教學模式，采取多層次教學模式，本文分析了大學物理實驗多層次教學模式。
【關鍵詞】大學；物理實驗；多層次；教學模式
大學物理實驗是理工科學生必修課，通過實驗可以讓學生直觀的觀看和感受物理現象、知識等，可以幫助學生更好的理解知識，提高學生對知識的應用能力，還可以培養學生的創新實踐能力以及科學思維能力，促進學生更好的發展。
1.大學物理實驗多層次教學模式含義和作用
多分次教學方法就是根據學生的專業、物理基礎知識、類型、基本技能掌握等情況，對學生設置相應的教學目標、內容、學習要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個層次的學生都會在原有基礎上得到發展和提高，學習和掌握其所在層次的知識以及技能，促進學生創新實踐能力的培養。多層次教學就是從基礎不斷深入，從簡單到復雜，也是從理論到實踐。其主要包括四個層次教學，分別是講解演示實驗、基礎驗證試驗、綜合提高實驗以及擴展設計實驗，通過多層次教學方法，可以實現逐步推進，讓學生的潛能得到有效的開發，促進學生綜合素質的提升。該教學方法在對不同實驗項目進行整合的基礎上，可以細分教學設計，在整體上讓教學中的每個環節是銜接的，實現環環相扣，逐漸推進，這樣可以讓原有教學儀器充分發揮出其作用，充分利用現有教學資源，對教學內容進行逐步擴充，讓新知識與舊知識交替，確保教學過程的流暢性，可以有效改變重復教學和灌入式教育。該教學模式，因為是結合學生的實際情況進行設計的，如學生的原有物理知識水平、接受能力等，與學生水平相適應，因此可以有效調動學生的積極性和主動性，對學生的創新思維能力進行有效培養和提升。
2.大學物理實驗多層次教學模式的開展
依據學生的實際情況，設計不同層次的教學內容、目標等，每個實驗層次在學時、難度、學生實踐能力的要求方面也都不同。
2.1講解演示實驗
這是多層次物理實驗教學中最基礎的一個層次，實驗也是需要基礎理論作為支撐的，而講解演示實驗就起到這個作用[1]。在這一層次教學中，教師是課堂教學的主體，教學模式是傳統模式，由教師先進行實驗的講解以及演示，教師給學生演示一些簡單、有趣味性的物理現象，之后教授講解、實驗，學生觀看和記憶實驗過程，逐漸掌握相關的知識和技能，打好理論基礎。
2.2基礎驗證試驗
理論知識很重要，實驗能力也很重要，對這一層次中的目的就是要培養學生的基礎實驗能力，在這一層次的實驗中，主體是學生和教師，也會有內容需要使用傳統教學模式，學生在知道實驗原理以及儀器使用方法之后，還需要結合學習內容，在教師的指導下開展實驗，去驗證原理，培養學生的基本實驗能力，為之后的實驗操作能力奠定良好的基礎。
2.3綜合提高實驗
學生在掌握了一定的'理論知識以及操作能力基礎上，就需要提升層次，進一步提升學生的實驗能力。在這一層次教學中，主體更多的是學生，教學模式也有改變，教師要給學生創設讓其自主進行實驗的空間，在對學生理論知識以及操作能力進行鞏固的基礎上，培養和提高學生自己思考、操作實驗、解決問題的綜合能力，促進學生實驗操作能力的進一步提升。
2.4拓展設計實驗
在這一層次教學中，教師要做的就是給學生布置實驗任務，其他的則需要學生自己完成。教師要讓學生自己查找資料，并對有用的資料進行整合，明確實驗原理，這一操作中要培養學生的信息收集和處理能力；讓學生自己設計制定實驗方案，是要培養他們的創新思維以及對科學技術的應用能力；讓學生實際去組織開展實驗過程，拓展設計實驗需要學生多方面的能力，這樣有利于開發他們的潛能，發揮他們的主動性和積極性[2]。綜上所述，大學物理實驗是理工科學生的一門重要必修課，教師要改變以往的實驗教學模式，因材施教，采取多層次的教學模式教學，讓每個層次的學生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實驗技能。
參考文獻：
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[2]梁麗.構建分層次實驗教學體系培養創新型人才[J].實驗室研究與探索.20xx(1)
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